圖形設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：圖形設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高性能混凝土 配合比設(shè)計(jì) 成本控制

混凝土配合比設(shè)計(jì)是指根據(jù)工程結(jié)構(gòu)形式、環(huán)境條件和施工要求確定出單位體積混凝土中水泥、礦物摻合料、粗細(xì)骨料、化學(xué)外加劑和拌和水等各組成材料的質(zhì)量比例。確定這種數(shù)量比例關(guān)系的工作，稱為混凝土配合比設(shè)計(jì)。雖然普通混凝土的應(yīng)用已經(jīng)有比較長(zhǎng)的歷史，但到目前為止，世界上各個(gè)國(guó)家還沒有一種公認(rèn)最好的普通混凝土配合比設(shè)計(jì)方法。而高性能混凝土提出了不同于普通混凝土的要求，如新拌混凝土的流變性（高流動(dòng)性、可泵性、保塑性及低放熱性等），硬化混凝土的高強(qiáng)度、高耐久性、高體積穩(wěn)定性及高韌性等，更需要結(jié)合具體工程不斷摸索、不斷優(yōu)化，找到高性能混凝土應(yīng)用的技術(shù)路線，形成適用于本工程的最佳配合比。

高性能混凝土由六組分組成，每一組分的變化都要求配合比作相應(yīng)調(diào)整。而高速鐵路原材料來源復(fù)雜，影響因素多，特別是骨料品質(zhì)受原料和生產(chǎn)工藝影響較大，比如粗骨料，隨著破碎機(jī)和篩分設(shè)備的磨損，其顆粒級(jí)配變化較大，從而都需要對(duì)高性能混凝土配合比進(jìn)行調(diào)整。特別需要指出的是，現(xiàn)代鐵路建設(shè)機(jī)械化程度高、進(jìn)度快、原材料變化帶來的配合比調(diào)整將對(duì)工程進(jìn)展影響較大，設(shè)計(jì)好配合比具有重要的意義。配合比的形成和優(yōu)化是配合比設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。

1.混凝土配合比設(shè)計(jì)的一般原則

1.1 進(jìn)行混凝土配合比設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要考慮的是滿足工程結(jié)構(gòu)功能的要求，混凝土要有合適的強(qiáng)度與耐久性。

從工程結(jié)構(gòu)受力特點(diǎn)，可以確定混凝土的強(qiáng)度等級(jí)。強(qiáng)度是混凝土所有性能中最重要的性能之一，通常反映混凝土的整體質(zhì)量，其影響因素比較多，除組成的原材料外，水膠比、養(yǎng)護(hù)條件、齡期、攪拌工藝、搗固方法、搗實(shí)程度、施工工藝等都有一定的影響，其中水膠比是主要影響因素。一般認(rèn)為，混凝土的配制強(qiáng)度與水膠比成反比關(guān)系。

工程結(jié)構(gòu)的重要性決定其設(shè)計(jì)時(shí)考慮的使用壽命及其所處環(huán)境。將環(huán)境作用等級(jí)與結(jié)構(gòu)使用壽命相結(jié)合，確定混凝土耐久性設(shè)計(jì)指標(biāo)，包括抗?jié)B性、抗碳化性、抗侵蝕性、抗凍性、抗壓疲勞強(qiáng)度和抗堿—骨料反應(yīng)等特性。影響混凝土抗?jié)B性的因素主要有水膠比、骨料的最大粒徑、水泥品種、外加劑、礦物摻合料等，其中水膠比是決定性因素。水膠比越大，混凝土的抗?jié)B性越差。當(dāng)水膠比大于0.6時(shí)混凝土抗?jié)B性急劇下降。影響混凝土抗碳化性能的因素有水泥品種、水泥用量、水膠比、礦物摻合料等，其中水泥用量越大，混凝土抗碳化性能越好；水泥用量一定時(shí)，水膠比越大，混凝土抗碳化性能越差；礦物摻合料的摻入有時(shí)對(duì)混凝土的抗碳化性能有負(fù)面影響。混凝土的抗侵蝕性主要取決于水泥的抗侵蝕性。影響混凝土抗凍性的主要因素有骨料、水膠比、水泥用量、外加劑等，其中水泥用量少和水膠比大的混凝土抗凍性差，引氣劑能顯著改善混凝土的抗?jié)B性。對(duì)于大體積混凝土由于水化熱對(duì)混凝土強(qiáng)度與變形（裂縫）影響較大，要控制水泥最大用量并摻用粉煤灰和礦粉，以防止溫度升高引起的熱應(yīng)力和開裂。

1.2 需要考慮施工的需要，混凝土要有良好的工作性（和易性）。

和易性是指混凝土拌和物易于施工操作（攪拌、運(yùn)輸、澆筑、搗實(shí)）并能獲得成型密實(shí)、質(zhì)量均勻、不離析、不泌水的性能。一般來說，混凝土和易性主要包括流動(dòng)性、黏聚性和保水性三方面的內(nèi)容。

混凝土的和易性是一個(gè)綜合的性質(zhì)，至今尚未有全面反映混凝土和易性的測(cè)試方法。通常是以測(cè)定混凝土坍落度或維勃稠度確定其流動(dòng)性，觀察混凝土的形態(tài)并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判定其黏聚性與保水性，對(duì)混凝土的和易性優(yōu)劣作出評(píng)價(jià)。

影響混凝土和易性的因素主要有單位用水量、砂率、水膠比、水泥漿數(shù)量、時(shí)間和溫度以及水泥、骨料、外加劑、礦物摻合料等。其中，混凝土坍落度與單位用水量成正比關(guān)系，即單位用水量增大，其坍落度也增大。適當(dāng)增加單位用水量，可改善混凝土的流動(dòng)性，利于施工；但單位用水量過大時(shí)，會(huì)導(dǎo)致混凝土黏聚性變差，并導(dǎo)致嚴(yán)重的分層、離析，嚴(yán)重降低混凝土強(qiáng)度和耐久性。

砂率是混凝土中細(xì)骨料含量與粗細(xì)骨料總量的百分比。一般認(rèn)為，細(xì)骨料對(duì)混凝土流動(dòng)性的影響主要有兩個(gè)方面的原因：一方面，水泥砂漿在混凝土拌和物中起的作用，可減少粗骨料之間的摩擦力，所以，在一定的砂率范圍內(nèi)，隨著砂率的增加，作用越發(fā)明顯，可有效地改善混凝土流動(dòng)性；另一方面，細(xì)骨料比表面積較大，相應(yīng)的需水量也較大，隨著砂率的增加，總比表面積增大，需要的水分越來越多。在用水量一定的情況下，拌和物流動(dòng)性變差。所以，當(dāng)砂率增加到一定程度時(shí)，混凝土拌和物流動(dòng)性隨著砂率的增加而變差。此外，過低的砂率還會(huì)使混凝土拌和物黏聚性與保水性變差，容易發(fā)生離析、流漿等現(xiàn)象。

在水泥、骨料用量均不變的情況下，水膠比增大，拌和物流動(dòng)性增加，反之則減少。水灰比過小，水泥漿體粘稠，拌和物流動(dòng)性偏低。水灰比過大，會(huì)造成混凝土拌和物黏聚性和保水性不良。

水泥漿體數(shù)量在水灰比不變的情況下，是影響混凝土和易性的重要因素。單位體積拌和物內(nèi)，如果水泥漿多，則拌和物流動(dòng)性大。當(dāng)水泥漿過少時(shí)，將無法填充骨料之間的空隙與包裹骨料顆粒表面，無法保證必要的流動(dòng)性，使混凝土拌和物黏聚性變差。

混凝土拌和物的流動(dòng)性隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而變差，主要是由于拌和物中的一些水分被骨料所吸收，一些水分被蒸發(fā)，水泥的水化反應(yīng)也使一些水分變作水化產(chǎn)物結(jié)合水?；炷涟韬臀锏牧鲃?dòng)性還會(huì)隨溫度的升高而降低，這是由于溫度升高可加速水泥的水化、增加水分的蒸發(fā)。

需要考慮投資控制的需要，混凝土要有良好的經(jīng)濟(jì)性。

配合比的經(jīng)濟(jì)性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，通過控制原材料用量，降低混凝土成本。混凝土生產(chǎn)的成本費(fèi)用包括材料、設(shè)備和人力。在材料成本中，外加劑價(jià)格最高，水泥的價(jià)格遠(yuǎn)高于骨料，控制外加劑摻量、節(jié)省水泥是控制材料成本的最有效措施，基本手段是提高外加劑與水泥的適應(yīng)性，減少外加劑摻量；采用雙摻技術(shù)（摻粉煤灰與礦粉）、采用良好顆粒級(jí)配的粗骨料等以減少水泥用量。

另外，混凝土生產(chǎn)的成本費(fèi)用又與強(qiáng)度要求有直接的關(guān)系，為保證混凝土有很高的均

勻性，強(qiáng)度的變化值應(yīng)控制在很小的范圍內(nèi)，這就需要在配合比設(shè)計(jì)時(shí)，確定混凝土最高和最低強(qiáng)度?；炷翝仓┕さ娜肆ν度爰百M(fèi)用還受到混凝土工作度的影響。為此，在可能施工澆筑的范圍內(nèi)，混凝土配合比應(yīng)具有最小的單位用水量，選用最小的坍落度，尋找較高的強(qiáng)度效率（指混凝土中每公斤水泥能產(chǎn)生的強(qiáng)度）。

另一方面，是長(zhǎng)遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效益和整體的經(jīng)濟(jì)效益，如耐久性好，維護(hù)費(fèi)用少，導(dǎo)熱性小，使用中能耗低等，其中，耐久性是最重要的指標(biāo)，因?yàn)檩^長(zhǎng)的使用壽命是節(jié)約成本最有效的手段。

