能力培養(yǎng)的分析化學(xué)過(guò)程考核模式

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摘要：分析化學(xué)傳統(tǒng)考核方式中存在的問(wèn)題如下：考核方式單一、考試內(nèi)容僵化，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，缺乏對(duì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的考核，不能很好地反映學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況，不能很好地體現(xiàn)成績(jī)的公平性。筆者提出“廣義PBL”新思維，建立了基于能力培養(yǎng)的過(guò)程考核模式，包括：隨堂抽做習(xí)題、章節(jié)學(xué)習(xí)筆記、撰寫文獻(xiàn)綜述、書(shū)面-課堂討論、知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)解析實(shí)驗(yàn)步驟-設(shè)計(jì)分析方法及學(xué)編企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。各項(xiàng)考核項(xiàng)目有機(jī)關(guān)聯(lián)、漸次遞進(jìn)并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，同時(shí)應(yīng)用于分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，收到令人滿意的效果。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí)法（PBL）；過(guò)程考核；分析化學(xué)；教學(xué)改革

一、考核模式現(xiàn)狀和過(guò)程考核的意義

目前，高校分析化學(xué)課程的考核大部分采用“總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的形式進(jìn)行計(jì)分。這種考核方式存在以下特點(diǎn)：期末考試基本采用閉卷考，考試內(nèi)容僵化，側(cè)重考核基本知識(shí)點(diǎn)，對(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力的考核不夠，使得一些平時(shí)不重視學(xué)習(xí)的學(xué)生，只是期末突擊背一下知識(shí)點(diǎn)、公式，就能取得不錯(cuò)的成績(jī)，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象；平時(shí)成績(jī)的評(píng)定存在以下一些問(wèn)題：第一，平時(shí)成績(jī)?nèi)狈?biāo)準(zhǔn)，信度和效度不高。部分課程沒(méi)有平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，給分無(wú)客觀依據(jù)，隨意性較大，無(wú)法客觀反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，使得平時(shí)成績(jī)?nèi)狈π哦群托Ф?；第二，考核方式單一，區(qū)分度低。部分課程單憑一項(xiàng)記錄，如單憑考勤來(lái)確定學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，無(wú)法區(qū)分學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面綜合考查，不能起到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的督促、指導(dǎo)和管理作用，使平時(shí)成績(jī)失去了反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的意義；第三，評(píng)定方法不具針對(duì)性。沒(méi)有根據(jù)不同學(xué)科、不同年級(jí)、不同專業(yè)制定平時(shí)成績(jī)的評(píng)定方法；第四，普遍采用的平時(shí)成績(jī)考核項(xiàng)目在反映學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況、體現(xiàn)公平性等方面不盡人意。如：作業(yè)抄襲現(xiàn)象普遍，認(rèn)真做的和抄襲的成績(jī)難于區(qū)分，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；人數(shù)多的班級(jí)，提問(wèn)難以做到全覆蓋，等等。由此看出傳統(tǒng)的分析化學(xué)考核方式，學(xué)生成績(jī)組成單一，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面地、多元化地、科學(xué)地考核，這與目前以學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)完全不符。所以，探索學(xué)生成績(jī)的評(píng)定依據(jù)、考核方式，建立科學(xué)的評(píng)定體系很有必要，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)的人才具有重要的意義。設(shè)定科學(xué)、客觀的成績(jī)?cè)u(píng)定體系是發(fā)揮成績(jī)?cè)凇疤岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”作用的關(guān)鍵。科學(xué)的評(píng)定體系，其考核必貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。2012年3月16日，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》第五條“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”中明確提出，“改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過(guò)程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)”。注重學(xué)習(xí)過(guò)程的考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)，也就是本文要探討的過(guò)程性考核。過(guò)程性考核，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程和綜合應(yīng)用能力形成過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)，是改變傳統(tǒng)考核模式的重要措施。

二、過(guò)程考核模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）過(guò)程考核模式的設(shè)計(jì)

