物理教學(xué)應(yīng)用論文(7篇)

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第一篇：中專物理教學(xué)歸因理論研究

隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)的有效與否成為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的重要因素。教師為了更好地落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，不斷探索教學(xué)方法和教學(xué)技巧，歸因理論對(duì)于教師有極大的幫助，它可以幫助教師總結(jié)原因，找到更適合的方法，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。

一、興趣源于成功

教師要想提升教學(xué)質(zhì)量和水平，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣的主要來(lái)源之一就是成功。著名科學(xué)家丁肇中先生，為了完成物理實(shí)驗(yàn)，可以將自己關(guān)在實(shí)驗(yàn)室三天三夜，支撐他的是興趣，而這興趣的來(lái)源就是成功[1]。中專學(xué)生與普通高中學(xué)生相比，基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，在學(xué)習(xí)上很多學(xué)生會(huì)對(duì)自己缺少信心，尤其是對(duì)邏輯思維能力要求較高的物理。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以增加自主學(xué)習(xí)或?qū)嶒?yàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí)或者物理實(shí)驗(yàn)的操作，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，促使其更加積極自覺(jué)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成功

教師在為學(xué)生制造成功機(jī)會(huì)的過(guò)程中，還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成功形成正確認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)其樹立正確的是非觀、價(jià)值觀[2]。例如，如果教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，平時(shí)班級(jí)里不認(rèn)真學(xué)習(xí)、喜歡違反課堂紀(jì)律的同學(xué)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)十分專注和投入，能夠積極配合教師完成物理實(shí)驗(yàn)，那么這就是一種成功。教師就可以通過(guò)對(duì)該名學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的方式，讓其他學(xué)生明白，成功離自己很近，成功并非是超越別人，只要是進(jìn)步那就是成功。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生正確定位成功的含義，除了在課堂中引導(dǎo)學(xué)生以外，教師還可以以專門開一場(chǎng)主題班會(huì)的形式，引導(dǎo)學(xué)生討論如何正確認(rèn)識(shí)成功，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，實(shí)現(xiàn)教師物理教學(xué)水平的提升。

三、感受成功的喜悅

中專學(xué)生在初中通常都是班級(jí)中的“差生”，在這種意識(shí)長(zhǎng)期的作用下，學(xué)生會(huì)真的認(rèn)為自己是一名“差生”。因此，教師要想保證教學(xué)質(zhì)量，首先要幫助學(xué)生找回自信，而找回自信的最主要方式就是讓學(xué)生感受到成功的喜悅，讓學(xué)生體會(huì)到自己存在的意義和價(jià)值。為此，教師可以從以下幾個(gè)方面讓學(xué)生感受到成功的喜悅。第一，改變考試模式。在學(xué)生的印象中，只有考試成績(jī)才是衡量一個(gè)人能力的標(biāo)準(zhǔn)。這些長(zhǎng)年處在學(xué)習(xí)下游的學(xué)生，對(duì)于考試肯定已經(jīng)產(chǎn)生了畏懼的心理，所以，教師可以改變考試模式，幫助學(xué)生找回自信[3]。例如，教師將傳統(tǒng)的考試模式改為動(dòng)筆、實(shí)踐與平時(shí)表現(xiàn)相結(jié)合的方式，并且降低考試難度，多為學(xué)生設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的試題，讓學(xué)生感受到考試的趣味性，消除其畏懼的心理。第二，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。教師的認(rèn)可是幫助學(xué)生獲得自信、促使其成功的主要?jiǎng)恿?。因此，教師在課堂教學(xué)中不要吝嗇贊美，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提升。例如，教師在課堂教學(xué)中，對(duì)于某一位學(xué)生提出問(wèn)題的行為進(jìn)行贊揚(yáng)，對(duì)某位學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講進(jìn)行贊賞，對(duì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)等，都可以成為激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)成敗歸因

如果將成敗的歸因歸結(jié)為不可控等外部因素，那就會(huì)降低個(gè)人的動(dòng)機(jī)。反之，如果將成敗的歸因歸結(jié)為可控的內(nèi)部因素，那么就會(huì)增強(qiáng)個(gè)人的動(dòng)機(jī)，所以，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)成敗歸因的正確引導(dǎo)是非常重要的。為此，需要教師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生的成敗歸因進(jìn)行引導(dǎo)。例如，在某次成績(jī)公布下來(lái)以后，對(duì)待不同的學(xué)生教師則需要采用不同的方法，對(duì)于一些考試成績(jī)好，且有些小驕傲的同學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)貙⑵涑晒w結(jié)為內(nèi)部因素，告知學(xué)生雖然獲取好成績(jī)離不開自己的努力學(xué)習(xí)，但在本次考試中由于個(gè)人的疏忽等因素，本應(yīng)取得更好的成績(jī)，最終只取得目前的成績(jī)，引導(dǎo)學(xué)生不要驕傲。而對(duì)于一些受到打擊的學(xué)生，教師則可以將其歸結(jié)為外部因素，教師在與學(xué)生交流的過(guò)程中，可以告知學(xué)生是由于本次考試比較難而導(dǎo)致的，不要讓本次考試打擊到學(xué)生的自信心。綜上所述，中專物理教學(xué)與普通高校在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，會(huì)因?qū)W校制度以及學(xué)生的個(gè)人差異等因素，影響教師教學(xué)的效果。這需要教師在教學(xué)的過(guò)程中，主動(dòng)利用歸因理論，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)、方便教師教學(xué)的方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，使學(xué)生能夠積極與教師進(jìn)行配合，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)教師的教學(xué)質(zhì)量。

作者：陳萍 單位：安徽省淮北市衛(wèi)生學(xué)校

第二篇：大學(xué)物理教學(xué)探究與實(shí)踐

物理學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異發(fā)展的基礎(chǔ)，為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)，國(guó)內(nèi)眾多高校在非理工類專業(yè)中開設(shè)了文科物理及相應(yīng)課程，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了一些思考與探索，這對(duì)提高當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了積極的作用。湖北汽車工業(yè)學(xué)院也為工程管理類專業(yè)開設(shè)了文科物理課程，在多年的教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的成績(jī)，但工管專業(yè)的物理教學(xué)仍存在許多問(wèn)題，課程的改革和完善也須進(jìn)行一些探討。

一、文科類專業(yè)大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)國(guó)內(nèi)文科類大學(xué)物理課程教學(xué)現(xiàn)狀

