生活情境方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用
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生活即是教育，許多日常生活中常見的事物可以用于教學(xué)素材，并在教育活動的開展過程中得到著重的體現(xiàn)。小學(xué)生正處于充滿好奇心、探究知識的年齡階段，教師采取生活情境法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不僅能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的生動性、形象性，而且有助于小學(xué)生將數(shù)學(xué)知識合理運(yùn)用于生活實踐中。因此，本文認(rèn)為，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)靈活地運(yùn)用生活情境法非常必要。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境法的原則
(一)與小學(xué)生年齡相符
教師首先需要充分考慮學(xué)生的年齡特點，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的生活情境;其次需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點設(shè)計教學(xué)過程。小學(xué)高年級學(xué)生需要加強(qiáng)抽象思維的訓(xùn)練，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，如果教師面對高年級學(xué)生卻采取低年級適用的情境創(chuàng)設(shè)法，會使得學(xué)生出現(xiàn)厭煩與排斥的情緒。
(二)與生活實際相符
數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活的關(guān)聯(lián)度極高［1］。由于小學(xué)生已積累了少部分的生活經(jīng)驗，教師在教學(xué)中設(shè)置的生活情境需要與實際生活相符，否則學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，更無法準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)知識的實質(zhì)。另外，與實際生活不符的教學(xué)情境容易引出學(xué)生的反對意見，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點完全偏離軌道。
(三)把握教學(xué)重點
一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于生活情境教學(xué)法的理解不全面，認(rèn)為不創(chuàng)設(shè)生活情景的教學(xué)就是傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)形式，從而過于關(guān)注課堂教學(xué)中生活情境的創(chuàng)設(shè)，將傳統(tǒng)上優(yōu)秀的教學(xué)方式拋諸腦后，如復(fù)習(xí)、運(yùn)用舊知識導(dǎo)入新知識，如此做法十分不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)生活情境時需要把握教學(xué)重點，適度運(yùn)用生活情境輔助教學(xué)，不可顛倒主次。
(四)營造健康的生活情境
德育是教育工作中極為重要的一部分［2］?！暗掠ぷ魇俏目平處煹穆氊?zé)，與數(shù)學(xué)教師無關(guān)”的觀點完全錯誤。事實上，德育需要各科教師的共同努力，是一項長期的工程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)健康的生活情境，不僅幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，而且增加德育效果，實現(xiàn)德育與學(xué)科教學(xué)效果的雙重增強(qiáng)。
二、生活情境教學(xué)法的運(yùn)用策略
(一)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
通過整理和總結(jié)日常生活中用到的各類數(shù)學(xué)知識，教師可以在課堂中創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，先幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)知識的熟悉度，再運(yùn)用引導(dǎo)方式促使學(xué)生科學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決各類生活難題，由此激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識重要性的認(rèn)識。在具體的教學(xué)中，教師需注意實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實際生活的有機(jī)結(jié)合，以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)趣味的目的。以“統(tǒng)計”知識的教學(xué)為例，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)一個購買水果的情境［3］。教師先展示不同種類的水果，再選擇幾個學(xué)生扮演老板和顧客買賣水果。扮演老板的學(xué)生需要統(tǒng)計售出水果的數(shù)量與收入;扮演顧客的學(xué)生需要根據(jù)購買水果的單價與數(shù)量統(tǒng)計出總價。生活情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生初步了解統(tǒng)計基礎(chǔ)知識，進(jìn)而充分理解相關(guān)知識在實際生活中的作用。
(二)開展實踐教學(xué)，提升實踐能力
新課程改革提出“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的理念。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的在于促使學(xué)生在生活中科學(xué)靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)以致用。因此，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的生活情境引導(dǎo)學(xué)生開展實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。另外，教師還需要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的生活問題，提升學(xué)生分析與解決各類問題的能力。例如，在“多邊形面積”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答“日常生活中有哪些多邊形事物”等問題，再組織學(xué)生分組測量各類多邊形的面積。在動手操作的過程中，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣與動手能力均得以提升。
(三)積極導(dǎo)入情境，培養(yǎng)學(xué)生思維
