人才培養(yǎng)論文全文(5篇)

1閩臺(tái)高校信管專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式比較分析

1.1閩臺(tái)高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較分析

福建省本科高校信管專業(yè)布點(diǎn)于福州、廈門、泉州3個(gè)地區(qū)，每個(gè)地區(qū)各有3所，共9所高校，分別是福州大學(xué)、福建師范大學(xué)、福建工程學(xué)院；廈門大學(xué)、集美大學(xué)、廈門理工學(xué)院；華僑大學(xué)、泉州師范學(xué)院、仰恩大學(xué)。漳州師范學(xué)院原來有設(shè)該專業(yè)，于2010年始可能因就業(yè)等方面原因停止招生。臺(tái)灣的本科高校分成普通本科高校以及應(yīng)用型本科高校兩大類，科技大學(xué)屬于應(yīng)用型本科高校。部分科技大學(xué)設(shè)有碩士、博士點(diǎn),擁有成熟的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。綜合考慮高校類型、辦學(xué)定位、資料收集情況以及我校與臺(tái)灣合作辦學(xué)情況，選取福建地區(qū)4所高校和臺(tái)灣地區(qū)4所高校,進(jìn)行本科人才培養(yǎng)模式比較研究。閩臺(tái)高校信管專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)比較如表1所示。由表可以看出，在臺(tái)灣高校中，資訊管理系是一個(gè)開設(shè)時(shí)間較早的專業(yè)，且專業(yè)均歸屬于管理學(xué)院。福建高校開設(shè)信管專業(yè)相對(duì)較晚，部分高校開辦專業(yè)較早，如1998年以前,華僑大學(xué)該專業(yè)時(shí)為管理信息系統(tǒng)專業(yè)；1995年仰恩大學(xué)開始招收經(jīng)濟(jì)信息管理專業(yè)的本科生，1999年更名為經(jīng)濟(jì)信息管理。然而，大陸信管專業(yè)歸屬于不同的二級(jí)學(xué)院(工商管理學(xué)院、計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院等），大部分院校沿用了國家規(guī)定的信管專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，少部分院校(如仰恩大學(xué)）做了些許改變，根據(jù)區(qū)域發(fā)展的需要和學(xué)校的辦學(xué)定位做出具有學(xué)校辦學(xué)特色的獨(dú)特定位；在專業(yè)發(fā)展方向的設(shè)定上，各院校沒有明確的規(guī)定，人才的分類培養(yǎng)意識(shí)不強(qiáng)。然而臺(tái)灣高校以企業(yè)信息化作為社會(huì)需求來培養(yǎng)人才,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位確定了具有各校特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，且臺(tái)灣高校注重“全人教育”i在專業(yè)方向的劃分上，各高校注重學(xué)校資訊管理系的辦學(xué)長(zhǎng)處，提出了不同于其他院校的特色發(fā)展方向：

(1)臺(tái)灣輔仁大學(xué)：產(chǎn)業(yè)企業(yè)資訊管理、企業(yè)e化與產(chǎn)業(yè)資訊系統(tǒng)整合、資訊科技應(yīng)用研究；

(2)龍華科技大學(xué)：網(wǎng)路管理與網(wǎng)路程式設(shè)計(jì)、軟件程式設(shè)計(jì)、資料庫系統(tǒng)應(yīng)用、產(chǎn)業(yè)電子化資訊整合應(yīng)用與管理；

(3)建國科技大學(xué)：電子商務(wù)程式設(shè)計(jì)與應(yīng)用、資料庫應(yīng)用與企業(yè)資源規(guī)劃、商業(yè)智慧系統(tǒng)分析；

