物理教學線上線下混合教學應用研究
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【摘要】隨著手機、電腦以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與成熟，線上線下的混合教學模式較傳統(tǒng)的教學模式越來越具有優(yōu)勢。本文分析物理學科的教學重難點、需求目標及在傳統(tǒng)教學模式下的不足，結合線上線下混合教學模式的特點，提出將線上線下混合教學模式應用于物理學課程改革的設想和步驟建議。
【關鍵詞】高職教育；物理學；線上線下混合教學
引言
物理學科作為高等教育的重要組成部分，更是理工科的基石。但由于物理學科的公式多、邏輯性強等特點，對于許多學生來說是一門學習難度較大的學科。而且隨著高職物理學科學時的不斷減少，更加變相增加了學習難度。想在當下的環(huán)境實現(xiàn)更高效的教學，應該需求一種新的教學模式。近年來，手機、電腦以及移動互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，使得人們可以更加便捷地獲取信息。這種便捷性也讓教育行業(yè)也迎來了改革良機。想在當下的環(huán)境實現(xiàn)更高效的教學，應該充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術、計算機、大數(shù)據(jù)、云計算以及移動設備等，來構建一種線上的網(wǎng)絡教學平臺，將相關教學視頻、教學任務等教學必備資源上傳到此平臺，并設置師生互動模塊和評分體系，讓學生能夠利用零碎時間完成課前預習、課后復習以及在線提問等?；趯W生的反饋以及評分等，教師線下的教學便會更加具有針對性，實現(xiàn)知識難點的“精確打擊”。鑒于此，筆者結合自身專業(yè)和教學經(jīng)驗，以普通物理學為例，對線上線下混合教學在高職物理教學中的應用進行探索和研究。
1高職物理課程的教學目標和其傳統(tǒng)教學模式中存在的問題
1.1高職物理學課程的教學目標
高職物理學強調(diào)物理知識和實踐技能的綜合運用以及物理學研究方法的學習，培養(yǎng)學生科學的研究方法、邏輯思維能力及動手實踐能力。實現(xiàn)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的目標，讓學生學會自主學習知識，也學會做人做事[1]。
1.2學科知識較為抽象，教學模式比較枯燥
物理學科由大量的物理公式、推導公式以及抽象模型構成，而在傳統(tǒng)的教學模式中教師很難在有限的課堂時間生動地展現(xiàn)這些物理公式及抽象的物理模型，這導致了學生很難真正理解這些公式背后的物理含義，使得學生在面對這些公式時感到枯燥乏味，從而逐漸失去對物理學科的學習興趣。
1.3課程學時有限，學習時間、空間受限
由于高職教育對于技術、技能較為偏重，物理學科的學時往往較為有限，在有限的學時內(nèi)教師很難給學生擴展學科知識，只能精挑細選較為重要的章節(jié)重點講解，不能循序漸進的學習知識。而物理是一門邏輯性較強，較為嚴謹?shù)膶W科，一旦缺失某些基礎知識的鋪墊，直接理解進階內(nèi)容較為困難，容易導致學生由于學習難度太大而失去學習興趣。從學生角度來說，固定的空間、緊張的課時導致學生普遍不會進行課前預習，課后復習和完成作業(yè)也流于形式，草率完成[2]。
1.4教材內(nèi)容較為單一
傳統(tǒng)的教學模式依賴于課本，而課本的內(nèi)容往往缺乏生動性，學生很容易失去學習興趣。教師在授課時需要拓展自己的授課內(nèi)容，給學生提供生動有趣的物理故事背景，引起學生的學習興趣。而生動的故事很難在傳統(tǒng)的教學模式中大量的應用，傳統(tǒng)的板書所展現(xiàn)的內(nèi)容實在有限。
2.1線上教學模式
線上教學主要是指教師和學生通過手機、電腦等媒介開展教學，這種教學形式依賴于現(xiàn)代移動互聯(lián)網(wǎng)以及各類終端平臺的發(fā)展，是近年興起的新型教學模式[3]。由于借助了強大的移動互聯(lián)網(wǎng)技術，線上教學具有內(nèi)容豐富、不受時空限制、教學形式更加便捷靈活、再現(xiàn)性、監(jiān)控性等特點。線上教學模式中，學生可以利用碎片時間對不理解的知識自主學習，有利于提高學生的自學能力。借助線上平臺，教師和學生可以隨時溝通，讓師生間的交流不僅僅局限在課堂上、教室里。線上平臺還可以共享學生所提出的疑問，讓所有學生能及時查漏補缺，有助于避免學生提出相同的問題，造成資源浪費。線上平臺的測試題，可以更加高效地查看測試結果，快速了解學生對知識的掌握情況，以便教師可以及時對癥下藥。線上教學盡管有諸多優(yōu)點，但也存在不足，表現(xiàn)為線上教學模式中學生的學習可控性不足以及能力素質(zhì)等隱性知識的傳授效果較差等。
2.2線下教學模式
線下教學指的是老師和學生面對面的授課形式，主要以板書為依托，是一種較為傳統(tǒng)的教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式借助板書、教師的肢體語言讓學生更加直觀學習知識，并且在線下教學模式中教師也可以監(jiān)督學習主動性較差的學生，盡可能讓所有學生集中精力投入學習。線下教學模式學習可控強、教學資源精而少，隱性知識傳授效果好、短時間學習效率高，但其可重復性較差，受時間、空間限制嚴格[3]。
