初中語文閱讀教學(xué)方法分析(3篇)
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摘要：小說在初中語文教學(xué)中占有重要比重，作為一種學(xué)生必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)的文體，小說教學(xué)也是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。尤其是新課改對(duì)初中語文小說閱讀教學(xué)提出了從感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的角度，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，這對(duì)初中語文小說閱讀教學(xué)提出了更高的要求。本文就將情境教學(xué)方式引入初中語文小說閱讀教學(xué)，以此加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀感受力、理解力、欣賞力、評(píng)價(jià)力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，提出了一些意見。
關(guān)鍵詞：小說閱讀；初中語文；情境教學(xué)
小說是以人物形象塑造和故事敘述、環(huán)境描寫為中心的敘事性的文學(xué)形式，因?yàn)橘N進(jìn)生活、可讀性強(qiáng)深受大眾喜愛。同時(shí)，由于小說閱讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解、分析能力，以及提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的重要作用，因此，在初中語文課程中，小說閱讀的教學(xué)地位非常重要。為了更好的提高初中語文小說閱讀教學(xué)的質(zhì)量，充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加深學(xué)生對(duì)小說中心思想的理解，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，已成為目前相關(guān)教學(xué)的新思路。
1初中語文小說閱讀情境教學(xué)的重要性
小說，是一種反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁，它來源于生活，但又不同于生活。小說作者通過對(duì)生活的藝術(shù)性加工，使小說的人生、情節(jié)、環(huán)境更細(xì)膩、奇特、具體、準(zhǔn)確、深刻，呈現(xiàn)出了比生活更形象、更具代表性的特點(diǎn)。不少學(xué)生喜愛讀小說，但僅僅是被其中豐富的人物和跌宕的情節(jié)所吸引，并沒有看到小說反映的深層次的內(nèi)涵，因此需要在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀指導(dǎo)。然而，在這個(gè)教學(xué)過程中，枯燥的教學(xué)手段又使得原來非常有趣的小說閱讀變得索然無味。如何在初中語文閱讀教學(xué)中既讓學(xué)生掌握到相關(guān)的知識(shí)，又保持原有的閱讀興趣情境教學(xué)法無疑是最有效的。
2中語文小說閱讀情境教學(xué)的實(shí)施
2.1通過情境教學(xué)，提升學(xué)生的審美能力。
情境教學(xué)可以通過對(duì)小說人物、情節(jié)、環(huán)境的模擬，將作者創(chuàng)作的初衷直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，并將情境創(chuàng)設(shè)與小說的內(nèi)容相融合，讓學(xué)生更深入的領(lǐng)悟小說的內(nèi)涵，從而進(jìn)一步提升對(duì)小說的美的感受。這個(gè)過程，需要教師精鉆文章，選擇恰當(dāng)?shù)那榫?，以提高學(xué)生的審美能力。
2.2通過情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)。
很多優(yōu)秀的小說作品中，都包含著作者豐富的情感，如初中語文教材《故鄉(xiāng)》中作者魯迅與閏土之間由小到大的友情變化、《我的叔叔于勒》中作者莫泊桑描寫的小主人翁對(duì)叔叔復(fù)雜的親情等。情境教學(xué)為學(xué)生提供了開啟小說作者情感世界的大門的鑰匙，能讓學(xué)生快速進(jìn)入情感體驗(yàn)的境界，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。
2.3通過情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考。
情境教學(xué)為學(xué)生與小說作品之間架起了一座橋梁，通過對(duì)小說內(nèi)容的情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中，實(shí)現(xiàn)對(duì)小說內(nèi)容從直觀到抽象、從感性到理性、從教材到生活的全面理解，從而更好地接受新知識(shí)，并主動(dòng)思考，形成個(gè)性化的見解。它解決了學(xué)生關(guān)于形象與抽象、感性與理性以及新舊知識(shí)之間的認(rèn)知矛盾。
2.4通過情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
小說的創(chuàng)作來源于生活，通過情境教學(xué)在課堂上再創(chuàng)情境，可以從生活中挖掘出作者的創(chuàng)作靈感，引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺中將課堂上的學(xué)習(xí)延伸到生活中去，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對(duì)小說進(jìn)行個(gè)性化的解讀，真正作到對(duì)課堂知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。
