物理浮力精選(九篇)

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第1篇：物理浮力范文

在進(jìn)行浮力的概念教學(xué)時(shí)，教師可以先提出問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同學(xué)們?cè)谏钪卸家?jiàn)過(guò)哪些漂浮的物體?學(xué)生多數(shù)能夠回答出，船、鴨子、天鵝、游泳的人、熱氣球、滑翔翼等。此時(shí)教師可以出示事先準(zhǔn)備好的燒杯，灌水并放入乒乓球，并用手推動(dòng)乒乓球來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察，我們?cè)谏钪幸?jiàn)到的漂浮物體是不是也沉不下去?為什么用手指把乒乓球按進(jìn)水里它會(huì)沉下去，放手又會(huì)浮起來(lái)?這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的好奇心就已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師可以通過(guò)乒乓球總是豎直向上浮動(dòng)來(lái)告訴學(xué)生，浸在液體或者氣體中的物體受到向上的浮力，即F浮，并通過(guò)手按乒乓球來(lái)向?qū)W生演示浮力的存在，并引入浮力的公式:F浮=G－F。課改背景下的物理教學(xué)，比過(guò)往教學(xué)方式更合理，學(xué)生在觀察中看到浮力產(chǎn)生的原因，感受到浮力與生活的關(guān)聯(lián)，他們就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣，并且愿意投入到學(xué)習(xí)中。

二、浮力的大小與“阿基米德原理”

其實(shí)物理知識(shí)本身就是具有關(guān)聯(lián)性的，教師應(yīng)合理運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。在學(xué)生對(duì)浮力的產(chǎn)生與計(jì)算公式產(chǎn)生興趣之后，他們自然而然就會(huì)產(chǎn)生出探究心理，而教師正可以利用這種心理進(jìn)行下一階段的教學(xué)，浮力的大小這一章節(jié)，由于涉及的細(xì)節(jié)多，有條件時(shí)，教師可以利用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，可以利用燒杯、鉛塊、石頭、木頭、彈簧秤等來(lái)做實(shí)驗(yàn)。在講述阿基米德原理時(shí)，在裝滿水的燒杯中投入物體，投入物體后燒杯中的水會(huì)溢出。學(xué)生觀察到物體完全沒(méi)入裝滿水的燒杯，燒杯里的水會(huì)溢出一部分的現(xiàn)象時(shí)，告訴學(xué)生阿基米德原理的數(shù)學(xué)的表達(dá)式為F浮=G排，并引用生活中的常見(jiàn)例子，比如，一個(gè)30克的小石頭全部浸沒(méi)在酒里可以排開(kāi)30克的酒，浸沒(méi)在水里則排開(kāi)30克水。來(lái)加深學(xué)生的理解。此時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，如果物體只有一半浸入水里怎么算浮力?教師可以引導(dǎo)學(xué)生將溢出的水收集起來(lái)，并通過(guò)彈簧秤稱量得出數(shù)據(jù)，學(xué)生最后會(huì)發(fā)現(xiàn)，物體浮力的大小與ρ液、V排有關(guān)，并且成正比。此時(shí)教師可以繼續(xù)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，并推演出F浮=G排=m排g=ρ液V排g。并要求學(xué)生對(duì)該堂課進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生的探究心理獲得了滿足，他們會(huì)很愿意和教師分享自己的成果。并告訴教師，浮力與液體密度、物體排開(kāi)的液體體積有關(guān)。運(yùn)用探究式教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)更容易受到啟發(fā)，通過(guò)自己的探索獲得知識(shí)。他們?cè)谕蟮膶W(xué)習(xí)中也會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生更濃厚的興趣，對(duì)培養(yǎng)他們的自主性有很大好處。

三、物體的沉浮條件

第2篇：物理浮力范文

【關(guān)鍵詞】做好浮力計(jì)算方法

浮力計(jì)算題是初中學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，很多學(xué)生都感到束手無(wú)策，那么，我們應(yīng)如何來(lái)突破浮

力解題的難點(diǎn)呢？下面我就從以下幾個(gè)方面談一下我的看法，供大家參考。

一．理論方面

（一）. 找出相同、相關(guān)、相似、相異的8對(duì)概念

在浮力中有幾個(gè)概念我們?nèi)菀谆煜?，這些概念中有的相同，有的相關(guān)，有的相似，有的相異，正確的區(qū)分

這些概念對(duì)我們解浮力題是必要的。

（1）"漂浮"與"浮在液面"

"漂浮"與"浮在液面"是兩個(gè)相同的概念，表示物體靜止在液面，一部分浸在液體中，在重力和浮力的作用

下平衡。

（2）"漂浮"與"懸浮"

"漂浮"與"懸浮"是兩個(gè)相似的概念，它們的相同點(diǎn)是：都是在重力和浮力的作用下平衡，它們的不同點(diǎn)是

："漂浮"是部分浸入，而"懸浮"是浸沒(méi)。

（3）"上浮"與"浮在液面"

"上浮"與"浮在液面"是兩個(gè)不同的概念，"上浮"是受重力和浮力的作用，且浮力大于重力，物體處于不平

衡狀態(tài)，向上做加速運(yùn)動(dòng)；"浮在液面"是在重力和浮力作用下的平衡狀態(tài)，不過(guò)物體"上浮"的最終結(jié)果是

"浮在液面"。

（4）"下沉"與"沉在液底"

"下沉"與"沉在液底"是兩個(gè)不同的概念，"下沉"是受重力和浮力的作用，且浮力小于重力，物體處于不平

衡狀態(tài)，向下做加速運(yùn)動(dòng)；"沉在液底"是在重力、浮力和底面支持力三個(gè)力作用下的平衡狀態(tài)，不過(guò)物體

"下沉"的最終結(jié)果是"沉在液底"。

（5）"浸入"與"浸沒(méi)"

"浸入"與"浸沒(méi)"是大概念與小概念的關(guān)系，它們之間是包含與被包含的關(guān)系，"浸入"可以是指物體全部浸

在液體中，也可以是指物體部分浸在液體中，而"浸沒(méi)"是指物體全部浸在液體中。

（6）"物體浮在液面的條件"與"物體浮沉的條件"

"物體浮在液面的條件"：重力等于浮力；"物體浮沉的條件"：當(dāng)浮力大于重力時(shí)，物體上?。划?dāng)浮力等于

重力時(shí)，物體懸浮；當(dāng)浮力小于重力時(shí)，物體下沉。

（7）"排開(kāi)"與"排出"

阿基米德原理指出："浸在液體中的物體，受到液體對(duì)它的浮力，浮力的大小等于這個(gè)物體排開(kāi)液體的重

力。"其中指的是物體"排開(kāi)"液體的重力，而不是指物體"排出"液體的重力。當(dāng)把物體放入裝滿液體的容

器中時(shí)，"排開(kāi)"和"排出"相同；當(dāng)把物體放入未裝滿液體的容器中時(shí)，"排開(kāi)"和"排出"不相同。

（8）"物體的體積"與"物體排開(kāi)液體的體積"

"物體的體積"不一定等于"物體排開(kāi)液體的體積"，只有當(dāng)物體浸沒(méi)時(shí)兩者相等，而物體部分浸在液體中時(shí)

，前者大于后者。

找出相同相關(guān)，區(qū)分相似相異，在比較中記憶，在理解中記憶，能使我們對(duì)物理概念、規(guī)律等記得更牢，

理解的更清，使知識(shí)更具有條理性，更具有系統(tǒng)性，有助于提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）. 掌握浮力解題的四種方法