文科物理課程把人文素養(yǎng)與科學(xué)思想這兩個(gè)風(fēng)格迥異的文理學(xué)科特點(diǎn)融合在一起，已成為國(guó)內(nèi)高校實(shí)施素質(zhì)教育的一門重要課程，在北京大學(xué)、華中科技大學(xué)、東南大學(xué)等國(guó)內(nèi)眾多高校已相繼開設(shè)，其中浙江大學(xué)的“物理學(xué)與人類文明”已經(jīng)成為國(guó)家級(jí)的精品課程。同時(shí)，許多文科物理的相關(guān)教材，如«物理學(xué)概論———文科院系用大學(xué)物理教學(xué)用書»«文科物理———物理思想與人文精神的結(jié)合»«大學(xué)物理(人文、社科、經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)適用)»等也相繼編著出版并被許多課程教學(xué)所采用。文科物理課程的積極開設(shè)，對(duì)提高文科類專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)起到了積極的作用，同時(shí)提升了我國(guó)的高等教育水平。傳統(tǒng)的大學(xué)物理教學(xué)主要面向理工科的學(xué)生，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式具有一定的系統(tǒng)性和程序性，但在各高校中，文科物理的教學(xué)由于校情不同和授課對(duì)象的不同而各具特色。這里我們主要針對(duì)工科高等院校中工程管理類專業(yè)的文科物理教學(xué)做些探討。

(二)湖北汽車工業(yè)學(xué)院文科物理教學(xué)情況

湖北汽車工業(yè)學(xué)院是全國(guó)唯一以汽車命名的本科院校，在汽車、機(jī)械、材料等專業(yè)方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)和特色。早在2001年，該校就為工程管理類專業(yè)開設(shè)了文科物理課程。考慮到教學(xué)對(duì)象中的工業(yè)設(shè)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理和汽車營(yíng)銷等專業(yè)含有部分文科生源，在具體的教學(xué)中，文科物理在課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面，都注重對(duì)文科生源的照顧。一個(gè)顯著的特征是，課程教學(xué)中盡可能避免數(shù)學(xué)推演，甚至回避重要物理公式的使用，而是濃墨重彩地講述物理學(xué)史和科學(xué)家事跡，給學(xué)生造成物理課變成歷史課的假象。近年來(lái)，文科物理的授課對(duì)象做出了許多調(diào)整，主要是招錄理科生源的工業(yè)工程和信息管理類專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生將來(lái)也許在公司的決策部門或者經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域工作，若要在相應(yīng)的工作中做出正確的判斷和決策，需要對(duì)技術(shù)更新和行業(yè)走向有較強(qiáng)的把握能力。在對(duì)文科物理進(jìn)行課程體系構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容整合之前，筆者利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)征詢了學(xué)生對(duì)該課程的意見(jiàn)?？傮w來(lái)看，學(xué)生對(duì)該課程持肯定態(tài)度，但也提出了許多問(wèn)題和建議，如課程內(nèi)容篇幅冗長(zhǎng)，概念較多但不夠深入；物理原理推導(dǎo)和作業(yè)較少，對(duì)公式理解不夠；應(yīng)增加物理理論與實(shí)際工程結(jié)合的案例講授；等等。顯然，當(dāng)前帶有濃厚的重文輕理色彩的文科物理教學(xué)忽略了工程管理類專業(yè)的學(xué)習(xí)需求，不符合專業(yè)的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)。

二、文科物理教學(xué)改革初探

(一)課程體系構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容整合

我校文科物理課程體系的構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容的整合，應(yīng)該在明確工程管理類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和要求的基礎(chǔ)上，以專業(yè)核心課程為導(dǎo)向，以學(xué)生工程創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐和動(dòng)手能力為培養(yǎng)目標(biāo)。

1.搭建基本的物理知識(shí)體系

文科物理教學(xué)內(nèi)容的取材要符合教學(xué)的基本要求，遵循物理學(xué)科本身的系統(tǒng)性，有相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科范圍和專業(yè)性，內(nèi)容和章節(jié)應(yīng)明晰，給學(xué)生構(gòu)造出系統(tǒng)的物理學(xué)科知識(shí)框架。同時(shí)，內(nèi)容章節(jié)的安排應(yīng)該和物理學(xué)史的發(fā)展適當(dāng)?shù)厝诤希郧逦爻尸F(xiàn)出物理學(xué)相關(guān)理論的發(fā)展過(guò)程，揭示解決問(wèn)題的思維過(guò)程和邏輯主線。主要目的是使學(xué)生較好地吸收物理學(xué)相關(guān)概念和定理，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，乃至解決問(wèn)題，并接受科學(xué)精神的熏陶。

2.拓展物理知識(shí)的實(shí)際工程應(yīng)用

工科物理側(cè)重對(duì)基本物理規(guī)律的推導(dǎo)驗(yàn)證和例題的講解。由于文科物理的學(xué)時(shí)一般為50個(gè)左右，文科物理的教學(xué)應(yīng)在理解物理概念的基礎(chǔ)上，大量引入現(xiàn)代工程案例，借工程案例對(duì)相關(guān)的物理公式進(jìn)行推演和講解。比如，從熱力學(xué)第二定律出發(fā)講解汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的效率提升途徑以及效率極限。在理解相關(guān)物理原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合物理知識(shí)對(duì)具體工程案例進(jìn)行分析，比如霍爾傳感器在汽車車輪測(cè)速中的使用，角動(dòng)量守恒定理在直升機(jī)螺旋槳設(shè)置中的使用，現(xiàn)代智能手機(jī)中的陀螺儀定位，等等。同時(shí)，在授課環(huán)節(jié)應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生參與討論，使其更好地掌握自然科學(xué)在工程實(shí)際中的應(yīng)用，并反向引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.積極地涉及與物理學(xué)有關(guān)的一些熱門社會(huì)論題

科技是把雙刃劍，科學(xué)技術(shù)在推動(dòng)社會(huì)高速發(fā)展的同時(shí)，也帶來(lái)了環(huán)境污染、生態(tài)改變乃至科技倫理等一系列社會(huì)問(wèn)題。人類社會(huì)的健康發(fā)展，需要民眾認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系，更好地參與社會(huì)決策，承擔(dān)起一個(gè)現(xiàn)代公民的責(zé)任。物理課程相關(guān)章節(jié)的教學(xué)可以探討社會(huì)問(wèn)題，比如討論能量均分原理與全球變暖的關(guān)系、從熱力學(xué)熵的角度認(rèn)識(shí)能源危機(jī)等，用能量守恒定律認(rèn)清社會(huì)上的偽科學(xué)以及廣告宣傳中的虛假概念等。這種授課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感有著積極的作用，能使學(xué)生更加深入地了解物理乃至科學(xué)的社會(huì)價(jià)值以及潛在的風(fēng)險(xiǎn)，為今后社會(huì)活動(dòng)的參與和科學(xué)管理打下一定的基礎(chǔ)。