3初中語文小說閱讀教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)施方法
在課堂教學(xué)中帶入情境教學(xué)，可以活躍課堂氣氛、再現(xiàn)小說中的人生、環(huán)境、情節(jié)，讓學(xué)生如置身于小說的氛圍中，在不知不覺中完成對(duì)課文的理解和知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在情境教學(xué)中，如何通過“設(shè)境”實(shí)現(xiàn)“動(dòng)情”，則需要結(jié)合多種教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。
3.1多媒體展示法
多媒體展示，可以通過較為直觀的視覺刺激幫助學(xué)生快速了解與自己的生活相距較遠(yuǎn)的時(shí)代特點(diǎn)。比如在進(jìn)行《智取生辰綱》的教學(xué)時(shí)，由于小說的時(shí)代背景在北宋時(shí)期，這時(shí)教師就可以通過播放電視劇《水滸傳》中的相關(guān)視頻內(nèi)容，將小說內(nèi)容的基本情況向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，視頻播放的時(shí)間可以控制在5分鐘左右，待學(xué)生有了一定的了解后，組織學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀，將人物關(guān)系、故事情節(jié)進(jìn)行梳理，從學(xué)生的興趣入手，一點(diǎn)點(diǎn)的帶入課文的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。到學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師再播放小說情節(jié)的后半段內(nèi)容，這樣能讓學(xué)生結(jié)合課堂的學(xué)習(xí)和自身的體會(huì)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深入的體會(huì)。同時(shí)，還能保持學(xué)生對(duì)課文的好奇心，自主進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)。
3.2音樂渲染法
很多優(yōu)秀的小說作品對(duì)環(huán)境的描寫都是非常傳神的。這些需要發(fā)揮學(xué)生想象的內(nèi)容，可以通過音樂渲染的手段實(shí)現(xiàn)。比如《社戲》中對(duì)月下行船的描寫，充分展現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)夏夜的優(yōu)美景色，然而一些生活在現(xiàn)代都市中的孩子并沒有見過種種場(chǎng)景，對(duì)小說的內(nèi)容也無法產(chǎn)生感同身受的體會(huì)。這時(shí)，教師可以播放一段貝多芬的《月光曲》，并在優(yōu)美的樂曲聲中進(jìn)行富有感情的朗誦。這樣，可以利用音樂的魅力引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想進(jìn)入到課文的情境中去，與文中的人物產(chǎn)生情感上的共鳴。
3.3課本劇表演法
以上方法是通過一些教學(xué)手段讓學(xué)生被動(dòng)接受情境設(shè)置，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，較適合對(duì)簡(jiǎn)單的小說情節(jié)的理解。而讓學(xué)生直接參與到情境的創(chuàng)設(shè)中，結(jié)合小說內(nèi)容展開想象并進(jìn)行表演，則更有利于學(xué)生對(duì)人物性格和情節(jié)內(nèi)容更復(fù)雜的課文的理解和。比如，小說《變色龍》中，主人翁的人生形象非常生動(dòng)，從他對(duì)狗的處理方式的戲劇化轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)出了其對(duì)待普通人和將軍時(shí)截然不同的態(tài)度。教師可以將這篇短篇小說改編成表演課本劇，并組織學(xué)生進(jìn)行表演，學(xué)生在表演的過程中，可以從人物的行為、語言中，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)課文的理解和自身個(gè)性化的解讀。不僅能豐富想象力，還能鍛煉表達(dá)能力和寫作能力。
參考文獻(xiàn)
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作者：張貴華 單位：江蘇省宿遷市蘇州外國語學(xué)校
第二篇：初中語文的探究性閱讀
由于初中生具有較強(qiáng)的可塑性，初中語文教師必須積極調(diào)動(dòng)初中生的語文閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究和合作互助，從而陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的心靈。筆者根據(jù)初中語文實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版初中語文教材為例，主要探討初中語文探究性閱讀的有效策略。
一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣
