能力和綜合素質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：能力和綜合素質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生；關(guān)鍵能力； 綜合素質(zhì)和能力；研究

職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教育，職業(yè)教育主要關(guān)注工作領(lǐng)域?qū)臉I(yè)人員能力的要求?！瓣P(guān)鍵能力”就是對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出的新要求。

1 高職學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的必要性

1972年德國(guó)的梅騰斯（Mentens）首先提出“關(guān)鍵能力”概念，并于1974年進(jìn)一步將“關(guān)鍵能力（Schlucssclkompetenz）”定義為：關(guān)鍵能力是那些與一定的專業(yè)實(shí)際技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，它更是在各種不同場(chǎng)合和職責(zé)情況下做出判斷選擇的能力[1]。關(guān)鍵能力也被認(rèn)為是一種綜合性的能力，是學(xué)生的才智、知識(shí)、技能和態(tài)度的整體性能力，是對(duì)未來職業(yè)發(fā)展具有持久性作用的方法能力和社會(huì)能力。

“關(guān)鍵能力”可以涵蓋以下幾種能力：1）交流和團(tuán)隊(duì)合作能力。主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和工作中的語(yǔ)言溝通表達(dá)能力、人際交往能力、社交能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。2）組織和管理能力。能夠幫助組織和個(gè)人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以及能夠組織人和資源監(jiān)控過程解決問題的能力。3）終生學(xué)習(xí)的能力。有求知欲望，樂于學(xué)習(xí)，有探索和創(chuàng)新精神，能夠堅(jiān)持自學(xué)的能力。4）心理承受能力。能夠吃苦耐勞，有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有抗風(fēng)險(xiǎn)和抗危機(jī)的能力。能勝不驕敗不餒，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷拼搏的能力。

高職學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)是符合我國(guó)當(dāng)前高職教育改革與發(fā)展的研究和趨勢(shì)的，是能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求。企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求除了要有專業(yè)技術(shù)外，對(duì)關(guān)鍵能力的要求也越來越高。本人多年從事學(xué)生的畢業(yè)定崗實(shí)習(xí)和就業(yè)，對(duì)企業(yè)和畢業(yè)學(xué)生的走訪調(diào)研了解到企業(yè)對(duì)學(xué)生的交流和團(tuán)隊(duì)合作能力、終生學(xué)習(xí)能力、心理承受能力和組織管理能力非?？粗?。企業(yè)認(rèn)為擁有這些能力的學(xué)生能在工作中與同事和諧相處、合作完成工作任務(wù)，能不斷虛心學(xué)習(xí)和鉆研工作中遇到的困難，能分析問題和解決問題，能服從管理，用健康的心理狀態(tài)對(duì)待工作和生活。學(xué)生的“關(guān)鍵能力”水平的高低成為企業(yè)是否錄用畢業(yè)生的非常重要的條件。同時(shí)，畢業(yè)生即使不能在畢業(yè)時(shí)能“零距離”適應(yīng)職業(yè)崗位要求，也能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步、崗位變換以及船業(yè)發(fā)展等要求[2]。因此，在當(dāng)今的高職教育中對(duì)學(xué)生 “關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)被認(rèn)為是非常有必要的。

2 高職學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國(guó)對(duì)“關(guān)鍵能力”的研究大都是理論研究，缺乏大量的實(shí)踐性的研究，對(duì)于如何培養(yǎng)高職學(xué)生的“關(guān)鍵能力”的實(shí)踐研究更少。用人單位和學(xué)校對(duì)“關(guān)鍵能力”的理解也出現(xiàn)了錯(cuò)位。學(xué)校和企業(yè)對(duì)高職學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一的客觀的標(biāo)準(zhǔn)。許多高職院校實(shí)行校企合作和工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，也堅(jiān)持能力為本位，突出崗位技能的訓(xùn)練。學(xué)校和教師雖然認(rèn)識(shí)到“關(guān)鍵能力”的重要性，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程也有涉及“關(guān)鍵能力”的內(nèi)容，但是由于對(duì)關(guān)鍵能力理解出現(xiàn)偏差，在真正的教學(xué)實(shí)施過程中沒有把培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的“關(guān)鍵能力”不夠重視。當(dāng)前教師的智能水平還無(wú)法適應(yīng)對(duì)高職學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。

3 教師綜合素質(zhì)和能力水平與學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)之間的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”不像培養(yǎng)學(xué)生的某一項(xiàng)專業(yè)技能那樣，通過教師的多次指導(dǎo)和學(xué)生的多次練習(xí)就能達(dá)到，有比較清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師只要有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能就可以教會(huì)學(xué)生。但是，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，我們的高職教師沒有多少經(jīng)驗(yàn)可談。要培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，高職教師要了解“關(guān)鍵能力”、重視“關(guān)鍵能力”、本人具有“關(guān)鍵能力”，這樣才能在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。