4.設(shè)計(jì)制作立體化的多媒體課件

由于各高校的校情差異和編者的知識(shí)背景不同，文科物理教材風(fēng)格迥異，內(nèi)容差異較大，尚沒(méi)有一套標(biāo)準(zhǔn)且權(quán)威的教參。教師在選取授課內(nèi)容、組織教學(xué)布局時(shí)可以充分利用多媒體教學(xué)課件，甚至實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化教學(xué)。多媒體課件能直觀立體化呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；能在較短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)大量的教學(xué)信息，緩解知識(shí)內(nèi)容增加而課時(shí)較少的矛盾；能用大量的圖片資料充實(shí)文字信息，使物理知識(shí)的呈現(xiàn)更直觀化；能靈活地組織教學(xué)，幫助學(xué)生思考所學(xué)的知識(shí)。

(二)文科物理的教學(xué)實(shí)踐

1.課堂教學(xué)的實(shí)踐

文科物理的課堂教學(xué)應(yīng)采用多種教學(xué)方法。采用啟發(fā)式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)體系，使學(xué)生理解、生成、建立知識(shí)之間的邏輯聯(lián)系；采用案例教學(xué)法以提高學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、實(shí)踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力；采用參與式教學(xué)法對(duì)物理學(xué)史與科學(xué)家事跡進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.考核方式的探索

文科物理課程的理論考試可以降低比例，突出課程測(cè)評(píng)的過(guò)程性，加強(qiáng)平時(shí)成績(jī)的考核。平時(shí)考核成績(jī)主要包括平時(shí)出勤、課上練習(xí)、課下作業(yè)及閱讀筆記成績(jī)等幾方面，這些方面的綜合考核作為總考核成績(jī)的一部分。只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)各收其效，并有助于培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

“判天地之美，析萬(wàn)物之理”，工程管理類專業(yè)的文科物理是一門有趣、有意義的課程，需要搭建有特色的教學(xué)體系，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過(guò)程要不斷地提高教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到培養(yǎng)文科類學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和工程創(chuàng)新意識(shí)的目的。

作者：楊俊濤、李文勝、黃海銘、張傳坤 單位：湖北汽車工業(yè)學(xué)院理學(xué)院

第三篇：初中物理教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)思路

新的時(shí)代呼喚新的人才，在這個(gè)知識(shí)飛速發(fā)展的時(shí)代，社會(huì)的各行各業(yè)都需要合作型的人才，所以我們要從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技巧。新物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出要以學(xué)生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐為重點(diǎn)。因此，現(xiàn)在的物理課堂教學(xué)要改變以往的填鴨式教學(xué)，突出學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的合作交流意識(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。特別是一些實(shí)驗(yàn)課，需要幾個(gè)人共同操作完成，如果小組合作交流做得好，會(huì)收到事半功倍的效果。我們教研組為了提高“小組合作學(xué)習(xí)”效率，進(jìn)行了一些探究，對(duì)改善課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，打造高效課堂，起到了至關(guān)重要的作用。

一、教師要更新觀念，參與合作

要想讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，變教師的一言堂為學(xué)生的多言堂，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。教師首先要在備課的時(shí)候就能站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度去思考問(wèn)題、設(shè)計(jì)教學(xué)，并根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出適合學(xué)生探究的情境問(wèn)題。比如，在教學(xué)速度概念時(shí)，教師可以先讓學(xué)生思考：我們生活中是如何比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的？學(xué)生可能會(huì)想到在相同時(shí)間內(nèi)比較運(yùn)動(dòng)的路程的長(zhǎng)短，或者相同路程內(nèi)比較運(yùn)動(dòng)所需的時(shí)間。比如，可以結(jié)合具體的事例，學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)觀眾是怎樣判斷哪個(gè)運(yùn)動(dòng)員跑得最快，裁判員又是怎樣比較運(yùn)動(dòng)員快慢的呢？學(xué)生可以在具體的實(shí)例中比較輕松地獲得兩種簡(jiǎn)單的比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法。這為下面的速度教學(xué)做好了鋪墊，也激起了學(xué)生對(duì)速度知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。然后，讓兩個(gè)學(xué)生說(shuō)出從學(xué)校放學(xué)回家的路程和步行所需時(shí)間（選擇時(shí)間和路程都不相同例子），提問(wèn)：在時(shí)間和路程都不相同的情況下怎么比較運(yùn)動(dòng)的快慢呢？學(xué)生帶著這樣的很貼近生活的問(wèn)題去小組思考交流討論，一個(gè)個(gè)會(huì)全身心投入，每個(gè)小組都討論的非常激烈，最終每個(gè)學(xué)生都找到了比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法。然后教師再適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就自然而然地理解了速度的定義，比起生搬硬套的講解和一遍一遍地背誦定義效果強(qiáng)過(guò)百倍。這樣，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中很快就理解了速度的定義，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性就會(huì)很高，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。以后再遇到類似的概念教學(xué)，教師都可以采用同樣的方法。

二、組建好結(jié)構(gòu)合理的合作學(xué)習(xí)小組

組建好結(jié)構(gòu)合理的小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、習(xí)慣個(gè)性、興趣愛(ài)好等各不行同，教師在分組的時(shí)候要充分考慮這些方面，便于學(xué)生在合作交流討論中各抒己見(jiàn)，百家爭(zhēng)鳴。首先，教師要安排好小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)不一定是組內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)最好的，但一定要是最負(fù)責(zé)任的、有威信和組織能力的小干部。小組長(zhǎng)在分組討論學(xué)習(xí)過(guò)程中主要負(fù)責(zé)安排成員分工任務(wù)，組織統(tǒng)一協(xié)調(diào)組內(nèi)成員，督促檢查情況。其次，教師要盡可能保證每個(gè)組之間的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力很接近，使每個(gè)組里都有不同層次的學(xué)生。這樣的話組與組之間的實(shí)力很接近，更能發(fā)揮小組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在一次又一次的激烈評(píng)比、爭(zhēng)論中，既可以增長(zhǎng)學(xué)生的才干，又能增加集體凝聚力。另外，教師還要考慮到學(xué)生的性格脾氣，每個(gè)小組里面既要有積極發(fā)言的“好戰(zhàn)分子”，又要有心思縝密的負(fù)責(zé)出謀劃策，這樣，不同類型的學(xué)生組合在一起，都能找到自己的定位，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。例如，在本學(xué)期新開學(xué)分組的時(shí)候，一般都是按照學(xué)生以往成績(jī)的好壞，選擇成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)的。這次我想嘗試新的組長(zhǎng)選擇方法，一開始的時(shí)候，我就做了幾個(gè)物理小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著讓學(xué)生自我推薦，如果一個(gè)組內(nèi)有幾個(gè)學(xué)生都想擔(dān)任組長(zhǎng)就通過(guò)競(jìng)聘的方式。果不其然，這些小組長(zhǎng)非常積極主動(dòng)負(fù)責(zé)任，而且還有幾個(gè)組長(zhǎng)自己本來(lái)成績(jī)不太好，做了組長(zhǎng)之后成績(jī)大幅度提高，真是一舉兩得。

