物理實驗論文精選(九篇)

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第1篇：物理實驗論文范文

對學生進行思維的培養(yǎng),必須重視對其思維邏輯性的培養(yǎng),使學生的思維步入良性發(fā)展道路,才能使思維具有強大的創(chuàng)造力。能正確運用物理概念、原理等來推理是思維的邏輯性重要表現(xiàn)。在物理實驗中，學生能通過觀察獲得直觀經(jīng)驗,但要對這些材料進行抽象和概括,用自己的語言表達出來,構(gòu)成自己的知識體系,就必須有比較嚴密的邏輯思維能力。物理學的基本規(guī)律直接影響學生構(gòu)建知識體系,所以要重視物理規(guī)律探究性實驗的教學。如，在探究電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系實驗中，在探究電流I與電阻R的關(guān)系時，電壓U如何保持不變？用什么器材來控制，操作步驟如何設(shè)計？（當導體電阻不變時，導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，當導體兩端的電壓不變時，導體中的電流與導體兩端的電阻成反比）這些實驗的結(jié)論應該出自學生的思維體驗，通過實驗、觀察、思考得出，比用老師的直接教授強一百倍。讓學生思維獲得的良性發(fā)展，思維才能有高度，從而為今后創(chuàng)造思維的發(fā)展做足準備。強大的創(chuàng)造思維反過來促進學生得出更深刻的體會和認識物理知識及其相關(guān)結(jié)論。

二、應采取“收放型”的實驗教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

首先，學生在課堂上討論、爭論、辯論,老師一般不要輕易給予置評,要鼓勵學生大膽質(zhì)疑,主動探索,保留自己的觀點，如在實驗探究串聯(lián)電路規(guī)律時，除了得出串聯(lián)電路電壓及電阻規(guī)律，借機引導學生對各個物理量的比例關(guān)系進行驗證和推理，最好用自己的語言表達，然后和書本上的結(jié)論對比更能牢牢理解并掌握所學的知識點，比如：科學闡釋除電流之外，各個物理量的比例都與電阻成正比，即電阻大的導體分到得電壓大，耗的電快，相同時間內(nèi)耗電多。其次，要善于引導學生發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律，加倍注意反常規(guī)的現(xiàn)象，大膽選擇角度提出新思路，促進其創(chuàng)造思維的發(fā)展，并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓其實并不等于電源電壓，提出自己的猜想，大家共同探究，即使解決不了，也是成功的表現(xiàn)。再次，促進學生要在課后注意身邊的物理現(xiàn)象，設(shè)計相應的物理實驗并進行實驗研究，積極和同學老師進行交流學習。如：白熾燈泡的燈泡壁為什么會發(fā)黑，燈絲變細導致燈絲電阻如何變化？實際功率又怎么變？亮度又怎么變？如何理解國家提倡使用節(jié)能燈具的號召？利用身邊的小物品，自主進行一些小制作，小實驗，這些都有利于學生創(chuàng)造性的思維發(fā)展，不必拘泥于實驗形式，比如摩擦力的利弊的應用。

第2篇：物理實驗論文范文

1.1實驗演示

首先將一枚硬幣放入一個平底盤中，再往盤中加入一定量的自來水，要求淹沒紐扣，然后再往盤中滴入紅墨水少許（為使實驗現(xiàn)象更明顯，可以稍微多加一些），接下來用小刀截取一小段蠟燭，將其放入準備好的玻璃杯中，并用蠟油固定在玻璃杯底，再點燃它。待蠟燭燃燒至杯壁稍微發(fā)燙時（位使實驗效果明顯，可以稍微燙一點兒），迅速將其倒扣入盤中，要求玻璃杯口邊緣壓著紐扣?？梢园l(fā)現(xiàn)，在倒扣入盤中的瞬間，蠟燭熄滅，慢慢地杯外盤中的液面下降，盤中的水越來越少，而玻璃杯中的液面卻慢慢地上升，最后會發(fā)現(xiàn)盤中的水幾乎全部被吸入到玻璃杯中。

1.2實驗分析

通過實驗我們可以了解到，當蠟燭在玻璃杯中不斷燃燒時，杯中空氣受熱膨脹，當玻璃杯被倒扣入盤中后，空氣的缺少導致蠟燭熄滅，此時空氣溫度也會慢慢降低，在杯中空氣體積不變、重力加速度也不變的情況下，空氣密度降低，由初中物理計算液體壓強的公式P=ρgv可知，杯內(nèi)大氣壓強會逐漸減小，由于大氣壓平衡，要維持杯內(nèi)杯外壓強相等，所以杯內(nèi)液面上升以達到杯內(nèi)空氣體積減小，空氣密度上升，增加杯內(nèi)壓強的目的，所以盤中水被吸收到玻璃杯中，會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象都是大氣壓強存在的表現(xiàn)。

2總結(jié)

物理實驗既是一種教與學的方式，又是學生必須掌握的學習內(nèi)容和科學方法；物理實驗促進學生正確地理解物理概念、規(guī)律和方法，激發(fā)學生對自然科學的熱愛有著獨特的魅力和力量。通過大氣壓強的實驗設(shè)計及實現(xiàn)，可以得出中學有些物理實驗并不是都需要昂貴精密的設(shè)備和器材才能去完成，在我們身邊的一些廢棄回收物也可以組裝完成許多重要且有趣的物理實驗，這樣不僅將生活中的廢棄物變廢為寶，達到環(huán)保的目的，而且可以幫助學生理解知識，更方便容易地接觸實驗，親手做實驗。不再為昂貴的實驗器材而擔憂（針對小型物理實驗）。