(4)明新科技大學(xué)：資料庫規(guī)劃與管理、應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)開發(fā)、網(wǎng)路系統(tǒng)管理、電子商務(wù)系統(tǒng)規(guī)劃開發(fā)、系統(tǒng)分析與導(dǎo)人。由專業(yè)屬于交叉學(xué)科，由于福建省信管專業(yè)教師大多出身計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)。2012年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄實(shí)施以來，福建省各高校均在當(dāng)年將信管專業(yè)改為工學(xué)學(xué)位。信管專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素是如何根據(jù)信息技術(shù)快速發(fā)展的特征和社會(huì)對(duì)信管專業(yè)人才的需求特征，設(shè)定合適的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向，找到合適的人才培養(yǎng)模式，突出各校信管專業(yè)的辦學(xué)特色，推進(jìn)人才培養(yǎng)改革的實(shí)施。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)區(qū)域發(fā)展的不同需求和學(xué)校的辦學(xué)定位確定其人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)長(zhǎng)處和教學(xué)側(cè)重確定專業(yè)發(fā)展方向，以企業(yè)信息化作為社會(huì)需求來培養(yǎng)人才。

1兼任班導(dǎo)師的專業(yè)教師可幫助學(xué)生選擇最適合自己的培養(yǎng)模式

“因材施教、因人而異”———現(xiàn)代化高等教育理念的發(fā)展趨勢(shì)。每個(gè)學(xué)生都有自身的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，如何讓其揚(yáng)長(zhǎng)避短、學(xué)有所長(zhǎng)是保證人才培養(yǎng)成功的關(guān)鍵。兼任班導(dǎo)師的專業(yè)教師掌握著所帶班級(jí)全體學(xué)生的第一手學(xué)習(xí)成績(jī)資料，了解學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)情況及組織與領(lǐng)導(dǎo)能力，如班委的任命，學(xué)校社團(tuán)任職的學(xué)生名單。班導(dǎo)師還可根據(jù)每位學(xué)生的素質(zhì)學(xué)分選修情況，從而發(fā)掘?qū)W生的特長(zhǎng)，例如經(jīng)常去聽科技講座反映出該生的求知欲望及科研熱情;又如經(jīng)常參加人文活動(dòng)或其他興趣大賽的同學(xué)相對(duì)而言會(huì)更注重自身的全面發(fā)展。此外，班導(dǎo)師還掌握著所帶班級(jí)的生源信息，據(jù)統(tǒng)計(jì)，絕大部分學(xué)生愿意選擇生源或鄰近區(qū)域工作，班導(dǎo)師可在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)可將生源地與本專業(yè)相關(guān)的行業(yè)發(fā)展納入考慮范疇，尊重學(xué)生的就業(yè)傾向。而作為專業(yè)教師，他可以通過所教授的專業(yè)課程以及參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的情況全面了解學(xué)生的科研潛質(zhì)。在人才培養(yǎng)模式分類的過程中，需綜合考慮以上各因素，在尊重學(xué)生自身選擇的前提下，幫助他們從“應(yīng)用型”、“綜合型”及“創(chuàng)新型”三種人才培養(yǎng)模式中選擇最適合每個(gè)學(xué)生的模式。