2.高性能混凝土配合比設(shè)計(jì)思路

高性能混凝土配合比的設(shè)計(jì)思路可概括如下圖所示。高性能混凝土配合比設(shè)計(jì)與普通混凝土的差異除了原材料有四組分增加為六組分外，混凝土性能的提高更為突出，強(qiáng)度、耐久性、工作度和經(jīng)濟(jì)性是高性能混凝土配合比設(shè)計(jì)的最主要指標(biāo)。

采用較低的水膠比對(duì)提高混凝土強(qiáng)度和耐久性非常重要。但水泥要達(dá)到完全水化所需的用水量約為水泥用量的25%，此外由于物理吸附作用還要有約15%的水被限制在膠體孔隙中而不能參與化學(xué)作用，所以至少要有0.40倍水泥質(zhì)量的水就能達(dá)到完全的水化作用。實(shí)踐表明，當(dāng)水膠比降到0.40以下時(shí)，隨水膠比的降低強(qiáng)度卻能繼續(xù)提高。其原因是，盡管水泥水化不完全，但較低的水膠比能夠降低混凝土的孔隙率并減小了孔隙尺寸，而未水化的水泥顆粒則作為一種堅(jiān)強(qiáng)的細(xì)微骨料發(fā)揮其作用。隨著高效減水劑的應(yīng)用，采用0.25～0.40的水膠比已成為可能。實(shí)踐表明，用水量與強(qiáng)度通常成反比，采用低用水量對(duì)強(qiáng)度提高是有利的。同時(shí)，在滿足高性能混凝土工作性的條件下，盡量減少用水量，可以抑制混凝土的干縮，增加骨料與水泥石界面粘結(jié)力及鋼筋與混凝土之間的握裹力。因此，低水膠比和低用水量是高性能混凝土配制的基本原則。

3.高性能混凝土配合比的優(yōu)化

高性能混凝土配合比設(shè)計(jì)的基本原則：滿足工程對(duì)混凝土的性能要求、滿足施工對(duì)混凝土工作性能的要求、滿足現(xiàn)行規(guī)范要求、便于生產(chǎn)控制、盡可能降低成本等?；炷僚浜媳葍?yōu)化指在滿足工作性能、力學(xué)性能、耐久性能以及施工工藝的前提下，實(shí)現(xiàn)混凝土成本最優(yōu)化以及環(huán)境低負(fù)荷化。原材料資源短缺以及混凝土材料性能的多元化，混凝土配合比優(yōu)化已成為混凝土配合比設(shè)計(jì)方法的一種趨勢(shì)。

3.1 比較優(yōu)化方法

比較優(yōu)化方法是一種常用的優(yōu)化方法。所謂比較優(yōu)化法，就是選取一些強(qiáng)度和工作性滿足要求的混凝土配合比，進(jìn)行多種性能試驗(yàn)。根據(jù)性能試驗(yàn)結(jié)果和成本核算進(jìn)行比較，選擇性能較好、成本較低的配合比。該方法是一種相對(duì)優(yōu)化方法?；炷列阅茈S組分的變化通常是一種連續(xù)的變化，比較優(yōu)化法可以得出一個(gè)相對(duì)較好的結(jié)果，但很難看出各種參數(shù)對(duì)其性能的影響規(guī)律，把握不了變化的趨勢(shì)。

3.2 等值圖優(yōu)化方法

等值圖優(yōu)化法的基本思路是根據(jù)試驗(yàn)結(jié)果繪制各種性能與成本的等值曲線，如等強(qiáng)曲線、等耐久性指標(biāo)曲線、等放熱量曲線、等體積穩(wěn)定性曲線以及等成本曲線等。與比較優(yōu)化方法相比，這種方法能夠清楚地表明各種性能之間的關(guān)系，因此，該方法能夠綜合平衡各種性能，得出最優(yōu)配合比。

3.2.1確定優(yōu)化主要目標(biāo)?；炷磷顑?yōu)化目標(biāo)的確定是基于環(huán)境作用。不同混凝土結(jié)構(gòu)以及混凝土結(jié)構(gòu)在高速鐵路體系中所起到的作用不同，性能要求也不相同。如氯鹽環(huán)境下，就要考慮混凝土抗氯離子性能高，選擇大摻量礦物摻合料的混凝土；如果是嚴(yán)寒地區(qū)，就要以抗凍性為最主要的指標(biāo)。在混凝土中適當(dāng)引氣，對(duì)混凝土抗凍性而言，含氣量在一定程度上比水膠比更為重要，這也決定了混凝土強(qiáng)度在混凝土抗凍性方面并不是最為重要的因素。

3.2.2兼顧混凝土綜合性能。選擇主要優(yōu)化目標(biāo)并不等于不考慮其他目標(biāo)。在不顯著影響最主要目標(biāo)的前提下，應(yīng)兼顧其他目標(biāo)盡可能合理。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中通常以混凝土強(qiáng)度以及彈性模量為設(shè)計(jì)依據(jù)，然而混凝土結(jié)構(gòu)耐久性設(shè)計(jì)中也提出了基于混凝土耐久性的最低強(qiáng)度保證值，在基于結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度與基于耐久性的強(qiáng)度發(fā)生矛盾時(shí)，選擇兩者之間較大者。在實(shí)際混凝土配合比優(yōu)化時(shí)，從原材料的選擇、到配合比參數(shù)設(shè)計(jì)，都要考慮對(duì)其他性能可能產(chǎn)生的影響，以免顧此失彼。

3.2.3實(shí)現(xiàn)功能、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的統(tǒng)一。在混凝土功能性滿足設(shè)計(jì)要求的同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境效益的統(tǒng)一。如兩個(gè)配合比中，有一個(gè)膠凝組分中有礦物摻合料，另一個(gè)膠凝組分中沒有礦物摻合料，這種情況下要選擇有礦物摻合料的配合比，其一是礦物摻合料在一定程度上降低成本，另一個(gè)原因是減少水泥用量，增加固體廢棄物的利用率，實(shí)現(xiàn)了功能、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。而如果一味追求提高摻合料的摻量，所帶來的是外加劑用量提高，其綜合經(jīng)濟(jì)成本要高于低摻量的混凝土配合比，這種配合比也是不可取的。不同礦物摻合料的摻量應(yīng)根據(jù)混凝土的施工環(huán)境條件特點(diǎn)、拌和物性能、力學(xué)性能以及耐久性要求通過試驗(yàn)確定，并統(tǒng)籌考慮其經(jīng)濟(jì)成本，在滿足功能的前提下，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)成本最低化，環(huán)境影響低負(fù)荷化。

3.3 回歸分析方法

回歸分析方法的步驟是：

3.3.1進(jìn)行大量的混凝土試驗(yàn)及性能測(cè)試；

3.3.2對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析，在混凝土的組成和性能之間建立起預(yù)測(cè)方程；

3.3.3將其轉(zhuǎn)化成優(yōu)化模型的約束方程，并用矩陣表達(dá)，這些約束條件方程總共含有

混凝土容重、坍落度、抗壓強(qiáng)度、骨料級(jí)配、壓力泌水、屈服應(yīng)力和抗凍性等7個(gè)控制變量；

3.3.4建立以混凝土成本價(jià)格為目標(biāo)函數(shù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)模型；

3.3.5按非線性規(guī)劃的單純形解法進(jìn)行優(yōu)化計(jì)算，得到各種組成材料的用量；

3.3.5最后對(duì)混凝土密實(shí)度進(jìn)行補(bǔ)償，根據(jù)骨料含水量及吸水率調(diào)整各原材料用量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《高速鐵路高性能混凝土應(yīng)用管理技術(shù)》

[2] 《高性能混凝土》

[3] 《鐵路混凝土結(jié)構(gòu)耐久性設(shè)計(jì)規(guī)范》

第2篇：圖形設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文

現(xiàn)階段，信息技術(shù)復(fù)習(xí)課主要有以下幾種形式——

演講式：教師是演講者，學(xué)生是傾聽者，通過教師的講解來羅列知識(shí)點(diǎn)，即使有師生互動(dòng)，也只是簡(jiǎn)單的你問我答。

練習(xí)式：教師根據(jù)要復(fù)習(xí)的知識(shí)與技能目標(biāo)，布置一系列練習(xí)題。學(xué)生上機(jī)操作，教師巡視指導(dǎo)，教師講解共性問題。

講練式：教師課前闡述復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)，教師總結(jié)講解。

這些做法有一個(gè)共同點(diǎn)，就是采用不斷強(qiáng)化的方法塑造學(xué)生的某種行為，把學(xué)生當(dāng)動(dòng)物來教，卻忽視了學(xué)生是有靈性的人，忽視了人的主觀能動(dòng)性。由于教師缺乏對(duì)方法的指導(dǎo)和引領(lǐng)、學(xué)生缺少主動(dòng)的探索與實(shí)踐，這種教學(xué)效率極其低下，并且學(xué)習(xí)效果也不持久。

復(fù)習(xí)課不同于新課，其特點(diǎn)是容量大、節(jié)奏快、綜合性強(qiáng)。我認(rèn)為，復(fù)習(xí)課更應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)中重現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)”，在知識(shí)結(jié)構(gòu)搭建中構(gòu)建“知識(shí)鏈”，在問題解決中感悟“知識(shí)值”，在回顧反思中明晰“知識(shí)源”，并應(yīng)遵循“重激活、重梳理、重應(yīng)用、重提升”的教學(xué)策略。

寧波版初中信息技術(shù)新教材八年級(jí)下為Flash教學(xué)內(nèi)容，整冊(cè)教材共15課，其中1～6課教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于Flash繪圖工具的使用，要求學(xué)生學(xué)會(huì)基本繪圖工具的使用、掌握繪圖技巧，從而提高繪圖能力；7～15課教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于動(dòng)畫制作及創(chuàng)作。下面，我以復(fù)習(xí)1～6課教學(xué)內(nèi)容為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑畔⒓夹g(shù)復(fù)習(xí)課的“四重”教學(xué)策略。