第3篇：物理實驗論文范文

想要讓合作學習有效輔助實驗教學，就需要教師在實驗教學中進行教學創(chuàng)新．教師要發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，可以讓學生以小組合作的形式進行各種開放性的實驗設(shè)計，也可以鼓勵學生驗證自己設(shè)計的實驗，還可以鼓勵學生開展各種探究性實驗．教師要給學生的合作學習提供廣闊的空間，不要過多限制學生的思維，讓學生能夠在合作過程中發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力．只有這樣，才能夠不斷實現(xiàn)實驗教學的創(chuàng)新，才能夠幫助學生在實驗中有更多新奇的發(fā)現(xiàn)．這有利于提高實驗教學效果．例如，在探究“浮力的大小由哪些因素決定”時，教師可以布置學生以小組合作學習的形式在課外開展多種迷你小實驗，如用廢舊牙膏皮制作小船、用飲料瓶制作潛水艇、用排液法稱物體的質(zhì)量等．這些趣味實驗，不僅能夠培養(yǎng)學生的探究能力，也能夠深化學生對于課本知識的體驗．又如，在學習光學知識的時候，教師可以引導學生以合作學習的形式在課外開展實驗探究活動，制作幻燈片、針孔攝像機、用天文望遠鏡進行天文觀察;在學習電學知識的時候，教師可以帶領(lǐng)學生在課外設(shè)計安裝各種要求的電路、對電學中的規(guī)律深入研究，并且讓學生以合作學習的形式檢修家庭照明電路、安裝簡單的照明電路;等等．這些都是非常好的實驗．在這些開放式且和生活緊密聯(lián)系的實驗過程中，不僅能夠培養(yǎng)學生的知識應用能力，也能夠給學生的創(chuàng)造性思維以充分的發(fā)揮舞臺，讓學生的思維能力得到有效提升．

二、實驗教學和生活相聯(lián)系

結(jié)合生活實踐開展實驗教學是實驗課程中經(jīng)常采取的一種教學形式．這種教學方式，能夠以合作學習的形式開展，并且能夠全面地對學生的實驗能力進行培養(yǎng)．教師要善于結(jié)合生活中一些好的案例以及一些有代表性的生活實例來滲透物理學知識，要讓學生感受到生活中物理知識的應用與體現(xiàn)．同時，教師可以引導學生以合作學習的形式對于一些有趣的生活現(xiàn)象進行探究．這不僅能夠充分培養(yǎng)學生的思維能力以及問題的理解與分析能力，也可以給學生提供趣味化的實驗資源，讓實驗教學能夠達到良好效果．教師要充分利用教材中聯(lián)系實際的典型問題，通過教師示范指導、師生討論和學生練習等多種形式，不斷提高學生應用所學知識靈活解決實際問題的能力．例如，在運用二力平衡知識時，教師可以讓學生以合作學習的形式，開展根據(jù)物體的運動狀態(tài)判斷物體所受的力和根據(jù)已知力來確定未知力的實驗活動．同時，在日常生活中，慣性現(xiàn)象的解釋，物體受非平衡力作用下運動情況的判斷等，這些都可以讓學生在合作學習中開展探究．教師應該為學生提供聯(lián)系生活、生產(chǎn)實踐的事例，通過分析、討論，幫助學生找到分析、解決問題的有效思路和方法．實驗教學和生活相聯(lián)系，不僅很有必要，而且能夠培養(yǎng)學生的知識應用能力，從而提高物理學習效果．

三、開展多樣化的課外實驗活動

教師可以引導學生開展豐富多樣的課外實驗活動．這將為課堂知識教學以及課堂實驗教學提供推動作用．知識教學是讓學生從理論層面對于相關(guān)物理學知識有所了解，課堂實驗是簡單地對于這些知識進行驗證，課外實驗活動則是對于知識的深化，能夠促進學生對于課本知識的理解與認知．教師要組織一些有意義的課外實驗活動，要讓學生在合作學習過程中體驗與感知這些知識的應用模式，并且能夠嘗試用所學知識解釋一些實際現(xiàn)象．例如，在學習噪聲后，我組織學生到工廠了解、體驗噪聲危害，讓學生在小組內(nèi)嘗試分析、討論噪聲的產(chǎn)生原因，討論減弱噪聲的方法;在學習能源的可持續(xù)利用后，我組織學生走訪了解通常家庭的節(jié)電情況、太陽能熱水器的普及情況，讓學生通過合作學習開展實驗探究，并提出合理的節(jié)電措施，有的學習小組制作出太陽能熱水器模型;等等．教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，及時組織學生以小組合作學習的形式，在課外完成一些小制作比賽．此外，教師可以開展一些別開生面的專題講座、專題答辯會、科技信息講座等．這些都是對于課堂教學的拓寬，并且能夠豐富學生的知識面．

四、結(jié)語

第4篇：物理實驗論文范文

導入是深度探究的開始，目的在于激活學生的探究需要，對于高中教學例談，導入環(huán)節(jié)的目的在于引導學生提出猜想，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力．在導入環(huán)節(jié)，教師應創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，如演示實驗、展示生活中物理現(xiàn)象、播放視頻、回顧舊的知識等等，將學生的注意力吸引到學習任務上來，與學生的原有認知和生活構(gòu)成有效聯(lián)系，生成有探究價值的問題，提出自己自己的猜想，生成動手設(shè)計實驗驗證猜想的需要，激發(fā)學生主動探究知識的興趣．　“全反射”這節(jié)課，筆者在導入環(huán)節(jié)上，借助于“燒杯”、“硬幣”，設(shè)置了一個小魔術(shù)（小實驗）．

