互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式

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摘要：自從“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念被提出后，其與大學(xué)教學(xué)模式的深度融合成為教育發(fā)展研究的重要課題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”所特有的信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，也為一些中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的難點(diǎn)提供了解決契機(jī)，其中，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)模式優(yōu)化效果顯著。文章以“互聯(lián)網(wǎng)+”視域?yàn)檠芯拷嵌?，以?duì)東北林業(yè)大學(xué)三個(gè)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查為數(shù)據(jù)參考，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的資源輔助特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的具體優(yōu)化模式進(jìn)行系統(tǒng)研究，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)教育；英語(yǔ)教學(xué)模式；口語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)發(fā)展

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的催生

如果從“狹義”角度來(lái)理解，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念可以看作一個(gè)中國(guó)化的產(chǎn)物，其中所囊括的如數(shù)據(jù)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)等全方位、立體化的信息技術(shù)等于是傳統(tǒng)所謂信息化的二次升級(jí)版，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的重點(diǎn)可以認(rèn)為在于對(duì)“+”的含義理解上，它為信息資源的選擇與獲取、結(jié)合開(kāi)發(fā)與科學(xué)應(yīng)用提供了一個(gè)嶄新的發(fā)展空間，在這個(gè)空間更強(qiáng)調(diào)的是思維模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造。同理，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式中，更強(qiáng)調(diào)的是教育本體，即人在教育中所占地位的一種轉(zhuǎn)變(傳統(tǒng)教育領(lǐng)域中強(qiáng)調(diào)的是“人”對(duì)“人”的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式中，一部分教育信息的獲取由“互聯(lián)網(wǎng)”來(lái)承載，而傳統(tǒng)“教師”為主導(dǎo)的教育信息核心地位也轉(zhuǎn)變?yōu)榕c互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息共享地位。在這個(gè)大前提下，無(wú)論是教學(xué)方式還是教育思維方式都發(fā)生相應(yīng)的巨大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式培養(yǎng)先進(jìn)人才的教學(xué)時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的視域下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師自身的教學(xué)智慧與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合能力提出更高的要求，對(duì)其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源以及教學(xué)模式的需求更具時(shí)代性，這也正是本文中心論題立論的意義所在。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)催生的理論依據(jù)

(一)理想輸入理論

理想輸入理論的核心內(nèi)容，來(lái)自美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)教育家StephenKrashen的輸入假說(shuō)，最理想的語(yǔ)言輸入狀態(tài)由四大要素構(gòu)成，分別為趣味關(guān)聯(lián)性、理解性、非語(yǔ)法類的認(rèn)知教學(xué)安排以及語(yǔ)言知識(shí)輸入總量。其中所謂趣味關(guān)聯(lián)性是指對(duì)單純枯燥的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“深加工”，在知識(shí)點(diǎn)得以正常輸入的前提下進(jìn)行教學(xué)方式、方法的趣味性修飾，從而降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心理壓力。理解性是指在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其知識(shí)的具體理解程度，最直觀的表現(xiàn)就是在語(yǔ)言的聽(tīng)力以及口語(yǔ)表達(dá)能力上，而在理想輸入理論中具體語(yǔ)言輸入資料的獲取也要首先考慮學(xué)習(xí)者的聽(tīng)、說(shuō)需求。非語(yǔ)法類的認(rèn)知教學(xué)安排簡(jiǎn)單地說(shuō)就是提倡脫離傳統(tǒng)的依賴語(yǔ)言教學(xué)大綱進(jìn)行枯燥的語(yǔ)言語(yǔ)法輸入設(shè)計(jì)，而以話題、情景、生活模擬等方式進(jìn)行實(shí)踐語(yǔ)言知識(shí)輸入，將抽象的語(yǔ)法類教學(xué)具象化，這能大幅度提升語(yǔ)言口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力效率以及實(shí)踐的真實(shí)性。所謂語(yǔ)言知識(shí)輸入總量是基于前三點(diǎn)理想輸入狀態(tài)下，要達(dá)到足夠的語(yǔ)言教學(xué)輸出知識(shí)量，只有在大量的“聽(tīng)、說(shuō)、讀”語(yǔ)言輸入資源的配合下，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

