英語口語論文全文(5篇)

一、中學(xué)英語口語教學(xué)的重要性

英語是世界上使用最廣泛的語種之一。改革開放后，英語已逐步成為我國大中小學(xué)生的必修科目。但在實(shí)際教學(xué)過程中，由于我國推行的是以應(yīng)試教育為主的教育體制，加上各個學(xué)校、對老師考核的主要依據(jù)是教學(xué)成績，因此，英語教學(xué)不可避免的成為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，成為為了考試而學(xué)習(xí)的科目。其結(jié)果，就是培養(yǎng)了一批又一批“會寫不會說”的英語學(xué)生，使大部分學(xué)生的英語成為了“啞巴英語”，這不僅偏離了國家設(shè)立此科目的初衷，也耗費(fèi)了大批師資力量和學(xué)生精力，更重要的是打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和創(chuàng)新性。語言是一種交際工具，語言的社會交際功能是語言最基本的功能。英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力?！吨袑W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：初中英語教學(xué)的目的之一是要培養(yǎng)學(xué)生具有“一定的說的能力”。而隨著我國改革開放的不斷深入，英語口語在對外交往中的作用將日益突出。為此，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，應(yīng)是初中英語教學(xué)的主要目的之一。

二、營造英語環(huán)境，濃化英語氛圍

（一）創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)園地

外國語學(xué)?？梢岳眯麄鳈诤秃诎鍒髣?chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)園地，介紹一些需要時間進(jìn)行記憶的習(xí)慣用語和名言名句，編寫一些趣味性很強(qiáng)的英語謎語，圖文并茂，從英語讀物中摘錄一些意味深長的精悍小故事，或者用英語進(jìn)行文化宣傳，吸引學(xué)生閱讀。這些版面有讀者面廣、保留時間長的特點(diǎn)。學(xué)生每天都有機(jī)會到宣傳欄閱讀，這有助于他們對知識的記憶和鞏固。這些宣傳欄和黑板報可以每兩個星期更新一次，甚至可以每個星期更新一次，操作性強(qiáng)，有效性高。

（二）設(shè)置英語名言標(biāo)志牌

外國語學(xué)?？梢栽谛@、餐廳、教學(xué)樓走廊內(nèi)比較引人注目的地方都設(shè)置了多種形式的中英文名言標(biāo)志牌，如大門口刻寫了“Thelearnedmaketeaehers，thestandardsetupright”，圖書室的墻上貼了“Knowledgeispower”的標(biāo)牌，運(yùn)動場上豎起了“Exereisesmakeyoustrong”的標(biāo)牌，花圃掛上了“Noflowers，nobeanties”的標(biāo)牌，走進(jìn)校園、步入走廊、身在餐廳，處處都有練說英語的教材，圖文并茂，形式多樣，既起到了警示教育的作用，又使整個學(xué)校充滿了濃郁的英語氛圍。學(xué)生隨時可以看到、聽到、接觸到英語，在潛移默化中接受英語的熏陶。

一、教學(xué)模式創(chuàng)新需遵循的原則

（一）模式創(chuàng)新要與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合

軟件專業(yè)學(xué)生的課程量非常大，平均每學(xué)期要選近十門課，周學(xué)時在30小時以上，并且要完成多個程序設(shè)計項目，因此，他們無法將太多的時間花在英語口語課堂上。面對這一專業(yè)特點(diǎn)，傳統(tǒng)的英語教學(xué)法在提高非英語專業(yè)學(xué)生口語能力上雖取得了一定成效，但未能對癥下藥，因而也就無法從根本上扭轉(zhuǎn)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)上的被動局面。因此，進(jìn)行英語口語教學(xué)模式創(chuàng)新，就要針對軟件專業(yè)課程設(shè)計的特點(diǎn)，利用有限的學(xué)時，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和高效率，排除軟件工程專業(yè)學(xué)生英語交流的障礙，從而提高學(xué)生的口語能力。

（二）教的創(chuàng)新性要與學(xué)的積極性相結(jié)合

課堂教學(xué)方法對語言教學(xué)效果的影響至關(guān)重要。由于認(rèn)識到語法翻譯法（theGrammar-TranslationMethod)、自然教學(xué)法（theNaturalApproach)[1]、情景教學(xué)法（theSituationalTeachingApproach）、交際法（theCommunicativeApproach）以及認(rèn)知法（theCognitiveApproach）[5]等流派的主張雖各有可取之處，卻都有某些缺欠和局限，一些學(xué)者和教師采用了兼收并蓄法（theElectiveTeachingMethod）作為外語教學(xué)法。清華大學(xué)羅立勝教授為大學(xué)英語設(shè)計了綜合教學(xué)模式（aComprehensiveTeachingModel），季佩英教授探討了如何用兼收并蓄法來實(shí)施《綜合教程》的課堂教學(xué)[7,8]。但無論何種方式，其“教”的創(chuàng)新性必須要以學(xué)習(xí)者為中心，教師的角色必須從知識輸出者轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師首先應(yīng)充分展示自己的激情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師只有發(fā)揮自己的模式創(chuàng)新能力，才能真正調(diào)動學(xué)生積極有效地自主學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)手段的立體化要與規(guī)范化相結(jié)合