要培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，教師需要具備哪些方面的綜合素質(zhì)和能力呢？筆者認(rèn)為： 教師的自我激勵(lì)能力、教學(xué)能力、學(xué)生引導(dǎo)管理能力、溝通能力、人際交往能力、心理人格、應(yīng)對(duì)困境能力、挫折承受能力、耐受力、控制力、矛盾解決能力、信息處理能力、自我意識(shí)能力、邏輯思維能力、判斷能力和洞察力等核心素質(zhì)和能力構(gòu)成。

以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師為例，如果一位教師在工作和生活中人際交往和溝通能力較差，與領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的交流不夠通暢，這位教師即使具有了很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和能力也無(wú)法把教學(xué)工作真正做好。因?yàn)?，他不能很好地將專業(yè)知識(shí)和能力很好地向?qū)W生傳授，即使能夠傳授，也不是充分的。這位教師不能用恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，在教學(xué)的過程中組織和鍛煉學(xué)生的人際交往和團(tuán)隊(duì)合作能力。如果教師本人缺乏應(yīng)對(duì)困境能力、挫折承受能力，教師在教學(xué)和管理學(xué)生的過程中不會(huì)想到設(shè)計(jì)使用這些方面的能力，即使有這方面的教育，也是不深刻的。教師如果缺乏自我意識(shí)能力、邏輯思維能力，就不可能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)生和工作中經(jīng)常發(fā)思自己的言行，不可能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不可能引導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題、處理問題和解決問題。

如果教師缺乏了相關(guān)的綜合素質(zhì)和能力，教師不會(huì)在課堂和課后運(yùn)用小組討論等教學(xué)方式讓學(xué)生就某一項(xiàng)目或者議題進(jìn)行充分討論并給出不同的意見和建議。不可能想方設(shè)法應(yīng)用企業(yè)里發(fā)生的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例讓學(xué)生分析研究。不可能想到設(shè)計(jì)不同梯度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在多次失敗中找到成功的喜悅。

4 提升教師的綜合素質(zhì)和能力，促進(jìn)學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)

提升高職院校教師的綜合素質(zhì)和能力，既是新時(shí)期高職教育改革發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，也是高職院校辦出特色和提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有提升了教師的綜合素質(zhì)和能力，才能促進(jìn)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。因此，要針對(duì)教師在綜合素質(zhì)和能力方面存在的問題，在教師中不斷開展發(fā)揚(yáng)愛崗敬業(yè)樂于奉獻(xiàn)的精神、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，強(qiáng)化職業(yè)教育意識(shí)、提升教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力的活動(dòng)。

4.1 發(fā)揚(yáng)愛崗敬業(yè)樂于奉獻(xiàn)的精神

教師對(duì)于學(xué)生有著潛移默化的影響，教師必須發(fā)揚(yáng)愛崗敬業(yè)精神，充分展示教師高尚的人格力量，使學(xué)生“親其師，信其道”，不僅教書育人，而且修身育人。筆者所在學(xué)校經(jīng)常開展“師德標(biāo)兵”、“最受學(xué)生喜愛的教師”、“十佳教師”等評(píng)比活動(dòng)，用于表彰那些重視學(xué)生全面發(fā)展、關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)、樂于幫助同事和學(xué)生、注重團(tuán)隊(duì)意識(shí)的教師。激勵(lì)每位教師熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，不斷提高培養(yǎng)學(xué)生 “關(guān)鍵能力”的水平。

4.2 學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，強(qiáng)化職業(yè)教育意識(shí)

筆者所在系經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)高職的教育理論，以理論武裝頭腦，用先進(jìn)的高職教育理論指導(dǎo)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制訂。每位專業(yè)教師明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀、課程觀和教學(xué)觀，了解和理解學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的必要性和可行性，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力。

4.3 提升教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力

以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例，作為一個(gè)專業(yè)教師必須具有豐富的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)理論知識(shí)，了解行業(yè)發(fā)展的狀況和趨勢(shì)，了解人才培養(yǎng)方案，了解學(xué)生，了解所用教材內(nèi)容與實(shí)際工作內(nèi)容的關(guān)系。能夠運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具與手段，利用商務(wù)實(shí)訓(xùn)室提供的各種商務(wù)軟件模擬開展商務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生在仿真的模擬商務(wù)環(huán)境中開展教學(xué)活動(dòng)， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生分析和決策能力，不僅提高教學(xué)效率，也保證教學(xué)質(zhì)量。