重激活——在情境創(chuàng)設(shè)中重現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)”

“知識(shí)點(diǎn)”重現(xiàn)的環(huán)節(jié)不僅擔(dān)負(fù)著拉開復(fù)習(xí)帷幕的任務(wù)，更應(yīng)承擔(dān)起激起學(xué)生復(fù)習(xí)欲望、喚醒已有知識(shí)的功能。為此，教師應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)生活化的情境，在解讀情境中自主重現(xiàn)“知識(shí)點(diǎn)”，溝通知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)復(fù)習(xí)活動(dòng)認(rèn)知與情感的和諧同步，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極的復(fù)習(xí)狀態(tài)。

下面是1～6課教學(xué)單元“課堂導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的片段回放：

教師出示一組“插花藝術(shù)”圖（如圖1），學(xué)生欣賞。

師：如果讓你完成一幅美麗的插花圖，你需要繪制哪些對(duì)象？

生：美麗的花朵和花瓶。

師：美麗的花朵如何繪制？

生：一個(gè)橢圓經(jīng)過變形復(fù)制獲得。

生：橢圓使用漸變色，獲得的花朵更美麗。

師：不錯(cuò)的主意。靈活運(yùn)用輔助繪圖工具來變形，可以使一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形生成各種美麗的圖案，如風(fēng)車、折扇（如圖2）等。

師：那美麗的花瓶（如圖3）又該如何繪制呢？在繪制過程中要用到哪些繪圖工具呢？

生：用橢圓工具繪制瓶口，用鉛筆工具繪制瓶身。

生：用橢圓的疊加可以繪制花瓶。

師：看來，無論是繪制花朵還是花瓶，都要靈活使用Flash的繪圖工具。當(dāng)然，如果給花瓶用顏料桶工具填充上顏色，效果一定更好。這節(jié)課我們就來復(fù)習(xí)“插花藝術(shù)——繪圖工具的靈活使用”。

上述教學(xué)片段中，我為本課主旨的揭示設(shè)置了一個(gè)富有生活氣息的、關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)的課堂情境，將一組插花圖生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)插花藝術(shù)產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。然后，我指出如何繪制插花圖，使學(xué)生由欣賞美進(jìn)入到創(chuàng)造美的情境。通過分析如何繪制插花圖，再現(xiàn)了即將復(fù)習(xí)的知識(shí)。有了這樣的知識(shí)重現(xiàn)和興趣激活，學(xué)生便能進(jìn)入積極的復(fù)習(xí)狀態(tài)。

重梳理—— 在知識(shí)結(jié)構(gòu)搭建中構(gòu)建“知識(shí)鏈”

信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的應(yīng)該定位于，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地回顧、整理、交流將要復(fù)習(xí)的理論和操作知識(shí)，將原來零散的知識(shí)點(diǎn)梳理后構(gòu)成知識(shí)鏈，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使之逐漸趨于系統(tǒng)化。那么，如何進(jìn)行梳理呢？梳理的方法很多，有提綱式梳理、列表式梳理等。眾所周知，人類大腦記憶圖像要比記憶文字更容易。因此，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖已被逐漸引入到信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖是在對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以梳理、整合的基礎(chǔ)上，將相互獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)起來，建立具有某種邏輯關(guān)系的結(jié)構(gòu)體系。信息技術(shù)復(fù)習(xí)課一般來說知識(shí)點(diǎn)容量大，操作步驟繁多，而且根據(jù)教學(xué)過程和實(shí)際情況的需要很難快速復(fù)習(xí)。而利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖幾分鐘便可完成對(duì)單元知識(shí)的梳理，大大節(jié)約了時(shí)間，而且還能根據(jù)實(shí)際情況做出具體的、合理的調(diào)整，便于掌控流程與引導(dǎo)，學(xué)生的記憶將會(huì)得以改善。在1～6課復(fù)習(xí)課中，我先出示具體實(shí)例或作品來引導(dǎo)學(xué)生分析問題，然后通過一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，師生共建了一張知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖（如圖4），來幫助學(xué)生捕捉到要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的羅列和整理，并針對(duì)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)說明重、難點(diǎn)部分。

通過搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等梳理方式的運(yùn)用，可以避免復(fù)習(xí)中的盲目性，使學(xué)生在較短的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，比較全面、系統(tǒng)地鞏固和掌握知識(shí)與技能，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。在信息技術(shù)復(fù)習(xí)課中，我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生只注重動(dòng)手操作，不善于將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)整理、歸類，建立完整的知識(shí)體系。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)圖可以由師生共建，也可以是在總結(jié)了知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生親自畫出，從而鞏固知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)體系。

重應(yīng)用—— 在問題解決中感悟“知識(shí)值”

教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，不能僅僅停留在知識(shí)羅列的層面上，那是毫無生機(jī)的，收不到應(yīng)有的效果。教師要重視挖掘知識(shí)與知識(shí)間、知識(shí)與生活間的聯(lián)系，向?qū)W生呈現(xiàn)知識(shí)與生活密切相連的、現(xiàn)實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的問題。提高學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力，最常用的是采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。而對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法而言，任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。復(fù)習(xí)課任務(wù)的設(shè)計(jì)又有別于新課的任務(wù)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上，要結(jié)合復(fù)習(xí)的實(shí)際，在知識(shí)的“高度”、“寬度”上適當(dāng)向外拓展延伸；在形式上要突出任務(wù)的綜合性、靈活性、應(yīng)用性、發(fā)展性等。例如1～6課復(fù)習(xí)課中，根據(jù)出示的任務(wù)“完成一幅美麗的插花圖”，經(jīng)師生共同分析，發(fā)現(xiàn)要完成這個(gè)任務(wù)得分以下幾步。

步驟一，創(chuàng)建“花瓶”圖形元件。

設(shè)計(jì)意圖：靈活使用各種繪圖工具，掌握?qǐng)D形疊加的繪圖技巧，鞏固創(chuàng)建圖形元件的方法。

步驟二，創(chuàng)建“花朵”圖形元件。

設(shè)計(jì)意圖：熟練掌握變形的應(yīng)用，理解圖形疊加及圖形元件的作用，進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)建圖形元件的方法。

步驟三，把“花瓶”、“花朵”的圖形元件拖放到場(chǎng)景中，組合成一幅美麗的插花圖。

設(shè)計(jì)意圖：熟練掌握元件的調(diào)用及圖形的變形。

在實(shí)施任務(wù)、解決問題之前，經(jīng)過梳理知識(shí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生已在腦海中將原有知識(shí)構(gòu)成完整的脈絡(luò)。因此，學(xué)生掌握技術(shù)、理解知識(shí)、動(dòng)手操作更方便。同時(shí)，將生活經(jīng)驗(yàn)融入到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。此外，精美的插花作品能陶冶情操，提高審美能力，讓學(xué)生親身體驗(yàn)技術(shù)的魅力，感悟知識(shí)超越教材之外的價(jià)值。

重提升—— 在回顧反思中明晰“知識(shí)源”

復(fù)習(xí)課的實(shí)質(zhì)不僅是強(qiáng)化，更重要的是提升和拓展，將舊知識(shí)進(jìn)行生發(fā)。Flash1～6課教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)目的不僅在于強(qiáng)化具體繪圖工具的使用，更在于能靈活使用各種繪圖工具快速而簡(jiǎn)便地繪制出各種美麗的圖形，掌握問題解決的一般思路和方法，從而提高學(xué)生的繪圖能力和應(yīng)用知識(shí)的能力。這就需要教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)總結(jié)與反饋，引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如在學(xué)生完成創(chuàng)建“花瓶”圖形元件任務(wù)后，我讓學(xué)生上臺(tái)演示如何繪制花瓶（如圖3）瓶身的輪廓。有三位學(xué)生用不同的操作技巧做了演示后，我引領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行了如下的回顧與反思。

師：請(qǐng)大家說說這三位同學(xué)對(duì)于瓶身的輪廓線是如何繪制的？

生：第一位同學(xué)是通過繪制左右兩個(gè)橢圓與瓶口、瓶底兩個(gè)橢圓疊加而成。

生：第二位同學(xué)是先繪制一個(gè)矩形，然后用選擇工具調(diào)整矩形左右兩邊輪廓線的形狀。

生：第三位同學(xué)是用鉛筆工具繪制的。

師：你認(rèn)為繪制“圖形的輪廓線”用哪些方法？

生：可以用鉛筆工具繪制。

生：圖形疊加。

生：先用矩形工具、橢圓工具等繪制出基本形狀，然后不合適的部分用選擇工具調(diào)整。

師：同學(xué)們總結(jié)得真棒?。ǔ鍪緢D5）圖形的輪廓線可以是用鉛筆工具繪制而成的；也可以是先進(jìn)行圖形疊加，再用選擇工具作部分變形調(diào)整。特別是繪制一些復(fù)雜圖形時(shí)，我們可以同時(shí)采用這兩種方法，如我們前面在繪制卡通角色Snoopy的輪廓時(shí)，就是結(jié)合了這兩種方法。

之后，教師可再提供另一種形狀的花瓶，讓學(xué)生說說多種繪制方法，從而加強(qiáng)對(duì)繪圖工具的靈活使用。

接下來，教師采用遞進(jìn)式問題引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：（1）花瓶只有輪廓還不夠，若填充上顏色，效果將更好。如果給輪廓線上色，用什么工具？（2）如果給區(qū)域填充顏色，用什么工具？（3）用顏料桶工具填充，你會(huì)選擇純色填充還是使用漸變色？為什么？（4）如果花瓶的整體形狀不合適，用什么工具可以修改？（5）如果花瓶的“采光點(diǎn)”不合適？用什么工具可以調(diào)節(jié)？（6）綜合上述分析，要繪制出一個(gè)美麗的圖形，我們需要掌握哪些操作？