過(guò)程考核模式的設(shè)計(jì)理念：科學(xué)運(yùn)用成績(jī)作為考核杠桿，撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)原則：重“自主”、抓“課外”。在此原則的指導(dǎo)下，讓學(xué)生意識(shí)到要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，要自己主動(dòng)和自主地去學(xué)；讓學(xué)生改變?cè)瓉?lái)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅僅是在課堂上，課外的學(xué)習(xí)同樣是不可缺少的環(huán)節(jié)。設(shè)計(jì)思路：成績(jī)考核貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。過(guò)程考核模式中采用廣義PBL法來(lái)解決考核中的各種問(wèn)題。廣義PBL是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（problem-basedlearning，PBL），是基于實(shí)踐的以學(xué)生為中心的教育方式，對(duì)分析化學(xué)而言，相當(dāng)于某一個(gè)專業(yè)性問(wèn)題，我們將這種傳統(tǒng)的PBL學(xué)習(xí)法稱為“狹義PBL”。2009年，我們首次提出“廣義PBL”新思維[2]，把該思想進(jìn)一步拓展到考核方式中，用“問(wèn)題解決法”解決考核中的一系列問(wèn)題，從而建立過(guò)程考核模式。

（二）過(guò)程考核模式的實(shí)施

1.隨堂抽做習(xí)題

傳統(tǒng)的完成課后作業(yè)的情況，大致存在這樣一些弊?。号R時(shí)抱佛腳、抄襲現(xiàn)象普遍、老師批改作業(yè)難以分清學(xué)生是自己做的還是抄的，故給出的成績(jī)難以做到公平，甚至抄的成績(jī)高于自己做的，教師很被動(dòng)。所以，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)和老師的批改不都是有效的。繼廣義PBL成功應(yīng)用于分析化學(xué)教學(xué)中后，我們開(kāi)始用廣義PBL的問(wèn)題解決法對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行剖析，并設(shè)計(jì)出行之有效的作業(yè)考核方法——隨堂抽做習(xí)題。實(shí)施步驟：第一，布置作業(yè)。要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論及請(qǐng)教老師等方法，及時(shí)完成作業(yè)（可以是課后習(xí)題的全部或指定部分，或者另外布置，不用書(shū)寫、上交，弄懂即可）。老師不收也不要批改（因?yàn)闊o(wú)法判斷是自己做的還是抄的，無(wú)法客觀公正評(píng)價(jià)）。第二，隨堂抽做。在布置的作業(yè)范圍內(nèi)抽題當(dāng)堂做。按照考試要求，座位盡量分開(kāi)，盡量不要使用手機(jī)計(jì)算，加強(qiáng)監(jiān)考。不預(yù)先通知、不定期、可以在課堂的任何時(shí)間段。相當(dāng)于點(diǎn)名且更有效。操作細(xì)則：時(shí)間：一般占用課堂時(shí)間不超過(guò)20分鐘，可以通過(guò)占用少量課間時(shí)間得以適當(dāng)延長(zhǎng)。題型：代表性習(xí)題。鑒于抽做的題量占總作業(yè)量的比例較小，故選擇容易出錯(cuò)的題。題量：每次題量不用太大（因時(shí)間有限），3-5題即可，確保學(xué)習(xí)過(guò)的同學(xué)在20分鐘之內(nèi)剛好完成的效果最佳，各課程酌情處理。但整個(gè)學(xué)期下來(lái)，須覆蓋每一章（一次抽查可以涵蓋兩章內(nèi)容甚至更多）。答題紙：學(xué)生自備，不求統(tǒng)一。可以手機(jī)拍照、掃描等方法，將題目轉(zhuǎn)移至PPT上，即可方便地進(jìn)行考核。期末計(jì)算算術(shù)平均值或者加權(quán)平均值，即可獲得客觀、公正、有效的平時(shí)作業(yè)成績(jī)。這種考核方式的實(shí)施比起傳統(tǒng)的考核方式有以下創(chuàng)新和作用：第一，培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)、自覺(jué)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生不知道什么時(shí)候會(huì)抽做，必須時(shí)刻準(zhǔn)備，切實(shí)推動(dòng)過(guò)程學(xué)習(xí)。第二，杜絕抄襲，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第三，節(jié)省學(xué)生的書(shū)寫時(shí)間。第四，免去教師的無(wú)意義付出（無(wú)需批改抄襲的作業(yè)）。第五，有效消除遲到、早退、缺席等情況。