三、制定合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵就在于評(píng)價(jià)，如果評(píng)價(jià)做得好，就可以激發(fā)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志，反之如果操作不當(dāng)，小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，不僅不能起到正面積極的作用，有時(shí)候還會(huì)讓學(xué)生滋生懶惰厭學(xué)的心理。首先，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅是在于甄別出優(yōu)劣好壞，更重要的是要注重正面的引導(dǎo)和激勵(lì)效果。因此，教師對(duì)待學(xué)生正確的回答、合理的發(fā)問(wèn)一定要給予贊許的目光，鼓勵(lì)的語(yǔ)言。教師不要吝嗇自己的夸獎(jiǎng)，一句“這個(gè)問(wèn)題你回答得很好”“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子”，甚至一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑都會(huì)讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，從而產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。這樣的學(xué)生不僅會(huì)熱愛(ài)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生敬佩感，從而對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生更大的興趣。其次，評(píng)價(jià)的方式要多樣化。現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不能像以前的那樣僅憑一張?jiān)嚲砹?，教師需要多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而使學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到全方位地提升。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)暫時(shí)落后的學(xué)生，教師要更多地關(guān)注，可以挑一些簡(jiǎn)單的、易于回答的問(wèn)題給他們，他們?cè)谝淮蔚某晒髸?huì)獲得學(xué)習(xí)的自信心。教還要注意觀察他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，比如作業(yè)變工整了，上課比以前注意力集中了，看到后立刻給予表?yè)P(yáng)，這樣，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。再次，對(duì)于評(píng)價(jià)的結(jié)果要及時(shí)公布。我一般是每節(jié)課一小總結(jié)，一個(gè)月集中綜合評(píng)價(jià)一次。對(duì)于表現(xiàn)最突出的和進(jìn)步的小組，我適當(dāng)給予一些小獎(jiǎng)品，對(duì)于落后的小組，我就讓他們表演個(gè)節(jié)目，既可以起到“懲罰”的作用，又可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，從而在以后的學(xué)習(xí)生活中有更大的進(jìn)步。

四、小組合作學(xué)習(xí)要延伸到課外

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅包括課堂上的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于物理這樣的和生活聯(lián)系很緊密的學(xué)科來(lái)說(shuō)，在課外同樣有一個(gè)大舞臺(tái)。但是教師在課外不可能一直掌控著學(xué)生的動(dòng)向，這時(shí)候小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。教師可事先布置安排好一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，由于這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西，他們就很樂(lè)于去探究、去思考，有時(shí)候會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。比如，在教學(xué)電路初探這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生回家收集相關(guān)的知識(shí)做一張手抄報(bào)，有的上網(wǎng)查資料，有的拆開家用小電器，還有的去電器修理鋪參觀，最后制成的手抄報(bào)真是豐富多彩，有些內(nèi)容就連教師都不太了解。

作者：王東洋 單位：江蘇省新沂市堰頭中學(xué)

第四篇：物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)比

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論概述

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室)是任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的教學(xué)課程，通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境傳給學(xué)生，學(xué)生在上課前完成對(duì)教學(xué)課程等學(xué)習(xí)資源的在線觀看和自主學(xué)習(xí)，師生在課堂上共同完成作業(yè)、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等的一種新型的教學(xué)模式。[1]翻轉(zhuǎn)課堂的基本教學(xué)流程與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上有較大的不同。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂最早的探索者是美國(guó)人薩爾曼·罕。2006年，他在網(wǎng)絡(luò)上自己的教學(xué)視頻，很多學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)他的課程。薩爾曼·罕主要的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂外的輔導(dǎo)，并沒(méi)有將此模式應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中。[2]2007年，美國(guó)科羅拉多州伍德蘭高中兩位化學(xué)老師在課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。[3]他們將教學(xué)內(nèi)容制作成PPT并配合講解錄制成為視頻到網(wǎng)上，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地觀看視頻，課堂的時(shí)間就用來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、討論和作業(yè)輔導(dǎo)。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生的成績(jī)明顯提高，學(xué)習(xí)興趣也逐漸加強(qiáng)。因此，很多人開始關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并將它運(yùn)用到各個(gè)學(xué)段和各個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中去。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起和發(fā)展，給了教育工作者新的思路和方向。曾貞在論文中研究分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征、實(shí)踐及問(wèn)題；張金磊、王穎等通過(guò)研究國(guó)外教學(xué)實(shí)踐案例，總結(jié)構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂模型；唐加軍在其«美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探»一文中分析了現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，為后期翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)發(fā)展提供了案例經(jīng)驗(yàn)。此后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，現(xiàn)在大學(xué)教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)中也有應(yīng)用。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生在課堂上接受教師傳授的知識(shí)內(nèi)容，課下完成相應(yīng)課后練習(xí)題目，進(jìn)行鞏固提高。這種教學(xué)模式雖然存在一定的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)卻有很多的不足:

(1)課堂授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，授課內(nèi)容過(guò)于集中?，F(xiàn)階段的物理教學(xué)普遍存在課時(shí)緊張、教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)的問(wèn)題。教師為了完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，往往忽略學(xué)生的接受能力。再加上知識(shí)內(nèi)容過(guò)多，很多學(xué)生都出現(xiàn)課堂內(nèi)容聽(tīng)不全、不理解、記不住的現(xiàn)象。

(2)物理課最大的特點(diǎn)是帶有一定的抽象性，教師在課堂上要想盡辦法讓抽象知識(shí)具體化，以便于學(xué)生理解。但是課后練習(xí)題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)抽象性還是相對(duì)較高的，學(xué)生在課后解題過(guò)程中常常出現(xiàn)不理解、沒(méi)思路的問(wèn)題，造成學(xué)生解題時(shí)間過(guò)長(zhǎng)久，久之出現(xiàn)畏難和抵觸情緒。

(3)在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者。課堂往往以教師為中心，忽略了學(xué)生的主體地位。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，成為被動(dòng)的知識(shí)接受者，老師講什么，學(xué)生就學(xué)什么。