常言道，溫故而知新。上述對(duì)話中，通過對(duì)“瓶身的輪廓線是如何繪制的”這一問題的探討，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)圖形輪廓的繪制方法，教師加以分析講解后提供另一種形狀的花瓶再讓學(xué)生分析。這實(shí)際就是一個(gè)促使學(xué)生的認(rèn)知由具體到一般，再由一般到具體深化的螺旋式上升過程，增強(qiáng)了學(xué)生靈活使用繪圖工具的技巧及應(yīng)用知識(shí)的能力。教師后續(xù)的層層提問，又促使學(xué)生對(duì)圖形繪制的操作過程及內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到溫故而知新的復(fù)習(xí)目的，幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

第3篇：圖形設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文

 

本次是該局針對(duì)全體在冊(cè)干部職工的計(jì)算機(jī)常用軟件（主要是OFFICE系列軟件）和計(jì)算機(jī)基本繪圖軟件（AUTOCAD繪圖）的培訓(xùn)。通過舉辦這樣的活動(dòng)，使該局全體職工對(duì)OFFICE文檔的操作和AUTOCAD繪圖軟件的認(rèn)識(shí)有所提高，并且能夠更好地解決自己在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作和生活中所遇到的和計(jì)算機(jī)有關(guān)的問題。從2011年8月至2011年11月，該培訓(xùn)按照計(jì)劃順利執(zhí)行，取得了圓滿成功。

一、培訓(xùn)的基本情況：

1、  培訓(xùn)規(guī)模：本次培訓(xùn)是針對(duì)該局全體在冊(cè)干部職工，由局領(lǐng)導(dǎo)帶頭，共300多人參加了培訓(xùn)。

2、  培訓(xùn)性質(zhì)：這是一次計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件操作（主要是OFFICE文檔的操作和AUTOCAD基本的繪圖）的培訓(xùn)。

3、  時(shí)間安排：2011年8月至2011年11月，分期分批共十期批次。

4、  培訓(xùn)內(nèi)容：以WORD和EXCEL的常用知識(shí)為主，并有針對(duì)性的講解了一些POWERPOINT有關(guān)的知識(shí)。在講解過程中，還針對(duì)學(xué)員在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作和生活中使用OFFICE文檔時(shí)遇到的問題給予了解答，從而增強(qiáng)了這次教學(xué)的效果。

5、  培訓(xùn)地點(diǎn)：新豐縣供電局一樓電腦室

二、培訓(xùn)的具體內(nèi)容：

 1、Office 部分

日期

星期

教學(xué)內(nèi)容

課程描述

備注

WORD 部分

 

 

相關(guān)知識(shí)點(diǎn): 文字的格式設(shè)置

合理安排段落布局

添加項(xiàng)目符號(hào)和底紋

插入日期和頁碼

郵件合并的設(shè)置

郵件合并的應(yīng)用技巧

制作統(tǒng)一格式的信封

案例：制作會(huì)議請(qǐng)柬

熟悉Word圖文混排、郵件合并、長(zhǎng)文檔排版技術(shù)等文檔編輯的高級(jí)應(yīng)用方法和技巧。

 

 

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：

使用公式進(jìn)行表格計(jì)算

         在Word表格中應(yīng)用公式的方法

         Word表格的編排方法

案例：日常費(fèi)用月報(bào)表

 

 

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：窗體和控件的使用方法

    設(shè)置文檔屬性以顯示調(diào)查信息

    保護(hù)窗體文檔的設(shè)計(jì)

   實(shí)現(xiàn)文檔的套打功能

案例：用戶調(diào)查反饋表

 

 

 

 

 

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：制作文檔模板

  特殊字符的輸入

  公式的輸入

  使用“比較文檔”功能

  在分欄排版中每欄都顯示頁碼

  設(shè)置默認(rèn)的頁面布局

案例：制作考試試卷

熟悉Word圖文混排、郵件合并、長(zhǎng)文檔排版技術(shù)等文檔編輯的高級(jí)應(yīng)用方法和技巧。

 

 

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):樣式的設(shè)置和應(yīng)用

  樣式的管理

  添加不同的頁眉和頁腳的方法

  編制目錄的方法

  給圖片添加題注的方法

腳注和尾注的應(yīng)用

案例：文章排版成冊(cè)

 

EXCEL部分

 

 

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):數(shù)據(jù)輸入的有效性

使用記錄單輸入數(shù)據(jù)

使用公式自動(dòng)計(jì)算

絕對(duì)引用和相對(duì)引用的概念

數(shù)據(jù)排序和分類匯總

數(shù)據(jù)自動(dòng)篩選和高級(jí)篩選

案例：編制工資表

熟練掌握常用函數(shù)的使用方法、Excel圖表美化、使用Excel對(duì)各種報(bào)表進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的應(yīng)用方法和技巧等

 

 

 

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):制作供選擇輸入的列表

   將合計(jì)金額轉(zhuǎn)換為大寫形式

   保護(hù)特定的單元格

   設(shè)置打印區(qū)域

   在單元格中輸入多行數(shù)據(jù)

案例：編制與填寫報(bào)銷單

 

POWERPOINT部分

 

 

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):設(shè)置幻燈片母版

   應(yīng)用設(shè)計(jì)模板的方法

   添加超鏈接和自定義動(dòng)畫

   設(shè)置幻燈片的切換效果

   設(shè)置幻燈片的播放聲音

   幻燈片的

案例：制作相冊(cè)集

熟悉演示文稿在日常生活和工作中的高級(jí)應(yīng)用技巧。

 

 

相關(guān)知識(shí)點(diǎn):

幻燈片背景的設(shè)置方法

打包演示文稿的方法

讓打包到光盤中的幻燈片實(shí)現(xiàn)自動(dòng)播放

為幻燈片嵌入不同模板

在幻燈片中插入MP3的方法

案例：制作企業(yè)廣告宣傳片

 

 

PPT設(shè)計(jì)技巧

 

2、Auto CAD部分

日期

星期

教學(xué)內(nèi)容

課程描述

備注

 

 

基礎(chǔ)知識(shí)：窗口組成及基礎(chǔ)操作

掌握CAD的組成

 

 

 

繪圖相關(guān)：繪圖環(huán)境設(shè)置、自定義工具欄、使用命令、繪圖方法

設(shè)定自己的繪圖環(huán)境及單位和圖形界限設(shè)置等

 

 

 

坐標(biāo)系介紹

介紹CAD的坐標(biāo)系

 

 

 

圖層管理

掌握?qǐng)D層管理與規(guī)劃

 

 

 

選擇與編輯對(duì)象

對(duì)象管理技巧、修改已有圖形或通過已有圖形構(gòu)造新的復(fù)雜圖形。

 

 

 

圖形顯示控制

靈活地觀察圖形的整體效果或局部細(xì)節(jié)。

 

 

 

精確繪制圖形

使用系統(tǒng)提供的對(duì)象捕捉、對(duì)象捕捉追蹤等功能，在不輸入坐標(biāo)的情況下快速、精確地繪制圖形。

 

 

 

創(chuàng)建面域與圖案填充

面域與圖案填充概念與管理。

 

 

 

創(chuàng)建文字和表格

文字與表格的設(shè)定

 

 

 

標(biāo)注圖形尺寸

標(biāo)注技巧

 

 

 

使用塊、屬性塊

塊管理，通過塊提高工作效率

 

 

 

布局打印輸出

布局與打印管理

 

 

 

第4篇：圖形設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：場(chǎng)依存和場(chǎng)獨(dú)立；網(wǎng)絡(luò)課程；學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)；組織方式

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)10-2315-02

Learning Content Design of Network Courses Based on Learning Style

ZHANG Lin-min，YANG Jin

(The Yunnan Normal University, Kunming 650031, China)

Abstract: The design of the course content is an extremely important step in the instructional design. Especially, The interaction of distance learners and learning content will directly affect the effectiveness of the learners in distance learning. According to the different learning style characteristics of the learner, mainly discuss the design of learning content organization in the network curriculum guiding by the Witkin’s learning style theory .

Key words: field-dependence & field-independence;web-based course; learning content design; the mod of the organization

在遠(yuǎn)程教育工程中，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本單元。遠(yuǎn)程教育中教與學(xué)的時(shí)空分離，決定了以媒體為中介的交互是再度整合教與學(xué)的關(guān)鍵過程。網(wǎng)絡(luò)課程是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，具備交互性、開放性、自主性等特點(diǎn)，能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性不言而喻。

學(xué)習(xí)者之間的差異是客觀存在的，以學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格為依據(jù)，提供與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織方式，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，不失為提高學(xué)習(xí)成效的一種有效的方法。下文將以威特金的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為指導(dǎo)，探討網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容組織方式的設(shè)計(jì)。

1威特金的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論

1.1學(xué)習(xí)風(fēng)格類型劃分

學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。[1]關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成，一般劃分為五個(gè)部分，三個(gè)層面：①學(xué)習(xí)風(fēng)格的情感成分；②學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知成分；③學(xué)習(xí)風(fēng)格的意動(dòng)成分；④學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)性傾向成分；⑤學(xué)習(xí)風(fēng)格的生理性成分。前三者構(gòu)成了學(xué)習(xí)風(fēng)格心理性層面，后兩種構(gòu)成了學(xué)習(xí)風(fēng)格的社會(huì)性和生理性層面。在這些成分中，認(rèn)知成分是對(duì)學(xué)習(xí)影響最深入的一部分。一般把它稱之為認(rèn)知風(fēng)格，是指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛的信息加工（包括信息的獲取、識(shí)別、轉(zhuǎn)化、存儲(chǔ)、提取、使用等）方式。[1]

