英語人文素質教學分析

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一、高職院校英語教學中人文素質教育的思考

英語是大學生的必修課，學生在獲取語言知識的同時，對文化精華的兼收并蓄時刻在激發(fā)著學生自身的奮發(fā)和向上精神，且并不與傳統(tǒng)文化相沖突。英語教學課程內容的設置，英語教學與人文素質教育的結合點，就是將語言內容的對話性上升到意識層面，上升到人性、人格的高遠境界來參悟。因為，外語教育本身也是一門藝術教學，它包括豐富的知識層面，它在文學、藝術、音樂、體育、政治、軍事、宗教、歷史等領域為學生的個性思維能力發(fā)展提供了廣闊的空間。為高職院校的人文素質教育教學提供了良好的示范內容。同時，它的實踐性和表演性最能培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)、表演能力、適應能力與心理素質，進而，將高職院校人文素質教育的內容豐富充實，才能真正實現(xiàn)“知識就是力量”的偉大實踐過程。正確的人文精神的樹立，需要一個認知過程，蘇霍姆林斯基認為：“認知——這是一個人多方面的充滿思想和感情的生活。一個人在認知過程中，是在希望，在感覺，在愛，在恨?！?/p>

周遠清曾指出：“加強文化素質教育，主要是通過對學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學和自然科學方面的教育，來提高全體大學生的品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質?！庇纱?，我們要求教師在對學生進行人文素質教育的過程中，既要重視體驗者認知能力和情趣的差異，又要對文化載體加以篩選和確認。當前，在全國高校內，以廣泛、系統(tǒng)性的人文教育理論為出發(fā)點來全面開發(fā)人文素質教育還屬起步階段，英語教學人文素質教育的開發(fā)意識還處于理論框架支撐的摸索階段，近年來，從英語教學素質教育著眼點入手，研究英語教學教學方法以提高大學生的語言綜合應用能力，其中能力之一就是要具備高尚的人文素質，這對于我們今后的研究具有一定的基礎作用。隨著英語教學多媒體網(wǎng)絡自學試點教育的全面鋪開，對大學生思想素質的要求更加規(guī)范，在此，我們要在深入研究教育的方式方法的同時，將人文素質教育提升到各項教育的顯著位置加以重視。英語教學人文素質教育的目的就是要通過英語教學教育給大學生帶來人文素質教育的補充，尤其在高職院校，學生在課堂上人文知識的接觸面小，英語教學內容的人文精神，無疑給學生提供了良好的道德示范內容，從語言載體發(fā)展到文化陶冶，使英語教學高等教育朝著個性化、良性化方向發(fā)展，進而達到質的升華，實現(xiàn)了英語教學學習的最高境界——先進的科技信息與高尚的人文精神并舉。

二、高職院校英語教學人文素質教育的實踐探索

在高職院校英語教學中，人文素質教育是通過英語文化的學習帶給人的一種經(jīng)過沉淀的先進文明的思想精神，它不是盲目的效仿，不是刻意的包裝，是一種自覺文明的意識。它的構建需要有目標性、認知環(huán)境和認知過程。

1、提高教師自身的人文素質是實現(xiàn)大學生人文教育的首要條件。大學生人文素質的提高，其決定性因素是教師本身的人文素質。在擴招的背景下，高職院校引進大批新教師。新教師學習工作經(jīng)歷的不同決定了他們人文素質的差異。做為教師的管理者，學校應從制度層面來提升教師的人文素養(yǎng)：通過制度建設使每個教師樂于奉獻，勇于創(chuàng)新。而從教師本身而言，做為英語文化的傳播者，身負對英語文化“取其精華，去其糟粕”的責任。把先進的西方文明和諧地融入古老的中華文明中，這是一個外語工作者畢生的追求。為人師先為己師，必須通過不斷地學習、內省，來完成自己立德、立功、立言的夙愿；向往圣先賢、身邊的榜樣學習，不斷完善“己欲立而立人，己欲達而達人”的師德形象。真正實現(xiàn)“學高為師，身下為范”。

2、科學調研學生思想動向。科學調研學生思想動向，確定問題解決對策要科學觀測、調查不同層面大學生在現(xiàn)代學習環(huán)境中人文素質的失落點，搞清楚大學生目前思想動向并進行分類分析研究，確定治理方向。目前，大學生中部分學生思想迷惘，在學習上有一種應付心理，應付上課，應付作業(yè)，應付考試，甚至考試作弊。只將大學畢業(yè)的一紙文憑看成是讀大學的目的。這些問題僅僅通過學校的紀律約束是不夠的，必須從學生的心理出發(fā)，結合日常教學管理，從而達到“治病救人”的效果。如常州信息職業(yè)技術學院開展的“心理網(wǎng)絡悄悄話”：通過網(wǎng)絡對有關學生進行細致地調查，然后經(jīng)心理學專家進行科學地分析，結合學校實際情況對學生進行不同的學習和課外活動安排。幾年來取得了良好的效果。所以，搞清楚形成這一錯位的學生的層次、心態(tài)、比例、原因是我們進行研究的第一步，以思考形成對策和解決辦法。

3、挖掘教材人文素質教育的切入點。發(fā)揮英語教師的主觀能動性，對教材內容人文點進行總結、分析、分類，確定英語教學人文素質教育采掘點，以點帶面，有的放矢地用正確的學習態(tài)度和人生觀來引導學生，形成“學生——教材——教師”三維一體的課內外空間機制，拓寬大學生道德信念的培養(yǎng)渠道。英語教學教材內容涉及面廣，實用性強，人文知識涵蓋面廣，人文精神汲取的切入點具體，教師可以從教材中聯(lián)系和借鑒今天的生活，在知識和道德兩個方面對學生進行教育，如上外出版社《大學英語》中，教師可以從《FreshAirWillKillYou》（新鮮空氣會害死你）中聯(lián)系世界環(huán)境污染問題；在《Honesty,IsitGoingOutofStyle?》（誠信過時了嗎？）中，從學生考試做弊聯(lián)系社會誠信問題；在《ProfitofPraise》中，討論家庭和社會成員之間的關愛等。此外，指導學生進行相關的課外延伸閱讀，也是一個很好的切入點。

4、拓寬英語教學人文素質教育的渠道和方式。教師在抓住教材人文教育的切入點后，從學生的實際出發(fā)，積極引導學生開展討論、思考教材實例分析、教學實踐感召等方式進行正面引導。讓學生真正領悟中西文化的差異，了解真善美是人類共同的追求，勞動是人類永恒的主題。激發(fā)學生學習的積極性和對美好生活的憧憬和高尚情操的尊崇。幫助他們立志成為對社會有用的人。其次，通過課內外實踐活動，如：講座、英語演講、戲劇表演等，讓學生自身去感悟人世的美好與丑惡，提高他們對不同文化的認知，個人面對生活的勇氣及務實的處世風格。最后，充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術，在英語教學上加大對學生文化信息量的輸入，增加與學生交流的機會，讓學生更多地了解英語文化的表征和內涵。在課外，針對大多數(shù)學生喜愛網(wǎng)絡的特點，從學生各自的興趣出發(fā)，結合學科優(yōu)勢，有目的地指導學生進行人文素質的拓展，達到最佳的教學效果。