物理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

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一、尊重學生認知規(guī)律

核心素養(yǎng)強調(diào)學生要“身心健康”和“學會學習”。而尊重作為一種自我需求，影響著學生的身心健康。尊重學生的身心發(fā)展和認知規(guī)律，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)大有裨益。教師站在學生的角度去理解知識，才能更好地作為知識的引導者幫助學生去構(gòu)建知識，更好地尊重學生的認知規(guī)律、成長規(guī)律以及個體差異性，促進學生的全面發(fā)展。尊重教育需要教師尊重學生的成長規(guī)律和教育規(guī)律，最終歸結(jié)到對人本身的價值實現(xiàn)的尊重上，尊重學習者的主體需求。在初中階段學生已經(jīng)有了一定的抽象思維和邏輯思維能力，但發(fā)展得還不夠成熟。如在探究阿基米德原理時，為了讓學生深入理解浮力與排開液體重力大小的關系，教師應首先回顧上一節(jié)所學的“影響浮力大小的因素”。這樣更符合學生的認知規(guī)律，讓學生感受到自我的提高和發(fā)展。教師要去關注學生的需求、原有的知識水平和最近發(fā)展區(qū)。教師從尊重學生出發(fā)，要更加關注學生的思維方式，培養(yǎng)學生的“科學精神”與“學會學習”，加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、發(fā)揚人本主義精神

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要促進學生的全面發(fā)展，把學生培養(yǎng)成完整和健全的個體，并有終身學習的能力，從而更好地適應未來社會的變化和挑戰(zhàn)。教師要在注重學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的指導下，將人本理念貫徹到教育教學活動中去，培養(yǎng)學生的科學精神和學習興趣，增強學生的自我認同感。教師要以學生為本，在學習的過程中要充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓學生主動地學習，而不是被動地接受知識。以學生的發(fā)展為本，課堂活動就要從教師的單邊活動轉(zhuǎn)化為師生的雙邊活動，要讓學生參與到課堂構(gòu)建中來，充分激發(fā)其學習興趣。教師應該作為學生主動學習的組織者和幫助者，在學生主動學習的過程中給予其一定的幫助和指導，使整個課堂更高效。筆者在課堂上進行壓強計算檢測時發(fā)現(xiàn)，班級中的成績兩極分化很嚴重，于是換方式來上這節(jié)習題講解課。筆者將學生分為20個小組，一對一進行輔導，根據(jù)不同學生設置不同的目標，使學生真正參與到教學活動中來，營造了民主和愉悅的教育氛圍。

三、培養(yǎng)學生思維能力

核心素養(yǎng)強調(diào)對學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師首先要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，為學生后續(xù)的創(chuàng)新實踐打下堅實的基礎。物理強調(diào)思維的邏輯性和縝密性，這要求教師在平時的教學過程中加強對學生思維能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生分析問題的能力。教師可以利用思維導圖把學生頭腦中的抽象思維具體化，幫助學生更好地分析問題，從而輔助教學。教師可以用簡單的箭頭和線條幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和框架，提高學生的思維能力和自主學習的能力。教師也可以引入實驗環(huán)節(jié)，以直接經(jīng)驗為基礎，培養(yǎng)學生對實驗現(xiàn)象的分析和總結(jié)能力。

四、創(chuàng)設課堂教學情境

核心素養(yǎng)強調(diào)“人文底蘊”和“審美情趣”，把知識融合在具體的情境中，這不僅能幫助學生更好地把握知識的本質(zhì)，更重要的是能使學生在具體生活情景和文化背景中，更加了解社會和生活。教師通過情境創(chuàng)設，營造學生熟悉的生活氛圍，更加形象和生動地幫助學生完成知識的構(gòu)建，同時影響學生的思維和推理能力，有益于學生感悟知識的本質(zhì)，實現(xiàn)物理的生活化。物理作為一門實驗學科，很多知識來源于生活又服務生活，這為物理學科教學過程中的情境創(chuàng)設提供了便利。在學習聲現(xiàn)象時，教師可以讓學生發(fā)聲時摸自己的聲帶，感受聲帶的振動來明確物體發(fā)聲的條件，利用發(fā)聲音叉在水中濺起水花這一現(xiàn)象來加深學生的理解。這樣不僅聯(lián)系學生的生活實際，又引起了學生的認知沖突，調(diào)動了學生學習探究的積極性。

作者:湯祖軍 單位:荊州市實驗中學