浮力解題的方法一般有如下幾種，有時(shí)是不同的題目用不同的方法，但也有時(shí)是同一題目可用不同的方法

。

1. 壓力差法：根據(jù)物體浸在液體中受到的浮力等于物體受到液體向上和向下的壓力差

2. 原理法：根據(jù)阿基米德原理，即物體浸在液體中受到的浮力等于物體排開(kāi)液體的重力

3. 平衡法：根據(jù)物體在液體中平衡時(shí)所有向上力的和等于所有向下力的和

4. 稱重法：根據(jù)物體浸在在液體中失去的重力等于物體在液體中受到的浮力

（三）. 掌握浮力解題的五個(gè)步驟

1、確定研究對(duì)象（一般選浸在液體中的物體，可以是一個(gè)物體，也可以是相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)物體）。

2、判斷物體所處的狀態(tài)。（一般是靜止，包括漂浮、懸浮和沉底）

3、分析物體所受的力。（一般是重力、浮力、拉力、支持力等）

4、列出方程（一般是平衡方程，要考慮題目中給出的附加關(guān)系,阿基米德原理）

5、將所列方程聯(lián)立求解（解方程代數(shù)時(shí)各量的單位必須用國(guó)際單位。）

二．實(shí)例運(yùn)用方面

（1）例一：把體積相等三個(gè)小球A、B、C放入同種液體中，靜止后A球漂浮B球懸浮C球沉底，它們所受的

浮力分別為FA、FB、FC，試分析他們的大小。

分析：此題中給出的條件是體積相等和同種液體，這是分析問(wèn)題的關(guān)鍵，根據(jù)涉及到的物理量：體積、密

度可以判斷出應(yīng)該選用阿基米德原理解答。

解答：根據(jù)三個(gè)小球靜止時(shí)的狀態(tài)可得：A球排開(kāi)液體的體積小于物體的體積，B、C小球的排開(kāi)的液體的

體積等于物體的體積。即：VA

〈FB=FC。

（2）例二：把質(zhì)量相等三個(gè)小球A、B、C放入同種液體中靜止后A球漂浮B球懸浮C球沉底，它們所受的浮

力分別為FA、FB、FC，試分析他們的大小。

分析：此題和例一只有一點(diǎn)不同，把體積改為質(zhì)量，解題思路就發(fā)生了根本的變化：由于原題不知道三個(gè)

物體的體積的關(guān)系，也就無(wú)法利用F浮=G排=ρ液gV排解題，從質(zhì)量相等可以推出三個(gè)小球的重力相等，根

據(jù)物體狀態(tài)可以判斷浮力和重力的關(guān)系，以不變的重力作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，可以解題。

解答： 由題意可知：A球漂浮推出FF浮=G排=ρ液gV排A=G ，B球懸浮推出FB=G，C球沉底推出FC〈G，所以

FA=FB〈FC。

（3）例三：將兩塊相同的橡皮泥做成實(shí)心球形和碗形，分別放入相同的甲、乙兩杯水中，甲中沉底，乙

中漂浮，靜止時(shí)甲杯中橡皮泥所受的浮力___________乙杯中橡皮泥所受的浮力（選填"大于"、"小于"或"

等于"）。

分析：此題有兩種做法：1、許多同學(xué)認(rèn)為甲中排開(kāi)的水等于橡皮泥的體積，乙中橡皮泥有一部分露出水

面，排開(kāi)水的體積小于橡皮泥的體積，(轉(zhuǎn)下頁(yè))

(接上頁(yè)) 根據(jù)

F浮=G排=ρ液gV甲杯中受到的浮力大于在乙杯中受到的浮力。2、甲中橡皮泥沉底，說(shuō)明浮力小于重力，

乙中橡皮泥漂浮，說(shuō)明浮力等于重力，因?yàn)橄鹌つ嘀亓ο嗟?，所以甲杯中受到的浮力小于乙杯中的浮力?/p>

哪一種分析正確呢？應(yīng)該用哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)解釋呢？

解答：第二中分析正確，第一中分析中由于橡皮泥捏成了碗形，排開(kāi)水的體積應(yīng)該把空心部分也算計(jì)在內(nèi)

，正如一塊鐵放在水中沉底，而把鐵作成小船就可以增加排開(kāi)水的體積漂浮在水面上一樣。

（4）例四：試分析一艘潛水艇懸浮在河水中和懸浮在海水中受到的浮力的關(guān)系。

分析：此題的關(guān)鍵是確定潛水艇保持不變的是體積還是重力，如果體積不變，可以根據(jù)阿基米德定理判斷

，如果重力不變，可以根據(jù)物體的狀態(tài)利用浮力和重力的關(guān)系判斷。根據(jù)所學(xué)知識(shí)，潛水艇的體積是不變

的，在水中的上浮和下沉靠改變自身的重力實(shí)現(xiàn)的。

解答：因?yàn)闈撍У捏w積不變，海水的密度大于河水的密度。根據(jù)F浮=G排=ρ液gV排可得潛水艇在海水中

懸浮時(shí)受到的浮力大。在海水中潛水艇的重力大于在河水中的重力。

第3篇：物理浮力范文

1.通過(guò)學(xué)習(xí)浮力的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

3.采用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，成為課堂的主人。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.掌握浮力的概念及方向。

2.掌握浮力產(chǎn)生的原因及其決定因素。

3.了解浮力在生活中的應(yīng)用實(shí)例。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.借助實(shí)驗(yàn)思考影響浮力大小的因素。

2.探究物體的浮沉與重力、浮力有何關(guān)系。

【教學(xué)方法】

合作探究法、實(shí)驗(yàn)法、參與式教學(xué)法

【教學(xué)準(zhǔn)備】

乒乓球、彈簧秤、水桶、雞蛋、燒杯、水盆、水、阿基米德演示器等。

【教學(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

教師：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，將乒乓球使勁按入水里會(huì)發(fā)生什么情況？為什么會(huì)這樣？

學(xué)生：因?yàn)槭芨×Φ挠绊懀古仪驎?huì)始終浮在水面上。

教師：（板書(shū)“浮力”）生活中有哪些現(xiàn)象與浮力有關(guān)呢？

學(xué)生：（分組討論并積極舉例）水中漂流的船兒，游泳的鴨子等等。

二、知識(shí)探究

教師：（引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手利用彈簧秤來(lái)做實(shí)驗(yàn)，獲得知識(shí)）通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)：浮在水面上的物體和水中下沉的物體是否都受浮力？

學(xué)生：（分組實(shí)驗(yàn)后積極討論，獲得知識(shí)）所有浸在水中或氣體中的物體都會(huì)受到浮力，而且浮力的方向是豎直向上的。可以用彈簧秤來(lái)測(cè)量浮力的大小。

教師：（引導(dǎo)學(xué)生用不同的物體多次實(shí)驗(yàn)，比如在裝有大半桶水的水桶中將一個(gè)空礦泉水瓶往下按；把雞蛋放到水盆中，往里邊加鹽，然后觀察雞蛋的運(yùn)用過(guò)程）那我們?cè)偎伎家幌?，不同物體的浮力大小是否會(huì)發(fā)生變化。