操作1，將硬幣置于桌面上，燒杯壓在硬幣上，盡量讓硬幣處在杯子底的中部，用實物投影，攝像頭從側(cè)面觀察，屏幕上可以看到硬幣．

操作2：往杯子中緩慢注入清水，從燒杯的側(cè)面觀察（整個過程都用實物投影）．現(xiàn)象：水加到一定程度，通過屏幕可以看到硬幣從有變無了．

操作3：將攝像頭轉(zhuǎn)到從燒杯的上口向下觀察，硬幣還仍然呆在杯底．此時，學生的好奇心被調(diào)動起來，這其中的道理我們教師都知道是“全反射”，但是學生不知道，傳統(tǒng)教學往往是借助于學生好奇心被吊起，直接告訴學生這是“全反射現(xiàn)象”，然后再通過畫光路圖，促進學生對“全反射現(xiàn)象”的理解，筆者認為這樣的教學是浮于表面的，是缺失了“過程與方法”教育的．學生對現(xiàn)象背后的未知規(guī)律感覺好奇了，生成了“一探究竟”的欲望，導入的目的就達到了，學習就有了“深入”的可能，此時，我們要做的就是引導學生進行逐步深入的探究．

二、逐步深化實驗探究，提升高中教學例談 2.1實驗探究過程中的師生行為

（1）教師行為

鼓勵并引導學生合作探究；幫助學生篩選有價值的問題；幫助學生明確探究方向；巡視學生探究過程，并扮演好合作者及顧問的角色．

（2）學生行為

從原有知識進行推理提出猜想；從原有經(jīng)驗出發(fā)設(shè)計實驗方案；與他人討論交流，完善設(shè)計；實驗并記錄觀察結(jié)果；形成自己對現(xiàn)象的初步認識．

2.2逐步深入的探究過程

探究應該是思維螺旋上升的過程，從原有知識出發(fā)進行實驗設(shè)計，觀察實驗結(jié)果，對實驗結(jié)果進行解釋，如果解釋不通，再另覓它法再經(jīng)歷“實驗設(shè)計實驗觀察實驗解釋”的過程，最終總結(jié)規(guī)律．例如，“全反射”這節(jié)課，筆者在師生一起初步學習了全反射的定義和條件之后，把側(cè)重點放在和學生用實驗的方法探尋全反射面上，經(jīng)歷了如下幾個過程．

（1）初探“可能發(fā)生全反射的界面”

生成問題1：人怎樣才能看到硬幣？小組討論：人要看到硬幣，意味著光要從硬幣發(fā)出，并能進入人眼．當然，硬幣并不是光源，自己不會發(fā)光，但是外界的光可以透過玻璃和水照到硬幣上，而硬幣的表面不光滑，會對光產(chǎn)生漫反射．所以，可以把硬幣直接當成光源處理．生成問題2：硬幣“發(fā)”的光可能在哪兒發(fā)生了全反射，而導致人眼見不到了？

光從硬幣發(fā)出后，從空氣進入玻璃杯，再進入水中，然后從玻璃杯的側(cè)面進入空氣，根據(jù)折射率的相對大小（n空氣＜n水＜n玻璃）可知，光線可能在①處（從玻璃到空氣）發(fā)生全反射．那么，是不是①處發(fā)生的全反射呢？學生討論成果展示2：學生再一次分組實驗探究杯子內(nèi)側(cè)的新投入的硬幣清晰可見．所以得到結(jié)論：不是①處的全反射．學生討論成果展示，光從硬幣發(fā)出后，從空氣進入玻璃杯，再進入水中，再從上方水面射出，光可能在水面上方（②處）發(fā)生全反射，但即使發(fā)生全反射，折射光也是無限逼近水平面的，在水面上方180°范圍應該可以看見硬幣．為了證實理論分析，學生在水面上方前后移動視線，發(fā)現(xiàn)均可看見硬幣．至此，探究進入到了一個無法進行下去的境地，不管是玻璃杯的側(cè)面還是在水面上方均不可能發(fā)生全反射，可是硬幣確實不見了，問題出在哪里呢？這個時候是直接揭示謎底還是進一步探究呢？物理學家在探究物理規(guī)律時也時常有這樣的困惑，這時怎么辦？

（2）回到原點深究“可能發(fā)生全反射的界面”．是不是一開始方向就錯了？筆者引導學生再次回到探究的原點，分小組進行討論．生成問題3：學生再次圍著燒杯看，看來看去總是覺得燒杯底看起來就像鏡子，擋住了硬幣，哪里看起來像鏡子就應該在哪里發(fā)生了全反射，所以全反射肯定是發(fā)生在杯子底部．會不會還有其他的全反射沒考慮到呢？為什么會杯子底看起來像鏡子呢？小組討論成果展示4：光從外部進入杯子，在杯子的底部應該是先從水進入玻璃，再從玻璃進入空氣，此處有一處可能的全反射，③（光從玻璃到空氣的界面）．學生討論成果展示5：把硬幣弄濕，這樣硬幣和杯底之間就有了一層水，這樣全發(fā)射條件就破壞了（由光的折射可知兩層平行介質(zhì)，光能進入就一定能出來）．繼續(xù)實驗，結(jié)果藏在杯底的硬幣出來了，而且杯子底也不像鏡面了。