(二)認(rèn)知建構(gòu)理論

認(rèn)知建構(gòu)理論是在瑞士心理學(xué)家JeanPiaget的建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，與布魯納、奧蘇伯爾等人的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論有較大的連續(xù)性，它主要關(guān)注個(gè)體是如何建構(gòu)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)(如知識(shí)理解、認(rèn)知策略)和情感經(jīng)驗(yàn)(學(xué)習(xí)信念、自我概念)的。在傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中，如何獲得教學(xué)資源是一個(gè)很大的問(wèn)題，但卻為“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源優(yōu)勢(shì)所解決，這種資源更容易幫助學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐中的聯(lián)動(dòng)建立起契合關(guān)系，在完成建構(gòu)主義所提出的在大腦記憶中的“SCHEMA式記憶”(即圖表式記憶，是建構(gòu)主義的核心概念)的同時(shí)，完成該知識(shí)點(diǎn)的深度認(rèn)知。其具體方法是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，以圖文、音頻、視頻課件資源的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體化輸入，幫助學(xué)生“SCHEMA式記憶”的形成，并以強(qiáng)調(diào)邏輯性的層次式課件進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生記憶與口語(yǔ)表達(dá)的關(guān)聯(lián)，達(dá)到提升口語(yǔ)能力的根本目的。還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的多樣性，將一些枯燥的習(xí)語(yǔ)、對(duì)話通過(guò)情景模擬式課件進(jìn)行展示，實(shí)現(xiàn)淺層記憶到深層記憶的有效轉(zhuǎn)移，輔助學(xué)生完成習(xí)語(yǔ)在特定環(huán)境的認(rèn)知，并通過(guò)形象記憶手段建立在某些環(huán)境下詞匯、習(xí)語(yǔ)的口語(yǔ)輸出關(guān)聯(lián)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查分析

(一)調(diào)查對(duì)象

本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為東北林業(yè)大學(xué)2016級(jí)工商管理、動(dòng)物科學(xué)、工業(yè)工程等三個(gè)專業(yè)的本科生。合計(jì)抽樣總?cè)藬?shù)115人。

(二)調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)理想輸入理論和認(rèn)知建構(gòu)理論的內(nèi)容，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的相關(guān)理念，以“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀和發(fā)展需求為根本目的.

(三)調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷115份，回收有效問(wèn)卷110份，回收率為95.7%。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，具體分析情況如下：