1954年，威特金從學(xué)習(xí)者在認(rèn)知加工中對(duì)客觀環(huán)境提供線索的依賴程度來看，把學(xué)習(xí)風(fēng)格區(qū)分為場(chǎng)依存型和場(chǎng)依存型。所謂的場(chǎng)就是外部環(huán)境。其中，場(chǎng)依存型的學(xué)習(xí)者在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，依賴自己所處的環(huán)境的外部參照，容易受外部環(huán)境的影響，通常很難從包含刺激的環(huán)境中將刺激辨別出來。這種類型的學(xué)習(xí)者較依賴于學(xué)習(xí)材料的預(yù)先組織，需要明確的指導(dǎo)和講授，他們總是努力使自己與環(huán)境協(xié)調(diào)，因此在形成自己的觀點(diǎn)時(shí)會(huì)更多的考慮所處的周圍環(huán)境，他們喜歡在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)。場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動(dòng)中，依賴自己所處的生活空間的內(nèi)在參照，他們有很強(qiáng)的個(gè)人定向，比較自信，自尊心較強(qiáng)，不易隨環(huán)境的變化而改變。這種學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中比較自主，必要時(shí)能對(duì)所提供的信息進(jìn)行改組。他們能夠明確自己的目標(biāo)，愿意獨(dú)立的學(xué)習(xí)，能更好的分析，喜歡鉆研。

1.2學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)量工具

經(jīng)過威特金的大量實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型是兩種普遍存在的認(rèn)知方式。在1962年威特金等人設(shè)計(jì)開發(fā)了一種學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)定的測(cè)量工具，稱之為鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（EFT）。此量表要求被試在規(guī)定的時(shí)間把隱藏在復(fù)雜圖形中的簡(jiǎn)單圖形描繪出來，所隱藏的圖形與原簡(jiǎn)單圖形大小相同、比例和方向也一致。

鑲嵌圖形測(cè)驗(yàn)（EFT）共有三部分組成。第一部分是練習(xí)題，不計(jì)分，包括7個(gè)簡(jiǎn)單圖形，2分鐘完成，通過第一部分的練習(xí)使被試了解測(cè)驗(yàn)的作答方式。第二、三部分，各包含9個(gè)較復(fù)雜的圖形，為正式測(cè)驗(yàn)，時(shí)間限制各為5分鐘。

此外，現(xiàn)國(guó)內(nèi)使用較多的是1988年北京師范大學(xué)宋合義等人編制的認(rèn)識(shí)方式圖形測(cè)驗(yàn)，該測(cè)試工具中的測(cè)驗(yàn)題目包括三部分。第一部分9道題，這也是測(cè)驗(yàn)練習(xí)；第二、三部分各有10道題。時(shí)限和計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)見認(rèn)識(shí)方式圖形測(cè)驗(yàn)的編制與修訂說明。[2]

2網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

2.1場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

場(chǎng)依存的學(xué)習(xí)者更多的是讓一種經(jīng)驗(yàn)的外部線索來指示理解，滿足于把心的概念放入現(xiàn)有的形式和情境中，即根據(jù)已經(jīng)給定的結(jié)構(gòu)與目標(biāo)開展學(xué)習(xí)?；趯?duì)場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者認(rèn)知特點(diǎn)的分析，設(shè)計(jì)以一種線性的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)已確定的學(xué)習(xí)流程來展開學(xué)習(xí)。

在這種組織方式中，學(xué)習(xí)內(nèi)容通過章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)三級(jí)目錄來呈現(xiàn)，是目錄樹結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者只能按設(shè)計(jì)者預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)的排序是按照何克抗的教學(xué)內(nèi)容組織與編排原則。何克抗認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的組織與編排應(yīng)當(dāng)遵從這樣的幾個(gè)原則：①由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化；②確保由已知到未知；③按事物的發(fā)展規(guī)律；④注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。[3]學(xué)習(xí)流程圖如圖1所示?？梢?，學(xué)習(xí)者只能按照設(shè)計(jì)好的順序來學(xué)習(xí)所有知識(shí)點(diǎn)。

圖1線性的學(xué)習(xí)流程

2.2場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)

場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者喜歡獨(dú)立的活動(dòng)，能自己建立目標(biāo)，喜歡組織和重新組織自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。近年來有關(guān)研究也表明，場(chǎng)獨(dú)立的學(xué)生較場(chǎng)依存的學(xué)生有更強(qiáng)的進(jìn)行“積極分析”與“知覺”差異的能力。[4]因此，設(shè)計(jì)以一種非線性的方式組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，即以超文本的方式組織，學(xué)習(xí)者可以選擇任意一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在這種組織方式中，所有的知識(shí)點(diǎn)都呈現(xiàn)在一個(gè)知識(shí)圖（如概念圖）中，不僅體現(xiàn)內(nèi)容由章到節(jié)，再到知識(shí)點(diǎn)的框架結(jié)構(gòu)，還要體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系（如類屬關(guān)系）。此外，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都設(shè)有超鏈接，學(xué)習(xí)者可隨機(jī)的進(jìn)入到某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)流程圖如圖2所示。

圖2超文本的學(xué)習(xí)流程

3總結(jié)

國(guó)家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程明確指出把網(wǎng)絡(luò)課程作為教學(xué)資源建設(shè)的一部分。隨著遠(yuǎn)程教育的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)受到越來越多的重視。一直以來很多研究者都關(guān)注網(wǎng)絡(luò)課程如何能更適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的問題。進(jìn)行適應(yīng)性內(nèi)容呈現(xiàn)、適應(yīng)性導(dǎo)航、適應(yīng)性測(cè)試等等的研究。在進(jìn)行同一門課程時(shí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征為依據(jù)，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織方式，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗,李光華.教育技術(shù)學(xué)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社, 2002.119.

[2]謝斯駿,張厚粲.認(rèn)識(shí)方式―一個(gè)人格維度的實(shí)驗(yàn)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1988.261-276.

[3]何克抗,鄭永柏,謝幼如.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

第5篇：圖形設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文

一、注重“理”，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

“理”是指幫助學(xué)生把握知識(shí)間的相互關(guān)系，建立縱橫交錯(cuò)的知識(shí)網(wǎng)。數(shù)學(xué)知識(shí)就像一個(gè)一個(gè)鏈環(huán)，學(xué)習(xí)時(shí)是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體，復(fù)習(xí)時(shí)卻可以一個(gè)一個(gè)地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)緊扣，形成一條條“線”，一條可以把前后知識(shí)串起來的線。教師要做的就是引領(lǐng)學(xué)生找到線索，把知識(shí)單向連成線，縱橫織成網(wǎng)。在總復(fù)習(xí)中，合作交流是學(xué)生梳理知識(shí)的重要方式之一。它能有效促進(jìn)師生、生生互動(dòng)、改變學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)方式，也可以避免教師在總復(fù)習(xí)中一味地嘮嘮叨叨。尤其是針對(duì)概念比較多，或者是知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較為獨(dú)立時(shí)，教師可以把握合作的契機(jī)，把提煉知識(shí)，系統(tǒng)整理的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍下自主復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)整理知識(shí)、發(fā)展能力；在知識(shí)的整理中，教師還可以精心設(shè)計(jì)一些小練筆，在練習(xí)中滲透復(fù)習(xí)要點(diǎn)，在練習(xí)中進(jìn)行觀察和分析，達(dá)到知識(shí)梳理和能力提升的雙豐收。梳理、引導(dǎo)建構(gòu)的片段如下：

1.意義

（1）什么是平面圖形的周長(zhǎng)？

①請(qǐng)同學(xué)們指著圖形描一描，說一說。

②計(jì)算周長(zhǎng)要用什么單位？常用的有哪些？進(jìn)率是多少？

③小筆：畫一條10厘米長(zhǎng)的線段。這條線段長(zhǎng)（ ），是1米的（ ）。

（2）什么是平面圖形的面積？

①請(qǐng)同學(xué)們指著圖形摸一摸，說一說。

②計(jì)算面積用什么單位？常用的有哪些？進(jìn)率是多少？

③小練筆：用紙折出1平方分米的正方形。1平方分米的正方形最多能分成（ ）個(gè)1平方厘米的正方形。

（3）利用單位間的進(jìn)率靈活解題。

0.5米=（ ）厘米2.6平方分米=（ ）平方厘米

34分米=（ ）米450平方分米=（ ）平方米

60公頃=（ ）平方千米0.75公頃=（ ）平方米

2.周長(zhǎng)計(jì)算

（1）這些平面圖形的周長(zhǎng)，哪些我們學(xué)過用公式來計(jì)算？請(qǐng)你寫在圖形上。

（2）其他三個(gè)圖形，有周長(zhǎng)嗎？

你準(zhǔn)備怎樣來計(jì)算？

小結(jié)：求周長(zhǎng)就是求圍成這個(gè)圖形所有邊的總和。

3.面積計(jì)算

（1）這些平面圖形，它們的面積計(jì)算公式都已經(jīng)學(xué)過，請(qǐng)你寫在圖形上。

（2）這些面積計(jì)算公式，是怎樣推導(dǎo)出來的呢？

（3）從這些公式的推導(dǎo)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，它們之間是有聯(lián)系的。

①你能否把這些圖形重新擺一擺，更清晰地表示出它們之間的聯(lián)系。

②師生討論：為什么這樣擺？怎樣擺更合理些？

③通過整理，你有什么體會(huì)？

引導(dǎo)小結(jié)：長(zhǎng)方形面積公式是基礎(chǔ)；圖形轉(zhuǎn)化是推導(dǎo)面積公式的常用方法；在圖形的轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)用了平移、旋轉(zhuǎn)等方法；有些曲線圖形可以轉(zhuǎn)化成直線圖形。