三、總結(jié)

學生經(jīng)歷了自主探究的過程，還差一步就能品嘗到成功的喜悅，這一步就是回顧探究過程，高中教學例談總結(jié)出，如下：

（1）外面的光可以照到硬幣上，因為從杯子的上方可見硬幣．

（2）硬幣反射的光也可以進入空氣，因為硬幣放在杯子的內(nèi)部后，從側(cè)面清晰可見．

第5篇：物理實驗論文范文

根據(jù)物理學科的特點，教師應在課堂教學中針對不同的教學內(nèi)容，綜合運用音頻、視頻、動畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，變復雜為簡潔，不可見為可見，靜態(tài)為動態(tài)，抽象為直觀。例如，利用展臺放大的方法可將磁極間磁場的分布情況清晰地呈現(xiàn)出來，達到滿意的教學效果。又如，筆者以課件手段幫助學生快速地突破了思維障礙。具體為：筆者利用多媒體模擬光的傳播現(xiàn)象并不斷改變?nèi)肷浣?，學生則通過觀察反射光線和入射光線、反射角和入射角的變化特征總結(jié)出了規(guī)律。其中，95%的學生很快掌握了反射定律、折射定律和光路圖的繪制等難點內(nèi)容，大大超過了傳統(tǒng)物理教學的效果。上述例證說明，多媒體能啟迪學生思維，幫助學生理解抽象復雜的物理現(xiàn)象，從而達到激發(fā)學生的學習興趣和提高教學效率的目的。

二、多媒體不受局限，能突破時空限制實物演示實驗存在一些難以克服的缺陷，通常表現(xiàn)為以下幾種形式：

1.有些實驗帶有較大的危險性，不宜在課堂上直接進行實驗，如在220V條件下帶電操作實驗、電源短路實驗、托里拆利實驗等。

2.有些實驗受條件所限難以演示，如低溫超導實驗等就無法在中學實驗室進行演示。

3.有的實驗受環(huán)境因素影響往往效果不好，如靜電實驗等。

4.有的實驗過程在瞬間完成，學生沒有足夠時間進行觀察，如彈性碰撞實驗等。

5.有些實驗需要幾天甚至十幾天時間才能完成，如液體、固體的擴散實驗等。對于上述實驗，教師可以通過多媒體加以模擬演示，使抽象的現(xiàn)象變?yōu)橹庇^具體的模擬演示實驗，以解決課堂上無法解決的問題，為學生的理解創(chuàng)造條件，突破思維障礙，有利于激發(fā)學生的想像力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索精神。

三、多媒體省時省力，能提高課堂效率

在傳統(tǒng)“黑板＋粉筆”教學模式中，教師有時需要用較長時間在黑板上書寫公式的推導過程，或畫出大量的實驗裝置圖。例如，在采用常規(guī)教學法進行物理實驗復習時，教師就必須畫出學生應掌握的儀器裝置圖，且儀器的選擇方法和注意事項也需一一羅列出來，甚至還要把重點實驗重做一遍。筆者認為，畫圖和重做實驗不僅浪費大量時間，而且學生也對重做實驗失去了新鮮感，復習效果往往不佳。對此，筆者利用多媒體再現(xiàn)實驗過程和實驗現(xiàn)象，借助形象生動的聲音、圖像和視頻動畫等重新喚醒學生的記憶，這樣，學生就對所學知識印象深刻。更重要的是，多媒體具有演示速度快、過程可控、確保成功的優(yōu)點，因而有利于增加課堂容量和提高教學效率。

四、結(jié)語

第6篇：物理實驗論文范文

大學物理課程體系要服從和服務于國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，實現(xiàn)物理實驗在培養(yǎng)理工科學生實踐能力的基礎(chǔ)性和服務于專業(yè)培養(yǎng)目標的服務，在構(gòu)建物理實驗課程體系時堅持了以下原則：

1.1廣泛性和基礎(chǔ)性原則

廣泛性是指實驗教學內(nèi)容要具有理論知識和實驗技能等方面廣泛性，要涵蓋物理學的力、熱、電、光、原的各個部分。這樣的安排是考慮到一般工程應用型人才要求的實踐能力往往是復合型的、多方面的；基礎(chǔ)性是指學生的物理實驗內(nèi)容應包含一定的基礎(chǔ)性和驗證性實驗。這些基礎(chǔ)性和驗證性實驗，一方面是培養(yǎng)基本實驗技能、基本實驗方法的經(jīng)典實驗，另一方面也有助于實驗基礎(chǔ)相對薄弱（尤其是文轉(zhuǎn)理）的學生不掉隊，再者扎實的實驗基礎(chǔ)有助于學生完成更高層次的實驗。因此在構(gòu)建物理實驗課程體系時，所有專業(yè)的實驗內(nèi)容均包含一定數(shù)量的基礎(chǔ)性實驗。