2兼任班導(dǎo)師的專業(yè)教師可輔助完善多元化人才培養(yǎng)方案

多元化人才培養(yǎng)方案不僅要求學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)制定與每種人才培養(yǎng)模式對(duì)應(yīng)的選修課程方案，只有修滿專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)分并修滿一定數(shù)量的人才培養(yǎng)模式學(xué)分，才算完成學(xué)業(yè)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，專業(yè)教師可根據(jù)行業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)需求以及帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實(shí)地參觀的過程中所接觸的新的專業(yè)知識(shí)，為此類學(xué)生開設(shè)實(shí)際應(yīng)用知識(shí)方面的課程，學(xué)生通過選修該類課程獲得相應(yīng)的“應(yīng)用”學(xué)分;同時(shí)，可將企業(yè)實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)分，例如在本專業(yè)的相關(guān)單位實(shí)習(xí)一個(gè)月可獲得1個(gè)“應(yīng)用”學(xué)分，鼓勵(lì)應(yīng)用型人才提前熟悉生產(chǎn)線。綜合型人才培養(yǎng)方面，班導(dǎo)師可鼓勵(lì)學(xué)生參加各類企業(yè)的暑期實(shí)習(xí)項(xiàng)目，專業(yè)不限，實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)單位開具的實(shí)習(xí)證明可獲得相應(yīng)的“綜合”學(xué)分;此外，在班委或?qū)W生會(huì)任職一定期限且表現(xiàn)優(yōu)秀者可獲得“綜合”學(xué)分，如任滿一學(xué)年可獲得1個(gè)“綜合”學(xué)分;在校級(jí)獲得綜合型比賽獎(jiǎng)勵(lì)如“文學(xué)大賽”、“攝影大賽”等每項(xiàng)可獲得0.2個(gè)“綜合”學(xué)分，校級(jí)以上級(jí)別可適當(dāng)提高單項(xiàng)綜合學(xué)分值。對(duì)于創(chuàng)新型人才，要采取開放式教學(xué)，爭(zhēng)取做到科研資源要向本科生全面開放，若有些課程在現(xiàn)如今不能做到開放式教學(xué)的情況下，可適度采用開放式考核方式———論文形式來發(fā)掘具有創(chuàng)新思維的學(xué)生;其次，要鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)及學(xué)術(shù)會(huì)議，動(dòng)手動(dòng)腦，耳濡目染地去感受大師風(fēng)范［5］，借鑒博士的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)學(xué)分形式，將其納入本科生“創(chuàng)新”學(xué)分的選修范疇，例如參加10次學(xué)術(shù)講座可獲得1個(gè)“創(chuàng)新”學(xué)分;再次，要對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)予以獎(jiǎng)勵(lì)，以建立他們的信心，例如對(duì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)中第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文或發(fā)明專利的學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)學(xué)金，并對(duì)其承諾在報(bào)考本校研究生時(shí)優(yōu)先考慮，同時(shí)將學(xué)術(shù)論文的發(fā)表與“創(chuàng)新”學(xué)分相關(guān)聯(lián)，根據(jù)所發(fā)表的論文期刊的等級(jí)及作者排名可獲得相應(yīng)的“創(chuàng)新”學(xué)分。對(duì)于在全國數(shù)學(xué)建模大賽、挑戰(zhàn)杯大賽中獲得獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生，可獲得相應(yīng)的選修學(xué)分，類型不限。

3兼任專業(yè)教師的班導(dǎo)師是產(chǎn)學(xué)研合作模式下學(xué)生與企業(yè)的紐帶

現(xiàn)如今，高校工科專業(yè)越來越注重與企業(yè)之間的合作，以便將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，這也促成了許多產(chǎn)學(xué)研合作基地的建成。作為具有一定科研能力的專業(yè)教師，產(chǎn)學(xué)研合作基地的建成無疑為專業(yè)教師增加了新的科研平臺(tái)，讓專業(yè)教師有更多的機(jī)會(huì)承擔(dān)科研項(xiàng)目。作為實(shí)時(shí)關(guān)注且全面了解學(xué)生的班導(dǎo)師，可以第一時(shí)間將合作消息告知學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展水平推薦他們參與到產(chǎn)學(xué)研的項(xiàng)目合作中來。因此，兼任班導(dǎo)師的專業(yè)教師在依托產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目來培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，可發(fā)揮其主動(dòng)性、時(shí)效性，為自己、學(xué)生及企業(yè)三方爭(zhēng)取共同的成果。此外，與企業(yè)進(jìn)行研發(fā)項(xiàng)目合作、帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀實(shí)習(xí)的過程可以讓專業(yè)教師實(shí)時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)專業(yè)教師還可從企業(yè)學(xué)習(xí)到一些與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)技術(shù)，實(shí)時(shí)更新知識(shí)庫，不斷改進(jìn)授課內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到更多實(shí)際有用的知識(shí)。如此一來，學(xué)生畢業(yè)后便能更加順利地找到工作崗位，并做好工作初期在生產(chǎn)第一線的工作。同時(shí)兼任班導(dǎo)師的專業(yè)教師可作為聯(lián)系企業(yè)與學(xué)生間的紐帶，將有志于畢業(yè)后去企業(yè)工作的學(xué)生推薦到相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)，為其畢業(yè)后就業(yè)做下鋪墊，為應(yīng)用型人才提供更多的機(jī)會(huì)。

4兼任班導(dǎo)師的專業(yè)教師可基于學(xué)生的興趣愛好對(duì)其引導(dǎo)以提高其綜合素質(zhì)