在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識(shí)是零散的積累，要想達(dá)到靈活運(yùn)用的效果，必須注重各知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，疏通知識(shí)間的脈絡(luò)關(guān)系，這是總復(fù)習(xí)首當(dāng)其沖的要?jiǎng)?wù)。所以，教師在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，一定要幫助學(xué)生把知識(shí)構(gòu)成整體，為接下來的舉一反三、學(xué)以致用提供優(yōu)良的“兵工廠”，隨取隨用。

二、精于“練”，深化知識(shí)運(yùn)用

“練”則是幫助學(xué)生在練習(xí)中查漏補(bǔ)缺，提高計(jì)算和解決問題的能力，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固，也是對(duì)各項(xiàng)技能的綜合提升，學(xué)以致用，舉一反三。題目來源可以針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)、易混淆、難掌握的知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，彌補(bǔ)學(xué)生不完善的知識(shí)體系。在題型設(shè)計(jì)上可以設(shè)計(jì)成以下幾類練習(xí)：綜合性練習(xí)、探索性練習(xí)、開放性練習(xí)、解決實(shí)際問題練習(xí)。總復(fù)習(xí)課更注重考查學(xué)生知識(shí)間的溝通與聯(lián)系，因此設(shè)計(jì)綜合性練習(xí)能使學(xué)生主動(dòng)搜尋解決問題的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)靈活組合，找出解決問題的方法；探索性練習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行適度拓寬延伸，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生視野；開放性練習(xí)注重解決問題策略的多樣性和問題答案的不唯一性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使不同能力的學(xué)生在解題過程中思維都能得到訓(xùn)練；解決實(shí)際問題練習(xí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問題，因此總復(fù)習(xí)課必須聯(lián)系實(shí)際。綜合練習(xí)，提高技能的片段如下：

1.計(jì)算下列圖形的周長(zhǎng)和面積（單位：厘米）

2.下圖每組中兩個(gè)圖形的周長(zhǎng)相等嗎？面積呢？

小結(jié)：面積相等的兩個(gè)圖形，周長(zhǎng)不一定相等；周長(zhǎng)相等的兩個(gè)圖形，面積不一定相等。

3.判斷對(duì)錯(cuò)

①邊長(zhǎng)是4米的正方形，它的周長(zhǎng)和面積是相等的。（ ）

②三角形的面積是平行四邊形的面積的一半。

（ ）

③半圓的周長(zhǎng)和面積是整個(gè)圓的周長(zhǎng)和面積的一半。（ ）

④把一個(gè)平行四邊形活動(dòng)框架（四根木條釘成的）拉成一個(gè)長(zhǎng)方形，那么原來平行四邊形與現(xiàn)在長(zhǎng)方形相比周長(zhǎng)不變、面積變了。（ ）

4.學(xué)以致用

第101頁第6、7、8、題。

說說每道題需要注意的地方。

5、提升，留有余味

開放題：

左圖的線段互相垂直，其中，上面一條長(zhǎng)2厘米，下面一條是它的2倍。

1.你能根據(jù)這兩條線段，想象出我們學(xué)過的哪些平面圖形？

2.自己畫一畫，并分別計(jì)算它們的周長(zhǎng)和面積？

練習(xí)在總復(fù)習(xí)中有著不可或缺的重要地位，不僅可以讓教師快速捕捉到學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，也可以讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)水平，是查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)的一個(gè)重要手段。練習(xí)的解答不僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，也是對(duì)學(xué)生思維過程的一個(gè)很好的展現(xiàn)。

第6篇：圖形設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)圖形學(xué)；相關(guān)技術(shù)；發(fā)展

一、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的相關(guān)技術(shù)介紹

（一）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有很緊密的聯(lián)系，一定程度上是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)支撐著整個(gè)計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的發(fā)展。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)內(nèi)容主要包括曲線曲面、幾何造型、集合等等，其中最關(guān)鍵的曲線曲面理論中包含很多的知識(shí)，曲線曲面理論利用自身的優(yōu)勢(shì)很好地解決了實(shí)際存在的一些數(shù)學(xué)問題，受到廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。但是有的理論知識(shí)還處在不斷完善的階段，還不能真正投入到實(shí)際的應(yīng)用中。而分形幾何學(xué)的引進(jìn)促進(jìn)了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，原本的圖形學(xué)只能表現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的事物，由于分形幾何學(xué)的引進(jìn)，可以體現(xiàn)各種形態(tài)的事物，擴(kuò)寬了圖形學(xué)的發(fā)展領(lǐng)域。

（二）計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)肯定有密切的關(guān)聯(lián)，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)是在計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的環(huán)境下產(chǎn)生。因此，圖形學(xué)的發(fā)展一定要依靠先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)的硬盤、顯示器、分辨率甚至于計(jì)算機(jī)本身的性能都會(huì)直接影響圖形學(xué)的發(fā)展。計(jì)算機(jī)圖形學(xué)現(xiàn)在發(fā)展的重點(diǎn)放在圖形的軟件設(shè)計(jì)、圖形數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)上，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)是圖形學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。

（三）動(dòng)畫技術(shù)

計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)是計(jì)算機(jī)圖形學(xué)應(yīng)用得最為廣泛的一種技術(shù)，現(xiàn)在很多的動(dòng)畫視頻以及造型都是通過動(dòng)畫技術(shù)實(shí)現(xiàn)。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)簡(jiǎn)單地說就是利用計(jì)算機(jī)本身的優(yōu)勢(shì)，將原本靜止的畫面生動(dòng)化和真實(shí)化。它可以利用鼠標(biāo)隨意移動(dòng)圖形的位置，還可以改變畫面的大小和色彩，根據(jù)設(shè)計(jì)要求來調(diào)整原本的畫面，設(shè)計(jì)出不一樣的視覺效果，現(xiàn)在很多的平面廣告技術(shù)主要依靠動(dòng)畫技術(shù)實(shí)現(xiàn)，帶給受眾非同尋常的視覺體驗(yàn)，吸引大家的關(guān)注。

（四）可視化技術(shù)

可視化技術(shù)一般被稱為數(shù)據(jù)的可視性，普遍用于氣象數(shù)據(jù)的分析、海洋數(shù)據(jù)的分析以及地質(zhì)勘探的數(shù)據(jù)分析等等，利用計(jì)算機(jī)將數(shù)據(jù)和圖形結(jié)合在一起，讓數(shù)據(jù)以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來。圖形學(xué)的可視化技術(shù)只需要輸入相關(guān)的數(shù)據(jù)就可以形成相應(yīng)的圖形以及數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)在圖形學(xué)的可視化技術(shù)開始應(yīng)用到醫(yī)學(xué)圖像的處理中，但是由于受到技術(shù)條件的限制還不能有效分析醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)。

（五）虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)

虛擬現(xiàn)實(shí)的技術(shù)是指將屏幕中的畫面以一種真實(shí)地形式呈現(xiàn)出來，讓觀眾感覺處在現(xiàn)實(shí)生活中一樣，現(xiàn)在我們觀看的3D電影大多利用的是這種技術(shù)。計(jì)算機(jī)根據(jù)人類肉眼觀看習(xí)慣和規(guī)律來設(shè)置相應(yīng)的畫面，從不同的角度滿足觀眾的視覺需要，讓觀眾在不同場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換中恍如在不同時(shí)空中穿梭。這種技術(shù)最大的優(yōu)勢(shì)就是將原本靜止的畫面以最生動(dòng)真實(shí)的形式表現(xiàn)出來，給靜止的畫面注入了生命。

二、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

（一）計(jì)算機(jī)動(dòng)畫設(shè)計(jì)

早在20世紀(jì)60年代，計(jì)算機(jī)圖形學(xué)就有了一定的發(fā)展，給我們的生活帶來了很大的改變，但是由于受到計(jì)算機(jī)技術(shù)的限制，實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域受到限制。計(jì)算機(jī)動(dòng)畫追求的是畫面的生動(dòng)性和連續(xù)性，將一些獨(dú)立靜止的畫面用不同的幀串聯(lián)在一起，形成一幅生動(dòng)的動(dòng)畫作品。計(jì)算機(jī)圖形利用動(dòng)畫技術(shù)被廣泛地應(yīng)用到游戲、影視以及廣告作品中，設(shè)計(jì)的動(dòng)畫場(chǎng)面不僅很好地將動(dòng)作與情節(jié)結(jié)合在一起，帶給觀眾巨大的視覺沖擊，還能利用動(dòng)畫設(shè)計(jì)將整部作品的意義升華。例如大家十分熟悉的《阿凡達(dá)》這部作品就是利用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫技術(shù)帶給觀眾不一樣的感受，不僅是好萊塢大片，很多的動(dòng)畫片也使用了動(dòng)畫技術(shù)，讓小朋友在動(dòng)畫片中感受樂趣。

（二）教學(xué)應(yīng)用

近幾年計(jì)算機(jī)圖形學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，生動(dòng)的圖形能夠幫助學(xué)生更好地消化知識(shí)點(diǎn)。計(jì)算機(jī)圖形學(xué)可以將教材上復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)以生動(dòng)形象的圖像直觀地呈現(xiàn)出來，這樣的教學(xué)方式不僅能夠減輕老師和學(xué)生的壓力，還能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的相關(guān)技術(shù)形成數(shù)學(xué)模型或者是物理模型，學(xué)生通過對(duì)模型的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

（三）圖形顯示

計(jì)算機(jī)圖形學(xué)依靠本身的可視化技術(shù)可以將數(shù)據(jù)和圖形有效地結(jié)合在一起，圖形顯示是計(jì)算機(jī)圖形學(xué)發(fā)展的一個(gè)主要方向?，F(xiàn)在很多的氣象圖、地形圖以及資源分布圖中都使用了圖形學(xué)，相關(guān)部門利用這些圖形能夠在最短的時(shí)間內(nèi)掌握想要了解的信息，有助于決策的科學(xué)性和合理性。現(xiàn)在很多行業(yè)的發(fā)展都要借助這些精密的地圖，特別是工程建設(shè)以及旅游資源開發(fā)等等，通過這些圖形顯示制定最佳的工作方案。