模式創(chuàng)新鼓勵教學(xué)手段的多樣化、立體化，但創(chuàng)新并不等于不要規(guī)范。模式創(chuàng)新不是信馬由韁，不是腳踩西瓜皮滑到哪算哪，而是要積極探尋有效教學(xué)的基本規(guī)律，并遵循這一規(guī)律。盡管英語口語教學(xué)的方式方法因情境而變，因?qū)I(yè)學(xué)科不同而不同，但無論怎樣多樣化、立體化，都有同類事物所具有的基本屬性和共同特征。所謂將立體化與規(guī)范化緊密結(jié)合，就是要處理好“突破”與“遵循”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，既要突破傳統(tǒng)的、舊有的教學(xué)思維與教學(xué)模式，也要遵循教學(xué)基本規(guī)律，有教學(xué)計劃，有業(yè)務(wù)流程，有效果考核。

一、重視課文的模仿和背誦

在英語口語教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對于課文的朗讀和背誦的訓(xùn)練。因?yàn)橛⒄Z課本當(dāng)中的閱讀素材大多都有與之配套的磁帶，這些磁帶中的讀音比起教師的口語來要規(guī)范得多，所以，通過讓學(xué)生對課文磁帶的跟讀和模仿背誦來提高他們的口語表達(dá)能力也是一種很有效的方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文當(dāng)中的重點(diǎn)短語和日常用語能夠掌握基本的英語知識，通過背誦，學(xué)生能夠?qū)@些語言知識形成正確的語感，從而提高英語口語水平。初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面是有一定惰性的，所以教師要讓學(xué)生明白：要提高自己的口語表達(dá)能力，首先要有話可說，積累大量的語言素材。在日常的英語教學(xué)過程中，教師要督促學(xué)生及時背誦，并且每天對學(xué)生的英語背誦情況進(jìn)行抽查，對于學(xué)生的背誦情況要及時記錄下來，并給予及時的表揚(yáng)和鼓勵，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而激發(fā)學(xué)生保持持久的英語口語學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)開口說英語的課堂氛圍 

（一）利用好課前五分鐘，開展英語自由演講活動

這個活動是可以每天進(jìn)行的，學(xué)生按照一定的順序每天依次上臺演講，教師在最開始進(jìn)行這一項活動時可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。演講的內(nèi)容先由教師根據(jù)學(xué)生的英語實(shí)際水平來指定，由淺入深，由易到難，進(jìn)行一段時間后，教師可以把主動權(quán)給學(xué)生，讓他們自由選擇演講內(nèi)容，可以是每天的天氣、學(xué)習(xí)情況報告，也可以是自己喜歡的小故事，還可以是日常生活中發(fā)生的有趣的經(jīng)歷等。教師要將這個時間控制在三分鐘左右，剩下的兩分鐘時間由其他學(xué)生針對演講學(xué)生的主題內(nèi)容來提出問題，這樣可以調(diào)動起其他學(xué)生聽的積極性，使學(xué)生的聽與說的能力都能得到提高。短短的課前五分鐘為學(xué)生提供了一個展示自己英語口語水平的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生品嘗到成功的樂趣。這樣日積月累的練習(xí)讓學(xué)生在不知不覺中提高了自己的口語表達(dá)能力。

（二）以小組合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，使其起到共同進(jìn)步的作用

在教學(xué)過程中，學(xué)生在班內(nèi)展現(xiàn)自己的時間畢竟是有限的。所以教師可以把班內(nèi)的學(xué)生根據(jù)他們的英語成績和性格特點(diǎn)為依據(jù)劃分為4到6人的學(xué)習(xí)小組，通過小組活動的形式，讓學(xué)生進(jìn)行對話練習(xí)、小組對話、表演課文等。這樣使更多的學(xué)生能夠在課上有限的時間里練習(xí)口語，同時，小組內(nèi)英語成績較好的學(xué)生也可以給予其他學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭４蠹蚁嗷ス膭?，相互促進(jìn)，共同提高。小組練習(xí)之后，教師可以挑幾組在班內(nèi)展示，并讓學(xué)生互相評價。對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要及時表揚(yáng)，提高其參與積極性。