1創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)

1）構(gòu)造生產(chǎn)，科研和教學(xué)三者相融合的人才培養(yǎng)體系以及創(chuàng)新應(yīng)用模式。人才培養(yǎng)體系的建設(shè)是我們建設(shè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的必要條件，因?yàn)樵诋?dāng)前的我國高等教育中，并沒有一個(gè)十分完整的人才培養(yǎng)體系。因此，構(gòu)建這種應(yīng)用人才體系的時(shí)候，我們需要讓生產(chǎn)，科研和教學(xué)三者進(jìn)行有機(jī)融合，把大學(xué)中的科研以及教育的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，讓它們成為培養(yǎng)教育人才中的重要資源和優(yōu)良環(huán)境。在目前的高校中，我們?nèi)匀皇且詰?yīng)用型人才的培養(yǎng)為主，產(chǎn)—學(xué)—研合作應(yīng)該是人才培養(yǎng)的重要途徑。材料成型專業(yè)與佳木斯佳電、煤機(jī)股份有限公司、興聯(lián)機(jī)械制造有限公司等高新技術(shù)企業(yè)建立了深度的融合，使人才的培養(yǎng)模式有新的突破。企業(yè)將設(shè)施設(shè)在實(shí)驗(yàn)區(qū)、學(xué)校把實(shí)驗(yàn)室設(shè)在企業(yè)車間，為學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)造條件。這種教學(xué)、生產(chǎn)、服務(wù)、科研緊密結(jié)合的科技創(chuàng)新工作環(huán)境，必將取得良好產(chǎn)學(xué)研科技創(chuàng)新效果。

2）課程設(shè)置和課程內(nèi)容改革以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主線。本科應(yīng)用型人才應(yīng)具有更強(qiáng)的通用性和創(chuàng)新性，在制定培養(yǎng)方案時(shí)是以學(xué)科來設(shè)計(jì)專業(yè)，但它并不是學(xué)科本位的，相反必須是對(duì)接實(shí)現(xiàn)、以需求為導(dǎo)向的。課程開發(fā)和課程內(nèi)容改革以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主線，分析創(chuàng)新型人才能力體系縱向演變的特點(diǎn)，體現(xiàn)以能力為本的教學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)校根據(jù)佳木斯佳電、煤機(jī)股份有限公司，興聯(lián)機(jī)械制造有限公司等企業(yè)的需要，進(jìn)行課程調(diào)整，增加黑色金屬和有色金屬的冶金方面的知識(shí)，增加摩擦學(xué)、材料磨損理論、失效分析等方面的課程。以科研項(xiàng)目和工程依托，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和管理，同時(shí)校企聯(lián)合開發(fā)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、編寫教學(xué)大綱、聯(lián)合編寫教材內(nèi)容。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)的措施

1）校企互動(dòng)，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作模式。我們?cè)诳刂乒こ毯筒牧铣尚偷娜瞬排囵B(yǎng)模式以及課程結(jié)構(gòu)的體系設(shè)計(jì)之中，始終要求把專業(yè)導(dǎo)向定位在生產(chǎn)需求以及工作崗位的需求之上，把地區(qū)地域性的產(chǎn)業(yè)當(dāng)作基礎(chǔ)，走一條產(chǎn)—學(xué)—研三者相互充分結(jié)合的教育之路進(jìn)行教學(xué)的改革工作。對(duì)現(xiàn)在實(shí)行的課程教學(xué)體系進(jìn)行深刻的全面的改革，建立起學(xué)生的個(gè)人能力，學(xué)校教學(xué)的教育課程和區(qū)域特定的產(chǎn)業(yè)三者之間的相互聯(lián)系，使學(xué)校的教育體系真正意義上的面向地域產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用。在地區(qū)地域中的典型產(chǎn)業(yè)里，通過對(duì)該專業(yè)在其中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行研究，這樣能夠?qū)W(xué)校教育課程的案例庫進(jìn)行補(bǔ)充，可以對(duì)可選擇的課程設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)完成對(duì)建設(shè)學(xué)生實(shí)習(xí)基地的調(diào)整工作，把在這些產(chǎn)業(yè)上的實(shí)際應(yīng)用貫穿到生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)以及課程設(shè)計(jì)，學(xué)校理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)等各個(gè)教育環(huán)節(jié)里面，從而形成一個(gè)具有特色的的模式，也就是我們說的知識(shí)點(diǎn)的案例教學(xué)—課程綜合應(yīng)用—專業(yè)知識(shí)綜合應(yīng)用”這樣環(huán)環(huán)相扣逐步加強(qiáng)的應(yīng)用型課程教學(xué)內(nèi)容體系。