2.章節(jié)學(xué)習(xí)筆記

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是整個(gè)考核模式的核心。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程主動(dòng)作出調(diào)節(jié)和控制，具有能動(dòng)性有效性和相對(duì)獨(dú)立性等特征。[3]只有學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，才有可能進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生創(chuàng)新思維，也只有具備了自主學(xué)習(xí)的能力，才有可能解決問(wèn)題。在隨堂抽做作業(yè)的考核環(huán)節(jié)中，已貫徹了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的思想，并在每一個(gè)考核項(xiàng)目中都得到貫徹。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)之一：在學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，深入反省和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到使具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)向抽象的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，完成由外部情境向頭腦的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)化的過(guò)程。[4]但很多學(xué)生依賴教師課堂上所講授的知識(shí)，滿足于機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，聽(tīng)過(guò)、看過(guò)，只求理解不求深入反省，更無(wú)總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣。要改變這一態(tài)勢(shì)，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)真正“內(nèi)化”。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了讓學(xué)生寫“章節(jié)學(xué)習(xí)筆記”的考核方式。要求如下：用自己的語(yǔ)言對(duì)一章內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納總結(jié)；寫出重點(diǎn)、難點(diǎn)、注意點(diǎn)及課外內(nèi)容補(bǔ)充等；最后提出學(xué)習(xí)中解決不了的問(wèn)題，并回答為解決這個(gè)問(wèn)題已作過(guò)哪些思考、是否查過(guò)資料及是否與同學(xué)進(jìn)行過(guò)討論等。這一考核模式，要求學(xué)生潛下去進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，浮光掠影或抄襲都是行不通的。這樣消化一章的內(nèi)容，不僅培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，更是養(yǎng)成了“抓重點(diǎn)、找關(guān)鍵、想問(wèn)題、拓思路”的科學(xué)學(xué)習(xí)法。教師根據(jù)學(xué)生上交的章節(jié)學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，同時(shí)收集學(xué)習(xí)筆記中提出的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行引導(dǎo)。章節(jié)學(xué)習(xí)筆記的考核手段在課程的開(kāi)始幾章實(shí)施，等養(yǎng)成習(xí)慣后，不再要求上交完整的筆記，但還是要求每章結(jié)束后提交問(wèn)題。隨堂抽做習(xí)題和章節(jié)學(xué)習(xí)筆記兩種考核方式促使學(xué)生去自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，基本掌握了課程內(nèi)容。

3.撰寫文獻(xiàn)綜述

教材中對(duì)各種分析方法應(yīng)用的舉例基本是一對(duì)一的。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，就需要讓學(xué)生進(jìn)一步了解：同一項(xiàng)目的分析方法還有哪些、各種方法的優(yōu)劣對(duì)比以及怎樣建立新的方法等。這就需要查閱文獻(xiàn)、寫文獻(xiàn)綜述。這一考核方式的效果，很大程度上取決于選題。題目太大，時(shí)間不夠；題目太難，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；題目太新，可能會(huì)有較多的現(xiàn)成的文獻(xiàn)綜述，難以杜絕抄襲。所以，選題的原則是：選擇方法成熟、原理簡(jiǎn)單，文獻(xiàn)篇數(shù)不多，且大部分為中文文獻(xiàn)。這樣，學(xué)生容易看懂、容易梳理，有成就感，由此，產(chǎn)生對(duì)閱讀文獻(xiàn)、總結(jié)文獻(xiàn)、撰寫文獻(xiàn)的興趣。有了興趣，就容易提高學(xué)習(xí)能力。查閱文獻(xiàn)寫綜述，能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、培養(yǎng)學(xué)生查閱文獻(xiàn)的能力，使學(xué)生了解科技論文的書(shū)寫方式。此過(guò)程中，訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，為建立分析方法打下基礎(chǔ)，也為完成畢業(yè)論文打下了基礎(chǔ)。