初中語文教師在閱讀教學(xué)中要以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有探究性和啟發(fā)性的教學(xué)情境，從而激發(fā)初中生的閱讀興趣，培養(yǎng)初中生良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)初中生養(yǎng)成終身閱讀的意識(shí)。人教版初中語文教材中的課文非常具有閱讀價(jià)值，是鍛煉學(xué)生語感的重要材料，所以我給予了高度的重視。比如在講人教版初中語文《濟(jì)南的冬天》時(shí)，這篇課文是老舍先生寫的一篇寫景抒情散文，寫作風(fēng)格不落俗套，寫作手法獨(dú)具特色，所以我首先利用多媒體給學(xué)生展示冬季的風(fēng)景圖，讓學(xué)生領(lǐng)略冬季的美好，給學(xué)生播放課文的朗讀錄音，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，以此創(chuàng)設(shè)閱讀情境。然后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，及時(shí)給學(xué)生糾正誤讀或者朗讀中表情達(dá)意欠缺的地方，使初中生進(jìn)一步體會(huì)課文的景物美和語言美。接下來我提出探究性的問題:細(xì)細(xì)品味課文，勾畫出濟(jì)南冬天的3個(gè)畫面，然后給3幅畫各擬一個(gè)恰切的標(biāo)題;分別用3個(gè)詞語概括3幅畫所展現(xiàn)的濟(jì)南冬景的特點(diǎn);找出最能體現(xiàn)3幅畫特點(diǎn)的擬人句或比喻句。讓初中生帶著問題去閱讀課文，從而體會(huì)作者熱愛濟(jì)南、熱愛祖國風(fēng)光的感情。
二、注重師生互動(dòng)，提高閱讀質(zhì)量
在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)中，語文教師往往忽視初中生的主體地位，課堂延續(xù)“填鴨式”的教學(xué)方法，沒有給初中生提供鍛煉的機(jī)會(huì)和發(fā)展的空間，不利于初中生積極投入到語文課堂中。因此在新時(shí)期，初中語文教師必須注重與學(xué)生的雙邊互動(dòng)，與學(xué)生成為學(xué)習(xí)上和生活上的好朋友。在語文閱讀教學(xué)時(shí)，初中語文教師更應(yīng)該積極與學(xué)生交流，幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，找到正確的閱讀方式。比如在講人教版初中語文《假如生活欺騙了你》時(shí)，這篇詩歌蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，寫于普希金被沙皇流放的日子里。引入新課時(shí)，我問學(xué)生:生活欺騙過你嗎?此時(shí)課堂突然活躍起來，學(xué)生們進(jìn)行激烈的討論和探究，然后學(xué)生都紛紛說出了自己的想法，最后教師總結(jié):其實(shí)，生活從來不會(huì)欺騙我們，上帝對(duì)誰都是公平的。接下來我讓學(xué)生帶著感情朗讀課文，注重詩歌的節(jié)拍，體會(huì)作者表達(dá)的感情。此時(shí)，語文教師可以將劃分好的節(jié)拍和重音打在大屏幕上，讓學(xué)生可以更好地區(qū)分和掌握，從而提高初中生的閱讀水平，構(gòu)建高效的初中語文閱讀課堂。
三、重視技巧講授，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)
閱讀需要一定的技巧，需要初中生具備扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，因此初中語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視閱讀技巧的講授，鍛煉學(xué)生的探究意識(shí)，讓學(xué)生在探究中成長(zhǎng)。由于初中生面臨著高考的壓力，所以很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，往往是為了做題而閱讀，這樣不利于初中生形成良好的語文素養(yǎng)，也使閱讀失去了真正的意義。我在人教版初中語文《背影》教學(xué)時(shí)，這篇文章是中國現(xiàn)代散文的經(jīng)典之作，至今仍然充滿著感人至深的力量。我在引導(dǎo)初中生閱讀課文的時(shí)候，將作者描寫人物的方法和謀篇布局的技巧等詳細(xì)地教給學(xué)生，讓初中生體會(huì)洋溢在字里行間的父子之情。通過閱讀，我要求初中生細(xì)細(xì)地品味文章在樸實(shí)的語言背后蘊(yùn)含的真摯情感。在授課時(shí)我給學(xué)生播放了舒緩的音樂，讓學(xué)生伴著音樂進(jìn)行朗讀，以增強(qiáng)課堂氛圍，使課堂更具有活力和生機(jī)。然后我讓學(xué)生分組合作探究文中一共寫到了幾次背影?幾次背影的出現(xiàn)各有什么作用?聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味。當(dāng)初中生找到了正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，他們不僅能夠在閱讀中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力和樂趣，還能夠?qū)W習(xí)作者的寫作風(fēng)格，提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備。
四、豐富教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生探究
隨著課程改革的深入發(fā)展，初中語文教師在閱讀教學(xué)時(shí)必須設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)形式，鼓勵(lì)初中生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，構(gòu)建新型的語文課堂。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和互動(dòng)，從而可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力和綜合概括能力。初中生的可塑性強(qiáng)，只要初中語文教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，就一定可以培養(yǎng)出知識(shí)水平和綜合素養(yǎng)都比較優(yōu)秀的初中生。在講人教版初中語文《威尼斯商人》時(shí)，這是一部著名的戲劇，是莎士比亞早期的作品，課文節(jié)選的是全劇的高潮部分，主題是歌頌仁愛、友誼和愛情。講課前我讓學(xué)生交流課前收集的資料，對(duì)于有價(jià)值的資料進(jìn)行全班分享，以此幫助學(xué)生更好地理解課文。初讀課文，我要求學(xué)生勾畫出生詞和精妙好詞，為整體感知課文做鋪墊。然后我讓學(xué)生精讀課文，把握戲劇的沖突，通過探究能復(fù)述故事情節(jié)、概括劇情內(nèi)容、明確矛盾沖突。探究性閱讀教學(xué)使初中生加深了對(duì)課文的理解，積累了更多的寫作素材，了解閱讀的意義，不斷提高閱讀效率。