2015年3月5日，十二屆全國人大三次會議上，總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動計劃。根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)＋”所具有的創(chuàng)新性特點，高校作為中國高等教育的重要組成部分，通過借鑒國際先進經(jīng)驗和優(yōu)質(zhì)資源，構建具有自己特色，符合自身發(fā)展特點的在線開放課程，是教育革新的大勢所趨?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”的核心思想、高職物理學科教學的現(xiàn)狀以及線上線下兩種教學模式的優(yōu)點，本文提出了將線上線下混合教學應用于高職物理教學。這種混合教學模式具有以下優(yōu)勢。
3.1多樣化視頻，幫助學生深入理解
傳統(tǒng)的線下教學模式依托于課本，而課本上的知識往往較為枯燥，理解起來較為困難，對于思維能力較差的學生，在較短時間的線下教學很難充分理解[4]。通過線上線下混合教學模式，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，上傳相關故事背景、視頻動畫，更加生動形象地講述物理故事、展示物理模型、詮釋物理公式，運用這些信息技術為學生提供感官上的刺激，加深學生對抽象模式、公式的理解，增加物理學科的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情，使物理成為一門易懂且有趣的學科。
3.2拓展學習時間、空間，讓學生隨時隨地的學習
傳統(tǒng)教學模式重復性較差，受時間、空間限制嚴格，學生不能隨時查漏補缺，溫故知新[5]。而通過線上線下混合教學模式的應用，學生在線下教學前，可以通過手機、平板、電腦等終端設備觀看教師預先準備的視頻預習將要學習的新知識；在線下教學結束后，也可以通過終端設備回看視頻，對線下教學中未能完全理解的知識進行補充學習或者線上提問，同時鞏固已經(jīng)學會的知識。更重要的是，以上學習過程學生可以根據(jù)自己的時間自由分配，平衡作息。
4線上線下混合教學模式在高職物理教學中的實施
4.1利用線上教學，發(fā)揮教師本色
教師可以利用某線上學習平臺建設課程，上課前把相關的視頻、PPT等上傳至線上學習平臺，讓學生在線下教學前提前預習，并讓學生在線上學習平臺標記出有疑問的點。如此一來，教師在線下教學時就可以花費較少的時間在較為簡單的知識上，把線下教學有限的時間都用在重難點的突破上面。這樣的教學模式可以把教師從傳統(tǒng)教學模式追求內(nèi)容全面卻又時間緊迫的尷尬處境中解放出來。使教師從一個效率低下的傳道者轉變成教學的引導者、重難點突破的解決者。這樣的教學模式才有利于教師更加充分地發(fā)揮傳道、授業(yè)、解惑的本色。
4.2利用線上教學，拓展學習的空間和時間
傳統(tǒng)的線下教學模式，教師需在固定的時間、固定的地點完成授課，很難突破教學時間以及空間上的限制。而在教學效果方面，由于每個人的學習、接受能力有差異，并不能保證所有學生都能跟上教師線下教學的進度。而在線上線下混合教學模式中，教師會上傳視頻、PPT等教學資源，學生線下可以通過線上教學平臺觀看查閱這些資料，并且這種學習方式基本不受時間、空間的限制，學生可以根據(jù)自身學習情況自行安排，學習進度較慢的同學可以線下進行彌補，而學習進度較快的同學也可以通過線上學習到線下教學涉及不到的更廣更深的知識。通過這種方式，教師就可以在最大程度上做到因材施教，兼顧到不同層次的學生。
4.3加強線下考核，提高學生學習的積極性
線上教學雖然有諸多優(yōu)點，但實際上這種教學方式是基于學生的自覺性來實現(xiàn)的，單純的線上考核不能嚴格地約束學生完成線上教學，只會讓教學陷入學生為完成線上任務而消極應付的局面。因此，線下教學在突破重難點，保重線下教學質(zhì)量的同時，還應該加強對學生的考核，督促學生高質(zhì)量進行線上教學活動，促進學生學習的積極性。這樣，利用線上線下的各自優(yōu)勢，最大限度地發(fā)揮考核在教學活動中“指導與引領”的作用。
5結語
在移動互聯(lián)網(wǎng)技術不斷進步的今天，商業(yè)模式在變化[6]，人才需求在變化，而教師傳道授業(yè)解惑的職責沒有變。但教師也需要適應新的環(huán)境，與時俱進，利用科技實現(xiàn)更高效的教學。本文所提出的線上線下混合教學模式，并不是完全取代線下教學，而是新形勢下教學模式的改變，線下的教學模式是基于人與人之間的交流，它可以傳遞網(wǎng)絡所不能傳遞的信息。在混合教學模式中，教師應該更加注重能力與隱性知識的傳授，實現(xiàn)教學目標的最大化。
【參考文獻】
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[2]楊若愚，金鳳，蔡明.線上線下教學模式在“理療學”教學改革中的探索[J].教育教學論壇，2020（43）：204-205.
[3]任昌榮.線上線下混合教學模式實踐與探索[J].福建電腦，2019（3）：156-159.
[4]張郢峰，劉耀鵬，張瑞鵬.線上線下混合教學模式在高職教學中的應用[J].化工管理，2018（28）：16-17.
[5]劉瑾鳳，王衛(wèi)濱，徐雁.線上線下混合教學模式在高職教學中的應用探討[J].新校園（理論版），2018（6）：39.
[6]呂波.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下眾創(chuàng)空間運行機制研究[M].北京：中國標準出版社，2018.
作者：董雪峰 王巧 單位：硅湖職業(yè)技術學院
