現代文學名人入選語文教學必要性
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高職教育經過多年發(fā)展，目前已經取得巨大成就，為社會輸送了大量復合型人才和高精人才，促進社會穩(wěn)定健康發(fā)展。但是，目前高職教育開展過程中依然伴隨著相應問題，高職語文課程設置問題相對明顯，無法保證學生全面發(fā)展，對于提升學生綜合素質產生重要影響。對于高職語文教學而言，現代文學名人的引入，不僅可以豐富語文教學內容，還可以加深學生對文學名人的了解，增加學生學習語文的興趣，確保學生語文綜合素質不斷提升。在文化融合背景下，高職院校語文教學開展需要有效融合現代文學名人事跡，使其在學生精神文明培養(yǎng)方面發(fā)揮出重要作用，營造良好的教學氛圍。目前，高職院校語文教學計劃依然沒有形成規(guī)模，在現代文學名人融合方面存在問題。語文學科屬于基礎學科，語文教學需要增強學生學習主動性，讓學生通過創(chuàng)新思維模式，合理掌握語文知識。教師也應改變傳統(tǒng)教學方法，促進高職院校穩(wěn)定健康發(fā)展。
一、新時代高職語文教學存在的問題
（一）教材設置方面出現了不適應情況
第一，在教材編寫過程中，高職語文包含的內容相對較多，部分教學內容依然采用傳統(tǒng)編寫方法。語文教學內容和文學發(fā)展有著直接關系，高職語文教學內容過分重視傳統(tǒng)文學，教學內容覆蓋性不足，會因此出現內容偏差。在語文教學內容設置方面，缺少應用性和實踐性等方面的考慮，與現實社會發(fā)展不匹配，從而限制了教學質量的提升。第二，教學內容無法滿足教學需求。高職院校在學生培養(yǎng)過程中，將重點放在能力培養(yǎng)和專業(yè)技能培養(yǎng)上。高職語文教材內容設置包含大量文學知識，在教學實踐性和操作性方面嚴重欠缺，對語文教學的實際意義產生不利影響。語文教學需要重視運用能力，將理論教學與實踐教學充分結合，才能逐漸提升教學質量。語文教學內容設置目的性較弱，過于關注理論探討，從而導致語文教學操作性不足。第三，教學層次無法貼近高職學生。高職學生語文基礎相對較弱，高職語文教學和高中語文教學內容深度存在差異，學生在進入高職院校后，對部分語文知識點無法深入了解，最終會形成抗拒心理。高職學生不僅基礎知識相對較弱，學生之間也存在明顯差異。教材編寫人員需要了解學生特點，根據現實需求編寫教學內容，體現針對性教學的優(yōu)勢，滿足學生個體學習差異。根據目前實際情況，高職語文教材設置和學生水平嚴重不符，不能在教學開展中為學生提供全方位服務，對學生全面發(fā)展產生了不利影響。
（二）課程定位不明確
高職語文教學的主要目的是幫助學生提升自身綜合素質，讓高職學生成為復合型人才。目前，高職語文教學并沒有達到理想教學效果，在教學內容設置和課程定位方面出現問題，最終導致教學質量不佳。很多高職院校依然采用傳統(tǒng)教學方法，教學方案和教學目標不符，因此語文教學出現多方面問題。另外，高職院校在選修課程設置方面過于細化，給學生日常學習帶來了巨大壓力，再加上課堂教學氛圍較為嚴肅，無法逐漸提升教學質量。
（三）語文教學不受重視且方式落后
很多高職院校在發(fā)展過程中，將重點放在職業(yè)能力培養(yǎng)上，不夠重視語文理論教學。為了強化高職學生專業(yè)能力，滿足社會就業(yè)需求，部分學校壓縮語文教學時間，將語文教學時間用于其他科目教學。部分高職院校認為，語文課程教學意義不大，這種現象直接導致高職語文教學逐漸邊緣化。在未來發(fā)展中，高職院校需要正確認知語文教學的重要地位，確保學生全面發(fā)展。根據目前實際情況，大部分高職院校在語文教學開展中依然采用傳統(tǒng)教學模式，使學生處于被動的學習狀態(tài)，無法激發(fā)學生學習興趣，這對于課堂教學效果產生了一定影響。教師需要將語文理論教學和實踐教學有效融合，改變已有的傳統(tǒng)教學模式，最終實現語文課程教學理想目標。