(4)物理課程是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的課程，傳統(tǒng)教學(xué)中由于教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少，學(xué)生往往很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，更不要說(shuō)是自主探究實(shí)驗(yàn)了。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)比

(一)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂中各要素的對(duì)比

從教學(xué)要素角度分析，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂存在很大的區(qū)別。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了很大變化，從傳統(tǒng)課堂的以教為主過(guò)渡為翻轉(zhuǎn)課堂中的以學(xué)為主。翻轉(zhuǎn)課堂更加注重信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等方面都很好地體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育理念，并為學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用原有知識(shí)提供條件。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生是教學(xué)的主體。學(xué)生在不限空間的學(xué)習(xí)環(huán)境下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂成為教師與學(xué)生交流互動(dòng)的實(shí)踐場(chǎng)所。

(一)有利于解決學(xué)生預(yù)習(xí)難的問(wèn)題

由于知識(shí)抽象程度高、邏輯性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂往往無(wú)法獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)工作。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生利用教學(xué)視頻提前進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分解決課前預(yù)習(xí)難的問(wèn)題。教學(xué)視頻也有利于學(xué)生在一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)之一就是增加了課堂上的互動(dòng)，充分提升了學(xué)生在課堂上的主人翁意識(shí)，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。由于教學(xué)內(nèi)容前置，教師在課堂上有足夠的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生，可以與每個(gè)學(xué)生交談，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)感到學(xué)習(xí)的重要性并找到存在感。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂利于教育人性化

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，學(xué)生可以在輕松舒適的環(huán)境下完成課程學(xué)習(xí)，同時(shí)也不用擔(dān)心跟不上教師的節(jié)奏。遇到不能解決的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流。

(四)可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，學(xué)生存在個(gè)體差異，部分學(xué)生跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入讓學(xué)生能夠暫停、倒帶、重放視頻，直到聽(tīng)懂為止。對(duì)于部分因特殊原因而曠課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂快速傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容讓他們不至于錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，開展探究教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)。通過(guò)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較可以發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂更加有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)交流功能，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的歸屬感和認(rèn)可感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂將理論學(xué)習(xí)安排在課堂開始之前，讓學(xué)生在有教師指導(dǎo)的前提下進(jìn)行實(shí)踐和練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐創(chuàng)新的能力，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的弊端，為學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)之后有效地投入到實(shí)踐練習(xí)中去提供了條件。

作者：安秀榮 孫志佳 單位：天津商業(yè)大學(xué)商學(xué)院

第五篇：課程標(biāo)準(zhǔn)下初中物理教學(xué)目標(biāo)制定思考

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，完整的教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)三大方面，這里教學(xué)目標(biāo)占據(jù)首要位置，是教學(xué)活動(dòng)的第一要素和基本前提。能夠科學(xué)合理地制定教學(xué)目標(biāo)既是教師教學(xué)應(yīng)具備的基本技能，又是保證課堂優(yōu)質(zhì)高效的前提。但多數(shù)物理教師往往在備課過(guò)程中更注重教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，而忽視教學(xué)目標(biāo)的制定。教師們?cè)诮虒W(xué)工作中忙著“低頭趕路”，忘記了“方向和路線”比“速度和時(shí)間”更重要。因此幫助一線教師學(xué)會(huì)制定教學(xué)目標(biāo)很有必要。

一、正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)審、下校聽(tīng)評(píng)課等教研活動(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些教師從《教師教學(xué)用書》或者《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》摘抄教學(xué)目標(biāo)。甚至有些教師在授課前根本沒(méi)有制定明確的教學(xué)目標(biāo)，他們認(rèn)為講完規(guī)定的教材內(nèi)容就是完成了教學(xué)目標(biāo)。這些問(wèn)題說(shuō)明教師不能正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)雙方共同實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，它預(yù)示著教師的教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化。學(xué)生經(jīng)歷每一節(jié)物理課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們?cè)谥R(shí)、方法、能力、情感四個(gè)方面都會(huì)有或多或少的提升，那么教學(xué)目標(biāo)就是這四個(gè)方面的教學(xué)結(jié)果和程度的具體預(yù)設(shè)。教學(xué)目標(biāo)是一種具有可操作性、可測(cè)量性的主觀預(yù)測(cè)。往往有些教師容易把教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)相混淆。實(shí)際上，課程目標(biāo)是整個(gè)課程實(shí)施后所要達(dá)到的終極目標(biāo)，很難實(shí)現(xiàn)一步到位。而教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)落實(shí)到每一課時(shí)教學(xué)中的進(jìn)一步細(xì)化和具體化。相對(duì)于課程目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是下位概念。要想制定科學(xué)、明確、可測(cè)量的教學(xué)目標(biāo)，首先要研究課標(biāo)中的條目，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，然后再進(jìn)行階段性的分解。教學(xué)目標(biāo)的功能有很多，最主要的兩個(gè)功能分別為定向功能和評(píng)價(jià)功能。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果。在一定程度上制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，對(duì)教學(xué)進(jìn)程起著導(dǎo)向作用。在教學(xué)活動(dòng)中，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用才有了明確的思路，教學(xué)定向正確，才能獲得滿意的教學(xué)效果。此外，教學(xué)目標(biāo)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要指標(biāo)。要評(píng)判教學(xué)活動(dòng)是否或在多大程度上達(dá)到了教學(xué)要求，基本的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確定后，可以以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試題，檢測(cè)教學(xué)效果是否達(dá)到或在何種程度上達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)［1］。

二、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

1．了解制定依據(jù)

制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生三方面，初中物理教師制定物理教學(xué)目標(biāo)也要遵循以下三步。第一，研究《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《物理課標(biāo)》）。課程標(biāo)準(zhǔn)是呈現(xiàn)學(xué)段課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件，是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)要完成的基本任務(wù)規(guī)定為課程目標(biāo)，而教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須以《物理課標(biāo)》為依據(jù)加以全面考慮，所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要能在課程標(biāo)準(zhǔn)中找到依據(jù)。第二，分析和處理初中物理教材。教材是教學(xué)的重要資源，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。深入研究教科書，把握教科書的編排體系，理解編者的編排意圖，根據(jù)教科書內(nèi)容的價(jià)值取向和特點(diǎn)，合理有效地確定教學(xué)目標(biāo)，以逐步落實(shí)課標(biāo)中相應(yīng)的目標(biāo)要求。第三，分析學(xué)生實(shí)際情況。學(xué)生實(shí)際情況包括學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)等。教師要結(jié)合學(xué)情制定合適的教學(xué)目標(biāo)，讓所有學(xué)生都有所收獲。

