物理課堂教學中運用導(dǎo)學案的思考

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新課標的教學理念是教會學生學習，強調(diào)學生掌握學習方法的重要性，對學生來說，就是要學會學習，對教師來說就是要教會學生學習．物理導(dǎo)學案要突出學生學習的主動性，以培養(yǎng)學生的能力和物理情感、提高課堂教學效率為目的，注重學法的指導(dǎo)，構(gòu)建以“導(dǎo)學、引思”為特點的教學策略體系．

1物理導(dǎo)學案的設(shè)計應(yīng)遵循的原則

導(dǎo)學案是教師為指導(dǎo)學生而編寫的講義，不是教師教案的濃縮，導(dǎo)學案是“導(dǎo)學、導(dǎo)思”的載體．因而要針對不同的對象編寫不同的物理導(dǎo)學案，確保把學生放在主體地位．一份好的導(dǎo)學案，可使知識深入淺出，激發(fā)學生的學習物理興趣，而差的導(dǎo)學案只能加重學生負擔，重蹈傳統(tǒng)教育的覆轍為達到最佳的課堂教學效果，其編寫時應(yīng)注意以下原則:

(1)趣味性原則．物理是一門探究實驗科學，物理知識源于生活，應(yīng)用于生活．導(dǎo)學案的設(shè)計應(yīng)與生活緊密聯(lián)系，與實驗探究相結(jié)合，形式要多樣、靈活，結(jié)構(gòu)要新鮮、新穎和簡明扼要．要創(chuàng)造更多的參與機會，增強學生的參與意識．鼓勵學生多討論交流，形成合作學習的氛圍，激發(fā)學生學習物理的興趣．

(2)“導(dǎo)學、導(dǎo)思”原則．導(dǎo)學案做為導(dǎo)學的載體就要求我們要在導(dǎo)學案的設(shè)計上體現(xiàn)出一個“導(dǎo)”字，導(dǎo)學案主要是通過問題來體現(xiàn)“導(dǎo)”．問題的解決，并不僅僅是為了得到結(jié)論，而是要將學生的學習引向身邊事，讓學生結(jié)合自己的學習發(fā)現(xiàn)存在的問題，產(chǎn)生新的學習動力;這就要求導(dǎo)學案中設(shè)計的問題，既要源于課本，又有所深化與拓展，引導(dǎo)學生積極主動地進行思維;既有難度，又與學生的思維水平相吻合，達到“讓學生跳一跳，摘果子”的目的．“導(dǎo)思”是指在導(dǎo)學案中應(yīng)設(shè)計一定的問題情境，創(chuàng)設(shè)的問題要能表現(xiàn)出較強的“磁性”，促使學生產(chǎn)生懸念，造就一種“憤悱”的學習情境，吸引誘導(dǎo)學生積極主動地探索知識．

(3)梯度原則．學生在物理學習過程中，總存在著這樣或那樣的知識和技能等方面的障礙，這就要求我們在導(dǎo)學案問題的設(shè)置要盡可能考慮到學生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學生經(jīng)過自主合作交流解決大部分問題，體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學生進一步探索的積極性，理順思路，排除思維障礙．

(4)層次性原則．問題的設(shè)計要充分考慮學生的不同個性和認知水平的差異性，注重將難易不一、雜亂無章的學習內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各個層次學生認知規(guī)律的學習方案．在把握問題設(shè)計的難易度方面，應(yīng)該注意兩個條件:一是適合學生的知識基礎(chǔ)，以學生已有的知識、技能為起點，并與已有的知識技能相聯(lián)系;二是要有特別要求、新要求，使學生不能簡單地利用已有的知識、經(jīng)驗去解決．教學實踐表明，導(dǎo)學案問題的設(shè)計忽視層次性原則，會加劇學生的兩極分化，使部分學生消極應(yīng)付，甚至討厭導(dǎo)學案．

2物理導(dǎo)學案的主要內(nèi)容

2．1指導(dǎo)學生明確學習目標

在導(dǎo)學案目標設(shè)計時要緊緊圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識能條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時一個導(dǎo)學案，以便控制學量，并把學習目標設(shè)計成具體的學習方案展示給學生，給學生以明確的思維準備、思維導(dǎo)向，使學生明確目標，讓學生最大限度地參與到學習的全過程中，最大限度地提高課堂教學效益．