在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師需要在傳授數(shù)學(xué)知識的同時，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，指導(dǎo)學(xué)生觀察并解決生活中出現(xiàn)的各類數(shù)學(xué)問題。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，再指導(dǎo)學(xué)生尋找各類生活情境中存在的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而解決常見的數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維。另外，教師可以將生活情境法用于學(xué)生自主意識與思維習(xí)慣的培養(yǎng)，能夠充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)的自主理念。教師可以在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)日常生活中的常見規(guī)律，以解決一些數(shù)學(xué)難題，既有助于拓展學(xué)生的思維，又能夠增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。
(四)創(chuàng)設(shè)與生活實際相關(guān)聯(lián)的情境
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師運(yùn)用生活情境教學(xué)法的主要目的在于促使學(xué)生科學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活難題。因此，教師只有創(chuàng)造出與現(xiàn)實生活相似的教學(xué)情境才能增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感與代入感，使學(xué)生得以在日常生活中遇到相似問題時靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識加以解決。數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境需要密切聯(lián)系生活實際，而非出自教師的臆想。例如，教學(xué)“小數(shù)乘除法”知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境:家人星期天出門購物，在商店里購買了許多東西，請同學(xué)們幫忙計算一下總共的花費(fèi)。通常情況下，商店中出售的商品價格包括小數(shù)位，學(xué)生在仿真的生活情境中可以加深對于小數(shù)乘除知識的了解，拉近了數(shù)學(xué)知識與日常生活的距離，提升了學(xué)生的實踐探究能力。
(五)加強(qiáng)情境對話，吸引學(xué)生注意
數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的在于學(xué)以致用，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要有意識地加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的好奇心，但是不可以完全脫離實際的生活狀況。例如，在“統(tǒng)計”知識的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對某個班級的期中考試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，或者積極創(chuàng)設(shè)出各類與學(xué)生生活實際相關(guān)的問題，通過加強(qiáng)指導(dǎo)和啟發(fā)、加強(qiáng)師生的情境對話，使得學(xué)生通過實際觀察及時準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)其中存在的各類問題，進(jìn)而自主探究問題并總結(jié)知識點，幫助學(xué)生增強(qiáng)對于數(shù)學(xué)知識的掌握程度。與此同時，教師創(chuàng)建的生活情境還可以幫助學(xué)生理解:在日常生活中數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用極為常見，有助于充分感知數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與實用性。另外，合理創(chuàng)設(shè)的生活情境還可以穩(wěn)固學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)而有效提升教學(xué)效率與質(zhì)量。
(六)加強(qiáng)生活情境教學(xué)法的科學(xué)運(yùn)用
一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)生活情境只是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力一種良好的方式，因此，沒有在課后練習(xí)中靈活運(yùn)用生活情境法。這是一種非常片面的認(rèn)識，一方面，教師在課堂教學(xué)中采取生活情境教學(xué)法能夠加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解，并適當(dāng)降低學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)難度;另一方面，在課后練習(xí)中運(yùn)用生活情境法可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生活情境法需要注重全面性，不能僅僅局限于某一個教學(xué)階段［5］。在課堂教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生討論并解答數(shù)學(xué)問題之后，可以給學(xué)生布置一些密切聯(lián)系課堂教學(xué)知識與生活實際的課后練習(xí)，幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，進(jìn)而真正內(nèi)化為個體知識。綜上所述，筆者認(rèn)為，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)知識與日常生活的緊密關(guān)聯(lián)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)的生活情境，促使學(xué)生聯(lián)系實際生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，再將學(xué)習(xí)并掌握的數(shù)學(xué)知識科學(xué)且靈活地運(yùn)用于生活實踐中。如此一來，不僅有助于更好地調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)積極性、提升學(xué)生的思考能力，而且有助于學(xué)生增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣?？傊處熢谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用生活情境教學(xué)法可以獲得較好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，促進(jìn)教育改革順利、高效的開展，促進(jìn)學(xué)生在未來獲得良好的發(fā)展。
作者：鄭麗娟 單位：仙游縣實驗小學(xué)