1.2綜合實驗能力培養(yǎng)優(yōu)先原則

應用型人才要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務第一線，成為生產(chǎn)、管理等方面的工程師，其理論知識要達到普通本科的基本要求，但實踐能力要超出以研究型教育為主的本科生水平，他們應具有較強的將理論知識應用于生產(chǎn)實踐的能力、維持正常生產(chǎn)運行、技術(shù)革新和改造的本領(lǐng)。這樣的人才培養(yǎng)目標，需要學生要有較強的綜合實踐能力，而綜合實踐能力培養(yǎng)主要通過實驗課程中的綜合層次的實驗內(nèi)容來展開，因此大多數(shù)專業(yè)的實驗課程中都包含了如傳感器、計算機等新技術(shù)的實驗項目的綜合實驗和學生自行開展的具有工程設(shè)計思想的研究性實驗，這些實驗項目是實驗課程體系的重點。

1.3突出服務于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的服務性和差異性原則

物理實驗課程體系在兼顧基礎(chǔ)性和技能訓練優(yōu)先原則的同時，突出課程服務于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的服務性和差異性的功能。實驗課程準確與專業(yè)課程對接，使學生感覺實驗課實用有效；緊緊圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃，課程體系中安排的實驗項目要與地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃高度契合。在構(gòu)建物理實驗課程體系時，充分考慮地方不同產(chǎn)業(yè)發(fā)展對專業(yè)的差異化要求，制訂不同專業(yè)相應的實驗課程內(nèi)容，學生易對實驗內(nèi)容有親切和認同感，容易產(chǎn)生濃厚的學習興趣和形成工程設(shè)計思想，更好地促進學用接軌和大學生就業(yè)。我校所在地區(qū)，工程機械是地方第一支柱產(chǎn)業(yè)，機械工程生產(chǎn)企業(yè)遍布于市、縣工業(yè)園。工程機械設(shè)備的生產(chǎn)、檢測和控制都涉及到傳感器技術(shù)，為適應這一要求，在構(gòu)建機電工程、工業(yè)設(shè)備及其自動化等專業(yè)的物理實驗課程內(nèi)容體系時，盡可能多地安排了包含各種傳感器，如位移傳感器、溫度傳感器和光電傳感器等實驗項目；食品工業(yè)作為地方經(jīng)濟發(fā)展的另一支柱產(chǎn)業(yè)，在構(gòu)建食品工程、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的實驗課程內(nèi)容體系時，盡可能多地安排光譜分析方面的實驗項目。這種圍繞地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃構(gòu)建物理實驗課程體系的做法，助推了學生專業(yè)思想的形成和專業(yè)知識的掌握，在2013年全國新建本科教育工作會議上交流時受到與會專家的廣泛贊譽。

2物理實驗課程體系的“模塊化、分層次”結(jié)構(gòu)

2.1“模塊+層次”的物理實驗課程體系

按專業(yè)構(gòu)建相應的實驗課程模塊，如：機械電子工程專業(yè)大學物理實驗模塊，全部模塊組成了課程體系；根據(jù)各專業(yè)特點和地方性應用人才培養(yǎng)目標，在每一模塊內(nèi)建立基礎(chǔ)、綜合和研究創(chuàng)新三個層次的實驗教學內(nèi)容。這種“模塊+層次”的物理實驗課程體系較好地滿足了不同專業(yè)培養(yǎng)目標和循序漸進開展實驗教學的需要。機械電子工程專業(yè)大學物理實驗模塊等組成的物理實驗課程體系。

2.2基礎(chǔ)層次實驗

大學物理實驗在培養(yǎng)各專業(yè)應用型人才方面具有功能上的寬口徑和延伸性特點，讓每一位學生都能學會和掌握從事物理實驗和各類專業(yè)實驗所必需的基本理論、方法、技能，如數(shù)據(jù)處理常用的誤差分析；常用的放大法、比較法、模擬法和光電轉(zhuǎn)換法等實驗方法。在課程體系各模塊中，實驗項目總數(shù)中近半數(shù)為基礎(chǔ)層次實驗項目，如示波器和信號發(fā)生器的使用、靜電場描繪、金屬線脹系數(shù)測定等，這些實驗項目的開設(shè)，在于訓練、培養(yǎng)學生基本儀器使用、實驗方法選擇和實驗儀器調(diào)整等基本實驗技能，而這些基本實驗技能是學生完成綜合層次和研究、創(chuàng)新層次實驗以及專業(yè)課程實驗所必需的，同時也為學生進行實驗設(shè)計和創(chuàng)新提供實驗方法等方面的支持和準備。

2.3綜合層次實驗

這一層次實驗是為滿足不同專業(yè)學生的需要和地方性應用型人才培養(yǎng)的差異化要求而開設(shè)的。實驗項目緊跟時代科技發(fā)展，集中體現(xiàn)傳感器和計算機等信息技術(shù)的應用，同時與地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃密切相關(guān)的實驗測量方法、手段相適應，是實驗課程體系的重要組成部分，是構(gòu)建實驗課程體系的難點。實驗項目的選擇需要全面了解學生所學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和用人單位的需求，達到或基本達到專業(yè)實驗和生產(chǎn)一線正在使用的測量儀器和控制設(shè)備，在學生進行物理實驗時用到過。如機械設(shè)計及其自動化專業(yè)需要數(shù)字PID控制、溫度控制和二階電路的階躍響應等相關(guān)實驗知識，為實現(xiàn)物理實驗與專業(yè)課程的有效對接，在該專業(yè)的物理實驗課程中安排了RLC暫態(tài)過程研究、PID控制下的PTC居里點測試等實驗項目；機電工程專業(yè)需要光電檢測方面的實際訓練，通過我校實施的“實踐教學平臺共建工程”的“共建三基地”（學校建成企業(yè)的員工培訓基地、技術(shù)開發(fā)基地和人才供給基地，將企業(yè)建成學校的實習實訓基地、、研究基地和就業(yè)基地）添置了適用于精密工程機械數(shù)控技術(shù)的“光柵傳感器和CCD測量應用實驗”項目。可以預見：隨著與地方經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)規(guī)劃密切深度融合，更多富含新技術(shù)的一系列實驗項目將被引進到大學物理實驗中來。

