課堂教學(xué)管理人文素養(yǎng)論文

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一、人文素養(yǎng)培育在語文課堂教學(xué)中的重要性

在課堂教學(xué)管理中，人文素養(yǎng)大致可以分為三個層次，即初級、中級和高級。初級的人文素養(yǎng)包涵著學(xué)生對生命的珍惜，同情心和責(zé)任心的建立，學(xué)生在這個層次需要具備邏輯性與自我理解能力；中級的人文素養(yǎng)包涵著學(xué)生對自然的熱愛，對自我道德修養(yǎng)的重視，學(xué)生在這個層次需要具備較強(qiáng)的理性思考能力和自制能力；高級的人文素養(yǎng)作為人文素養(yǎng)的最高境界，其包涵著學(xué)生豐富的內(nèi)心情感，對人與人之間心靈溝通的重視，這個層次的學(xué)生具備有頑強(qiáng)的意志力，能實現(xiàn)自身價值。因此，在語文課堂教學(xué)中培育學(xué)生的人文素養(yǎng)具有一定的重要性。新課改明確要求，需要提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。語文學(xué)科作為學(xué)校教育中的必修學(xué)科，從學(xué)科的特點上看，語文學(xué)科屬于人文學(xué)科的范疇，是實用性和人文性的結(jié)合。語文自身包涵著豐富的人文內(nèi)容，可以從人文內(nèi)容中進(jìn)一步體現(xiàn)出豐富的人文內(nèi)涵，學(xué)生在語文課堂的學(xué)習(xí)中，能夠根據(jù)課文了解和認(rèn)知古今中外的歷史文化，了解人類的高尚情操，學(xué)習(xí)人生哲理，增強(qiáng)人文情懷。盡管培育學(xué)生是學(xué)校教育中各個學(xué)科共同肩負(fù)的責(zé)任與義務(wù)。但就語文學(xué)科而言，其在培育學(xué)生人文素養(yǎng)方面具有不可比擬的作用，語文作為母語科目，代表了民族文化的奠基層，也代表了中華民族文化精髓，語文既是文化的載體，也是意識、思維、人格的其中一部分，通俗來說，人文就是“人”和“文”的統(tǒng)一。因此，語文學(xué)科與人文內(nèi)涵的關(guān)系密切，若要培育和增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，需要通過語文課堂教學(xué)來實現(xiàn)。語文課堂教學(xué)的目標(biāo)要側(cè)重于增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，語文課堂的學(xué)習(xí)過程，不單純是口語表達(dá)能力和寫作能力的學(xué)習(xí)過程，其必須先是以學(xué)生的情感體驗為基礎(chǔ)的，目的是培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識，進(jìn)而讓學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展的過程，也是人文情懷的濡化過程，更是學(xué)生成為獨一無二的文化自我的過程。因此，語文課堂教學(xué)更重要的目標(biāo)應(yīng)該培養(yǎng)人，即通過對學(xué)生的培養(yǎng)，使其不斷完善自我。若將語文課堂教學(xué)看成是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式，則相當(dāng)于曲解了課堂教學(xué)的本意，這種片面的理解會導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)得不到提升。

二、加強(qiáng)語文課堂教學(xué)管理的人文素養(yǎng)培育策略

語文課堂教學(xué)管理在實際的運(yùn)用當(dāng)中，根據(jù)情況的不同可以制定出不同的實施方案。而根據(jù)語文學(xué)科“人文性”與“實用性”相結(jié)合的特點，在進(jìn)行課堂教學(xué)管理時可以適當(dāng)?shù)厝谌肴宋乃仞B(yǎng)的內(nèi)容，在課堂中精心準(zhǔn)備具有豐富人文內(nèi)涵的教學(xué)情景，為學(xué)生營造一個良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。此外，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培育不僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，還體現(xiàn)在課堂教學(xué)管理中，教師可以從課堂教學(xué)管理的顯性管理方面和隱性管理方面加入人文素養(yǎng)培育的內(nèi)容。

（一）課堂教學(xué)管理中顯性的人文素養(yǎng)培育

課堂教學(xué)管理中顯性的人文素養(yǎng)培育是最直接的，可以通過課堂教學(xué)管理的外在管理方法表現(xiàn)出來。首先體現(xiàn)在語文教材的內(nèi)容上，當(dāng)前，教材中含有大量的文學(xué)作品以及豐富有趣的人文知識，富有極高的人文特色和時代氣息，在課堂教學(xué)出現(xiàn)突發(fā)狀況時，往往容易分散學(xué)生的注意力，教師應(yīng)結(jié)合課堂中營造的人文氣息，冷靜沉著地應(yīng)對，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律，因勢利導(dǎo)，妥善處理。例如，在上課時，學(xué)生正在聚精會神地聽課，外邊突然響起了吵鬧聲，這意想不到的強(qiáng)烈刺激，學(xué)生的注意旁移了。有經(jīng)驗的教師在這種情況下不再講下去，停頓片刻，穩(wěn)定一下學(xué)生的情緒，甚至與學(xué)生一起關(guān)注突發(fā)事件，然后提出問題：“同學(xué)們，剛才講到什么地方了？”這樣問會引起全班同學(xué)的追憶，把學(xué)生的注意力很自然地引回到原來講解的內(nèi)容上來。這樣的方式能夠有效保護(hù)學(xué)生的精神世界不受外界干擾，以冷靜處理的方式，讓學(xué)生漸漸學(xué)會自我管理，進(jìn)而實現(xiàn)自我意識的升華，為人文素養(yǎng)的培育創(chuàng)造良好的條件。

（二）課堂教學(xué)管理中隱性的人文素養(yǎng)培育

課堂教學(xué)管理中隱性的人文素養(yǎng)培育是一個間接的培育過程，主要包括教師運(yùn)用情感方式感染和啟發(fā)學(xué)生，利用肢體語言，目光對視等形式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生通過教師的人文教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)，產(chǎn)生主動了解語文的欲望，潛移默化地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如通過學(xué)習(xí)古代詩詞，讓學(xué)生進(jìn)一步地了解中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和精神家園的歸屬感。

（三）提高教師的人文素養(yǎng)

實現(xiàn)課堂教學(xué)管理的有效性，與教師自身的人文素養(yǎng)存在密切關(guān)系。教師在課堂中是一個重要的引導(dǎo)者的角色，也是課堂教學(xué)管理的主體。學(xué)生人文素養(yǎng)的培育要求教師自身具有較高的人文素養(yǎng)，能夠在課堂教學(xué)管理中有效地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的人生態(tài)度，影響學(xué)生健康人格的建立。結(jié)語總之，在語文課堂教學(xué)管理中，將人文素養(yǎng)培育融入到課堂教學(xué)管理中，需要從顯性的人文素養(yǎng)培養(yǎng)與隱性的人文素養(yǎng)培養(yǎng)方面入手，另外，教師也需要不斷提高自身的人文素養(yǎng)，進(jìn)而有效地發(fā)揮課堂教學(xué)管理中人文素養(yǎng)的培育功能，既能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的目的，也能實現(xiàn)增強(qiáng)語文課堂教學(xué)管理有效性的目的。

作者：唐明 徐素珍 單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院  重慶科能高級技工學(xué)校