2．明確目標(biāo)分解

目標(biāo)分解是教師對(duì)課程內(nèi)容自身的邏輯性、系統(tǒng)性的再認(rèn)過(guò)程。通過(guò)分解，宏觀抽象的課程目標(biāo)落實(shí)為具體可操作的教學(xué)目標(biāo)，使師生能在全局上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容?！段锢碚n標(biāo)》的科學(xué)內(nèi)容中逐條細(xì)化了各部分知識(shí)對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，可將這些細(xì)化的課程目標(biāo)分為終結(jié)性目標(biāo)與過(guò)程性目標(biāo)，然后再分解到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)中去。例如，《物理課標(biāo)》中提到“3．4．2知道電壓、電流、電阻。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究電流、電壓和電阻的關(guān)系。理解歐姆定律?！保?］，其中“知道電壓、電流、電阻。理解歐姆定律?！笔墙K結(jié)性目標(biāo)；“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓和電阻的關(guān)系”體現(xiàn)了“過(guò)程性要求”，即要求在教學(xué)中采取實(shí)驗(yàn)探究的方式，使學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程，激發(fā)探究興趣，提升探究能力。在《物理課標(biāo)》的認(rèn)知性行為動(dòng)詞表述中有“了解”“認(rèn)識(shí)”和“理解”三個(gè)層次?！傲私狻敝笇W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步認(rèn)識(shí)，能夠正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認(rèn)或直接使用。初中物理知識(shí)體系中，大部分知識(shí)屬于這一層次?！袄斫狻眲t是較高的要求，要求學(xué)生要領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)的含義及其適用條件，能夠正確判斷、解釋和說(shuō)明有關(guān)現(xiàn)象和問(wèn)題。也就是說(shuō)，要全面完整地掌握知識(shí)的內(nèi)涵、外延，并常以“計(jì)算”的形式解決對(duì)應(yīng)問(wèn)題。而“認(rèn)識(shí)”介于“了解”和“理解”之間，一般是理性的全面科學(xué)認(rèn)知。在目標(biāo)分解時(shí)，要真正明晰行為動(dòng)詞的內(nèi)在含義，并要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)情，確定對(duì)應(yīng)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

3．掌握目標(biāo)表述

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆長(zhǎng)期從事教學(xué)目標(biāo)研究。他認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)可用可見(jiàn)的行為來(lái)表示，以使教學(xué)效果能清楚鑒別。編寫教學(xué)目標(biāo)比較常用的是AB－CD法，即教學(xué)目標(biāo)是由行為主體（Audience）、行為動(dòng)詞（Behavior）、行為條件（Condition）、行為標(biāo)準(zhǔn)（Degree）四要素組成。行為主體指實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)學(xué)習(xí)行為的執(zhí)行者，應(yīng)是學(xué)生而非教師。行為條件指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍。條件一般包括環(huán)境、設(shè)備、信息等有關(guān)因素，例如，“通過(guò)實(shí)驗(yàn)”“經(jīng)歷物態(tài)變化的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程”“通過(guò)常見(jiàn)事例或?qū)嶒?yàn)”等。行為動(dòng)詞用來(lái)描述學(xué)生在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)的確定行為，認(rèn)知性行為動(dòng)詞如“了解、認(rèn)識(shí)、理解”等，技能性目標(biāo)行為動(dòng)詞如“會(huì)、會(huì)測(cè)量、會(huì)選用”等，體驗(yàn)性目標(biāo)行為動(dòng)詞如“經(jīng)歷、關(guān)注、養(yǎng)成”等。行為標(biāo)準(zhǔn)是指預(yù)期的學(xué)生課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。如“理解歐姆定律、了解凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用”等。

三、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)例分析

以初中物理人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第六章的第二節(jié)《密度》為例，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)例分析。

1．知識(shí)與技能目標(biāo)

首先分析《物理課標(biāo)》中內(nèi)容表述———“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解密度?！睆闹锌梢缘贸觯簩?shí)驗(yàn)是密度教學(xué)的主要教學(xué)方式，對(duì)“密度”這一物理概念的認(rèn)知性水平層次是“理解”。再結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)情分析可知，密度是第一個(gè)要求學(xué)生達(dá)到“理解”程度的物理概念。學(xué)生經(jīng)過(guò)機(jī)械運(yùn)動(dòng)、聲、熱、光的學(xué)習(xí)，在物理知識(shí)、方法、能力上都有一定程度的提高，作為密度的新授課，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在原來(lái)基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，不能急于追求一步到位，故應(yīng)將認(rèn)知程度從“理解”降到“了解”。因此，知識(shí)目標(biāo)可設(shè)定為：（1）知道密度的由來(lái)、定義、公式和單位，了解密度的物理意義，會(huì)查密度表；（2）會(huì)用密度公式進(jìn)行有關(guān)的簡(jiǎn)單計(jì)算。如果采用學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式進(jìn)行，則應(yīng)再添加技能目標(biāo)：進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)天平的使用技能。

2．過(guò)程與方法目標(biāo)

從初中物理的知識(shí)體系來(lái)看，密度既是學(xué)習(xí)比熱容、熱值等物質(zhì)的屬性概念的基礎(chǔ)，又為學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、功率等運(yùn)用比值定義法建立概念打下了基礎(chǔ)，密度在力學(xué)中起著承上啟下的作用。比值定義法是一種建構(gòu)概念的理論方法，因此基于培養(yǎng)學(xué)生能力出發(fā)，如果學(xué)校條件允許，學(xué)習(xí)方式應(yīng)采取學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)探究，過(guò)程與方法的目標(biāo)維度應(yīng)以實(shí)驗(yàn)探究為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。本節(jié)課的探究問(wèn)題較為明確，猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都相對(duì)簡(jiǎn)單，故側(cè)重的探究能力重點(diǎn)在于分析與論證這個(gè)環(huán)節(jié)上。在分析與論證的過(guò)程中，通過(guò)各組質(zhì)量與密度數(shù)據(jù)的比值分析，得出結(jié)論。建議給學(xué)生小組分發(fā)不同種類的物質(zhì)，注重滲透實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性思想，最后通過(guò)圖像分析，利用比值定義法，建構(gòu)“密度”概念。因此，過(guò)程與方法目標(biāo)可以表述為：（1）通過(guò)分析與論證過(guò)程，會(huì)用圖象法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；（2）通過(guò)對(duì)表格數(shù)據(jù)、圖像的比較分析過(guò)程，體會(huì)運(yùn)用比值定義法定義物理概念。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)往往是學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間的物理學(xué)習(xí)而形成的一種思維方式、價(jià)值取向。僅經(jīng)歷一節(jié)課的學(xué)習(xí)，比較顯性可見(jiàn)的是學(xué)生的課堂行為、學(xué)習(xí)熱情，師生的互動(dòng)程度。所以在每節(jié)課的物理教學(xué)中都要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、實(shí)事求是的科學(xué)精神、學(xué)以致用的科學(xué)態(tài)度等。學(xué)生經(jīng)歷密度概念的建構(gòu)，要引導(dǎo)他們形成在實(shí)際生活中應(yīng)用密度知識(shí)的意識(shí)，激發(fā)學(xué)以致用的熱情。因此，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)可以表述為：生活中有應(yīng)用密度知識(shí)的意識(shí)，感受物理知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的價(jià)值?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定初中物理教學(xué)目標(biāo)，能夠確保教學(xué)目標(biāo)更為科學(xué)有效，期待教師在教學(xué)中能夠更加明確教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵與制定方法，提升課堂教學(xué)效率。