第一題的調(diào)查結(jié)果顯示，僅有43人，也就是39.1%的受訪者在接受大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)使用互聯(lián)網(wǎng)資源。由此可見(jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式在當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用情況仍處于初級(jí)階段。第二題為多選，調(diào)查結(jié)果顯示，在受訪學(xué)生中利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)模式比例情況如下：參與線上英語(yǔ)沙龍/英語(yǔ)角活動(dòng)的有41人，占37.2%;利用音頻口語(yǔ)資源的有83人，占75.4%；與好友線上單對(duì)單口語(yǔ)聊天的有28人，占25.4%；利用英語(yǔ)口語(yǔ)群體交流空間或聊天室的僅有13人，占11.8%。由這個(gè)數(shù)據(jù)可看出，大學(xué)生在利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)音頻口語(yǔ)資源的接受度更高，同時(shí)，在線上英語(yǔ)沙龍或口語(yǔ)交流空間等具備特定語(yǔ)言交流環(huán)境的認(rèn)可上有54人，占49%，這符合認(rèn)知建構(gòu)理論的觀點(diǎn)，即語(yǔ)言環(huán)境對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的影響力非常大。同時(shí)，由于音頻口語(yǔ)教學(xué)資源對(duì)學(xué)生口語(yǔ)的具體轉(zhuǎn)化更為直觀，同時(shí)滿足理想輸入理論中的四大要素，因此，其在受訪學(xué)生中的認(rèn)可度達(dá)到75.4%，也是符合邏輯的，這也為“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)提供了啟示。第三題的調(diào)查結(jié)果顯示，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”資源進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)持否定態(tài)度的受訪學(xué)生僅有7人，占6.3%，即93.7%的學(xué)生持肯定態(tài)度，而根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查后的反饋信息顯示，持否定態(tài)度(“不喜歡”選項(xiàng)者)和中立態(tài)度(“一般”選項(xiàng)者)選擇的原因絕大多數(shù)為教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”資源與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的設(shè)計(jì)、使用不當(dāng)，不能達(dá)到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求而造成的。第四題的調(diào)查結(jié)果顯示，有105人對(duì)具有語(yǔ)言環(huán)境屬性的“互聯(lián)網(wǎng)+”資源類型在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的表現(xiàn)具有期望值，這個(gè)比例高達(dá)95.4%，可見(jiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”是生動(dòng)并能營(yíng)造口語(yǔ)環(huán)境的教學(xué)資源，可有效地解決傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)分枯燥的問(wèn)題，而在教學(xué)實(shí)務(wù)中要做好的僅僅是如何科學(xué)合理地利用這些資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第五題的調(diào)查結(jié)果顯示，更多的受訪學(xué)生(71人，占64.5%)認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”資源在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)聽(tīng)力的幫助較大，這一調(diào)查反映了當(dāng)前學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”資源與傳統(tǒng)多媒體教學(xué)資源在概念上存在一定程度的混淆，這也與對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)知宣傳投入力度不足有一定聯(lián)系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”資源與多媒體教學(xué)資源最本質(zhì)的區(qū)別在于教學(xué)后對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用上，傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)在口語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造、線上交流能力、課件資源獲取的豐富度以及課件設(shè)計(jì)方法的多樣性上都和“互聯(lián)網(wǎng)+”資源有較大差距，這種“互聯(lián)網(wǎng)+”觀念上的認(rèn)知也是未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中所要兼顧的。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)，既是大學(xué)英語(yǔ)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，也是檢驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)真實(shí)能力的重要指標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)主要在于其高復(fù)合性，口語(yǔ)能力的提升需要建立在英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力和翻譯能力共同提升的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)，缺一不可。同時(shí)口語(yǔ)能力提升后，也可以反作用于幫助這些能力的提升，因此，口語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的重中之重。而傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)都受資源匱乏、語(yǔ)言環(huán)境建立不理想、內(nèi)容設(shè)計(jì)相對(duì)單一等問(wèn)題局限，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這些問(wèn)題在“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念下得到充分解決。結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查反映出的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，以及學(xué)生對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的客觀需求，總結(jié)出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)要點(diǎn)如下：

(一)主要與次要教學(xué)內(nèi)容的明確

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)中，每個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容設(shè)計(jì)都是有一定目標(biāo)性的，包括對(duì)口語(yǔ)教學(xué)詞匯量、句型/式和實(shí)際交流應(yīng)用等方面的綜合訓(xùn)練。為了保證學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，每個(gè)口語(yǔ)教學(xué)單元的主要內(nèi)容，通常會(huì)以學(xué)生的某種愛(ài)好作為切入點(diǎn)來(lái)建立，如體育、音樂(lè)、電影、旅游，而這個(gè)切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)是一個(gè)宏觀概念，在主要教學(xué)單元下，還要圍繞其主題建立若干“子單元”內(nèi)容，比如：體育主題教學(xué)單元，可以配合足球、籃球的相關(guān)口語(yǔ)環(huán)境內(nèi)容設(shè)計(jì)；音樂(lè)主題教學(xué)單元，可以配合電子樂(lè)、鄉(xiāng)村音樂(lè)的相關(guān)口語(yǔ)環(huán)境內(nèi)容設(shè)計(jì)。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查第二題的調(diào)查結(jié)果有75.4%的學(xué)生喜歡用音頻的形式學(xué)習(xí)口語(yǔ)，以及第四題的調(diào)查結(jié)果有95.4%的學(xué)生對(duì)有語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源有期望，在這個(gè)前提下可以充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”資源獲取的靈活性，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行時(shí)尚的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，例如：在體育主題教學(xué)單元下，可以結(jié)合NBA現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)的口語(yǔ)內(nèi)容設(shè)計(jì)或歐洲足球五大聯(lián)賽賽后新聞的口語(yǔ)內(nèi)容；音樂(lè)主題教學(xué)單元，可以配合雷鬼、布魯斯、朋克、金屬等相關(guān)內(nèi)容。明確口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是以教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)為重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的，大幅度提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的時(shí)代感，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