2）應(yīng)用型創(chuàng)新人才“專業(yè)分化”的實(shí)踐。實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉。實(shí)踐教育既包括為認(rèn)識(shí)新事物、探索自然規(guī)律、掌握新技術(shù)而展開的科學(xué)試驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)等必要的檢驗(yàn)性試驗(yàn)，也包括為解決實(shí)際的生產(chǎn)技術(shù)問題，提高創(chuàng)新應(yīng)用能力而展開探索性、設(shè)計(jì)性、研究性、綜合性的實(shí)踐活動(dòng)。建立循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐教育教學(xué)貫穿于應(yīng)用人才培養(yǎng)的全過程。滿足高學(xué)歷的學(xué)生成才要求，必須要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)、對(duì)學(xué)生的專業(yè)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)得到發(fā)揮，同時(shí)增強(qiáng)專業(yè)能力并且認(rèn)清這個(gè)專業(yè)的發(fā)展方向等方面存在的差異。無論對(duì)于需要繼續(xù)深造的學(xué)生，還是以就業(yè)為主的學(xué)生，都必須給予他們可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)行多樣培養(yǎng)，增強(qiáng)不同學(xué)生對(duì)如今社會(huì)的適應(yīng)能力，增加學(xué)生多元化、多樣化發(fā)展的機(jī)會(huì)。如對(duì)少數(shù)需要繼續(xù)深造的研究型學(xué)生，可以通過試辦“實(shí)驗(yàn)班”等途徑，使他們向研究型人才發(fā)展；對(duì)以就業(yè)為主的學(xué)生，可以著重加強(qiáng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在專業(yè)課程設(shè)置上，我們采用“前期趨同，后期分化”的專業(yè)培養(yǎng)方式，即大學(xué)一、二年級(jí)按照學(xué)科大類培養(yǎng)，即不分專業(yè)，以夯實(shí)基礎(chǔ)；從大學(xué)二、三年級(jí)開始，我們根據(jù)學(xué)生個(gè)人的意愿、愛好、特長(zhǎng)、未來就業(yè)取向，結(jié)合專業(yè)社會(huì)發(fā)展需要，采取院系專業(yè)選擇、學(xué)科大類選擇、全校范圍選擇等不同方式，實(shí)行分類培養(yǎng)。

3）應(yīng)用型創(chuàng)新人才“綜合素質(zhì)”的鍛煉。充分利用課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和各實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。我們知道畢業(yè)設(shè)計(jì)是展現(xiàn)一個(gè)學(xué)生能力水平和質(zhì)量素質(zhì)的重要標(biāo)志之一，它也是學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量環(huán)節(jié)上的重要組成部分，包括了學(xué)生在校期間的全部所學(xué)知識(shí)以及對(duì)這些知識(shí)的檢驗(yàn)。所以當(dāng)我們面對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候，必須要使畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式培養(yǎng)充分的面向地區(qū)產(chǎn)業(yè)，使它們之間能夠無縫的相連接，讓生產(chǎn)單位對(duì)我們大學(xué)生的具體的崗位需求和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題相互結(jié)合，必須是有機(jī)的結(jié)合，即學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目與一個(gè)產(chǎn)業(yè)里的實(shí)際的典型的生產(chǎn)問題想結(jié)合，在相應(yīng)的設(shè)計(jì)中也要在企業(yè)內(nèi)部按照實(shí)際的生產(chǎn)要求來進(jìn)行，當(dāng)然學(xué)生的指導(dǎo)老師不能單單只是學(xué)校的專業(yè)教師，還要有工廠中的工程師的參與，兩者共同組成學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師，學(xué)生設(shè)計(jì)的結(jié)果必須得符合生產(chǎn)的檢驗(yàn)結(jié)果。只有通過這種畢業(yè)設(shè)計(jì)的模式，再加上產(chǎn)—學(xué)—研結(jié)合的綜合力度，同時(shí)增加了學(xué)校與地域產(chǎn)業(yè)的結(jié)合密度，才能真正意義上的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的結(jié)業(yè)工作和地方地域產(chǎn)業(yè)的三位一體。