學(xué)生：（積極討論）物體的浮力大小會(huì)發(fā)生變化，而這些變化，與浸沒(méi)的體積、液體的密度有關(guān)：物體排開(kāi)液體的體積的大小、液體密度的大小與浮力的大小成正比。

教師：（教師根據(jù)學(xué)生所獲得的知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，并板書(shū)影響浮力大小的因素）進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)探究：浮力的大小受物體排開(kāi)液體重力的影響。（借助阿基米德演示器進(jìn)行）

學(xué)生：（在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，然后積極合作交流，討論新發(fā)現(xiàn)，并在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，獲得新知識(shí)）阿基米德原理：浸沒(méi)在液體中的物體受的浮力大小等于它排開(kāi)的液體受的重力。

教師：（板書(shū)阿基米德原理并進(jìn)行分析）引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)手，分組進(jìn)行造船比賽，思考如何讓浮力最大。

學(xué)生：（積極參與活動(dòng)，注重合作探究）比賽結(jié)束后，各小組相互分享成果并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

三、歸納總結(jié)

師生共同歸納總結(jié)本課所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，然后由學(xué)生暢所欲言：談?wù)勛约罕咎谜n有何收獲。

學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題可以各抒己見(jiàn)，暢所欲言。對(duì)于有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索新知識(shí)。

四、知識(shí)拓展

這是對(duì)新知識(shí)的拓展延伸，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師可以讓學(xué)生討論如何解決以下問(wèn)題：

1.曹沖稱象的方法與理由是什么？請(qǐng)加以解釋。

2.生活中農(nóng)民區(qū)分種子的好壞通常是利用鹽水來(lái)進(jìn)行區(qū)分，他們這么做的理由是什么？

在知識(shí)拓展的過(guò)程中，學(xué)生積極探究，會(huì)因解決了問(wèn)題而產(chǎn)生極大的成功感，有利于他們進(jìn)一步探究與掌握知識(shí)。

五、作業(yè)布置

第4篇：物理浮力范文

關(guān)鍵詞：物理 復(fù)習(xí)課 教學(xué)

復(fù)習(xí)課是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié).它的任務(wù)是使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科基本知識(shí)和基本技能加以鞏固、總結(jié)，使之系統(tǒng)化.通過(guò)復(fù)習(xí)可以彌補(bǔ)和糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤與缺陷，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻、更全面.下面就如何上好初中物理復(fù)習(xí)課談一點(diǎn)自己的做法.

一、在明確考點(diǎn)基礎(chǔ)上抓重點(diǎn)

復(fù)習(xí)課教學(xué)與新授課教學(xué)一樣，首先應(yīng)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、把握好教材，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、考試考點(diǎn)、教學(xué)目的與要求，備課時(shí)既不能超要求，也不能降低要求.復(fù)習(xí)也要主次分明，次要的可略講，“蜻蜓點(diǎn)水”一帶而過(guò)或是讓學(xué)生自己閱讀；重點(diǎn)的要詳細(xì)講，一定要講清、講透，要抓住關(guān)鍵.初中物理的力學(xué)和電學(xué)部分是中考的重點(diǎn)、關(guān)鍵，應(yīng)把主要精力放在這兩部分上.只有復(fù)習(xí)好這兩大部分，中考時(shí)才能取得較好的成績(jī).光學(xué)部分比重不大，但凸透鏡是這部分的重點(diǎn)，應(yīng)著重復(fù)習(xí).

二、有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)了一段課程之后，往往會(huì)在某些知識(shí)點(diǎn)上存在疑難，還有可能存在某些認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，如果不及時(shí)解決這些問(wèn)題，勢(shì)必會(huì)形成學(xué)習(xí)上的障礙.這就要求教師平時(shí)要及時(shí)了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有哪些知識(shí)把握得不好，有哪些知識(shí)缺陷，發(fā)生或出現(xiàn)這些問(wèn)題的根源在哪里.例如，學(xué)習(xí)“浮力”后，學(xué)生對(duì)物體在液體中什么情況下上浮、下沉、懸浮及漂浮的概念把握不準(zhǔn)，盡管解過(guò)不少題，總是概念混淆.其根本原因是對(duì)浮力產(chǎn)生的原因沒(méi)有理解，對(duì)物體在液體中的受力情況沒(méi)有分析正確.所以，教師只要從浮力產(chǎn)生的原因和物體在液體中的受力分析入手進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生就會(huì)在理解的前提下掌握浮沉條件.

三、常用的復(fù)習(xí)方發(fā)

1.用練習(xí)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)課應(yīng)在認(rèn)真分析學(xué)生知識(shí)缺陷的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)運(yùn)用物理方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.復(fù)習(xí)課中的練習(xí)題必須要精心設(shè)計(jì)，所選練習(xí)題要具有一定的代表性.在教師有目的地引導(dǎo)和啟發(fā)下，一是讓學(xué)生參與課本練習(xí)題目的擬題，同學(xué)之間交流討論，有利于學(xué)生自我復(fù)習(xí)能力的提高.二是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力.通過(guò)練習(xí)的方法復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，對(duì)學(xué)生掌握和系統(tǒng)物理知識(shí)和概念是十分有效的.

2．注重聯(lián)系，專題復(fù)習(xí)

物理各部分知識(shí)間存在著一定的聯(lián)系，前一部分知識(shí)為后一部分知識(shí)引橋鋪路，后一部分知識(shí)往往是前一部分知識(shí)的深化與完善.教師要打破章節(jié)的限制，拓展知識(shí)的相互覆蓋面，有助于學(xué)生掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，系統(tǒng)鞏固知識(shí).對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中普遍存在的共性問(wèn)題，要有針對(duì)性地進(jìn)行“專題”復(fù)習(xí)，釋疑解難，補(bǔ)缺補(bǔ)漏.如電路故障專題，電路中電流電壓變化專題，設(shè)計(jì)應(yīng)用專題，實(shí)驗(yàn)探究創(chuàng)新專題等，學(xué)生對(duì)這些專題有強(qiáng)烈的求知欲望.“專題”復(fù)習(xí)可使有限的復(fù)習(xí)時(shí)間發(fā)揮最大的效益，教師應(yīng)注重思路、方法和技巧的指導(dǎo)，深化課本內(nèi)容，錘煉學(xué)生的思維能力，將知識(shí)與能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的素質(zhì).

3.用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)

第5篇：物理浮力范文

1.要在深刻理解物理概念和物理規(guī)律上下功夫

首先，要緊扣概念、理解概念。物理概念的引出，大致有兩個(gè)特點(diǎn)：一是由現(xiàn)象入手，找出共同特征；二是由抽象到具體。在這兩個(gè)過(guò)程中，對(duì)教師的要求是：引出概念的物理現(xiàn)象必須是學(xué)生熟知的、平?？梢?jiàn)的，另外要善于指導(dǎo)學(xué)生觀察這些物理現(xiàn)象，使他們?cè)陬^腦中形成清晰的印象。其次，通過(guò)對(duì)比，加強(qiáng)理解。如壓力是垂直作用在物體表面的力，方向與物體垂直；摩擦力是阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力，方向與物體表面相一致。

