圖形軟件藝術(shù)設(shè)計論文
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1藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形軟件類課程基本學(xué)情分析
藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)普遍開設(shè)的圖形軟件類課程為《：PHOTOSHOP》《3DMAX》《ACAD》《Illustrator》《FLASH》《SKTCHUP》等課程。多數(shù)情況下教師利用LanStar等多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中“廣播”功能，控制學(xué)生電腦，講解菜單、工具，教師演示結(jié)束后，學(xué)生按部就班進(jìn)行操作模仿。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師為中心，以教師的“教”為主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是一個形式較為單一的封閉系統(tǒng)，學(xué)生基本上處于被動地接受狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)完操作之后，面對多而龐雜的實(shí)例，不知道如何下手，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一堂課下來，學(xué)生只會做教師演示的例子而不會舉一反三，往往不斷要求老師重復(fù)示范，一旦脫離指導(dǎo)學(xué)生就會茫然，不知所措，不知道該怎樣完成，甚至連書上自帶的例子如果不經(jīng)過講解和演示都難以操作成功，學(xué)生理論記不住，實(shí)踐不知如何動手，獨(dú)立處理圖形圖像存在困難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教的也很累。
2圖形軟件類課程實(shí)施項目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革可行性分析
項目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種以工作任務(wù)為中心，選擇、組織課程并以工作任務(wù)為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容展開教學(xué)的課程模式。學(xué)生在教師指導(dǎo)下以一個完整的項目為目標(biāo)進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，它將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識、技能融入若干個“教學(xué)項目”中，以項目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；在實(shí)施項目的過程中通過實(shí)訓(xùn)來掌握各知識點(diǎn)和操作技能的教學(xué)法。其目的在于加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，整合理論和實(shí)踐，提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。圖形軟件類課程是專業(yè)課的設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)，當(dāng)下藝術(shù)設(shè)計工作項目大多運(yùn)用圖形軟件完成。因此，在圖形軟件類課程中通過調(diào)研分析其市場崗位需求，根據(jù)崗位劃分所需的圖形軟操作技能，從而設(shè)計出相應(yīng)的教學(xué)項目，進(jìn)行項目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以模擬真實(shí)的設(shè)計情境，使學(xué)生在項目的驅(qū)動下通過自己的操作來學(xué)習(xí)“死”的理論。這種以完成實(shí)際項目引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，讓學(xué)生在教中學(xué)，在學(xué)中做的方法，比起傳統(tǒng)教學(xué)更可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。圖形軟件類課程中實(shí)施項目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)意義在于將設(shè)計軟件課與設(shè)計課相互滲透，在注重圖形軟件技術(shù)操作的同時，強(qiáng)化軟件課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)設(shè)計軟件課程在專業(yè)知識體系中的實(shí)用性，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加快職業(yè)素質(zhì)的提高。
3藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形軟件類課程實(shí)施項目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的具體做法
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形軟件類課程實(shí)施項目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，主要通過對實(shí)訓(xùn)項目設(shè)計與選擇、實(shí)訓(xùn)項目課堂分析、實(shí)訓(xùn)項目實(shí)施三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。
（1）圖形軟件課程實(shí)訓(xùn)項目設(shè)計與選擇
圖形軟件課程傳統(tǒng)教學(xué)主要可分為軟件的基礎(chǔ)操作和軟件的應(yīng)用操作兩個部分。實(shí)施項目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才崗位需求和培養(yǎng)目標(biāo)，將這兩個教學(xué)部分，有機(jī)融合為一體，成為課程中的“實(shí)訓(xùn)項目”“。實(shí)訓(xùn)項目”要涵蓋實(shí)際崗位中最實(shí)用的職業(yè)技能，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的最常用的知識、技能與方法。因此，圖形軟件類課程實(shí)訓(xùn)項目的設(shè)計與選擇要涵蓋課程中的必需的知識點(diǎn)，兼顧學(xué)生已具備的專業(yè)知識和能力，根據(jù)學(xué)情設(shè)置。由于項目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言不具備系統(tǒng)化的特點(diǎn)，打亂了課程安排體系，所以對比較重要的和學(xué)生難以理解的概念進(jìn)行系統(tǒng)講授加以解釋和強(qiáng)調(diào)，同時輔助其他教學(xué)方法，幫助和引導(dǎo)學(xué)生對圖形軟件更深層次應(yīng)用的探索。
（2）圖形軟件課程實(shí)訓(xùn)項目課堂分析
圖形軟件課程實(shí)施項目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)前，先做好項目化教學(xué)任務(wù)書，并設(shè)計相關(guān)拓展實(shí)訓(xùn)項目。在項目化教學(xué)任務(wù)書提供給學(xué)生與每個實(shí)訓(xùn)項目相關(guān)的資訊，并將任務(wù)書以電子版的形式，隨同實(shí)踐素材，通過教學(xué)終端下發(fā)給學(xué)生。然后教師對所實(shí)施的圖形軟件實(shí)訓(xùn)項目進(jìn)行課堂分析，對實(shí)訓(xùn)項目規(guī)定要完成的任務(wù)、所培養(yǎng)的主要能力、達(dá)到的最終目標(biāo)等對學(xué)生進(jìn)行扼要說明，向?qū)W生提出實(shí)訓(xùn)項目的具體要求如：知識技能，繪圖規(guī)范，時間要求，可能出現(xiàn)的問題及其對策。學(xué)生要在教師引導(dǎo)下，明確實(shí)訓(xùn)項目的知識結(jié)構(gòu)及完成實(shí)訓(xùn)項目任務(wù)的步驟。
（3）圖形軟件課程實(shí)訓(xùn)項目實(shí)施