4.書(shū)面-課堂討論

為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維，為促進(jìn)學(xué)生間思想的相互碰撞，課堂討論是必不可少的。但傳統(tǒng)的課堂討論（課堂上回答問(wèn)題）有不盡人意之處：不能完全記住每個(gè)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，成績(jī)很難量化；發(fā)言難以做到全覆蓋，尤其是人數(shù)多的班級(jí)；經(jīng)常由于無(wú)效回答拖慢課堂節(jié)奏，浪費(fèi)時(shí)間。針對(duì)存在的這些問(wèn)題，我們?cè)O(shè)計(jì)了討論的考核新模式：把討論分成兩種形式，一種是課堂書(shū)面討論，即每個(gè)學(xué)生當(dāng)堂書(shū)面完成討論題；另一種是課后討論，即布置討論題，課后完成，鼓勵(lì)查閱資料、相互討論。兩種形式完成的討論，最終都以書(shū)面作業(yè)的形式上交，由老師匯總討論情況，在下堂課介紹各種答案，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。此時(shí)，有選擇地抽取部分學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。這種模式，讓每個(gè)學(xué)生都有“發(fā)言”的機(jī)會(huì)，成績(jī)?nèi)菀自u(píng)定，課堂把握更精準(zhǔn)，教學(xué)效果好。例如在分析化學(xué)酸堿滴定法滴定法這章內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，可以布置討論題“碳酸氫銨國(guó)標(biāo)法”。因?yàn)閷W(xué)生理解不同，上交的討論結(jié)果可能五花八門，但從中可以判斷出掌握本章內(nèi)容的程度及分析問(wèn)題的能力，據(jù)此給出成績(jī)，并在課堂上就學(xué)生的討論情況進(jìn)行進(jìn)一步的啟發(fā)引導(dǎo)，如：外觀的觀察、化學(xué)式不同的硫酸消耗量及成本的計(jì)算等。這一考核方式訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)性思維及點(diǎn)對(duì)點(diǎn)解決問(wèn)題的能力。在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)科學(xué)思維、學(xué)會(huì)查文獻(xiàn)”的基礎(chǔ)上，嘗試學(xué)以致用、解決復(fù)雜問(wèn)題。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了解決“簡(jiǎn)單-復(fù)雜”問(wèn)題的考核方法。

5.知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)解析實(shí)驗(yàn)步驟-設(shè)計(jì)分析法

怎樣更好地讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)串成線、連成面，達(dá)到“學(xué)習(xí)分析方法-應(yīng)用分析方法-設(shè)計(jì)分析方法的”的教學(xué)目的。我們?cè)O(shè)計(jì)的考核方式是：設(shè)計(jì)分析方案并解析。例如，在學(xué)完“分析化學(xué)中的誤差及數(shù)據(jù)處理”和“四大滴定”后，要求學(xué)生選擇某一滴定分析法，編制測(cè)定某試樣的實(shí)驗(yàn)講義?？己艘螅簩懗鐾暾膶?shí)驗(yàn)講義（包括實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)原理、試劑和儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、思考題等）；寫出設(shè)計(jì)依據(jù)（實(shí)驗(yàn)原理解釋、選擇儀器的依據(jù)、通過(guò)計(jì)算回答指示劑的選擇依據(jù)、化學(xué)計(jì)量點(diǎn)的計(jì)算方法、稱樣量的計(jì)算依據(jù)等）；進(jìn)行分析結(jié)果的數(shù)據(jù)處理與報(bào)告（測(cè)量數(shù)據(jù)由教師給出）?？己说暮诵牟糠质菍?shí)驗(yàn)步驟的解析（設(shè)計(jì)依據(jù)），設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生須把前面學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)步驟對(duì)應(yīng)起來(lái)，并把孤立的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，使分析方法的設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰呈現(xiàn)。此考核方式訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)分析方法。每個(gè)學(xué)生的樣品都不同，所以避免了相互抄襲。