高職畢業(yè)生必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力。要使學(xué)生掌握操作要領(lǐng)、養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣、形成熟練的操作技能，教師首先要具備豐富的操作經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的操作技能，才能完成培養(yǎng)學(xué)生具備操作技能的教學(xué)任務(wù)。這就需要教師到生產(chǎn)一線去體驗(yàn)，才能真正了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，積累教學(xué)需要的實(shí)踐操作技術(shù)和技能等企業(yè)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在本院的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師，每學(xué)期有1-2名教師利用假期或者平時(shí)空課的時(shí)間到外資外貿(mào)公司或者報(bào)關(guān)報(bào)檢部門了解和熟悉相關(guān)業(yè)務(wù)，了解在業(yè)務(wù)處理過程中有可能發(fā)生的突發(fā)事件及處理情況、了解業(yè)務(wù)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)工作以及注意事項(xiàng)，獲取最貼近商務(wù)工作的案例。教師通過下企業(yè)鍛煉增加實(shí)踐操作的知識(shí)，提高實(shí)踐操作的能力，更好地將所學(xué)的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。

總之，高職學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)是符合我國(guó)當(dāng)前高職教育改革與發(fā)展的研究和趨勢(shì)的，是能夠滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求，是非常有意義。對(duì)高職學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)需要具有較高綜合素質(zhì)和能力的教師去實(shí)施。因此，提升高職教師的綜合素質(zhì)和能力尤其重要。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：能力和綜合素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；綜合素質(zhì)；科研項(xiàng)目；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）18-0174-03

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是介于化學(xué)和化工兩大專業(yè)之間的一個(gè)綜合性應(yīng)用專業(yè)，它囊括了化學(xué)和化工兩大專業(yè)之間交叉領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，是兩大專業(yè)知識(shí)相互滲透和融合的一個(gè)專業(yè)。目前很多綜合性高校均開設(shè)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)，但專業(yè)的方向和培養(yǎng)目標(biāo)均是按照學(xué)校本身的特點(diǎn)和學(xué)校所處的地理優(yōu)勢(shì)而制定，如齊齊哈爾大學(xué)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)主要以高分子材料為研究方向，大連理工大學(xué)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)以染料和化學(xué)中間體為主要研究方向，西南石油大學(xué)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是以油田化學(xué)為主要研究方向，還有東北石油大學(xué)的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)利用行業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，依托大慶油田和大慶石化兩大企業(yè)的地理優(yōu)勢(shì)，形成了油田化學(xué)和精細(xì)化工相互依托的兩大研究方向，但最終的目的均是培養(yǎng)各類大中型企業(yè)所需要的高素質(zhì)和高能力的綜合型人才。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校實(shí)現(xiàn)綜合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?yàn)橥ㄟ^畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)一方面可以檢驗(yàn)在校大學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的掌握程度，另一方面可以使得學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)與具體的生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。對(duì)在校的大學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是一次理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的最佳鍛煉機(jī)會(huì)。然而，隨著高校擴(kuò)招和就業(yè)壓力的增大，企業(yè)對(duì)大學(xué)生的要求不斷提高，高校為了提高大學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)和高水平人才，往往需要通過多種方式和多種途徑來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如將畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研項(xiàng)目相結(jié)合，采用科研項(xiàng)目所涉及的方向作為大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，通過參與教師的科研項(xiàng)目，激發(fā)大學(xué)生動(dòng)手的興趣，從而充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性；或者將畢業(yè)設(shè)計(jì)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，將大學(xué)生送到企業(yè)，利用企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，通過雙導(dǎo)師指導(dǎo)的方式，實(shí)現(xiàn)校企互利的目標(biāo)。本論文從畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研項(xiàng)目相結(jié)合著筆，探討如何加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

科研項(xiàng)目涉及的內(nèi)容比較廣泛，需要充分運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)才能較好地完成。一個(gè)科研項(xiàng)目往往涉及的專業(yè)知識(shí)比較廣，個(gè)別的科研項(xiàng)目還需要跨學(xué)科或跨專業(yè)的知識(shí)，并且需要將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用。這對(duì)在校的大學(xué)生而言很難達(dá)到，在校的大學(xué)生雖然到了大學(xué)的最后一個(gè)階段，對(duì)該專業(yè)的專業(yè)知識(shí)有了較豐富的掌握和理解，但是對(duì)專業(yè)知識(shí)之間的相互聯(lián)系和相互融合的能力還欠缺，雖然在大學(xué)期間做了很多基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)，有了基本的操作能力，但是隨著高校的擴(kuò)招，對(duì)學(xué)生的要求隨之降低，往往是大學(xué)期間的實(shí)驗(yàn)操作基本是按照教科書或?qū)嶒?yàn)老師的已定的步驟原班不變的進(jìn)行，學(xué)生的創(chuàng)造性和理論與實(shí)踐結(jié)合的能力很難得到充分的提高。因此，對(duì)于依托科研項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教師有必要對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)。