圖形軟件課程在實(shí)施項目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師需要不斷變換角色，既是示范導(dǎo)師，分析實(shí)訓(xùn)項目中的暗含的技術(shù)技巧、設(shè)計要素并進(jìn)行必要的示范與演示。又是監(jiān)督者，及時通過LanStar等多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中“屏幕監(jiān)控”命令，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在項目實(shí)施過程中存在的問題，利用“遠(yuǎn)程控制”、“分組教學(xué)”等功能指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖形軟件應(yīng)對和解決圖形處理中的關(guān)鍵性的技術(shù)。圖形軟件課程在實(shí)施項目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師需要通過組織課堂討論，豐富教學(xué)手段、活躍氣氛，加深學(xué)生對軟件操作技能的理解，并將學(xué)生完成的優(yōu)秀項目展示給全體學(xué)生，同時讓實(shí)訓(xùn)項目完成得較好的學(xué)生陳述實(shí)訓(xùn)項目完成的步驟，闡明項目技術(shù)要領(lǐng)和技術(shù)環(huán)節(jié)，其他同學(xué)參與討論圖形軟件項目實(shí)施過程中存在問題，使學(xué)生學(xué)到更多的操作技巧，全面掌握整個實(shí)訓(xùn)項目的精髓。課堂實(shí)訓(xùn)項目任務(wù)完成后，安排學(xué)生進(jìn)行“拓展實(shí)訓(xùn)項目”學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，“拓展實(shí)訓(xùn)項目”之前進(jìn)行“實(shí)訓(xùn)項目”緊密聯(lián)系，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，脫離教師的示范，放手讓學(xué)生大膽實(shí)踐。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律，學(xué)生通過對剛學(xué)知識點(diǎn)的重復(fù)運(yùn)用，可進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，同時也有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、探索的習(xí)慣。
4藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形軟件類課程項目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要重視的環(huán)節(jié)
（1）圖形軟件課程項目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革不能忽視理論教學(xué)
圖形軟件類課程實(shí)施項目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)后，課堂教學(xué)以實(shí)訓(xùn)項目貫穿始終傳統(tǒng)知識體系被打破，個別教師容易認(rèn)為進(jìn)行項目化教學(xué)就是讓學(xué)生做與練，教師只是指導(dǎo)，不必掌握太多的支撐知識，知識可以淡化或不講，只要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地操作，就可以培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。如此教法容易導(dǎo)致項目理論知識的消失，就算能很快地適應(yīng)工作崗位，也只能培養(yǎng)只知其然不知其所以然的繪圖操作工，失去提升空間。
（2）圖形軟件課程項目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革要重視實(shí)訓(xùn)項目的選擇
圖形軟件類課程項目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，每一個實(shí)訓(xùn)項目都是知識點(diǎn)的最終載體。因此，實(shí)訓(xùn)項目設(shè)計要涵蓋教學(xué)的所有基本知識點(diǎn)，切忌簡單化與隨意性，否則會導(dǎo)致知識覆蓋面不夠，造成學(xué)生職業(yè)能力的缺失；項目與項目間要體現(xiàn)有效的關(guān)聯(lián)度，否則從表面上看學(xué)生完成了一個個的項目實(shí)訓(xùn)，然而一旦要求學(xué)生完成一個綜合性任務(wù)，學(xué)生又會束手無策，不會實(shí)際運(yùn)用，不能舉一反三；實(shí)訓(xùn)項目難度要適中，保證大部分同學(xué)能夠在思考和嘗試之后能完成，太難學(xué)生會無從下手，太易則會喪失斗志。例如，在《PHOTOSHOP》課程“圖層的應(yīng)用與管理”教學(xué)環(huán)節(jié)，在圖層基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項目完成后，設(shè)計了名稱為“校園初夏”扇面設(shè)計的項目，讓學(xué)生自行拍攝學(xué)院初夏美景，再根據(jù)學(xué)生所拍素材引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖層效果、圖層蒙版、圖層透明度等圖層編輯功能進(jìn)行設(shè)計，這一設(shè)計項目的實(shí)施充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)以致用。
（3）圖形軟件課程項目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革要重視教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)
圖形軟件類課程采取“項目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)”其實(shí)訓(xùn)項目來源于各藝術(shù)設(shè)計行業(yè)，實(shí)訓(xùn)項目在課程中的選定以是否圍繞藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生未來的就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)。因此，重點(diǎn)實(shí)訓(xùn)項目的來源一方面，采取走出去方式，即從實(shí)際工作中收集項目；另一方面，采取請進(jìn)來的方式，即采用橫向聯(lián)系和共同開發(fā)等方式獲取。這無疑對任課教師提出了較高的要求，需要學(xué)院與教師個人共同努力，通過培訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)，提高現(xiàn)有專業(yè)教師的實(shí)踐能力。
5結(jié)論
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)圖形軟件類課程通過項目化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合崗位需求，探索學(xué)生如何通過項目實(shí)訓(xùn)教學(xué)提高圖形軟件實(shí)際操作能力，總結(jié)出一套符合高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)生源特點(diǎn)圖形軟件類課程項目實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式與策略，打破了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的觀念，是一次積極的理論與實(shí)踐創(chuàng)新。這一研究與推廣不僅為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)其他專業(yè)課程如何推進(jìn)項目實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了理論參考依據(jù)和行動指南，同時有效促進(jìn)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
作者：毛峰 單位：江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院