一、我院學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐

作為國家、北京市公立醫(yī)院改革試點(diǎn)醫(yī)院，我院在穩(wěn)步推進(jìn)各項(xiàng)改革的同時(shí)，近年來在學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)工中做出了一些有益的嘗試，取得了新的突破和更多進(jìn)展，并逐步向“綜合優(yōu)勢(shì)明顯，專科特色突出，國內(nèi)一流、國際知名的大學(xué)醫(yī)院”的發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)。

（一）發(fā)揮綜合優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化“品牌”意識(shí)，提高醫(yī)院學(xué)科建設(shè)水平

2007年醫(yī)院召開專題科研教學(xué)研討會(huì)，提出了“找差距、鼓干勁、謀發(fā)展、上水平”的發(fā)展要求。以此次會(huì)議為契機(jī)，全院樹立起“科教興院”的意識(shí)，學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)工作呈現(xiàn)快速發(fā)展的良好局面。2008年醫(yī)院再次召開科研教學(xué)工作會(huì)，醫(yī)院學(xué)科建設(shè)委員會(huì)對(duì)院內(nèi)14個(gè)科室的重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)及專項(xiàng)討論，遴選確定了我院的四個(gè)特色專科，包括：胃腸、肝膽、胰腺疾病診治；泌尿系統(tǒng)疾病診治及腎移植；熱帶病和寄生蟲病診治；中西醫(yī)結(jié)合。特色?？频拇_定使醫(yī)院發(fā)展目標(biāo)更加明確，學(xué)科建設(shè)思路更加清晰。醫(yī)院堅(jiān)持以重點(diǎn)學(xué)科為“龍頭”，以高新技術(shù)為依托，以疾病診治鏈為紐帶，以重大研究項(xiàng)目為切入點(diǎn)，著眼于建設(shè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，短時(shí)間內(nèi)促使我院的優(yōu)勢(shì)學(xué)科占居顯赫的位置，創(chuàng)造出更大的“名牌”。

（二）強(qiáng)化科教興院，構(gòu)筑高水平的學(xué)科建設(shè)平臺(tái)，為學(xué)科的長(zhǎng)足發(fā)展提供硬件保障

為進(jìn)一步將學(xué)科建設(shè)規(guī)范化、制度化，根據(jù)對(duì)全院各個(gè)學(xué)科、各類人才的前期調(diào)研，我院在2009年制定出臺(tái)了《學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)（引進(jìn)）實(shí)施方案》，并根據(jù)實(shí)施情況逐年完善。2010年討論并出臺(tái)了《首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京友誼醫(yī)院中西醫(yī)結(jié)合學(xué)科建設(shè)發(fā)展五年規(guī)劃（草案）》，進(jìn)一步明確了我院學(xué)科建設(shè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方向。為建立醫(yī)院中長(zhǎng)期學(xué)科發(fā)展規(guī)劃及支撐體系，2012年制定出臺(tái)了《友誼醫(yī)院學(xué)科發(fā)展十年規(guī)劃》、《學(xué)科支撐體系建設(shè)計(jì)劃》和《學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目推進(jìn)計(jì)劃》等。這些方案、規(guī)劃的出臺(tái)為醫(yī)院學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)的可持續(xù)推進(jìn)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為帶動(dòng)和提高醫(yī)院科技發(fā)展的整體水平，加速和強(qiáng)化醫(yī)院學(xué)科建設(shè)，醫(yī)院投入近1700萬元用于搭建科研平臺(tái)，進(jìn)一步整合全院科研平臺(tái)資源、進(jìn)行布局調(diào)整、人員配置，并不斷爭(zhēng)取到更多資金用于科研建設(shè)。通過建立高水平的臨床樣本庫和資源庫，搭建臨床科學(xué)研究平臺(tái)。采取分級(jí)動(dòng)態(tài)管理，健全和完善科研分級(jí)管理機(jī)制，使科室科研方向和核心課題更加明確。加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科?？破脚_(tái)建設(shè)，鼓勵(lì)申報(bào)重點(diǎn)學(xué)科，完善學(xué)科建設(shè)體系，打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科群，構(gòu)筑高水平的學(xué)科建設(shè)平臺(tái)。