一、結(jié)合學(xué)生能力科學(xué)選題

畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)重要的環(huán)節(jié)，一個(gè)優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題必須符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)的基本要求，但也必須遵循科研項(xiàng)目的原則，利于充分提高學(xué)生的綜合能力。我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的選題正是遵循這一原則，在充分考慮學(xué)生能力的同時(shí)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研項(xiàng)目進(jìn)行了很好的結(jié)合，使學(xué)生真正能在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間，將所學(xué)的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，充分提高了學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。表1為我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)2012年畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研項(xiàng)目相結(jié)合的課題。

表1顯示，與科研項(xiàng)目相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，均為科研項(xiàng)目的子課題，由于在校大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間比較短，僅有18周，很難及時(shí)完整地完成一個(gè)科研項(xiàng)目，因此，就需要指導(dǎo)教師對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行合理的拆分，設(shè)立多個(gè)子課題，且子課題不是對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行簡(jiǎn)單的拆分，而是根據(jù)學(xué)生情況和科研項(xiàng)目具體內(nèi)容進(jìn)行合理的拆分，拆分的子課題具有完整的研究方案和研究?jī)?nèi)容，且難度適中，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)能提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。表1中畢業(yè)設(shè)計(jì)課題有實(shí)驗(yàn)型，也有理論分析型，這些課題的設(shè)計(jì)正是遵循了上述原則，使學(xué)生在完成最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，也通過參與科研項(xiàng)目，提高自己的綜合能力。

二、營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

根據(jù)東北石油大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，學(xué)生的整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)需要在教師的指導(dǎo)下完成。這種性質(zhì)的指導(dǎo)不是像大學(xué)期間專業(yè)實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢雍?jiǎn)單的布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，而是要求指導(dǎo)教師盡力為畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)環(huán)境、儀器以及發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)氛圍。指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生如何查閱國(guó)內(nèi)外最新相關(guān)文獻(xiàn)，如何在最短時(shí)間內(nèi)提取文獻(xiàn)的精華；如何根據(jù)查閱的文獻(xiàn)，結(jié)合自己的課題獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；如何準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)裝置。同時(shí)讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)文獻(xiàn)或課題的見解，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和知識(shí)運(yùn)用能力。

教師在指導(dǎo)學(xué)生完成自己畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的基礎(chǔ)上，還要為學(xué)生提供良好的學(xué)術(shù)交流氛圍，定期開展學(xué)術(shù)交流會(huì)，讓相關(guān)的課題或相關(guān)領(lǐng)域的課題在一起討論，開展多方面的交流，發(fā)表對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)和看法，合理引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)問題的理解，鼓勵(lì)學(xué)生多看、多想、多問，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新精神。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是介于化學(xué)和化工兩大專業(yè)之間的一個(gè)交叉專業(yè)，知識(shí)之間的相互聯(lián)系尤為重要，該專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題之間均有或多或少的聯(lián)系，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)氛圍尤為重要，東北石油大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)多年的實(shí)踐也證實(shí)了這一觀點(diǎn)。表2為東北石油大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)某指導(dǎo)教師指導(dǎo)大四學(xué)生期間的記錄。

表2的內(nèi)容顯示，該指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，本著激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)新能力和知識(shí)運(yùn)用能力的原則，每一次指導(dǎo)，都具有很強(qiáng)的針對(duì)性，一方面要求學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中，能很好地將以前學(xué)過的理論知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，另一方面要求學(xué)生多看、多想、多問、多交流，對(duì)科研及工作應(yīng)有一個(gè)認(rèn)真、主動(dòng)、積極以及負(fù)責(zé)的態(tài)度。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能真正地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能很好地邁過理論學(xué)習(xí)向工作實(shí)踐的過渡。