作者：孫金花 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集鎮(zhèn)中心中學(xué)
第三篇：提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的建議
【摘要]隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步,語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升有著重要的意義。針對(duì)初中語文的教學(xué)中,閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生更好的理解所學(xué)內(nèi)容知識(shí),掌握相應(yīng)的語言技能,在閱讀中不斷地提升自身能力。因此在教學(xué)過程中初中語文閱讀教學(xué)的有效性對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展也有著重要的意義,而提高語文閱讀教學(xué)的有效性也為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]提高 初中語文 閱讀教學(xué) 有效性
一、引言
隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深人,教學(xué)工作者更加重視教學(xué)本身的質(zhì)量和效率。也明確了教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn),從而在對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授的同時(shí)提升學(xué)生的能力和素質(zhì),進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生全面的發(fā)展。對(duì)于初中語文教學(xué)的過程中,閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)有著重要的意義,由于語文教學(xué)多以文字表述為主,在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的考察中,閱讀所占據(jù)的分?jǐn)?shù)比例也很大。同時(shí)在閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力,進(jìn)一步為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由此可見提高初中語文閱讀教學(xué)有效性有著重要的意義,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的學(xué)習(xí)能力。
二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的途徑
學(xué)生在閱讀過程中可以鍛煉學(xué)生的理解能力以及語言的組織表達(dá)能力,通過學(xué)習(xí)和閱讀來提升自身的素質(zhì)和能力,但是現(xiàn)階段初中學(xué)生普遍呈現(xiàn)閱讀理解能力下降的現(xiàn)象和趨勢(shì)。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因有很多,其中在教學(xué)過程中所選用的閱讀篇目的難度較大,所定的教學(xué)目標(biāo)也沒有很好地結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀,從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過程中無法體會(huì)到文章所要表達(dá)的中心內(nèi)容,從而無法對(duì)學(xué)生的能力和素質(zhì)進(jìn)行鍛煉。另外在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,所選用的教學(xué)方法和手段比較單一,學(xué)生很難在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)樂趣,閱讀的內(nèi)容也無法更好地吸引學(xué)生的興趣。同時(shí)在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,對(duì)內(nèi)容的講解方式上欠缺方法,學(xué)生在理解上存在一定的困難。
(一)制定合理的教學(xué)方案和目標(biāo)
對(duì)于閱讀教學(xué)而言,制定合理的教學(xué)方案和目標(biāo)十分重要。由于社會(huì)的不斷發(fā)展,學(xué)生的認(rèn)知受社會(huì)影響較大,所以在制定合理的閱讀方案的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的思想狀況,結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)選擇合適的閱讀篇目,這樣才能更好地吸引學(xué)生的興趣。在閱讀教學(xué)的過程中,不僅僅可以對(duì)學(xué)生的理解能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉,還可以為學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,從而讓學(xué)生更加深人正確地看待問題,發(fā)現(xiàn)問題之后深層的寓意。所以在選擇文章的時(shí)候不應(yīng)該選擇晦澀難懂的文章,應(yīng)該選擇語言類型較為輕快的,同時(shí)也具有深刻含義的文章。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生更愿意閱讀這一類的文章,并且還可以在老師的引導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)文字背后深刻的含義和內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生更好地進(jìn)行思考。