（四）教學測評方式固化
高職院校在語文科目測試過程中，大多都是采用考試的方式?？荚噧热荻际浅Ｒ姷幕A知識，沒有重視語文知識的深化。單一的測評方法，無法對學生的語文知識能力進行充分判斷，考試成績也只能說明學生近階段語文學習狀態(tài)，這會對學生的學習積極性產生影響。從學生角度來看，傳統(tǒng)的考試模式過于保守，同時也會忽視自身的主體地位，無法得到認可。在高職語文教學過程中，若是依然采用傳統(tǒng)測試方法，語文教學無法體現人文素養(yǎng)，不利于提升學生學習興趣，不利于學生多元化發(fā)展。在設置考試模式時，各院校需要根據自身實際發(fā)展情況，使用針對性的測評方法，將提升學生語文能力作為最終目標。
為改變高職院校語文教學實際情況，為達到語文教學最終目的，高職院校需要將文學名人合理融入語文教學，提升高職語文教學的前瞻性與實踐性?，F代文學合理融入高職語文教學可以從四個方面入手。
（一）促進高職語文教學多樣化發(fā)展
高職語文教學需要逐漸創(chuàng)新教學方法，將現代文學名人和高職語文教學內容進行融合，例如可以使用名人文字、名人圖片、名人影像資料等。語文教學需要保證學生全面學習，深入了解現代名人的個人事跡與具體情況，提升學生文學學習方面的興趣，使學生成為復合型人才。另外，教師自身也應全方位了解現代文學名人，通過充分介紹，讓學生對現代文學名人有更加深入的了解。教師還可以借助網絡平臺對教學內容進行補充，讓學生養(yǎng)成主動學習文學知識的習慣，最終獲得理想的語文教學質量。高職語文教育對學生的人文素養(yǎng)有著較高要求，需要通過融入現代文學名人體現語文人文教學精神。在融入現代文學名人時，教師需要幫助學生養(yǎng)成健全的人格和高尚的文學品質，不斷拓寬語文教學覆蓋面，不斷增強學生個人領悟能力。
（二）激發(fā)高職學生學習語文的興趣
為逐漸激發(fā)高職學生學習語文的興趣，提升語文教學質量，教師需要在傳統(tǒng)語文教學中合理融入現代文學名人，改變傳統(tǒng)教學模式，營造良好的語文教學氛圍。在現代文學教學中，通過引入文學名人的教學方法，可以讓學生深入了解語文基礎知識，同時了解各個文學名人的文學作品，在擴大學生知識面的同時，也能保證學生學習興趣不斷提升。高職語文教師需要根據教學需求，本著育人原則和實際應用原則，努力增強學生文化遷移能力。在現代文學名人和語文教學內容融合過程中，教師可以通過案例分析法，激發(fā)學生想象力與創(chuàng)造力。只有不斷豐富學生想象，才能保證教學效果不斷提升。
（三）迎合高職教育發(fā)展需求
高職教育具有明顯的職業(yè)教育特點，在教學開展中不僅需要關注學生職業(yè)素養(yǎng)，還需提升學生職業(yè)能力。在進行語文知識教育的過程中，教師需要具有正確的教學理念，合理融入現代文學名人，充分發(fā)揮出文化教學的效果。在將現代文學名人引入高職語文教學的過程中，教師需要通過鮮活的名人教學案例，為學生未來發(fā)展樹立榜樣，增強學生職業(yè)素養(yǎng)。課程創(chuàng)新屬于教學開展的重要環(huán)節(jié)，也是職業(yè)院校發(fā)展的動力。因此，教師需要重視對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過創(chuàng)新教育方法，展現高職語文教學優(yōu)勢。高職語文教學引入現代文學名人時，需要從實際教學需求角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)教學理念，讓學生成為主體。教師處于教學的主導地位，需要設計具有科學性與實際性的教學內容，對學生進行正確的教學引導，讓學生逐漸成為教學主體，激發(fā)學生學習主動性，同時體現在高職語文教學中融入現代文學名人的重要性。
（四）增強高職學生綜合素質