三、因材施教，嚴(yán)格要求

東北石油大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)從大四第二學(xué)期的第一周開始，共18周，時(shí)間較長(zhǎng)。同時(shí)這學(xué)期也是比較復(fù)雜的一學(xué)期，部分學(xué)生還沒有找到工作，需要花一些時(shí)間去找工作；一部分考上研究生的學(xué)生需要抽出時(shí)間復(fù)習(xí)復(fù)試的課程，準(zhǔn)備參加復(fù)試；還有一部分學(xué)生雖已找到工作，但所簽單位要求提前到單位去實(shí)習(xí)、工作。畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)馬上走上工作崗位或進(jìn)一步學(xué)習(xí)的學(xué)生至關(guān)重要，學(xué)生也比較苦惱，一方面想好好的做畢業(yè)設(shè)計(jì)，另一方面不想放棄工作或研究生復(fù)試。作為高校的指導(dǎo)教師，一方面為了保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，必須要求學(xué)生在18周內(nèi)完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面對(duì)于結(jié)合科研項(xiàng)目的課題，能較好地完成科研項(xiàng)目的計(jì)劃進(jìn)度。對(duì)有特殊要求的學(xué)生，怎樣才能更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)呢？東北石油大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一周，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行詳細(xì)的了解，根據(jù)學(xué)生的情況建議學(xué)生合理選擇課題，如對(duì)于想到單位工作的學(xué)生，建議選擇綜述性的課題，同時(shí)可以結(jié)合工作的內(nèi)容，將綜述和實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行；對(duì)于考上研究生的學(xué)生，選擇需要時(shí)間較短、理論深度較高的課題；對(duì)于沒有找到工作的學(xué)生，建議選擇難度較低、耗時(shí)較短的課題。同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力，選擇難度適當(dāng)?shù)恼n題。

但是，對(duì)于這種改革或教學(xué)方式，并不是對(duì)學(xué)生聽之任之，放任不管。指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為每一位學(xué)生制定課題的整體計(jì)劃，詳細(xì)規(guī)定學(xué)生每一周的工作內(nèi)容，定時(shí)與學(xué)生交流，解決在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中遇到的問題和難點(diǎn)，確保學(xué)生在18周內(nèi)較好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。如東北石油大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的某教師對(duì)于綜述性的課題，要求學(xué)生制定工作計(jì)劃、詳記查閱文獻(xiàn)的目錄以及文獻(xiàn)的總結(jié)內(nèi)容，并要求每周討論兩次；對(duì)于實(shí)驗(yàn)性的課題，要求學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案、自己組裝實(shí)驗(yàn)裝置，詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并每周至少三次討論實(shí)驗(yàn)遇到的問題和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，兩周一次學(xué)術(shù)交流，同一組的學(xué)生在一起交流實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及看法，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

近十年的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐和探索表明，畢業(yè)設(shè)計(jì)是在校大學(xué)生從高?？缛肷鐣?huì)關(guān)鍵的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行至關(guān)重要，學(xué)生可以將理論知識(shí)很好地應(yīng)用于實(shí)踐過程，通過該過程，能更好地理解本學(xué)科的知識(shí)，也是積累工作經(jīng)驗(yàn)、提高綜合能力關(guān)鍵的一步，尤其是將畢業(yè)設(shè)計(jì)與科研項(xiàng)目相結(jié)合的課題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是高?？蒲信c教學(xué)相互促進(jìn)的良好方法。

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第3篇：能力和綜合素質(zhì)范文

作為數(shù)學(xué)教師要有這樣一種認(rèn)識(shí)，完善學(xué)生的素質(zhì)和提高學(xué)生的成績(jī)，是一種相輔相成的關(guān)系。教師要舍得花時(shí)間來完善學(xué)生的綜合素質(zhì)，這不僅不會(huì)降低學(xué)生的成績(jī)，反而會(huì)大大提高學(xué)生的成績(jī)。而數(shù)學(xué)學(xué)科的大部分時(shí)間都是在講題做題，所以在做題中提升學(xué)生的素質(zhì)是使單元教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)相統(tǒng)一的很好的一個(gè)途徑。

例如，在講解“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)，傳統(tǒng)上很多教師是按書中例題的證法進(jìn)行證明之后，馬上讓學(xué)生練習(xí)定理的應(yīng)用。如果只是這樣，不和其他知識(shí)相互聯(lián)系，這一知識(shí)就成為了孤立的知識(shí)，就不能使學(xué)生多方面的素質(zhì)得到提升。

可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提升。

1　聯(lián)想能力

從啟發(fā)學(xué)生尋找證明思路上，訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)想能力。要證明內(nèi)角和是180。，要讓學(xué)生知道應(yīng)該聯(lián)想所學(xué)過的與180°相關(guān)的知識(shí)。通過聯(lián)想可知目前學(xué)生所學(xué)過的與180°相關(guān)的知識(shí)只有兩個(gè)：①平角，②兩平行線間的同旁內(nèi)角。這種聯(lián)想能力和意識(shí)非常重要，幾乎在每一道題中都會(huì)用到，聯(lián)想是解決問題的突破口。要告訴學(xué)生這種數(shù)學(xué)聯(lián)想方式，在解決生活中的問題時(shí)同樣適用，這樣就把數(shù)學(xué)思維和生活緊密地結(jié)合起來。