2.要重視教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，有許多知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫卣莆盏?，也只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而去思考怎么解決問(wèn)題，使學(xué)生的能力在實(shí)踐過(guò)程中加以提高，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，這樣就更有利于教學(xué)。如《觀察水的沸騰》這一實(shí)驗(yàn)。加熱后不久水泡情況如圖所示，沸騰時(shí)水泡情況如圖1―右所示。只有讓學(xué)生親自動(dòng)手去做了、去看了、去想了，才能讓他們掌握得更透徹，光在課堂上講幾遍，學(xué)生不一定能記住（效果要差得遠(yuǎn)）。因此，復(fù)習(xí)工作中必須特別重視實(shí)驗(yàn)，才能讓學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)。

3.要搞好分類復(fù)習(xí)

對(duì)初中物理分為力學(xué)、電學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、聲學(xué)等進(jìn)行分類綜合復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生綜合思維的能力。在這一復(fù)習(xí)階段的同時(shí)，我一般進(jìn)行下列專題的復(fù)習(xí)：（1）凸透鏡成像規(guī)律的理解、記憶和應(yīng)用；（2）杠桿是否再平衡的判斷；（3）利用浮力知識(shí)測(cè)定物質(zhì)的密度；（4）多種浮力計(jì)算方法的綜合訓(xùn)練；（5）壓強(qiáng)與浮力綜合題目的復(fù)習(xí)；（6）機(jī)械功專題復(fù)習(xí)；（7）識(shí)別電路連接方式的幾種方法及其訓(xùn)練；（8）表示數(shù)變化問(wèn)題的判定思路；（9）電路連接方式（包括電路電阻大小）會(huì)變化的電學(xué)計(jì)算；（10）實(shí)驗(yàn)、圖像題的復(fù)習(xí)。

4.要加強(qiáng)知識(shí)和能力的有機(jī)結(jié)合

有的學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)較好，但要他（她）去解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)就顯得措手不及了。同樣學(xué)習(xí)物理光記住了概念、公式和定理等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能把這些知識(shí)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題中去，方能顯出能力來(lái)。基于這種情況，教師在課堂上應(yīng)多把課本上的知識(shí)跟實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，充分利用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如《熱》中的物態(tài)變化，可把霜、雨、露等現(xiàn)象加以解釋。而學(xué)習(xí)了《密度》這章的知識(shí)時(shí)，就可以通過(guò)取樣品的方式測(cè)黃河水的含沙量等，把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去。

5.要針對(duì)中考題型進(jìn)行適應(yīng)性的訓(xùn)練

對(duì)中考題型中的填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題、作圖題、實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題等，應(yīng)有針對(duì)性的進(jìn)行解答方式的強(qiáng)化訓(xùn)練，以提高學(xué)生中考解答題目的能力。

在強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí)，要選用較好的模擬試卷進(jìn)行考試。一方面提高學(xué)生的解題技能、訓(xùn)練解題速度、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，另一方面是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的解題習(xí)慣和良好的應(yīng)用心理，做到胸有成竹、得心應(yīng)手，以便在“中考”時(shí)取得優(yōu)異的成績(jī)。

6.落實(shí)常規(guī)教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率

質(zhì)量無(wú)秘訣，成功在常規(guī)。要牢固樹(shù)立向常規(guī)要質(zhì)量的思想理念，抓實(shí)常規(guī)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高常規(guī)教學(xué)效益。備課達(dá)到如下十點(diǎn)基本要求：1. 教學(xué)目標(biāo)制定要準(zhǔn)確；2. 內(nèi)容選擇要合理；3. 做好教學(xué)內(nèi)容分析，突出重點(diǎn)，擊破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵；4. 要全面了解學(xué)生水平；5. 學(xué)法制定要恰當(dāng)，切合學(xué)生實(shí)際；6. 教學(xué)方法要精選，體現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂環(huán)境的改善；7. 問(wèn)題設(shè)計(jì)要精當(dāng)；8. 教學(xué)細(xì)節(jié)要周密安排；9. 教具和課件準(zhǔn)備要充分；10. 練習(xí)設(shè)計(jì)要精當(dāng)。通過(guò)備課，我們要實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：首先，通過(guò)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)并對(duì)照教科書(shū)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的三維目標(biāo)要求和教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從而轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和課堂行為準(zhǔn)則。其次，通過(guò)鉆研教科書(shū)，把教科書(shū)中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與案例。再次，通過(guò)研究教學(xué)的三維目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，找到使教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師已明確在心的教學(xué)方法與教學(xué)途徑。

7.堅(jiān)持做好培優(yōu)、扶中、補(bǔ)差工作，爭(zhēng)取學(xué)科教學(xué)大面積豐收

第6篇：物理浮力范文

1 鞏固階段復(fù)習(xí)

鞏固階段的復(fù)習(xí)主要是對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)的物理概念、物理規(guī)律、物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)、測(cè)量工具的使用進(jìn)行回顧、整理加深記憶的過(guò)程，起鞏固和加深理解作用。

1.1 物理概念的復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生從每個(gè)概念的整體內(nèi)容上把握，也就是要求學(xué)生從概念建立的目的、定義的內(nèi)容、物理量符號(hào)、定義式、單位、測(cè)量的儀器等方面去逐個(gè)整理。如“壓強(qiáng)”是為了表示壓力作用效果大小的；概念是“物體單位面積上受到的壓力”；公式是p=F/S；單位Pa。

1.2 物理規(guī)律的復(fù)習(xí)

要求學(xué)生從規(guī)律的內(nèi)容，特別是規(guī)律適用的范圍和條件去掌握規(guī)律。理解規(guī)律揭示知識(shí)內(nèi)容，能用規(guī)律解決相關(guān)問(wèn)題。如：牛頓第一定律的條件是物體不受力，揭示了不受力時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，原來(lái)是靜止的將保持靜止?fàn)顟B(tài)；原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的將保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。一物體在幾個(gè)平衡力的作用下運(yùn)動(dòng)，當(dāng)這些力突然消失，則物體將。

1.3 物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)

對(duì)物理現(xiàn)象要求同學(xué)們明確現(xiàn)象發(fā)生的條件、產(chǎn)生的原因，掌握解釋現(xiàn)象的方法。如“慣性現(xiàn)象”發(fā)生的條件是物體間發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)。解釋慣性現(xiàn)象的方法是（1）首先明確研究對(duì)象所處的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，（2）弄清楚發(fā)生了什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，（3）慣性保持物體原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，（4）說(shuō)明產(chǎn)生了什么結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生熟練掌握基本量度儀器，如刻度尺、天平、彈簧秤、量筒（或量杯）、溫度計(jì)、電流表、電壓表等的使用方法和注意事項(xiàng)，并能總結(jié)出它們使用時(shí)應(yīng)注意的共同點(diǎn)：起點(diǎn)位置、精確程度和測(cè)量范圍。對(duì)于天平、彈簧秤、溫度計(jì)、滑動(dòng)變阻器還要知道它們的工作原理。對(duì)于第一階級(jí)的復(fù)習(xí)，應(yīng)著重學(xué)生對(duì)“雙基”的記憶和理解，訓(xùn)練題目的編選，要緊緊圍繞各個(gè)知識(shí)點(diǎn)多角度、多層次進(jìn)行，讓學(xué)生全面系統(tǒng)的理解掌握。

2 綜合階段復(fù)習(xí)

2.1 抓住主線，掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系

從大塊分，初中物理知識(shí)可分為：力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、電和磁、初步原子和原子核物理等，每一部分一般都有“概念”、材料、能源這根主線。復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這根主線將零星的概念穿成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)間有著必然的內(nèi)在聯(lián)系。如“力是物體對(duì)物體的作用，力的三要素，力的圖示”，可以聯(lián)系到重力、摩擦力、壓力、浮力等具體各個(gè)力復(fù)習(xí)掌握。