一、激發(fā)學(xué)生“說英語”的興趣

在課堂教學(xué)中，教師可適當(dāng)安排符合小學(xué)這個年齡段的游戲，來激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生愉快地融入其中。小學(xué)階段的游戲種類繁多，例如開火車問答，看口型猜單詞，同類詞頭腦風(fēng)暴等等，都是英語課堂中常見又易操作，不用借助多媒體就可開展的活動。另外，運(yùn)用朗朗上口的有節(jié)奏感的chant也不失為一個操練詞匯和句型的好方法。如，教完描繪人物體型特征的單詞后，結(jié)合教授學(xué)生各門課程教師的特征，可以編一個chant：OurChineseteacherMr.Yangisstrong.OurmathteacherMissChenisfat…同時，還可以讓學(xué)生小組自編一個新chant，并在課堂中進(jìn)行現(xiàn)場表演，看哪組學(xué)生編得最流利，用詞最恰當(dāng)。當(dāng)然，學(xué)生僅僅在課堂中教師創(chuàng)設(shè)的交流情境中使用英語，生命力是非常有限的。教師還需在課堂之外創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語交際，如組織唱歌、英語角、表演短劇、給圖片配音等內(nèi)容豐富、又符合其年齡特點(diǎn)和需求的活動。而針對低年級的學(xué)生，教師還可以布置一樣“課外作業(yè)”，回家教爸媽新授的單詞和句子。通過一段時間的實(shí)踐和家長們的普遍反映，這種特殊的作業(yè)形式無疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱的行之有效的好方法。

二、增強(qiáng)學(xué)生“說英語”的信心

由于小學(xué)階段學(xué)生積累的英語詞匯量有限，語法知識欠缺，而語言習(xí)得過程從本質(zhì)上又是一個不斷反復(fù)“假設(shè)———驗(yàn)證”的過程，學(xué)生在口語表達(dá)上犯錯誤是在所難免的。教師要鼓勵學(xué)生多聽多說，肯定他們在英語學(xué)習(xí)、表達(dá)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予他們多些寬容與鼓勵，不斷增強(qiáng)他們說英語的信心。如當(dāng)學(xué)生試著用英語進(jìn)行表達(dá)時，教師沒有必要動不動就打斷學(xué)生，糾正其錯誤，否則會嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自尊心，更加難于開口。在一個比較寬松自由的環(huán)境中，教師一個肯定的眼神，一個贊許的微笑，都能幫助學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān)，大聲地開口說英語。教師應(yīng)多用積極正面的話語來引導(dǎo)學(xué)生，如：Su－per！/Good！/Wonderful！/Youcandoit！/Tryagain，please.等，并配合恰當(dāng)?shù)纳袂楹蛣幼?，來不斷加?qiáng)學(xué)生“我可以”的自我意識，激發(fā)其思考與表達(dá)的欲望，進(jìn)而體驗(yàn)到成功后的喜悅。比如，在一節(jié)單詞新授課上，我請了一位平時很少發(fā)言的學(xué)生來示范朗讀單詞，她非常緊張，結(jié)結(jié)巴巴地說不清楚，兩只無望的眼睛透著對自己的否定。于是，我微笑著轉(zhuǎn)移目標(biāo)，請了班上一位聲音響亮、吐字清晰的學(xué)生作朗讀示范，并用鼓勵期待的眼神引導(dǎo)她，示意她大聲準(zhǔn)確地朗讀。終于，她很好地完成了任務(wù)。班上同學(xué)在我的示意下報以熱烈的掌聲，她也由此獲得了極大的鼓勵與自信。此后，我每堂課都給她至少一次的表現(xiàn)機(jī)會，她也在不斷訓(xùn)練中樹立起了戰(zhàn)勝自我的信心，口頭表達(dá)能力也提高了不少。

三、提高教師“說英語”的能力

教師要想學(xué)生提高英語口語交際能力，必須要讓他們置身于良好的語言環(huán)境中多聽多練。但由于我們的學(xué)生生活在一個使用中文的語言環(huán)境中，除了課堂、專業(yè)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和懂英語的家庭外，學(xué)生學(xué)習(xí)操練英語的機(jī)會十分有限。雖然我國大多數(shù)小學(xué)英語教師都是正規(guī)師范院校出身，通過各縣市教育局的招聘考核才得以上崗，但不可否認(rèn)，英語教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，很多教師的口語水平差強(qiáng)人意，多表現(xiàn)在發(fā)音不準(zhǔn)確、語音語調(diào)“漢化”嚴(yán)重、口語不流利等方面。有一些教師甚至在教授了幾年英語后，口頭表達(dá)用語就僅局限在教材里的內(nèi)容了，這也就在無形中局限了學(xué)生口語的發(fā)展，對教學(xué)是十分不利的。因此，教師自身必須認(rèn)清自己口語上的缺陷和不足，努力提高專業(yè)素養(yǎng)，平時可多聽聽英文歌曲、看看英劇美劇、欣賞英語頻道的節(jié)目，甚至捧起《新概念英語》，多模仿其標(biāo)準(zhǔn)朗讀的語音語調(diào)，辨析其中的連讀、重音、節(jié)奏、斷句等細(xì)節(jié)。同時，教師還需跟上時代的腳步，積極地學(xué)習(xí)并掌握新出現(xiàn)的英語表達(dá)形式。為提高學(xué)生的英語口語水平，教師還需堅持用英語教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的英語語言環(huán)境，使學(xué)生自然地接受英語氛圍的洗禮與熏陶，引導(dǎo)他們用英語進(jìn)行思維和表達(dá)，在不知不覺中提高英語運(yùn)用能力。每個教師都應(yīng)有一些自己最常用的、簡潔的課堂用語，如：Followmetoread.Listentothetape.Haveatry，please.并配合得當(dāng)?shù)闹w語言，經(jīng)多次重復(fù)使用后，學(xué)生慢慢地就能理解運(yùn)用了。