2　創(chuàng)造能力

雖然聯(lián)想到了平角和同旁內(nèi)角，但這三個(gè)內(nèi)角的位置既不是平角，也不是同旁內(nèi)角，這時(shí)就需要?jiǎng)?chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生用“運(yùn)動(dòng)的思想”，想辦法搬動(dòng)角使三個(gè)角構(gòu)成平角或同旁內(nèi)角，而我們學(xué)過的可以通過構(gòu)造等角使角“運(yùn)動(dòng)”的方法，只有兩直線平行內(nèi)錯(cuò)角或同位角相等，這樣學(xué)生就逐漸地想到了以下的方法(生活中也是這樣通過創(chuàng)造條件縮小理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距)：

通過探究，可以得出以下幾種輔助線的作法：

①如圖1，延長(zhǎng)BC得到一平角∠BCD，然后以CA為一邊，在ABC的外部畫∠1=∠A。

②如圖1，延長(zhǎng)BC，過C作CE∥AB。

④如圖3，過C作CD∥AB。

⑤如圖4，在BC邊上任取一點(diǎn)P，作PF∥AB，PE∥AC，

學(xué)生可能還有其他畫法。

通過以上分析、研究，讓不同做法的學(xué)生講解依據(jù)。

①根據(jù)平行線的判定及性質(zhì)，利用同位角把三角形三內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個(gè)平角。

②根據(jù)平行線的性質(zhì)，利用內(nèi)錯(cuò)角和同位角，把三角形三內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個(gè)平角。

③根據(jù)平行線的性質(zhì)，利用內(nèi)錯(cuò)角，把三角形三內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個(gè)平角。

④根據(jù)平行線的性質(zhì)，利用內(nèi)錯(cuò)角，把三角形三內(nèi)角轉(zhuǎn)化為兩平行線間的同旁內(nèi)角。

⑤根據(jù)平行線的性質(zhì)，利用內(nèi)錯(cuò)角、同位角或同旁內(nèi)角把三角形三內(nèi)角轉(zhuǎn)化為一個(gè)平角。

3　思想提升

探索到這里就結(jié)束這節(jié)課應(yīng)該說上得也不錯(cuò)，但如果到此為止學(xué)生的思路和思維還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的提升，我們還應(yīng)從探索的過程中繼續(xù)尋找教育的契機(jī)。通過觀察探索可以向?qū)W生講解“廣義對(duì)稱的思想”(機(jī)會(huì)均等、利益均沾)：因?yàn)閷?duì)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)和三條邊來說所處的地位和擁有機(jī)會(huì)是一樣的，因此在點(diǎn)A能辦到的事，在點(diǎn)B、C也一定能辦到，在邊AB能辦到的事情是其余兩邊也能辦到，這樣輔助線的添加位置還可以找到很多。在繼續(xù)深入換角度聯(lián)想，在頂點(diǎn)能辦到的事，在邊上是否可以做到，在邊上可以做到，在邊外可不可以做到，在三角形內(nèi)可以做到的事，在三角形外是否可以做到。有了這樣的思考，這道題還可以找到很多平移角的方法。關(guān)鍵是通過這樣的探索打開學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)分析問題的方法，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到提升。

4　廣泛聯(lián)系

這道題還可以用特殊化或極限的思想來探索三角形內(nèi)角和的趨勢(shì)走向。比如在幾何畫板上拖動(dòng)三角形一頂點(diǎn)A，使其接近對(duì)邊，會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)角A接近180°時(shí)另兩個(gè)角的度數(shù)將近于0°，由此可猜測(cè)三角形內(nèi)角和的度數(shù)可能為180°。有了這樣的思想，在探索三角形的外角和多邊形的外角和定理時(shí)，不少學(xué)生會(huì)用這種思想很好地猜測(cè)出多邊形的外角和是360°，這為今后的學(xué)習(xí)奠定了非常好的基礎(chǔ)，也為高中的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

5　多解歸一、多題歸一

第4篇：能力和綜合素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；物理教學(xué)

現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展要求學(xué)校教育必須從以傳授知識(shí)為主向培養(yǎng)能力、開發(fā)創(chuàng)造力為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是實(shí)施新課改的要求。因此，在高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應(yīng)成為課堂教學(xué)的首要任務(wù)。如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是每一個(gè)在教學(xué)一線的物理教師都應(yīng)該深思和探討的問題。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師喜歡“滿堂灌、一言堂”，這樣的教學(xué)模式不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且扼殺了學(xué)生潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，因此培養(yǎng)出來的人才缺乏獨(dú)特的見解，更不要提什么創(chuàng)新能力了。所以，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，高中物理教師首先要改變教學(xué)觀念，處理好下面的關(guān)系：