2.2 利用類比，抓住知識(shí)的本質(zhì)

有些物理概念，盡管物理知識(shí)不同，但定義方法相同或類似，在復(fù)習(xí)過(guò)程中可以歸類比較，著重復(fù)習(xí)一兩個(gè)概念，舉一反三，觸類旁通。例如：密度、勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度、比熱容和電阻等。對(duì)于一些本質(zhì)不同，容易混淆的知識(shí)點(diǎn)則進(jìn)行對(duì)比、比較，可消除模糊認(rèn)識(shí)。如質(zhì)量和重力；壓力和重力；慣性和慣性定律等。

對(duì)于本階段的復(fù)習(xí)，教師首先要幫助同學(xué)建立好知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)圖，了解掌握各種知識(shí)間的相互聯(lián)系及異同點(diǎn)。然后，通過(guò)典型例題的講解、討論讓學(xué)生掌握解決綜合性題目的思路和方法。

3 提高階段復(fù)習(xí)

3.1 教給學(xué)生正確的解題思路

新課程要求：教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，更重要的是教給學(xué)生探索求知的方法、教給學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。由于物理學(xué)科的特點(diǎn)和解題的需要，已經(jīng)形成了一些行之有效的解題思路，這些讓學(xué)生熟練掌握是至關(guān)重要的。

如解答物理問(wèn)答、說(shuō)理題一般步驟是：

（1）首先交代清楚解決問(wèn)題的依據(jù)和理由；

（2）解釋說(shuō)明過(guò)程或發(fā)生了什么變化；

（3）物理現(xiàn)象或物理規(guī)律起了什么作用；

（4）產(chǎn)生了什么結(jié)果。

解答物理計(jì)算題的一般步驟是：

（1）審題：通過(guò)讀題明確題意，知識(shí)要求解決問(wèn)題，判斷該題屬于那些知識(shí)范圍，應(yīng)用那些知識(shí)解題，并找出已知條件和隱含的條件。

（2）確定研究對(duì)象，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與綜合，弄清研究對(duì)象的物理狀態(tài)和物理過(guò)程，明確已知量和未知量的關(guān)系，明確所遵循的規(guī)律。

（3）確立有關(guān)算式或方程，用規(guī)定的符號(hào)表達(dá)出已知量和未知量的關(guān)系。

（4）進(jìn)行運(yùn)算討論，先進(jìn)行符號(hào)運(yùn)算再帶入數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)要帶單位，有時(shí)需進(jìn)行必要的判斷分析和討論。最后檢驗(yàn)解題過(guò)程的正誤。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解練習(xí)

有許多物理題，可從不同角度，不同方向去思考，有著多種解題途徑。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用多種思路解題，以便做法到既能靈活地運(yùn)用知識(shí)和思路，又能通過(guò)比較選出更合理、更簡(jiǎn)捷的解題思路。一題多解的好處很多，它可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、判斷能力、邏輯推理能力、綜合概括能力、聚斂思維能力、聯(lián)想能力、創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系社會(huì)、聯(lián)系生活復(fù)習(xí)物理

物理知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐，來(lái)源于觀察和實(shí)驗(yàn)，只有把物理知識(shí)與生活實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才能真正學(xué)好物理，因此在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可讓學(xué)生聯(lián)系生活做一些題目。如：讓學(xué)生觀察老虎鉗，說(shuō)出應(yīng)用的物理知識(shí)及如何運(yùn)用的；試列舉出幾種生活中應(yīng)用物理知識(shí)的事例等等。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又能培養(yǎng)學(xué)和一的學(xué)習(xí)興趣。

3.4 利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)

第7篇：物理浮力范文

    一、通過(guò)教學(xué)前測(cè),了解學(xué)生錯(cuò)誤的前概念

    教學(xué)浮力知識(shí)前,我們對(duì)本校154名初二學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,并訪談了部分學(xué)生,研究結(jié)果及分析如下:

    (一)對(duì)漂浮狀態(tài)的認(rèn)識(shí)

    1.對(duì)漂浮原因的認(rèn)識(shí)

    近一半學(xué)生(48.1%)認(rèn)為物體能浮在水面上是因?yàn)槭艿降母×Υ?見(jiàn)下頁(yè)表1)。一項(xiàng)對(duì)7~12歲兒童的研究發(fā)現(xiàn),31.7%的兒童認(rèn)為物體漂浮是因?yàn)檫@個(gè)物體很輕,17.2%的兒童認(rèn)為物體是空心的;而本調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,持這兩種觀點(diǎn)的學(xué)生各占3.2%——百分比大幅下降,原因是學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)科學(xué)課程和初二大半年的物理課程學(xué)習(xí),知識(shí)在增長(zhǎng),生活閱歷逐漸豐富,一些錯(cuò)誤的觀念發(fā)生了潛移默化的轉(zhuǎn)變,學(xué)生的自我教育在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。而且,因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)了密度知識(shí),有45.5%的學(xué)生開(kāi)始用密度的視角思考物體浮沉的原因。

    2.對(duì)漂浮浮力的比較

    大部分學(xué)生(71.9%)認(rèn)為物體露出液面的體積越大,就是浮得越厲害,受到的浮力也就越大;僅有13.4%的學(xué)生認(rèn)為一樣大。這說(shuō)明多數(shù)學(xué)生不能將漂浮與平衡狀態(tài)聯(lián)系起來(lái),缺乏在具體情境中應(yīng)用物理知識(shí)的能力(見(jiàn)下頁(yè)表2)。

    3.對(duì)上浮和漂浮的理解

    91.6%的學(xué)生認(rèn)為上浮與漂浮是有區(qū)別的(見(jiàn)下頁(yè)表3);但他們只是從字面意思上區(qū)別了上浮和漂浮,在物理情境應(yīng)用時(shí)卻會(huì)犯錯(cuò),正確率僅為37.6%,51.0%的學(xué)生把兩者混淆了(見(jiàn)下頁(yè)表4)。

    (二)對(duì)下沉狀態(tài)的認(rèn)識(shí)

    與漂浮原因的認(rèn)識(shí)相似,學(xué)生思維主要集中在一個(gè)因素上,即物體自身的特點(diǎn)或者浮力的大小,認(rèn)為與物體自身有關(guān)的(物體很重、物體是實(shí)心的)占10.3%,有43.6%的學(xué)生認(rèn)為“受到的浮力小”。這些都是從一個(gè)維度考慮浮沉條件(實(shí)際上需要比較重力與浮力,或物體與水的密度大小關(guān)系),說(shuō)明學(xué)生依據(jù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建起來(lái)的前概念一般不復(fù)雜,但前概念是學(xué)生與環(huán)境長(zhǎng)期作用的結(jié)果,往往根深蒂固,不復(fù)雜并不意味著可以輕松轉(zhuǎn)變。另外,因?yàn)檎莆樟艘恍┟芏戎R(shí),有46.1%的學(xué)生認(rèn)為“物體密度比水大”(見(jiàn)下頁(yè)表5)。

    (三)對(duì)懸浮狀態(tài)的認(rèn)識(shí)

    1.對(duì)懸浮現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)