作者：李巖 單位：大連教育學(xué)院初中教師教育中心

第六篇：初中物理教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)思考

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睏钫駥幗淌谝苍f(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣對(duì)其學(xué)習(xí)物理起著不可忽視的作用。初中生好奇心較強(qiáng)，這能激勵(lì)他們主動(dòng)去探索知識(shí)。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率。

一、充分利用新教材中的實(shí)例、現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理教材中有許多來(lái)源于生活、可以用物理知識(shí)解釋的實(shí)例。教師可充分利用這些物理實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只要對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，才能樂(lè)學(xué)、善學(xué)。教師在教學(xué)中要利用好這些實(shí)例，使學(xué)生感受到物理來(lái)源于生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)”牛頓第一定律”時(shí)，教師先介紹學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，如關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的列車會(huì)停下來(lái)，用腳踢足球，足球運(yùn)動(dòng)起來(lái)，馬車不用力拉不動(dòng)等，導(dǎo)入課題。這些都是學(xué)生熟悉的、感興趣的實(shí)例，通過(guò)這些實(shí)例能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理與生活有著密切聯(lián)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。

二、用實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。教師要重視物理實(shí)驗(yàn)，還要增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，增加探索性實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，首先，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更明顯。如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)做好，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的效果，從而集中學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在做壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可將壓強(qiáng)計(jì)里的水染紅，觀察水面的升降，并在壓強(qiáng)計(jì)的背后用畫橫線的屏來(lái)襯托。其次，利用多媒體增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果。教材中的許多演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，影響了實(shí)驗(yàn)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可以將一些演示實(shí)驗(yàn)用多媒體展示出來(lái)，直觀地再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和步驟，變抽象為直觀、具體，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，給學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)條件和機(jī)會(huì)。在物理課堂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生認(rèn)真做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)習(xí)題，把某些演示實(shí)驗(yàn)改成邊教邊實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性習(xí)題，教師也可以讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去解決問(wèn)題，還要增加按索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生大膽猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想。教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、討論和教師講解等發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，獲取知識(shí)和技能，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，教師示范操作要準(zhǔn)確、安全，一次成功，并輔以教師講解、板書、圖表等。

三、利用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜，在物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體，可使教學(xué)更加直觀、形象，還可以虛擬場(chǎng)景，使學(xué)生如身臨其境，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。具體而言，教師可在物理課堂教學(xué)中利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，還可以利用多媒體模擬物理實(shí)驗(yàn)。許多物理概念和規(guī)律都是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)歸納出來(lái)的，初中物理也包括許多生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)。但是有些物理實(shí)驗(yàn)很難真實(shí)地觀察與分析，教師可利用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，明確觀察對(duì)象產(chǎn)生變化的條件，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以利用多媒體突破教學(xué)難點(diǎn)，化抽象為具體，化難為易，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。實(shí)踐表明，學(xué)生感到物理題目難做的原因不是不熟悉物理規(guī)律或公式，而是無(wú)法想象完整的物理情景，無(wú)法準(zhǔn)確地弄清物理現(xiàn)象。因此，教師要根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，利用多媒體將抽象的物理情景生動(dòng)形象直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生弄清物理現(xiàn)象，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)掘?qū)W生的潛能，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極探究的愿望。首先，良好的開端是成功的一半，每節(jié)課開始時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入課題，比如，運(yùn)用簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)或精練的語(yǔ)言設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，從而在上課伊始就吸引學(xué)生的注意，然后逐步將學(xué)生引向思維的深處。其次，教師可利用直觀教具、演示實(shí)驗(yàn)、圖片、幻燈、電視、投影儀等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，也可以直接提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，引起學(xué)生積極思考?！皢?wèn)題就是激勵(lì)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把學(xué)生的好奇心引導(dǎo)到對(duì)自然現(xiàn)象因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，經(jīng)過(guò)一系列精心的設(shè)問(wèn)，把學(xué)生的思維逐步引向深入，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

五、利用第二課堂培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)豐富多彩的物理課外活動(dòng)，不僅可以使學(xué)生學(xué)到更多的物理知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，教師要積極組織第二課堂活動(dòng)?；顒?dòng)形式多種多樣，活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩。比如，教師可讓學(xué)生在課外閱讀物理書籍，這是擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生辦物理小報(bào)，讓學(xué)生自己收集資料，制作小報(bào)，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。小報(bào)的內(nèi)容均是學(xué)生感興趣的，如物理之最、謎語(yǔ)、科學(xué)家軼事、一題多解、現(xiàn)明等。通過(guò)小報(bào)匯編展覽，能拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生做一些課外小制作，學(xué)生親自動(dòng)手制作會(huì)有成就感，從而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。總之，濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度可以轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠收到良好的效果。因此，在初中物理課堂中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，要注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到自然科學(xué)知識(shí)，提高能力，為全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

作者：盧彥紅 單位甘肅省通渭縣榜羅鎮(zhèn)積麻川學(xué)校

第七篇：物理教學(xué)下課外實(shí)驗(yàn)的影響

開辟課外實(shí)驗(yàn)這種教學(xué)路徑，既拓展了教師教學(xué)的新教育理論空間，又為學(xué)生提供了多方思考的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生自身創(chuàng)造力和邏輯思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新物理教學(xué)模式起到了重要作用。