(二)營(yíng)造良好的語言環(huán)境和氛圍
在閱讀的過程中,學(xué)生通過對(duì)文字的認(rèn)識(shí)來理解整篇文章的內(nèi)容,在這一過程中對(duì)學(xué)生的多種能力都進(jìn)行了鍛煉,所以在學(xué)習(xí)過程中營(yíng)造一種良好的語言環(huán)境和氛圍十分重要。在進(jìn)行閱讀授課的過程中,教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的語感,多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字的朗讀,在朗讀的過程中漸漸培養(yǎng)學(xué)生的語感。在有效的培養(yǎng)學(xué)生的語感之后,學(xué)生可以更好地對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解,對(duì)文字的掌握和控制力也會(huì)有一定的提高。在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣之后,教師可以對(duì)一些文章進(jìn)行深人的講解,傳授相應(yīng)的理解方法,從而更好地進(jìn)行文字的運(yùn)用和分析,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力,進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的有效性。通過一系列的方法教師可以營(yíng)造出良好的語言環(huán)境和氛圍,這樣的語言環(huán)境和氛圍中,學(xué)生可以進(jìn)行自由的探討,在討論中對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和運(yùn)用能力,進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀有效性,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力提升學(xué)生素質(zhì)。
(三)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和鍛煉
通過閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的感知能力,同時(shí)也可以更好地提高學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用能力。然而對(duì)現(xiàn)階段的初中學(xué)生而言,課堂上的閱讀知識(shí)學(xué)習(xí)是有限的,所以為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和分析能力,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主的閱讀一些優(yōu)秀的文章。先從一些簡(jiǎn)單易懂的文章人手進(jìn)行閱讀練習(xí),在有一定的閱讀基礎(chǔ)和能力之后可以閱讀一些名著來提高學(xué)生的閱讀理解能力。在閱讀的過程中不僅僅可以豐富學(xué)生的閱歷,還可以幫助學(xué)生更好的理解所學(xué)的內(nèi)容,掌握相應(yīng)的閱讀技巧,為日后的深人學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀的過程中,也應(yīng)該注意由簡(jiǎn)單到難這樣的過程,在這樣的過程中學(xué)生可以更好地掌握閱讀的相關(guān)技巧,同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣,從而激發(fā)學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。
(四)閱讀與寫作能力的結(jié)合培養(yǎng)
在學(xué)習(xí)的過程中,閱讀能力和寫作能力之間有著很密切的關(guān)系,閱讀的基礎(chǔ)是寫作,而有了豐富的閱讀量可以更好地進(jìn)行寫作,所以二者之間有著一定的關(guān)系。所以在提高學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性的同時(shí)也可以利用寫作的方式來提高學(xué)生的閱讀能力。在學(xué)生閱讀之后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生寫下相應(yīng)的閱讀感受,并提出一定的問題,來激發(fā)學(xué)生的思考。在這種方式下不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,同時(shí)寫作能力也有了一定的提高。
三、結(jié)語
對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)而言,應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中重視學(xué)習(xí)的有效性,通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì),從而培養(yǎng)出更多全能型的人才。
參考文獻(xiàn):
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z[]陳麗清.初中語文自主閱讀的教學(xué)模式探析田.考試周刊,2015(44).
作者：梁澤 單位:西藏邊壩縣中學(xué)