（四）網(wǎng)絡(luò)生成技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)生成技術(shù)是今后發(fā)展的主要方向，可以分為結(jié)構(gòu)化網(wǎng)格和非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)格兩種形式。

1、結(jié)構(gòu)化網(wǎng)格

結(jié)構(gòu)化網(wǎng)格的方式又可以稱為映射法，這種方法是利用映射的原理和映射函數(shù)等將網(wǎng)格映射到一個(gè)獨(dú)立的空間中，再利用多種方式將網(wǎng)格與物體本身相脫離，最后形成一個(gè)全新的物體。

2、非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)格

生成非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)格的方式有很多種，相比較結(jié)構(gòu)化網(wǎng)格而言更加方便，在實(shí)際的應(yīng)用中也會(huì)更加實(shí)用。生成非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)格的方法主要有布點(diǎn)、分解、柵格，其中應(yīng)用得最多的就是布點(diǎn)以及柵格，非結(jié)構(gòu)化網(wǎng)格今后的發(fā)展方向是全自動(dòng)網(wǎng)格劃分以及三維網(wǎng)格。現(xiàn)在二維網(wǎng)格的發(fā)展已經(jīng)相對(duì)成熟和穩(wěn)定，三維網(wǎng)格也開始投入研究和運(yùn)用，這些都為全自動(dòng)網(wǎng)格的劃分方式提供了有利的條件，全自動(dòng)網(wǎng)格劃分方式的形成，可以大大提高工作效率。

三、總結(jié)

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展很大程度上推動(dòng)了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)的發(fā)展，同時(shí)圖形學(xué)的研究和應(yīng)用也帶動(dòng)了相關(guān)學(xué)科的進(jìn)步和完善，隨著圖形學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用越來越明顯，它已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展不可缺少的一部分。但是在實(shí)際應(yīng)用中還是要正確對(duì)待圖形學(xué)，根據(jù)自身的具體情況有針對(duì)性地運(yùn)用圖形學(xué)的相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]馬麗莉，羅坤，劉以成.計(jì)算機(jī)圖形學(xué)相關(guān)專利技術(shù)綜述[J].電視技術(shù)，2013（2）.

第7篇：圖形設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：動(dòng)手實(shí)踐；自主探索；合作交流；拓展延伸

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）21-068-1

一、折平行四邊形，操作中驗(yàn)證概念

實(shí)踐操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，實(shí)踐操作能夠幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考，解決數(shù)學(xué)問題，也能夠通過操作驗(yàn)證概念，加深對(duì)概念的理解。

在復(fù)習(xí)軸對(duì)稱圖形的概念時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)折后能完全重合的圖形叫做軸對(duì)稱圖形，這時(shí)就讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的平行四邊形的圖形，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)折平行四邊形讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不管怎么對(duì)折都沒有完全不重合，所以可以判斷平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形，在這個(gè)過程中通過學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、討論觀察、對(duì)比分析清楚得知什么是完全重合，和完全一樣不同的概念。這樣通過動(dòng)手操作加深了對(duì)概念的理解。

二、畫平行四邊形，探索中得出方法

在復(fù)習(xí)平移旋轉(zhuǎn)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師可以利用平行四邊形這個(gè)圖形來進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)椴还軓念}目的難易程度以及知識(shí)點(diǎn)、考查點(diǎn)的角度考慮，更能總結(jié)出對(duì)圖形平移和旋轉(zhuǎn)的方法，更能看出學(xué)生對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。旋轉(zhuǎn)平行四邊形，關(guān)鍵是平行四邊形有四個(gè)點(diǎn)，且四個(gè)角不是直角，兩條鄰邊之間的夾角很容易畫錯(cuò)，要考慮四條邊都要旋轉(zhuǎn)一定的角度。為此，可以讓學(xué)生在作業(yè)紙上練習(xí)如下習(xí)題。例如：將下面圖形1先向右平移6格，再向下平移3格，然后將平移后的平行四邊形以A點(diǎn)順時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度。在做這個(gè)習(xí)題之前先讓學(xué)生弄清題目要求，然后同桌討論怎么畫平行四邊形的旋轉(zhuǎn)圖，讓學(xué)生說清楚先畫什么，再畫什么，最后畫什么？然后完成題目。這時(shí)老師要求學(xué)生交流自己畫的方法。教師總結(jié)方法：在確定旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)A后，將頂點(diǎn)所在的這個(gè)角的兩邊，利用三角板上的直角準(zhǔn)確畫出兩條線段的旋轉(zhuǎn)后的位置，并截取線段的長(zhǎng)度，即先確定兩條邊的位置，這是我們首先畫出的是一個(gè)角的兩條邊，再利用平行四邊形，平行且相等的特性準(zhǔn)確畫出這個(gè)角兩邊相對(duì)的平行線，然后截取相應(yīng)的長(zhǎng)度，最后連線。同時(shí)讓學(xué)生知道對(duì)應(yīng)線段的夾角不變，找出對(duì)應(yīng)邊，并用三角板來驗(yàn)證。在這個(gè)過程中學(xué)生各顯神通畫出平行四邊形的旋轉(zhuǎn)圖形，通過老師的啟發(fā)，學(xué)生在自主探索中得出自己喜歡的方法，這樣對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握會(huì)更牢固。

對(duì)于放大與縮小知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，我覺得還是利用平行四邊形圖形展開教學(xué)，放大縮小時(shí)同樣涉及到鄰邊夾角的畫法問題。在教學(xué)中學(xué)生通過自主探究來對(duì)平行四邊形進(jìn)行放大縮小，讓學(xué)生在不斷的操作中比較、觀察中比較、傾聽中比較，進(jìn)而進(jìn)行不斷的自我修復(fù)，達(dá)到對(duì)放大和縮小的深度理解。對(duì)平行四邊形放大與縮小難點(diǎn)有兩個(gè)，其一是鄰邊夾角度數(shù)易畫錯(cuò)，其二是斜邊長(zhǎng)度的畫法。因此可以這樣來解決：可以先在原圖中畫出平行四邊形的高，因?yàn)榉糯罂s小是把圖形的每一條邊都擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，并且形狀不變。在原圖中畫出擴(kuò)大或縮小后平行四邊形的底，再畫出擴(kuò)大或縮小后的高。然后利用平行四邊形的特性畫出另一半。在原圖中畫平行四邊形的兩條鄰邊可以避免鄰邊之間夾角度數(shù)的問題（如下圖形1）。

三、看平行四邊形，比較中悟出異同

觀察、比較、思考可以加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，豐富原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，悟出知識(shí)間的異同。因此，在完成復(fù)習(xí)平移與旋轉(zhuǎn)，放大與縮小的知識(shí)點(diǎn)后，教師可以啟發(fā)提問：觀察剛才平行四邊形平移旋轉(zhuǎn)、放大縮小前后圖形你發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生通過觀察、比較、分析、討論、歸納、總結(jié)等活動(dòng)來發(fā)現(xiàn)異同，從而悟出平移與旋轉(zhuǎn)是位置發(fā)生變化，而大小不發(fā)生變化，放大與縮小是形狀沒有發(fā)生變化，大小發(fā)生了變化。學(xué)生通過自主獲得知識(shí)的過程也是我們教學(xué)所要倡導(dǎo)的，這樣的教學(xué)既加深了對(duì)知識(shí)深層理解又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更培養(yǎng)了學(xué)生的思維。

四、轉(zhuǎn)平行四邊形，延伸中拓展思維

第8篇：圖形設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；微課；思維導(dǎo)圖

一、背景

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，學(xué)好數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)才能為許多后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。課程要求學(xué)生通過理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)之后，能掌握各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)以及與之相關(guān)的算法的知識(shí)，并將這些知識(shí)應(yīng)用到對(duì)具體實(shí)際問題的分析中。參照ACM/IEEE-CS的《ComputeCurricula2001》報(bào)告中提出的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容主題[1]有幾十個(gè)，即課程的教學(xué)內(nèi)容多，覆蓋面廣，而且由于很多重要知識(shí)的理論性較強(qiáng)，特別是一些難點(diǎn)知識(shí)比較抽象而難以理解，所以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是被學(xué)生廣泛認(rèn)為難學(xué)、難懂、難實(shí)踐的課程。學(xué)習(xí)的過程通常由“信息傳遞”和“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段構(gòu)成，采用信息化技術(shù)手段開展以微課、慕課、云課程、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的數(shù)字化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息傳遞的有效手段[2]。微課一般是在課堂教學(xué)之外，由學(xué)生主動(dòng)參與的輕量化、碎片化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)方式，通過良好的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，結(jié)合短視頻、動(dòng)畫、語音等手段，能有效地將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)為形象化的內(nèi)容，從而高效促進(jìn)學(xué)生“吸收內(nèi)化”的進(jìn)程。