    上浮、漂浮、下沉現(xiàn)象在日常生活中司空見(jiàn)慣,但懸浮卻較為少見(jiàn),學(xué)生缺乏這樣的生活體驗(yàn)。27.9%的學(xué)生認(rèn)為懸浮“不可能”,9.1%的學(xué)生“不知道”(見(jiàn)下頁(yè)表6)。

    2.對(duì)懸浮原因的認(rèn)識(shí)

    讓表6中選A的學(xué)生繼續(xù)回答下頁(yè)表7的問(wèn)題,36.4%的學(xué)生認(rèn)為物體懸浮在液體中應(yīng)還受其他外力的作用,說(shuō)明學(xué)生心目中的“懸浮”與物理學(xué)上的懸浮概念存在偏差,進(jìn)而表明學(xué)生對(duì)物理學(xué)上的懸浮現(xiàn)象持懷疑態(tài)度。

    3.對(duì)懸浮現(xiàn)象的理解下頁(yè)表8中,59.7%的學(xué)生認(rèn)為木塊是懸浮的,事后通過(guò)訪談了解到原因:學(xué)生將“懸浮”拆開(kāi)來(lái)理解,認(rèn)為物體有上浮的趨勢(shì)(即“浮”),但在外力作用下靜止在水中(即“懸”),即為懸浮狀態(tài)。表9中,65.6%的學(xué)生認(rèn)為鐵塊不是懸浮的,理由是:雖然物體在外力作用下靜止在水中,但有下沉趨勢(shì),故不是懸浮。但仍有34.4%的學(xué)生認(rèn)為鐵塊是懸浮的。由此可見(jiàn),在幾種狀態(tài)中,學(xué)生認(rèn)識(shí)存在分歧的是懸浮現(xiàn)象。但從教學(xué)實(shí)踐看,學(xué)生只要明確了懸浮的定義,這個(gè)看似復(fù)雜的前概念反而更容易轉(zhuǎn)化。

    二、錯(cuò)誤前概念的轉(zhuǎn)變路徑

    (一)體驗(yàn)證偽,引發(fā)認(rèn)知沖突

    科學(xué)是靠證偽發(fā)展的。比如,比薩斜塔實(shí)驗(yàn),證偽了亞里士多德關(guān)于物體下落的論斷;盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn),證偽了湯姆遜的原子結(jié)構(gòu)西瓜模型……科學(xué)史也表明:在科學(xué)探索的漫長(zhǎng)歲月中,人們對(duì)自然科學(xué)現(xiàn)象及本質(zhì)的認(rèn)識(shí)都是不斷地通過(guò)證偽錯(cuò)誤的假說(shuō)和理論而逐步深入的。通過(guò)體驗(yàn)感知,引導(dǎo)學(xué)生證偽前概念,可以激發(fā)學(xué)生修正或重構(gòu)觀念的心理欲望。

    【片段1】

    器材準(zhǔn)備:盛水的水槽、帶蓋的小玻璃瓶、小泡沫塊、蘋果、橡皮泥以及學(xué)生自備的各種小物體(小玻璃瓶的體積大于小泡沫塊的體積,蘋果的質(zhì)量大于橡皮泥的質(zhì)量)。

    學(xué)生活動(dòng):將這些物體浸沒(méi)在水中,松手,觀察發(fā)生的現(xiàn)象,匯報(bào)下沉和上浮的物體分別有哪些。

    學(xué)生交流:下沉的物體有裝較多水的小玻璃瓶、橡皮泥等;上浮的物體有裝少量水的小玻璃瓶或空玻璃瓶、小泡沫塊、蘋果等。

    基于前概念研究結(jié)果,展示要討論的問(wèn)題:下列幾種關(guān)于浮沉原因的分析是否正確?為什么?(1)輕的物體上浮,重的物體下沉;(2)空心的物體上浮,實(shí)心的物體下沉;(3)物體受到的浮力大,所以上浮,反之則下沉。

    盡管有些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與以上說(shuō)法一致,但一些反例足以使學(xué)生意識(shí)到自己的前概念存在瑕疵。例如,對(duì)于問(wèn)題(1),橡皮泥比蘋果輕,而橡皮泥下沉、蘋果上浮,說(shuō)明物體的浮沉并不由輕重決定;對(duì)于問(wèn)題(2),裝較多水的小玻璃瓶是空心的,但它下沉,蘋果是實(shí)心的,但它上浮,說(shuō)明物體的浮沉并不由實(shí)心或空心決定;對(duì)于問(wèn)題(3),裝有較多水的小玻璃瓶體積比小泡沫塊大,受到的浮力大,但小玻璃瓶下沉、小泡沫塊上浮,說(shuō)明浮沉條件也不是僅由浮力大小決定的。學(xué)生自然就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn):物體的浮沉到底由什么決定呢?

    通過(guò)以上體驗(yàn)活動(dòng)和證偽過(guò)程,讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突,導(dǎo)致認(rèn)知失衡,進(jìn)而產(chǎn)生調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)驅(qū)力。這種認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)中最活躍的成分,將激勵(lì)學(xué)生充滿熱忱地從事學(xué)習(xí)和探究。

    (二)探究推理,建構(gòu)科學(xué)概念

    認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力點(diǎn)燃了學(xué)生求知的火把,如果及時(shí)地提供探究素材,構(gòu)建科學(xué)概念就水到渠成了。

    【片段2】

    任務(wù)驅(qū)動(dòng):怎樣使下沉的物體浮起來(lái)?怎樣使漂浮的物體沉下去?并說(shuō)明采用的方法。

    學(xué)生探究,交流方案:減少瓶中的水、將橡皮泥捏成船形,分別是通過(guò)減少物重、增大浮力的方法使沉底的物體漂浮;相反,增大物重或減少浮力,能使漂浮的物體沉下去。

    教師追問(wèn):以下沉的物體為例,減小物重或增大浮力一定能使沉底的物體浮上去嗎?

    教師演示:將沉底的玻璃瓶取出,用注射器抽出少許水,做入水中,小玻璃瓶仍沉在底部;將綁有鉤碼的氣球沉底(如圖4),用打氣筒給氣球充少量氣,體積變大,浮力增大,而它們還是沉底(如圖5)。

    教師提問(wèn):前者減少物重,后者增大浮力,但都沒(méi)有浮起來(lái),這是為什么?

    對(duì)比演示:繼續(xù)抽取一部分水,小玻璃瓶開(kāi)始上浮;繼續(xù)給氣球充氣,氣球和鉤碼也開(kāi)始上浮。

    教師追問(wèn):這又是為什么?