2.4研究、創(chuàng)新層次實驗

這一層次的實驗是為培養(yǎng)學生工程設(shè)計能力而安排的，學生可在實驗中心開放實驗項目目錄選擇、也可自擬實驗項目，經(jīng)過查閱資料、選擇實驗方法、與指導老師商討論證研究方案等環(huán)節(jié)，通過設(shè)計、制作和測試等步驟開展研究工作，最后以答辯的形式報告實驗結(jié)果。這樣的研究過程是對學生實驗綜合能力的一次大檢閱、也是評定學生實驗成績的重要依據(jù)。

3以豐富的課程資源和科學的課程評價體系保障課程體系實施

3.1教材是實施課程體系的重要抓手

修編適合學校辦學特色的物理實驗校本教材[7]，修編過程中增設(shè)工程應用類實驗項目、突出傳感器和計算機技術(shù)的綜合應用。

3.2豐富實驗課程網(wǎng)絡(luò)資源，助推課程體系實施

目前學生的實驗基礎(chǔ)參差不齊，利用實驗中心網(wǎng)絡(luò)搭建起學生自主學習的實驗平臺，克服了學生重復和模仿老師操作的現(xiàn)象，實驗技能提高明顯。

3.3全面開放實驗室，營造學生開展實驗學習和研究的環(huán)境

學生可在網(wǎng)上自行預約實驗室、實驗時間和選擇指導教師，自主開展實驗研究，拓寬了實驗的時間和實驗形式。

3.4建立有利于應用型人才培養(yǎng)的課程評價機制

建立有利于激發(fā)學生實驗積極性的課程評價機制，對學生的課堂實驗、創(chuàng)新實驗和實驗競賽各項成績綜合評價，激發(fā)了學生參與實驗學習的積極性，有效促進了物理實驗教學質(zhì)量的提高。

4結(jié)語

第7篇：物理實驗論文范文

1.忽視物理實驗的重要性當前學生對于物理實驗對物理課程作用的認識太過表面化，認為物理教學中物理實驗課程的引入僅僅起到了提高學生學習興趣的作用。部分學生表示，單純的物理概念、公式的學習太過枯燥，將物理實驗引入課堂給物理這門課程的學習帶來了極大的樂趣。由此可見，學生對于物理實驗的重要性認識程度明顯偏低，這不僅會限制學生動手實驗的能力，也將進一步影響到學生對待科學的嚴謹態(tài)度。教師在授課期間應該幫助學生認識到物理實驗的不可忽略性，使學生在實驗過程中觀察能力、動手能力、思維發(fā)散能力都得到顯著提高的同時，實踐探索精神得以養(yǎng)成。

2.手動試驗被多媒體代替近年來，科學技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備被充分地應用到課堂教學中，教師通過多媒體直觀、生動地演示出了許多語言難以表達出來的現(xiàn)象，這種方式無疑方便了學生對于物理學知識的理解，課堂效率也顯著提高。但是也正是因為這種新型教學模式的出現(xiàn)，物理實驗的地位每況俱下，人們單純地認為將“紙上談兵式”實驗轉(zhuǎn)變成“投影式”實驗就可以解決之前的授課難題，使晦澀難懂的物理現(xiàn)象能夠輕易被學生接受，極少數(shù)人能夠意識到“鍛煉學生的動手能力，讓學生主動地去挖掘試驗數(shù)據(jù)和結(jié)論”才是物理實驗的根本目的。與此同時，多媒體設(shè)備的演示多數(shù)情況下只是教師對演示結(jié)果的簡單描述以及對實驗步驟的照本宣科，形式化教學不僅加重了學生的課業(yè)負擔也挫傷了學生對于物理這么課程的學習積極性，扼殺了學生的創(chuàng)新能力。

3.實驗缺乏嚴謹性當前物理實驗教學過程往往是先告訴學生實驗結(jié)論，然后根據(jù)結(jié)論和限定步驟展開實驗，沒有嚴謹?shù)牟襟E自然就難以得出科學化的結(jié)論。試想，同樣的一群人按照既定好的程序考慮著相同的注意事項并一同展開同一項實驗，這種“導演式”“廣播體操式”實驗怎能激發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)其創(chuàng)新精神呢？走過場式的試驗又有什么實際意義呢？小組實驗形式導致部分學生在實驗課中只充當看客，不觀察、不思考、不記錄，非但不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，還在一定程度上影響了學生的學習積極性。此外，實驗內(nèi)容的設(shè)計往往是針對考試范圍展開的，與實際生活相脫離的實驗，這讓科學態(tài)度、科學精神的培養(yǎng)成為空想。

二、對高中物理實驗教學的幾點建議

1.培養(yǎng)學生樹立正確的實驗意識強調(diào)實驗對物理課程學習的重要性的前提是學生對實驗有著強烈的興趣和深刻的認識。長期接觸，我們就會發(fā)現(xiàn)，實驗就其操作流程和操作規(guī)范來講是單調(diào)而又十分復雜的，真正要做到通過物理實驗的學習培養(yǎng)學生的學習熱情，就必須樹立認識物理實驗的科學態(tài)度。首先，抱著玩的態(tài)度展開實驗是行不通的，嚴謹性是實驗順利進行的首要前提；其次，要讓學生認識到，實驗追求的是創(chuàng)新型結(jié)果而不是對于現(xiàn)有結(jié)論的驗證；最后，學生還應該明確，進行實驗并非只是為了讓學生認識科學，更是在為推動物理學科的發(fā)展貢獻力量。