二、微課及設(shè)計(jì)方法

微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[3]。微課課程平臺(tái)是學(xué)生在課堂教學(xué)外的細(xì)化教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)”和“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的環(huán)境，在微課平臺(tái)上，學(xué)生可按需選擇學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。從邏輯結(jié)構(gòu)角度看，一個(gè)完整微課課程通常由一系列微課單元構(gòu)成，一個(gè)微課單元除了用來講述該教學(xué)主題知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)短視頻及與短視頻配套的描述或解釋的短文這一最重要的核心部分之外，通常還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的練習(xí)測(cè)試及師生交流等輔教學(xué)資源，這些資源共同組成了一個(gè)主題式、半結(jié)構(gòu)化的微課教學(xué)單元。一個(gè)設(shè)計(jì)良好的微課單元通常具備主題選題精準(zhǔn)和內(nèi)容組織合理的特點(diǎn)。選題精準(zhǔn)就是一個(gè)微課單元是一個(gè)教學(xué)主題，在設(shè)計(jì)這個(gè)主題時(shí)，要注意這個(gè)選題所覆蓋的知識(shí)或原理應(yīng)較為簡(jiǎn)單[4]，其涵蓋知識(shí)點(diǎn)可選2—3個(gè)；內(nèi)容組織合理就是知識(shí)內(nèi)容的組織和分解簡(jiǎn)明，將一個(gè)教學(xué)主題核心知識(shí)點(diǎn)和目標(biāo)分解為若干個(gè)子知識(shí)點(diǎn)或步驟，這個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)的分解最好只要一層邏輯，盡量不要在子知識(shí)點(diǎn)下再分解。

三、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)微課設(shè)計(jì)過程

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程要求學(xué)生能合理選擇數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，并把與問題相關(guān)的數(shù)據(jù)組織起來實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確和高效計(jì)算處理，所以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的核心概念由數(shù)據(jù)的邏輯結(jié)構(gòu)及其定義在邏輯結(jié)構(gòu)上的運(yùn)算、數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)以及運(yùn)算的實(shí)現(xiàn)、運(yùn)算算法的復(fù)雜度分析三個(gè)方面構(gòu)成，而且在課程中數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)又與其相關(guān)的算法纏繞在一起[5]，使得在微課設(shè)計(jì)時(shí)所做的知識(shí)點(diǎn)分析必須循序漸進(jìn)地展開，采用由淺到深、由易到難的步驟，再從這個(gè)課程的知識(shí)體系出發(fā)，選取其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、熱點(diǎn)和擴(kuò)展點(diǎn)，設(shè)計(jì)和制作一系列既相對(duì)獨(dú)立，又環(huán)環(huán)相扣的微課主題單元[6]。

（一）知識(shí)點(diǎn)分析與微課主題單元?jiǎng)澐?/p>

設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的微課時(shí)，首先按照課程內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)來完成各個(gè)主題單元的設(shè)計(jì)和劃分。我國(guó)的大部分?jǐn)?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法的教材[7-8]把課程的知識(shí)體系對(duì)應(yīng)到教學(xué)內(nèi)容之后，分成了基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)、線性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及相關(guān)算法、樹形結(jié)構(gòu)及相關(guān)算法、圖結(jié)構(gòu)及相關(guān)算法四個(gè)教學(xué)組成部分，這四個(gè)組成部分又可分別分成若干子模塊，每個(gè)子模塊又可再分成若干主題單元；劃分方法可以使用表格或思維導(dǎo)圖來協(xié)助完成。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，能直觀地把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來[9]。借助思維導(dǎo)圖，我們能有效完成微課課程知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)工作，圖1是我們?cè)O(shè)計(jì)線性數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及相關(guān)算法部分的微課主題單元思維導(dǎo)圖。

（二）微課主題單元設(shè)計(jì)

在完成對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容主題劃分之后，開始對(duì)每個(gè)教學(xué)主題單元做設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)主題單元時(shí)要以學(xué)生為中心，其內(nèi)容選擇先考慮突出主題單元中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)需要保證學(xué)生能看懂、能聽懂，就是盡量以生動(dòng)形象的語言和動(dòng)畫表達(dá)知識(shí)點(diǎn)，特別是難點(diǎn)和常見疑點(diǎn)必須演示或解釋得詳細(xì)清楚。這里以單鏈表主題單元為例。單鏈表是最簡(jiǎn)單的鏈?zhǔn)酱鎯?chǔ)結(jié)構(gòu)，是深入學(xué)習(xí)樹與圖（非線性結(jié)構(gòu)）的基礎(chǔ)，其概念及其實(shí)現(xiàn)是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，我們按照內(nèi)容介紹的次序來繪制思維導(dǎo)圖，圖中帶星號(hào)的是重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。在制作微課資源時(shí)，可以針對(duì)不同特點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)采用不同的講解形式。對(duì)于概念性的內(nèi)容，只需用語言或文字以學(xué)生容易理解的方式講述清楚概念，而對(duì)一些抽象的內(nèi)容，可采用圖形、對(duì)比表格、動(dòng)畫等方法來講解。如單鏈表結(jié)點(diǎn)與單鏈表結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，我們采用的是圖形動(dòng)畫演示配合語音講解方法；在講解單鏈表的實(shí)現(xiàn)時(shí)，我們采用了代碼單步執(zhí)行分析與圖形動(dòng)畫演示相結(jié)合的方法來講述，取得了較好的教學(xué)效果。

第9篇：圖形設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)范文

一、思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化作用

學(xué)生不僅要獲得知識(shí)，還要獲得合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的能力，凸顯課堂上學(xué)生的主體地位，課堂管理人性化，基于這樣的理念，教師授課要采用科學(xué)的教學(xué)方法，更廣泛和更深層次挖掘教材，優(yōu)化知識(shí)的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。通過思維導(dǎo)圖，可以把知識(shí)點(diǎn)全面、系統(tǒng)的展示出來，給學(xué)生以易懂、直觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母惺堋?/p>

以“一個(gè)因數(shù)為兩位數(shù)的乘法”的教學(xué)為例，由于涉及到各種口算、筆算乘法的應(yīng)用，還有數(shù)量關(guān)系等，知識(shí)點(diǎn)較多，如教師只是通過小篇子訓(xùn)練、例題板演等手段進(jìn)行講解，一些學(xué)生理解上會(huì)有困難。因此，教師在講完基礎(chǔ)知識(shí)后，可以利用如下的思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，可幫助學(xué)生理解一個(gè)因數(shù)為兩位數(shù)的乘法，也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的好方法。

口算乘法筆算乘法一個(gè)因數(shù)為兩位數(shù)的乘法因數(shù)末尾帶有0的乘法四舍五入、求近似數(shù)法乘法估算乘法應(yīng)用題與常見數(shù)量關(guān)系

二、思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生自主認(rèn)知能力的提高

蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要具備數(shù)學(xué)意識(shí)與模型思想，同時(shí)建立空間的觀念，逐步培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析的良好習(xí)慣，積淀數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，為今后建立數(shù)學(xué)知識(shí)框架奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。小學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念普遍較困難，尤其是類似的知識(shí)點(diǎn)，教師如果使用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生在認(rèn)知上和理解上就容易混淆，難以達(dá)到教學(xué)效果。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，把容易混淆弄錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，可以有效解決這一個(gè)難點(diǎn)，用圖文并茂的方式，可以提高學(xué)生的辨析力和自主認(rèn)知力。

以“認(rèn)識(shí)多邊形”的教學(xué)為例，這節(jié)課會(huì)涉及到眾多四邊形，有正方形、長(zhǎng)方形、梯形、平行四邊形等等，小學(xué)生要在一節(jié)課中認(rèn)識(shí)這么多的圖形，確實(shí)不太容易。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以現(xiàn)在黑板上畫每一個(gè)圖形，畫的過程中告訴學(xué)生每種圖形的名稱，然后根據(jù)每種圖形之間的關(guān)系設(shè)置導(dǎo)圖，制作導(dǎo)圖時(shí)，圍繞一個(gè)固定主題來構(gòu)建每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過教師的加工，使用圖像呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的信息，關(guān)鍵詞與連線呈現(xiàn)復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生更直觀的理解各種圖形之間的聯(lián)系，使學(xué)生易于理解多邊形的概念與聯(lián)系，不至于再次混淆各種圖形的概念，提高學(xué)生辨析和自主認(rèn)知的能力。

三、思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)能力的幫助

復(fù)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)同時(shí)也是提高教師教學(xué)質(zhì)量的重要步驟，尤其是復(fù)習(xí)每個(gè)單元的知識(shí)，是教師提高教學(xué)效果的前提。復(fù)習(xí)課主要有三大教學(xué)功能，包括整理歸納知識(shí)點(diǎn)、查漏補(bǔ)缺、提高綜合能力，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)來提高每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力，能夠提高學(xué)生的素養(yǎng)，也有利于學(xué)生自主分析進(jìn)而處理實(shí)際問題。復(fù)習(xí)課有多種教學(xué)模式，可以分為分層練習(xí)、綜合應(yīng)用拓展和知識(shí)梳理這三種。然而長(zhǎng)期的知識(shí)整理、習(xí)題練習(xí)、教師講評(píng)的復(fù)習(xí)課模式在實(shí)際教學(xué)效果上存在不少問題，容易使教師和學(xué)生都產(chǎn)生疲倦。為了解決這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，教師可以使用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生更系統(tǒng)的掌握單元知識(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)全局進(jìn)行把握，提高實(shí)際問題的解決能力，收到良好的教學(xué)效果。

以“長(zhǎng)方體與正方體”的單元復(fù)習(xí)教學(xué)為例，正方體與長(zhǎng)方體有較多知識(shí)點(diǎn)，兩者之間交叉的知識(shí)點(diǎn)更多，學(xué)生在實(shí)際掌握中有很大困難，極容易將兩者混淆。尤其是在求面積與求體積等問題上，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)求面積錯(cuò)用體積公式，求體積卻用面積公式的現(xiàn)象，造成學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用時(shí)不能領(lǐng)悟要領(lǐng)。教師在進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的教學(xué)時(shí)可以利用思維導(dǎo)圖法引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體與正方體的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，例如概念、表面積、容積、體積、特征等等，這樣的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生梳理各個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)，并提高學(xué)生的歸納總結(jié)和解決實(shí)際問題的能力，以便學(xué)生在解決問題時(shí)能夠得心應(yīng)手。