    引導(dǎo)學(xué)生從受力的角度思考,讓沉底的物體上浮,減少物重或者增大浮力的最終目的是使浮力大于重力,讓學(xué)生意識(shí)到浮沉條件由浮力和重力共同決定。學(xué)生歸納推理,得出結(jié)論:當(dāng)浮力大于重力時(shí),物體上浮;當(dāng)浮力小于重力時(shí),物體下沉。

    接著介紹漂浮和懸浮兩種狀態(tài),并結(jié)合二力平衡知識(shí)得出漂浮和懸浮的條件,同時(shí)讓學(xué)生討論懸浮和漂浮的區(qū)別。對(duì)于懸浮,可以用雞蛋懸浮在鹽水中的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化對(duì)懸浮現(xiàn)象的感知,并說(shuō)明雞蛋只受重力和浮力作用,不受其他外力。最后,學(xué)生自主推導(dǎo)不同狀態(tài)下物體密度和液體密度的關(guān)系。

    三、教學(xué)效果與反思

第8篇：物理浮力范文

做法。

一、忌照本宣科“炒剩飯”，宜知識(shí)重組形成網(wǎng)絡(luò)化

許多教師在總復(fù)習(xí)時(shí)習(xí)慣按照教材的順序，對(duì)某一章的知識(shí)進(jìn)行梳理，形式上看是系統(tǒng)復(fù)習(xí)，實(shí)質(zhì)上是照本宣科“炒剩飯”。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)所傳授的知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化地對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行重新整合，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在原來(lái)的層面上有新的認(rèn)識(shí)和理解，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。如：在復(fù)習(xí)光學(xué)時(shí)，以“五圖一訣“的形式來(lái)復(fù)習(xí)。

1.圖形記憶

教師分別將光的反射定律，光的折射規(guī)律，平面鏡成像，凸透鏡和凹凸鏡的三條特殊光線和學(xué)生一起用圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。

2.口訣記憶

凸透鏡成像規(guī)律可簡(jiǎn)要?dú)w納成下面六句話：①一焦分虛實(shí)；②二焦分大小；③實(shí)像異側(cè)倒；④物遠(yuǎn)像近?。虎萏撓裢?；⑥物近像變小。通過(guò)這種方式學(xué)生能深刻理解，牢固掌握，使復(fù)習(xí)取得實(shí)效。

又如，在復(fù)習(xí)浮力時(shí)：理解三個(gè)“一”：即一個(gè)定義、一個(gè)原因、一個(gè)原理：

（1）區(qū)分四個(gè)“條件”

①F浮>G物，物體上??；②F浮

G物，物體懸?。╒排=V物）；④F浮=G物，物體漂?。╒排=V物）；

（2）掌握五種計(jì)算方法

①實(shí)驗(yàn)法：F浮=G-F；②原因法：F浮=F向上-F向下；③原理法：Fs=ρ液gV排；④平衡法：F浮=G物；⑤溢水杯法：F浮=G排。即要做到“書(shū)越讀越厚（知識(shí)內(nèi)容多）書(shū)越讀越薄（概括、整理、總結(jié)）知識(shí)越來(lái)越豐富”，才能在考試時(shí)思維敏捷，得心應(yīng)手。

二、忌“教”“學(xué)”分離滿堂灌，宜師生交流互動(dòng)化

在復(fù)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：在黑板上寫下“串聯(lián)”“并聯(lián)”四個(gè)字，讓兩位學(xué)生在黑板上完成一項(xiàng)內(nèi)容（其他同學(xué)在下面完成）：（1）畫(huà)出電路圖；（2）寫出電流、電壓、電阻的特點(diǎn)；（要求寫出表達(dá)式）（3）寫出電功，電功率的表達(dá)式。這個(gè)過(guò)程實(shí)際是讓老師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況心中有數(shù)，找學(xué)生展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行指正。在此基礎(chǔ)上，老師出示準(zhǔn)備好的例題，要求用不同的方法解答。例如，標(biāo)有“110V 100W”的燈泡甲與標(biāo)有“110V 25W”的燈泡乙，串聯(lián)接在220V的電源上，那個(gè)燈泡會(huì)燒壞，允許加在它們兩端的最大電壓是多少伏；如果把它們并聯(lián)起來(lái)使用，干路中允許通過(guò)的最大電流是多少安；此時(shí)他們消耗的實(shí)際電功率是多少瓦？讓學(xué)生計(jì)算說(shuō)明。當(dāng)學(xué)生完成后，老師展示學(xué)生的不同解法并引導(dǎo)學(xué)生歸納最優(yōu)的解法，充分體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)者、組織者、參與者的身份，營(yíng)造學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獲益匪淺。

三、忌資料試卷漫天飛，宜精選試題系列化

目前，市場(chǎng)上的復(fù)習(xí)資料種類繁多，學(xué)生希望通過(guò)做大量的習(xí)題來(lái)提高成績(jī)，但往往事與愿違，學(xué)生的付出并沒(méi)有達(dá)到他所期望的結(jié)果，究其原因：一是做題只追求數(shù)量不講質(zhì)量；二是知識(shí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有系統(tǒng)化；三是不注重學(xué)習(xí)方法的積累，只是機(jī)械地記憶課本中的概念、公式、定律，而缺乏深刻的理解。為此教師必須認(rèn)真精選試題，刪除難度大和學(xué)生已掌握的題，在系統(tǒng)復(fù)習(xí)某一知識(shí)后有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，做到有的放矢。如：針對(duì)“光的反射”“光的折射”內(nèi)容，選如下試題進(jìn)行訓(xùn)練：

1.古詩(shī)詞中有許多描述光學(xué)現(xiàn)象的詩(shī)句，如：“潭清疑水淺”和“池水映明月”分別說(shuō)的就是光的_____、_____現(xiàn)象。

2.“九寨溝”的鏡海中有著“魚(yú)在天上飛，鳥(niǎo)在水中游”的美景奇觀，這水中“魚(yú)”是由于光的_____形成的_____像；“鳥(niǎo)”是由于光的_____形成的_____像。

第9篇：物理浮力范文

【關(guān)鍵詞】物理 復(fù)習(xí) 有效性

復(fù)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)復(fù)習(xí)能使學(xué)生系統(tǒng)整理、鞏固深化物理基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握物理基本技能，同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。如何在有限的時(shí)間內(nèi)提高九年級(jí)物理復(fù)習(xí)的有效性、避免一些迎考復(fù)習(xí)的誤區(qū)呢？下面，結(jié)合我就自身的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)，談一談我的做法。

誤區(qū)一、不重視基礎(chǔ)練習(xí)，只重視難題、偏題

很多同學(xué)在物理復(fù)習(xí)中，把主要精力、時(shí)間用在解題上，特別是用在解難題上，忽視了對(duì)課本中基本概念、基本規(guī)律的復(fù)習(xí)，其結(jié)果是：難題解不對(duì)，基礎(chǔ)題解不好，概念混淆不清。適量的做題是必要的，但重要的是做題后，要學(xué)會(huì)反思，善于總結(jié)，尤其是做錯(cuò)了題，要去尋找，分析做錯(cuò)的原因。同時(shí)還要嘗試對(duì)各種題目進(jìn)行歸類，要在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐步掌握解決問(wèn)題的思維方法，提高自己解決問(wèn)題的能力。切記不要稀里糊涂做題，更不要在復(fù)習(xí)中注重做繁難的計(jì)算題，關(guān)鍵是做完題后要總結(jié)解題方法。例如：如圖所示，一開(kāi)口的杯子，裝上8 cm高的水后，放在水平桌面上。已知杯子內(nèi)部底面積為50 cm2，外部底面積為60 cm2；杯子裝上水后的總質(zhì)量為0.6 kg。（g取10N/kg）