第8篇：物理實驗論文范文

我國有著五千年的文明歷史的國家，從古到今，從四大發(fā)明到今天的神十，無一不體現(xiàn)著我國智慧的結(jié)晶。若是在物理實驗中滲透相關(guān)的愛國教育，會給學生良好的思想熏陶，激發(fā)學生對祖國的熱愛，而不是盲目的崇洋。如在“單擺測重力加速度”實驗中，從地面加速度引入超重和失重的概念，進而引入我國的載人飛船系列，不僅讓學生了解航空基本知識，也使學生以中國為豪；又如在“電磁感應”實驗中提出發(fā)電的各種方法，有水力發(fā)電、風力發(fā)電和太陽能發(fā)電等各種方式，進而介紹三峽水電站等。

2在教學中培養(yǎng)學生科學的世界觀和人生觀

2．1培養(yǎng)學生用辯證的觀點看問題

如光，既有波動性，又有粒子性，頻率較低時主要體現(xiàn)為波動性，頻率較高時主要體現(xiàn)為粒子性；分子之間既有排斥力又有吸引力，分子距離較小時主要體現(xiàn)為排斥力，分子距離較大時主要體現(xiàn)為排斥力；奧斯特發(fā)現(xiàn)通電電流周圍產(chǎn)生磁場后，法拉第發(fā)現(xiàn)了磁通量變化能產(chǎn)生電流的法拉第電磁感應定律。教師在教學中有意用辯證的觀點去看待和解決問題，久而久之學生也會養(yǎng)成辯證主義態(tài)度解決問題。

2.2培養(yǎng)學生嚴謹和實事求是的態(tài)度

在物理實驗中涉及許多物理學家們，他們都有著感人的故事。如居里夫人研究放射性元素兩次獲諾貝爾獎，但也因此患上疾病而死；法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應定律，但他是少有的自學成才的科學家；錢學森在我國航天事業(yè)有著重大的貢獻，但他也曾受到阻撓與迫害。在實驗教學中適當?shù)慕榻B這些科學家的高尚品格，對于培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品格和嚴謹認真的科學態(tài)度有著重要的作用。另外，在實驗過程中也要注重學生態(tài)度的培養(yǎng)。如在“三線擺測剛體轉(zhuǎn)動慣量”實驗中，在測量剛體轉(zhuǎn)動周期時，擺角過大或者有晃動的情況都會使得三次測量周期差別大。根據(jù)要求測量周期相差1秒就要重測，而有的學生會嫌麻煩編造數(shù)據(jù)，在教師的建議和要求下，學生在不斷的測量中體會到了嚴謹和求實的重要性，這個品格一旦養(yǎng)成了，在日后的生活和工作中都是十分珍貴和重要的。

3在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新和自主學習等各種能力

3．1通過開放的設(shè)計性實驗培養(yǎng)學生的綜合能力

在學生具有一定的實驗能力后，可進行一些設(shè)計性實驗，以培養(yǎng)綜合同學們的綜合運用知識的能力，學習用實驗解決實踐中遇到的問題。學生可以根據(jù)興趣，利用課余時間在開放的實驗室中，自主學習完成。提高實驗設(shè)備使用率，滿足各層次學生求知、探索和創(chuàng)新的欲望，側(cè)重對學生的綜合運用知識的能力、實驗能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

3.2開設(shè)小課題實驗

基礎(chǔ)實驗后面增設(shè)研究性課題，供同學在課內(nèi)選做或課外進一步研究學習和實踐，研究性課題依托基礎(chǔ)實驗，適度的拓寬，可操作性強，給不同層次的學生留有很好的發(fā)展空間。倡導實驗課程的開放性、多層次，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念，鼓勵學生自主實踐，在實踐過程中提高實踐能力和創(chuàng)新能力。

3．3精選定性或半定量實驗

定性或半定量實驗能生動、形象地展示各種物理現(xiàn)象和物理過程，使學生對理論內(nèi)容本身有透徹的理解、深刻的記憶，激發(fā)學生對物理學的濃厚興趣。有利于訓練學生觀察自然現(xiàn)象的科學方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，增強學生的科學洞察力和判斷力，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新精神。

4結(jié)論

第9篇：物理實驗論文范文

關(guān)鍵詞：大學物理實驗實驗室建設(shè)應用型課程

1完善規(guī)章制度，強化實驗室建設(shè)