（三）樹立“人才立院、科技興院”的思想，完善人才培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)人才隊(duì)伍建設(shè)

1深度融合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)

1.1臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)和住院

醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的統(tǒng)一性和困境　　我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目的是培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)高層次人才，提高臨床醫(yī)療隊(duì)伍的素質(zhì)和臨床醫(yī)療工作水平。要求研究生在讀期間主要在醫(yī)院參加臨床實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，能獨(dú)立處理本學(xué)科和相關(guān)二級(jí)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的常見病、多發(fā)病，掌握各項(xiàng)檢查及治療技術(shù)，并通過學(xué)位課程考試、臨床能力考核、學(xué)位論文答辯，最終獲得碩士研究生學(xué)位，其學(xué)習(xí)和考核的核心環(huán)節(jié)均在于臨床實(shí)踐。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是指醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在經(jīng)認(rèn)定的醫(yī)院接受以提高臨床實(shí)踐技能為主要目標(biāo)的系統(tǒng)、規(guī)范的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)和臨床實(shí)踐培訓(xùn)，重點(diǎn)是臨床實(shí)踐培訓(xùn)，其目的是為各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)和臨床診療技能，能獨(dú)立診治常見病、多發(fā)病的合格醫(yī)師。住院醫(yī)師培訓(xùn)是臨床醫(yī)師必經(jīng)的畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”是對(duì)培訓(xùn)過程要進(jìn)行全面的質(zhì)量控制和要求，對(duì)保證臨床醫(yī)師專業(yè)水準(zhǔn)和醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量具有重要作用。由此可見，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)在目標(biāo)和內(nèi)容上均具有高度的統(tǒng)一性。但是，由于我國臨床醫(yī)學(xué)研究生教育與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)由不同部門分別管理，統(tǒng)一協(xié)調(diào)存在障礙，導(dǎo)致兩者標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，專業(yè)學(xué)位研究生接受臨床技能培訓(xùn)畢業(yè)后仍需重新參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)。另一方面，這也導(dǎo)致了大部分醫(yī)學(xué)院校將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)等同起來，重科研、輕臨床，研究生畢業(yè)后無法滿足臨床工作的實(shí)際需求，嚴(yán)重偏離了設(shè)立臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的初衷。因此，新一輪臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革將致力于將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)并軌。

1.2臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)新模式的核心體系

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)新模式，即實(shí)行住院醫(yī)師招錄和專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生相結(jié)合、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)相結(jié)合、臨床醫(yī)師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。錄取的臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位研究生具有碩士研究生和住院醫(yī)師的雙重身份，接受學(xué)校、醫(yī)院的共同管理，按照國家《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，完成臨床輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)，并完成政治理論課、外語、基礎(chǔ)理論及專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)，進(jìn)行基本的臨床科研能力訓(xùn)練，通過學(xué)位論文答辯，最終獲得碩士學(xué)位。

1.3臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)和住院

醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)體系深度融合的重要意義　　通過將專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)合起來，量化培訓(xùn)工作，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，扎實(shí)貼近臨床，提高了醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)均為臨床實(shí)際工作能力的顯著提高。學(xué)生在完成研究生學(xué)歷教育、獲得專業(yè)碩士學(xué)位的同時(shí)，也獲得住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)證書、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書，畢業(yè)后能迅速滿足臨床工作的實(shí)際需求，也為后續(xù)亞?？粕钤斓於藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，新模式也解決了我國醫(yī)學(xué)教育多種學(xué)歷、學(xué)位并存的復(fù)雜情況，規(guī)范了醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的程序。對(duì)于我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展具有重大的意義。