求：（1）水對(duì)杯底的壓力和壓強(qiáng)（2）杯子對(duì)桌面的壓力和壓強(qiáng)。

答案：（1）先求水對(duì)杯底的壓強(qiáng)：

P1=ρgh=103kg/m3×10N/kg×8×10-2m=800Pa

再求水對(duì)杯底的壓力：

F1=p1S1=800Pa×50×10-4m2=4N

（2）先求杯子對(duì)桌面的壓力：

F=G=mg=0.6kg×10N/kg=6N

再求杯子對(duì)桌面的壓強(qiáng)：

p2=F2/S2=6N/60×10-4m2=1000Pa

總結(jié)：求液體對(duì)容器底的壓力和壓強(qiáng)問(wèn)題，一般先根據(jù)p=ρgh求出液體對(duì)容器底的壓強(qiáng)，然后根據(jù)F=ps求出液體對(duì)容器底的壓力；求固體對(duì)固體的壓力和壓強(qiáng)問(wèn)題，一般先根據(jù)受力分析求出壓力，然后根據(jù)p=F/S求出壓強(qiáng)。

誤區(qū)二、不重視解題規(guī)范，輕視“過(guò)程”用語(yǔ)

很多同學(xué)把物理當(dāng)作數(shù)學(xué)來(lái)學(xué)，只重視計(jì)算能力的培養(yǎng)，忽視規(guī)范解題訓(xùn)練，認(rèn)為只要答案對(duì)了就可以了。近幾年龍巖市中考，不少同學(xué)考后都表示物理很容易，但為什么不難的試卷，卻沒(méi)有考出滿意的分?jǐn)?shù)呢？主要原因之一就是在平時(shí)訓(xùn)練解題中不規(guī)范。例如：解計(jì)算題時(shí)不書(shū)寫必要的物理公式，或只寫公式不代入必要的數(shù)據(jù)，直接寫出答案，再者計(jì)算單位不統(tǒng)一，漏寫結(jié)果的物理量單位等；做作圖題時(shí)，要么不標(biāo)力的方向，不取力的標(biāo)度，或者該用虛線的卻畫(huà)成實(shí)線；簡(jiǎn)答問(wèn)題時(shí)，不知道如何應(yīng)用物理學(xué)科語(yǔ)言表達(dá)，只說(shuō)結(jié)果不說(shuō)原因的大有人在，有的同學(xué)怕麻煩，回答問(wèn)題時(shí)極為簡(jiǎn)單，這些問(wèn)題，在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)必須高度重視。

誤區(qū)三、不重視課堂學(xué)習(xí)， 偏向課外題海練習(xí)

現(xiàn)在書(shū)店復(fù)習(xí)資料有很多，實(shí)際上不少都是習(xí)題集，部分同學(xué)不加選擇地購(gòu)買，對(duì)老師上復(fù)習(xí)課幾乎沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)過(guò)，頭腦中沒(méi)有形成較為系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。根據(jù)近三年龍巖市中考試題的分析可知，其中源于課本或略有改動(dòng)的試題約占75%，在填空題，部分選擇題，作圖題，實(shí)驗(yàn)題中幾乎都可見(jiàn)到這類題目。當(dāng)然，我們不反對(duì)在復(fù)習(xí)好課本基礎(chǔ)知識(shí)后，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┽槍?duì)性較強(qiáng)的習(xí)題。例如，作圖專題訓(xùn)練、電路故障分析專題訓(xùn)練、科學(xué)探究專題訓(xùn)練、物理研究方法專題訓(xùn)練、摩擦力專題訓(xùn)練、簡(jiǎn)答題專題訓(xùn)練等。

誤區(qū)四、不要重視理解分析，只會(huì)呆板機(jī)械記憶

部分同學(xué)在物理總復(fù)習(xí)中，無(wú)論是物理概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)一律要求自己死記硬背，其結(jié)果使自己學(xué)習(xí)物理味同嚼蠟，沒(méi)有興趣。從龍巖市近三年中考試題中，可以看到以往那種靠死記實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)原理的程式化試題，如今已很難看到，取而代之的是富有特色、注重考查學(xué)生能力的試題。例如，2012年龍巖市中考物理試題加強(qiáng)了能力的考查。試題呈現(xiàn)的能力多樣化，試題基本沒(méi)有考查學(xué)生死記硬背的內(nèi)容，整份試題都需要在理解的基礎(chǔ)上才能完成。動(dòng)手能力的考查題有：填空題16.在生活中，人們經(jīng)常用手估測(cè)長(zhǎng)度：伸出你的拇指和中指（如圖所示），拇指和中指兩端間的距離叫拃（zhǎ）。你的一拃約 cm，你現(xiàn)在使用的物理試卷的長(zhǎng)度約拃。歸納總結(jié)能力的考查的有：實(shí)驗(yàn)題26 .在測(cè)滑輪組機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)中得到下表數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)裝置如下圖所示。

（1）請(qǐng)?jiān)趫D中畫(huà)出滑輪組的繞線方法。

（2）將表格中的數(shù)據(jù)填寫完整：機(jī)械效率為。

（3）比較三次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可得出結(jié)論：使用同一滑輪組，可以提高滑輪組的機(jī)械效率；創(chuàng)新能力的有：實(shí)驗(yàn)題27. 小明對(duì)水果電池進(jìn)行探究。

他準(zhǔn)備了西紅柿、蘋果、檸檬、銅片、鋅片、電壓表、電流表及導(dǎo)線若干。如右圖所示，他先將銅片和鋅片插入西紅柿中，將電壓表用導(dǎo)線接在銅片和鋅片兩端，記下電壓表的示數(shù)。接著他用蘋果、檸檬代替西紅柿重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，三次的電壓表示數(shù)如下表所示：

（1）小明是在探究水果電池電壓與的關(guān)系。

（2）關(guān)于水果電池你還想探究什么？

①你想探究：。

②請(qǐng)寫出你的探究方案：。

說(shuō)理能力的考查，用物理知識(shí)說(shuō)理的問(wèn)答考查，旨在引導(dǎo)教師教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生說(shuō)理能力的培養(yǎng)。

誤區(qū)五、不重視方法積累，導(dǎo)致思維混亂

方法比知識(shí)更重要，九年級(jí)物理復(fù)習(xí)是一個(gè)從薄到厚、從厚到薄的過(guò)程，習(xí)題千變?nèi)f化，如果平時(shí)復(fù)習(xí)中能引導(dǎo)學(xué)生注重習(xí)題的解決方法的積累，以不變應(yīng)萬(wàn)變，定能提高復(fù)習(xí)的效率，避免碰到問(wèn)題無(wú)從下手、思維混亂的現(xiàn)象。所以解題的關(guān)鍵是找出解題的突破口，從“口”著手，而突破口的“口”在哪里呢？我們可以形象地用“順藤摸瓜”這個(gè)成語(yǔ)來(lái)打比方，這個(gè)瓜就是我們要找的“口”，而“藤”就是我們要解的問(wèn)題。比如：一個(gè)體積為80 cm3的物體，漂浮在水面上時(shí)，有36cm3的體積露出水面，試問(wèn)：物體的密度為多少？

解題步驟：1、先審題得，已知V物=80 cm3，V露=36cm3；

2、找出藤——求物體的密度ρ物；

3、順藤摸瓜過(guò)程：由①物體的密度：ρ物=m物/v物，已知V物=80 cm3，m物未知，物體的質(zhì)量②m物=G物 /g， 由題意可知物體漂浮時(shí)③G物=F浮，而物體所受浮力④F浮=ρ水gV排，排開(kāi)水的體積v排未知，V排就是我們所說(shuō)的“瓜”了，而由題意可求：⑤V排= V物- V露=80 cm3- 36cm3=44 cm3=4.4×10-5m3，即突破“口”找到了，可逆順序由⑤④③②①逐步代入數(shù)據(jù)，即可解出這道題。