2．2指導(dǎo)學生學會思維方法

思考的威力是巨大的．只有學會思考，才有可能創(chuàng)新．導(dǎo)學案中，教師要善于通過教材分析引導(dǎo)學生思考，抓住矛盾的關(guān)鍵，發(fā)現(xiàn)問題．要注意培養(yǎng)學生全方位多角度的思考問題，鼓勵學生敢于標新立異．要使學生創(chuàng)新求異，就要注意對學生進行發(fā)散思維，培養(yǎng)應(yīng)變能力．要求學生對同一個問題的回答，要尋求多個不同的答案．教學過程中，教師要用簡練的語言恰如其分的表情動作來誘發(fā)調(diào)動學生的聯(lián)想和想象力，并盡量給學生留有更多的想象空間，讓學生逐步學會聯(lián)想和想象．

2．3指導(dǎo)學生學會遷移知識

霍姆林斯基認為:教給學生能借已有知識去獲取知識，是啟發(fā)學生思考積極性的教學技巧．任何新內(nèi)容的學是建立在已有舊知識的基礎(chǔ)上，有些知識點在教材的編排上跨度較大．學生往往在進行下一階段的學習時，已經(jīng)遺忘了上一階段的內(nèi)容，在學習上會存在一定的障礙．此時，教師應(yīng)善于找出“障礙點”，并設(shè)計一定的內(nèi)容，為學生的學習鋪路搭橋．如在學習功率、電功率時，可以利用學過的速度來學習功率和電功率，通過對速度、功率、電功率的比較，就能使學生容易理解和掌握．

2．4指導(dǎo)學生學會歸納總結(jié)

指導(dǎo)和幫助學生對已學的知識進行小結(jié)、歸納，尋找規(guī)律，變繁為簡，變難為易．如在學習天平、杠桿以后，對于天平橫梁的調(diào)節(jié)以及杠桿平衡的調(diào)節(jié)，學生很容易搞錯，可以指導(dǎo)學生歸納成哪端高往那端調(diào);又如在使用滑動變阻器調(diào)節(jié)電路中的電流、電壓時，可歸納成同向小，反向大．只要常小結(jié)，勤歸納，找規(guī)律，多積累，口訣，順口溜也就多了，而這些正好能使學生巧學、智學、易學和樂讀．突破了學生學習上的難點，減輕學生學習上的壓力和負擔，有利于保持持久的輕松愉快的學習氣氛和學習物理的興趣．

3物理導(dǎo)學案使用的具體方法

設(shè)計導(dǎo)學案中的有關(guān)問題是導(dǎo)學案使用的核心部分．它要求教師將預(yù)先編寫好的導(dǎo)學案，在課前發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對教材進行預(yù)習．同時，教師在學生自學過程中應(yīng)進行適當輔導(dǎo)，使學生較好地掌握教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力．學生在使用物理“導(dǎo)學案”時，教師應(yīng)該做好以下幾點:首先，要指導(dǎo)學生自學的方法．如告訴學生導(dǎo)學案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，哪些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決，等等．讓學生逐步理解掌握教材．其次，教師應(yīng)要求學生把預(yù)習中有疑問的問題作好記錄，讓學生帶著問題走向課堂．這樣做，一方面能逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力;另一方面，又能使學生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣和正確的自學方法．總之，課前學生的自主學習是“導(dǎo)學案導(dǎo)學”教學模式的重要環(huán)節(jié)，其實施的好壞，直接關(guān)系到教學目標的能否實現(xiàn)．因此，教師必須高度重視．第三，在學生自學的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)組織學生討論導(dǎo)學案中的有關(guān)問題，對一些簡單、易懂的內(nèi)容教師只須一帶而過，而教學中的重點、難點問題則應(yīng)引導(dǎo)學生展開討論交流，形成共識．而學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師應(yīng)及時匯總，以便在精講釋疑時幫助學生解決．在學生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生緊扣教材、導(dǎo)學案，針對導(dǎo)學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率．第四，精講釋疑．在學生自學、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解．教師在精講過程中，要力爭做到以下幾點:首先，精講的語言、內(nèi)容要精;其次，精講應(yīng)具有針對性，切忌面面俱到，應(yīng)根據(jù)學生自學、討論交流過程中反饋的信息展開;再次，精講應(yīng)具有啟發(fā)性．學生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學生自主解決，最大限度地發(fā)揮學生學習的積極性，培養(yǎng)學生的思維能力．教育學家陶行知先生曾經(jīng)說過:“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學．”運用導(dǎo)學案組織物理教學，充分體現(xiàn)了物理教與學的統(tǒng)一和學生在學習過程中的主體地位．讓學生充分參與進來，幫助學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變．

作者：沈文政 邵法強 單位：宜興市和橋鎮(zhèn)第二中學