規(guī)章制度是大學物理實驗中心運行的基本保障。為保證實驗室各項工作安全、有序、高效的運行[3]，大學物理實驗室建立健全《實驗室安全管理制度》《大學物理實驗室應對突發(fā)安全事件處置預案》《大學物理實驗室設(shè)備的監(jiān)測、檢測和維護制度》等一系列實驗室制度，并利用教研會、班會、上課等時間對教師、學生進行全面培訓，同時還增加了一些新的規(guī)章制度，比如在《實驗室儀器借還制度》中，為突出強調(diào)實驗室在教學、科研、服務社會等方面的作用，制度中說明了借還儀器的相關(guān)規(guī)定、程序及歸還日期；在《實驗室管理規(guī)章制度》中細化了在實驗室管理上的一些具體操作流程及細則，包括實驗教師、實驗室技術(shù)人員、管理人員的職責。為充分調(diào)動實驗技術(shù)人員的主觀能動性和工作熱情，營造一種積極的、和諧的、良性競爭的工作環(huán)境，更好地利用實驗室資源，提升學生的實踐動手能力，特別推出了《實驗室環(huán)境衛(wèi)生管理辦法》，該辦法的出臺，使各實驗室的使用人認真負責，各間實驗室的面貌煥然一新。為了充分發(fā)揮實驗室的資源共享優(yōu)勢，增設(shè)了開放實驗室，同時出臺了《大學物理實驗室開放方案》和《實驗室學生守則》滿足不同學生的需求，為學生提供各種類型的實驗，使學生自主選擇時間和實驗項目來做感興趣的實驗。

2完善實驗教學體系、內(nèi)容和方法

2.1減少驗證性實驗，增加開放性實驗

對于無專業(yè)依托公共基礎(chǔ)課的大學物理實驗教學現(xiàn)狀而言，開設(shè)的項目如果以基礎(chǔ)類的驗證性實驗為主．不但學生覺得枯燥無趣，而且也不能發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。因為這類實驗雖然可以鞏固所學的理論知識，但是學生通過查閱相關(guān)資料、簡單地測量就能獲得實驗結(jié)果，學生認為實驗課老套死板，同時也缺乏挑戰(zhàn)性。為了使學生積極踴躍地進行動手實踐，筆者學校大學物理實驗教學實行開放式的管理模式，通過在教學內(nèi)容上增加一些常用儀器的操作實驗，學生可以在實驗室與實踐教學綜合服務平臺網(wǎng)上預約開放實驗項目，通過實驗過程管理，學生可以更好、更快地掌握相關(guān)儀器的原理和操作方法，逐漸提升學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。開放期間學生積極主動申請去實驗室進行實驗，同時根據(jù)學生的層次、特點、實驗基礎(chǔ)、興趣愛好，選擇相應的實驗內(nèi)容，學生主動通過教材、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)上查閱資料等參考資源來進行實驗的預習，真正調(diào)動了學生學習的熱情，提高了學習的主動性和積極性。采用開放式教學，實現(xiàn)了實驗項目、實驗時間、實驗教師、實驗資源等方面的開放，真正形成了以學生為主體、結(jié)合專業(yè)特點的教學模式。全面開放式的實驗教學管理模式，從實驗內(nèi)容和實驗時間上給予學生充分的自由選擇，使學生的個性得到充分發(fā)展，學生可以按照自己的時間安排自主選擇實驗項目、預約實驗時間，并按照所選擇時間去做實驗，有利于實現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)了學生的自我管理能力。

2.2注重綜合性、設(shè)計性實驗教學

大學物理實驗課程在實驗項目的選擇上更注重綜合設(shè)計性實驗教學的開展與研究，綜合性、設(shè)計性實驗不僅能夠提升學生自我設(shè)計能力，也培養(yǎng)了學生綜合應用實驗儀器、選擇實驗方法等方面的綜合能力，學生根據(jù)所選實驗項目進行自我選材設(shè)計實驗，并在教師的指導下進行改進完善實驗，最終完成大學物理實驗的設(shè)計與研究。學生通過實驗知識的掌握進一步鞏固大學物理理論知識，促進理論知識的掌握，與此同時，理論知識的理解也進一步提升了實驗技能，形成理論實驗相互促進的良性循環(huán)。

2.3注重學生學習過程和實踐能力的考核

傳統(tǒng)的考核方式較單一，我們的做法是結(jié)合學生自身的特點，改革了大學物理實驗課程的授課組織形式和成績考核辦法，整個過程更加注重學生學習過程的考核，以學生的整個實驗過程作為考核的原則，制定了以平時的各個教學環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以學生實驗過程中的實際表現(xiàn)為第一手材料的實驗成績評定辦法。平時成績包括課堂出勤、課堂操作表現(xiàn)、實驗報告、實踐活動等多種模式相結(jié)合的方法，多元化的考核評價機制，科學全面地考核學生的實驗能力。改革期末實驗考試模式，實行操作考試，考查學生操作能力的同時，也考查學生的數(shù)據(jù)處理能力，全面考核學生的實驗能力。平時成績中實踐活動這一項目的設(shè)計，體現(xiàn)在每個實踐活動評分標準的設(shè)計都體現(xiàn)結(jié)合專業(yè)的特點，促使學生積極參與每一次實踐活動。這樣的考核方式不僅體現(xiàn)了服務學生成長的需要，也融入了服務學生專業(yè)學習的要素。操作考試的特點體現(xiàn)在：第一，時間的開放。學生可以在操作考試周的規(guī)定時間內(nèi)預約進行考試，學生們積極踴躍地備考，并在規(guī)定的時間來參加考試。第二，內(nèi)容的開放。將該學期所學習的所有實驗項目設(shè)置為考試的內(nèi)容，學生考試前10min抽簽來決定所考的實驗項目，這樣的設(shè)計使學生考前認真復習每一個實驗項目。第三，評分上的開放。根據(jù)學生的操作表現(xiàn)及數(shù)據(jù)處理過程，實驗老師現(xiàn)場給出分值，學生能夠在第一時間掌握自已的學習情況，為下一步學習做好鋪墊。