一、課外實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的有效手段

興趣是最好的老師，學(xué)好物理，關(guān)鍵是培育學(xué)生學(xué)習(xí)物理的好奇心。課外實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，學(xué)生可以通過(guò)課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)感觀物理現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。尤其通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生成功解決自己日常生活中看到的許多物理現(xiàn)象，體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的成就感，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性。其原因有兩個(gè)方面。其一，對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，好奇、好動(dòng)是他們的天性，課外物理實(shí)驗(yàn)的可操作性對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，更能培養(yǎng)他們的自信心、注意力，達(dá)到理論升華的目的。所以，課外實(shí)驗(yàn)不但激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，還增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生自主地進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。其二，物理實(shí)驗(yàn)是一種目的性很強(qiáng)的操作行為，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，參與實(shí)驗(yàn)操作，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作的能力，最終使學(xué)生通過(guò)課外物理實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和感悟克服困難后的喜悅，從而提高興趣、增強(qiáng)信心，這種知行合一的教學(xué)辦法，也讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)到的知識(shí)被進(jìn)一步鞏固。

二、課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)給學(xué)生提供的豐富感性材料，有助于學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)

教科書中的物理知識(shí)和規(guī)律是從大量的物理實(shí)驗(yàn)中抽象概括出來(lái)的，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)該高度重視對(duì)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察到的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、參與的實(shí)驗(yàn)過(guò)程、得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，獲得對(duì)物理學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，從而掌握一定的物理概念，把握物理規(guī)律。其一，物理課外實(shí)驗(yàn)所呈現(xiàn)的各種物理現(xiàn)象，給學(xué)生學(xué)到的物理概念、規(guī)律、結(jié)論以一種準(zhǔn)確、真實(shí)的感性再現(xiàn)，揭示了產(chǎn)生多種物理現(xiàn)象的內(nèi)在條件和主要因素，讓學(xué)生有了一個(gè)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。其二，物理課外實(shí)驗(yàn)在一定的條件下可以進(jìn)行多次操作，有利于學(xué)生反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解決了學(xué)生一次觀察不能感知到的規(guī)律，對(duì)現(xiàn)象觀察不夠細(xì)致和全面，可以進(jìn)行重復(fù)性的多次實(shí)驗(yàn)，直到學(xué)生明白為止。這樣就將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)變成了可控的、可持續(xù)性的教育措施。如在探究“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這一實(shí)驗(yàn)性課題中，教師輕敲音叉，放入水中后會(huì)濺起少量水花，聲音響度較小。此時(shí)只有前排的個(gè)別學(xué)生能夠看到。教師再次加大敲擊力度，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較為明顯，幾乎教室中的全部學(xué)生都能看到。如果力度再次加大，水槽中的水就會(huì)濺到周圍學(xué)生的臉上。這種具體鮮明的物理實(shí)驗(yàn)給學(xué)生留下了較為深刻的影響。其三，課外物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，更能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生能夠在較為興奮的狀態(tài)下探求新知，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理。如引導(dǎo)學(xué)生探究弦音調(diào)的高低時(shí)，教師給每組學(xué)生準(zhǔn)備一把琵琶，先讓學(xué)生試著彈奏一段音樂(lè)，然后再分別調(diào)節(jié)琵琶弦的音調(diào)進(jìn)行研究，學(xué)生便會(huì)感覺(jué)“真有趣”，這樣學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)享受的同時(shí)學(xué)到知識(shí)。其四，課外實(shí)驗(yàn)不僅能觀察現(xiàn)象的全過(guò)程，進(jìn)行定性研究，又能加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如在探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，教師可以先控制在壓力不變的條件下改變接觸面的粗糙程度，引導(dǎo)學(xué)生觀察彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)的大小，并做好記錄，接著改變壓力的大小，讓接觸面的粗糙程度不變，繼續(xù)讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，從而得出三者之間的關(guān)系，這樣就不是抽象的從理論獲得知識(shí)了。

三、課外實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)訓(xùn)練和科學(xué)方法訓(xùn)練

其一，實(shí)驗(yàn)歸納法。其特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)在前，結(jié)論在后。如學(xué)習(xí)聲音高低與什么因素有關(guān)時(shí)，教師可以通過(guò)改變鋼尺的長(zhǎng)度、木質(zhì)梳齒的撥動(dòng)速度等外在條件，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己歸納得出結(jié)論，對(duì)比分析引起物體聲音高低變化的主要因素，總結(jié)歸納出聲音高低變化的內(nèi)在原因，這就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納法學(xué)到了知識(shí)。其二，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證法。教師為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論，避免實(shí)驗(yàn)的偶然性，可將實(shí)驗(yàn)至少進(jìn)行三次，讓學(xué)生通過(guò)多次觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，反復(fù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的認(rèn)知。其三，真實(shí)實(shí)驗(yàn)與理想實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法。真實(shí)實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生探求結(jié)果，理想實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和對(duì)理論知識(shí)的反復(fù)驗(yàn)證，但理想實(shí)驗(yàn)常受條件的限制，無(wú)法正常操作。如在學(xué)習(xí)“真空不能傳聲”實(shí)驗(yàn)時(shí)，就需要把真實(shí)實(shí)驗(yàn)和理想實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，從而更有效地讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí)。在此實(shí)驗(yàn)中，教師先把鬧鐘放在真空罩內(nèi)，用抽氣機(jī)向外緩慢抽氣，提醒學(xué)生注意鈴聲的變化，在教師不斷抽氣的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)聲音的大小在由強(qiáng)變?nèi)酰ㄟ^(guò)這樣的真實(shí)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生了解到了空氣對(duì)聲音的作用，然后引導(dǎo)學(xué)生在使用基礎(chǔ)上進(jìn)行推理、歸納、討論探究，最后得出結(jié)論：“聽(tīng)不到鈴聲”，這樣就將真實(shí)實(shí)驗(yàn)和理想實(shí)驗(yàn)結(jié)合了起來(lái)。

四、課外實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和解決問(wèn)題的能力

學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析產(chǎn)生現(xiàn)象的各種因素，通過(guò)合作探究總結(jié)歸納其內(nèi)在的規(guī)律，最終實(shí)現(xiàn)了解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。如在做關(guān)于“浮力”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可反復(fù)操作，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察，詳細(xì)記錄、然后通過(guò)討論、探究獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

五、課外實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力

實(shí)驗(yàn)器材的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的操作是一項(xiàng)具有創(chuàng)新性的有趣活動(dòng)。物理課外實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作和主觀研討的過(guò)程中，勇于探索、善于思考，能夠提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和思路，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析觀察能力、綜合歸納能力和創(chuàng)新實(shí)踐的能力。

六、課外物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜇S富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵

由于課外實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的生活緊密相連，課外實(shí)驗(yàn)所涉及的內(nèi)容比較廣泛，所以更有利于學(xué)生豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，通過(guò)課外物理實(shí)驗(yàn)把握自然現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，最終獲得新知識(shí)，豐富知識(shí)內(nèi)涵。

作者：李幸檜 單位：甘肅省山丹育才中學(xué)