1.在師生關(guān)系上，提倡交互主體性。教師是教學(xué)的主體，是物理教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有人能替學(xué)生學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的主體性是學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才是教育的目的，這種雙主體觀倡導(dǎo)的是一種平等合作、對(duì)話理解的師生關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。

2.新的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在：一是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，這是核心理念；二是強(qiáng)調(diào)整合性，要建立科學(xué)與人文相結(jié)合的科學(xué)人文性課程文化觀，三是完善評(píng)價(jià)機(jī)制，特別是要求建立符合素質(zhì)教育的新的評(píng)價(jià)機(jī)制。

3.逐步引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變舊的學(xué)習(xí)觀念，要使學(xué)生從呆板的學(xué)習(xí)方式，到放手讓他們?nèi)ハ搿⑷パ芯?。改變他們的學(xué)習(xí)觀念，讓他們意識(shí)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和發(fā)散思維能力的重要性，并在學(xué)習(xí)中積極與教師配合。在教學(xué)中幫助學(xué)生樹立自信心，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在“測(cè)定電阻的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的教學(xué)中，教師可以用發(fā)散性的方式進(jìn)行提問：①你采用什么方法測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻？②根據(jù)你的設(shè)計(jì)方案，準(zhǔn)備選取哪些實(shí)驗(yàn)器材？③根據(jù)你的設(shè)計(jì)方案，如何安排實(shí)驗(yàn)步驟？這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維會(huì)起到重要作用。

二、深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合運(yùn)用能力

物理是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所有的物理知識(shí)都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來的。因此在高中物理教學(xué)中要廣泛開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且能拓寬學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維和綜合能力。作為一名高中物理教師，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要和具體情況，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改革，充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件為教學(xué)服務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找器材。

如在探究滑動(dòng)摩擦力與接觸面積是否有關(guān)時(shí)，讓學(xué)生提供了大長(zhǎng)方體木塊、小長(zhǎng)方體木塊。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)選擇大小兩個(gè)木塊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，我們教師就可以抓住這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析大小兩個(gè)木塊除了跟桌面的接觸面積不同外，對(duì)桌面的壓力也不同，壓力的大小會(huì)影響滑動(dòng)摩擦力的大小。在這樣的實(shí)驗(yàn)情景下，既引導(dǎo)學(xué)生理解了控制變量法在物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用，也引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此研究方法如何確定探究步驟、選擇實(shí)驗(yàn)器材。不但使學(xué)生們學(xué)到了知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生們的探究能力和創(chuàng)新思維能力。

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，在物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，必須要大膽進(jìn)行探究性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生透過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析和總結(jié)規(guī)律，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，以及根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析綜合得出正確結(jié)論的能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中為了避免學(xué)生套用一種實(shí)驗(yàn)方法和方式，教師可以打破教材中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的章節(jié)，重新分組，從而促使學(xué)生靈活地運(yùn)用各種儀器和各種方法，從不同的角度解決實(shí)際問題，獲得新知識(shí)和新技能。在歸類分組實(shí)驗(yàn)中，還可以及時(shí)補(bǔ)充對(duì)比性或綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的綜合分析能力。教師應(yīng)該把精力從單純傳授物理知識(shí)，轉(zhuǎn)到對(duì)學(xué)生綜合能力及創(chuàng)新思維的全面培養(yǎng)上來，切實(shí)提高物理教學(xué)的效率。

三、構(gòu)建學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力創(chuàng)造條件

物理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系最為明顯和清晰，能形成非常嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)體系。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須建立良好的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。一些學(xué)生在課堂上感覺都聽懂了，但在做題的過程中就是不會(huì)應(yīng)用，更不要說解決綜合性的問題了。出現(xiàn)問題的原因就在于這部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是無(wú)序的，知識(shí)點(diǎn)之間是彼此孤立的。教師要有意識(shí)地去構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，使知識(shí)點(diǎn)形成線，線形成面，面形成網(wǎng)。這種有層次的網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)體系，有助于認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系和深刻本質(zhì)，有助于進(jìn)一步產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，形成綜合能力。

讓學(xué)生形成清晰而完整的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、教給學(xué)生研究物理問題的科學(xué)方法、訓(xùn)練學(xué)生的物理技能等的三個(gè)方面，在物理教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。而這三個(gè)方面的實(shí)質(zhì)是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有序性，而有序是能力中的核心因素。只有在有序的基礎(chǔ)上，才能在應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)變通和遷移，也才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而最終得到在教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的目的。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力任重道遠(yuǎn)，要充分利用各種有效的途徑和方式方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 查有梁.物理教學(xué)論[M].廣西教育出版社.1998.6