6.學(xué)編企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

上述“知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)解析實(shí)驗(yàn)步驟-設(shè)計(jì)分析方法”的考核方法，只是要求設(shè)計(jì)某一樣品的分析步驟，這是解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的考核手段。如何讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用有比較全面的了解？如何通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)、養(yǎng)他們的探究能力？我們還是運(yùn)用廣義PBL的問(wèn)題解決法，設(shè)計(jì)出“學(xué)編企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的考核方法。這一靈感來(lái)自于我們和企業(yè)的合作攻關(guān)。我們和企業(yè)合作攻關(guān)時(shí)，經(jīng)常會(huì)被要求幫助寫企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專利。這讓我們想到，這些工作也是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后要做的，而且通過(guò)編制企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可以拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。所以就讓學(xué)生以工業(yè)產(chǎn)品為對(duì)象，模擬國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)制訂企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我們把自己的攻關(guān)項(xiàng)目成果（一些工業(yè)產(chǎn)品）交給學(xué)生，例如：讓學(xué)生學(xué)編教師工業(yè)攻關(guān)項(xiàng)目“廢尼龍-66閉路循環(huán)綠色再生工藝的開(kāi)發(fā)”中的解聚工藝單體己二酸和己二胺的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這些產(chǎn)品的分析方法沒(méi)有國(guó)標(biāo)、行標(biāo)，需企業(yè)自己制定企標(biāo)。擬定企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，需要制定技術(shù)指標(biāo)，要確定檢驗(yàn)方法?？己艘笾鳟a(chǎn)品的檢驗(yàn)方法自己建立，其他如水分、雜質(zhì)等的檢驗(yàn)可借鑒課程中學(xué)過(guò)的方法、也可查閱文獻(xiàn)，有的可以照搬、有的需要做相應(yīng)的改動(dòng)，這就需要進(jìn)行科學(xué)分析。企標(biāo)的制定還包括包裝運(yùn)輸貯存的要求等。工作量很大，且無(wú)法抄襲。這是一項(xiàng)應(yīng)用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合性作業(yè)，不僅要用到分析化學(xué)課程的知識(shí)，還需了解其他相關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練了學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力?？梢哉f(shuō)，到這一步，已站在了企業(yè)門口，甚至可以說(shuō)一只腳跨入了企業(yè)的門檻。所以學(xué)生很感興趣，覺(jué)得很有成就感，做得很用心，連封面都設(shè)計(jì)的很漂亮。考核項(xiàng)目深受學(xué)生歡迎，成效顯著。綜上所述，過(guò)程考核模式以“廣義PBL”為解決問(wèn)題的方法，六種實(shí)施方法分屬于掌握課程基本內(nèi)容、拓寬視野并在教師指導(dǎo)下解決簡(jiǎn)單問(wèn)題、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題三個(gè)模塊，整個(gè)考核過(guò)程貫穿課程的全過(guò)程、循序漸進(jìn)、由淺入深、理論知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

三、小結(jié)

過(guò)程考核模式運(yùn)用成績(jī)考核這一杠桿，撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力和解決問(wèn)題的能力。其特點(diǎn)是每項(xiàng)考核學(xué)生都不能偷懶抄襲，都需要自己用心去做，教師批改的作業(yè)都是有效的，保證了平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定的科學(xué)、公正。其在分析化學(xué)課程中的應(yīng)用，結(jié)果令人滿意。此考核模式還可推廣應(yīng)用至其它化學(xué)類課程。

參考文獻(xiàn)

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作者：魏丹毅 謝洪珍 胡宇芳 單位：寧波大學(xué)材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院