(二)口語(yǔ)教學(xué)資源的選擇

在前文的論述中，明確了大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)資源的需求，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)就在于能更簡(jiǎn)單、更精確地收集到所需求的教學(xué)資源，可以根據(jù)所需教學(xué)內(nèi)容的水平需求來(lái)靈活選擇資源。其資源收集的方式主要包括四種：第一，對(duì)國(guó)內(nèi)外口語(yǔ)教程書(shū)籍或音像制品(CD、MP3)資源的收集，根據(jù)需求進(jìn)行片段截取；第二，在相關(guān)的國(guó)內(nèi)外門戶網(wǎng)站(包括網(wǎng)上課程)內(nèi)收集資源；第三，利用國(guó)內(nèi)外資源網(wǎng)站上收集實(shí)況錄像、記錄視頻等相關(guān)資源進(jìn)行片段截??；第四，利用網(wǎng)絡(luò)圖片共享資源收集漫畫(huà)、圖片素材等。當(dāng)進(jìn)行足夠多的教學(xué)資源收集后，要圍繞口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的主題進(jìn)行資源選擇，選擇的原則有四點(diǎn)：其一，雖然趣味性在口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中很重要，但在口語(yǔ)教學(xué)資源的選擇中科學(xué)性才是首要條件，所選資源的標(biāo)準(zhǔn)化及詞匯句式的準(zhǔn)確性是必須保證的，否則會(huì)對(duì)大學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)造成負(fù)影響；其二，與教學(xué)主題的關(guān)聯(lián)性必須緊密，不能單純地為追求資源的流行程度而牽強(qiáng)附會(huì)，脫離教學(xué)主題；其三，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查第三題的結(jié)果，93.7%的學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源持肯定態(tài)度，但第五題的結(jié)果卻有64.5%認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”的資源對(duì)聽(tīng)力的訓(xùn)練效果最好，這一反差說(shuō)明了學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”資源在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用理解度不夠深入，而在資源選擇過(guò)程中要關(guān)注這一矛盾，在資源選擇中無(wú)論何種教學(xué)資源的選擇都要彰顯口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，不要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的歧義；其四，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查第四題結(jié)果，有95.4%學(xué)生對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”營(yíng)造豐富的口語(yǔ)環(huán)境的教學(xué)有需求，那么在資源選擇中要側(cè)重視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等全方位對(duì)學(xué)生記憶產(chǎn)生刺激的資源，這樣可以大大提升口語(yǔ)教學(xué)效率。另外，大學(xué)生所處年齡也是資源選擇的一項(xiàng)重要參考因素。對(duì)于一些時(shí)尚資源，學(xué)生會(huì)非常有興趣地學(xué)以致用。

(三)口語(yǔ)教學(xué)模式具體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

結(jié)合理論內(nèi)容、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)以及教學(xué)內(nèi)容和資源選擇的內(nèi)容可得出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式：通過(guò)調(diào)查信息反饋，明確主要或次要教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)獲取或選擇有效的教學(xué)資源。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的興趣目標(biāo)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式由被動(dòng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)向主動(dòng)情景化應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式相比較，其最大的優(yōu)勢(shì)在于對(duì)切合口語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源的獲取與選擇，而具體實(shí)施過(guò)程的差異不大，這樣對(duì)于教學(xué)資源的掌控便成為權(quán)重較大的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)資源信息化發(fā)展趨勢(shì)的具體表現(xiàn)。

五、結(jié)論

文章以國(guó)務(wù)院大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，結(jié)合對(duì)東北林業(yè)大學(xué)2016級(jí)三個(gè)專業(yè)的具體問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，以及發(fā)展的相關(guān)優(yōu)勢(shì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、資源選擇等問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)論述，并結(jié)合論述內(nèi)容制作出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，得出“互聯(lián)網(wǎng)+”視域大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式教學(xué)資源的獲取與選擇是核心優(yōu)勢(shì)的結(jié)論，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式由被動(dòng)口語(yǔ)學(xué)習(xí)向主動(dòng)情景化應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。

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作者:何曉松 單位:東北林業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院