在將現代文學名人引入高職語文教學中時，教師不僅需要制定明確的教學計劃，還需要保證學生朝著多元化方向發(fā)展。高職學生應通過了解文學作品和文學名人事跡，擴大語文知識覆蓋面，提升自身文化修養(yǎng)。教師在高職語文教學開展中需要重視教學趣味，針對學生個人特點開展針對性教學，讓學生在無形中提升自身素質，這對高職發(fā)展也具有推動效果。在信息化時代背景下，高職語文教育在融合現代文學名人時需要借助計算機優(yōu)勢，通過多媒體技術和計算機技術對現代文學名人進行介紹，讓學生在課前查找文學名人網絡資料，形成主動學習意識。在使用多媒體教室進行教學時，學生對智能設備興趣較高，這有助于提高學生學習的積極性，讓學生產生深入了解文學的欲望，為學生帶來全新的視覺與聽覺體驗。
三、現代文學名人入選高職語文教學
需要注意的事項在將現代文學名人融入高職語文教學時，可能會出現一些問題，高職院校應避免其對學生的語文學習產生不良影響。
（一）不要神話名人
在現代文學名人和高職語文教學進行融合時，教師應注意不能過度神化或美化名人，需要講解名人的真實事跡，根據教學內容匹配相應的現代文學名人，通過生動的形象與案例，讓學生產生語文學習興趣。另外，教師在使用現代文學名人案例時，還需拉近學生與名人之間的距離，讓學生深刻感受作品的吸引力。例如在高職語文教學中，講解魯迅作品和魯迅個人經歷時，教師可以告訴學生魯迅是我國出色的文學家與思想家，之后讓學生主動了解魯迅的文學作品，總結出魯迅寫作風格和寫作特點，增強學生的學習體驗。
（二）講解需要有深度
高職語文教師在合理引入現代文學名人時，需要保證文學名人作品講解的全面性，并對文學名人的寫作風格進行深層次探討，保證教學具有新意，增加教學趣味性。例如，在介紹巴金和其文學作品時，教師可以通過其代表性作品，讓學生對巴金產生初始階段的印象，之后對巴金進行深層次探討，增加學生學習印象，讓學生在學習過程中形成立體思維。
（三）合理選擇現代文學名人素材
高職語文教師在將現代文學名人引入高職語文教學時，需要在初始階段，針對文學名人進行全方位介紹，選擇文人具有代表性的作品，進行全方位講解。需要注意的是，教師應合理把握現代文學名人講解的時間，選擇和教學內容相匹配的講解內容，充分展現文學名人引入的實際作用，逐漸優(yōu)化高職語文教學內容，最終達到理想的教學目標。
（四）避免高職語文教學過于理論化
在高職語文教學開展中，若是過于重視理論教學，在現代文學名人講解過程中，就無法發(fā)揮案例教學的全部作用，從而也會限制最終的教學質量。因此，高職語文教師需要逐漸創(chuàng)新教學方法，通過現代化教學手段，增加學生了解現代文學名人的興趣。學生只有主動學習，才能獲取更多的文學知識，教師也能更好提升高職語文課堂教學質量。
四、結語
根據目前實際情況，現代文學名人入選高職語文教學過程中依然存在多方面問題，高職語文教師在未來需要彌補教學方面存在的缺陷，體現人文教學特點，滿足職業(yè)化教學需求，促進高職院校穩(wěn)定發(fā)展。
【注釋】
[1]黑龍江省社會科學院.中國現代文學專家:王觀泉[J].奮斗,2020(19):81.
[2]張勇.中國現代文學研究與名人博物館關系初論:以郭沫若研究為例[J].山東師范大學學報(人文社會科學版),2016(3):37-43.
[3]張益萍.現代文學名人入選高職語文的必要性分析[J].語文建設,2014(11):14-15.
[4]劉薪.現代文學透視心理健康發(fā)展研究:以《小橘燈》《圍城》等為例[J].芒種,2013(17):73-74.
[5]趙書.北京歷史上的四大文化名人[C]//北京市社會科學界聯(lián)合會,北京師范大學.科學發(fā)展文化軟實力與民族復興:紀念中華人民共和國成立60周年論文集(下卷).北京:北京師范大學出版社,2009.
[6]陳菁霞.武漢出版社傾心文化名人全集出版收獲碩果[N].中華讀書報,2008-03-12(2).
作者:蘇洪 單位:南充職業(yè)技術學院