作者：項瑛 單位：浙江省義烏市楂林小學(xué)

摘要：自從“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念被提出后，其與大學(xué)教學(xué)模式的深度融合成為教育發(fā)展研究的重要課題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”所特有的信息化技術(shù)優(yōu)勢，也為一些中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的難點(diǎn)提供了解決契機(jī)，其中，對英語口語的教學(xué)模式優(yōu)化效果顯著。文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”視域?yàn)檠芯拷嵌?，以對東北林業(yè)大學(xué)三個專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查為數(shù)據(jù)參考，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的資源輔助特點(diǎn)，對大學(xué)英語口語教學(xué)模式的具體優(yōu)化模式進(jìn)行系統(tǒng)研究，為大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)教育；英語教學(xué)模式；口語教學(xué)；教學(xué)發(fā)展

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)英語教學(xué)的催生

如果從“狹義”角度來理解，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念可以看作一個中國化的產(chǎn)物，其中所囊括的如數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計算技術(shù)等全方位、立體化的信息技術(shù)等于是傳統(tǒng)所謂信息化的二次升級版，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的重點(diǎn)可以認(rèn)為在于對“+”的含義理解上，它為信息資源的選擇與獲取、結(jié)合開發(fā)與科學(xué)應(yīng)用提供了一個嶄新的發(fā)展空間，在這個空間更強(qiáng)調(diào)的是思維模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造。同理，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式中，更強(qiáng)調(diào)的是教育本體，即人在教育中所占地位的一種轉(zhuǎn)變(傳統(tǒng)教育領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)的是“人”對“人”的教學(xué)過程和結(jié)果)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式中，一部分教育信息的獲取由“互聯(lián)網(wǎng)”來承載，而傳統(tǒng)“教師”為主導(dǎo)的教育信息核心地位也轉(zhuǎn)變?yōu)榕c互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息共享地位。在這個大前提下，無論是教學(xué)方式還是教育思維方式都發(fā)生相應(yīng)的巨大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)先進(jìn)人才的教學(xué)時代已經(jīng)過去。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的視域下，大學(xué)英語教學(xué)對教師自身的教學(xué)智慧與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合能力提出更高的要求，對其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)模式的需求更具時代性，這也正是本文中心論題立論的意義所在。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學(xué)英語口語教學(xué)催生的理論依據(jù)

(一)理想輸入理論

理想輸入理論的核心內(nèi)容，來自美國著名語言學(xué)教育家StephenKrashen的輸入假說，最理想的語言輸入狀態(tài)由四大要素構(gòu)成，分別為趣味關(guān)聯(lián)性、理解性、非語法類的認(rèn)知教學(xué)安排以及語言知識輸入總量。其中所謂趣味關(guān)聯(lián)性是指對單純枯燥的語言知識點(diǎn)進(jìn)行“深加工”，在知識點(diǎn)得以正常輸入的前提下進(jìn)行教學(xué)方式、方法的趣味性修飾，從而降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理壓力。理解性是指在語言學(xué)習(xí)過程中對其知識的具體理解程度，最直觀的表現(xiàn)就是在語言的聽力以及口語表達(dá)能力上，而在理想輸入理論中具體語言輸入資料的獲取也要首先考慮學(xué)習(xí)者的聽、說需求。非語法類的認(rèn)知教學(xué)安排簡單地說就是提倡脫離傳統(tǒng)的依賴語言教學(xué)大綱進(jìn)行枯燥的語言語法輸入設(shè)計，而以話題、情景、生活模擬等方式進(jìn)行實(shí)踐語言知識輸入，將抽象的語法類教學(xué)具象化，這能大幅度提升語言口語學(xué)習(xí)能力效率以及實(shí)踐的真實(shí)性。所謂語言知識輸入總量是基于前三點(diǎn)理想輸入狀態(tài)下，要達(dá)到足夠的語言教學(xué)輸出知識量，只有在大量的“聽、說、讀”語言輸入資源的配合下，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)。