[5] 田世昆.物理思維論[M].廣西教育出版社.1998.6

第5篇：能力和綜合素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 綜合素質(zhì) 綜合能力

一、對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)

讓學(xué)生在故事教學(xué)中領(lǐng)悟情感。梁?jiǎn)⒊f：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃。所以情感這東西，可以說是人類一切的原動(dòng)力。”在高中歷史教學(xué)學(xué)生感情培養(yǎng)中，教師要針對(duì)歷史學(xué)的特點(diǎn)來展開行之有效的教學(xué)，應(yīng)用故事教學(xué)方法使學(xué)生加深情感領(lǐng)悟是重要途徑之一。在高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過向?qū)W生講解歷史人物的奇聞異事，以及具有積極引導(dǎo)意義的歷史故事，使學(xué)生在聽故事的過程中，逐步放寬思維活動(dòng)的范圍。

在課堂討論教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感。古羅馬哲學(xué)家賀拉斯說過：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容，同樣，你自己先要哭，才能在別人臉上引起哭的反應(yīng)?！痹诟咧袣v史教學(xué)中，教師要合理配置課堂教學(xué)時(shí)間，盡量在每堂課中都設(shè)置5分鐘左右的談?wù)摥h(huán)節(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的討論題目，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合自身感受暢所欲言，自由的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。在高中歷史課堂討論教學(xué)中，學(xué)生通過深入的思考將自己的感情表現(xiàn)得淋漓盡致，而且有效激發(fā)了學(xué)生形成正確的感情觀念。

二、培對(duì)學(xué)生法制意識(shí)的培養(yǎng)

結(jié)合高中生法制意識(shí)的現(xiàn)狀，通過正面歷史材料培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)，可以針對(duì)三個(gè)方面，分別是法制權(quán)威意識(shí)的培養(yǎng)、法制平等意識(shí)的培養(yǎng)和程序意識(shí)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要緊扣歷史教育與法制教育的“結(jié)合點(diǎn)”，精選生動(dòng)、典型的案例，力求使法制內(nèi)容具有感染力和說服力。(l)培養(yǎng)學(xué)生的法制權(quán)威意識(shí)法制的權(quán)威，表現(xiàn)為法制是公民或社會(huì)組織必須遵守的行為準(zhǔn)則，任何人違反了法律，都要受到法律的制裁，同時(shí)，要同一切違法行為作斗爭(zhēng)，以維護(hù)法制的至高無(wú)上性。(2)培養(yǎng)學(xué)生的法制平等意識(shí)法制平等，指法律面前人人平等，任何人或組織都沒有超越憲法和法律的特權(quán)。針對(duì)還有高中生否認(rèn)法律面前人人平等的現(xiàn)狀，因此需要通過課堂教學(xué)予以糾正。 (3)培養(yǎng)學(xué)生的程序意識(shí)實(shí)體法與程序法是不可分割的統(tǒng)一體，不可偏廢。程序法是實(shí)體法正確運(yùn)行的保障。侵犯公民的程序權(quán)利，同樣是違法行為，對(duì)此可以提訟。

反面： (l)“蘇格拉底之死”法律制度，是統(tǒng)治階級(jí)制定的用來維護(hù)階級(jí)統(tǒng)治的工具，不可避免的帶有階級(jí)性、局限性甚至盲目性。并不是所有的法制，都意味著合理與進(jìn)步。 (2)反思“”1954年，中國(guó)頒布了第一部憲法，即《中華人民共和國(guó)憲法》。憲法的第三章規(guī)定了公民的基本權(quán)利和義務(wù)，“第八十九條中華人民共和國(guó)公民的人身自由不受侵犯。任何公民，非經(jīng)人民法院決定或者人民檢察院批準(zhǔn)，不受逮捕。”①但是，“”期間，中國(guó)的民主與法制被踐踏，國(guó)家的憲法成了一紙空文，根本無(wú)法保障人民的基本權(quán)利。

三、對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

課堂上提問要揭示本質(zhì)。蘇霍姆林斯基說過：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的不是背書和記憶別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！庇捎跉v史是一門抽象的學(xué)科，歷史知識(shí)繁多、雜亂、易忘，學(xué)生往往將歷史學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。這就要求教師必須幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)，透析歷史現(xiàn)象，形成歷史概念，梳理歷史線索，從而形成歷史結(jié)構(gòu)。[3](P221)而揭示歷史本質(zhì)提問是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效途徑。這種提問往往似是而非，有一定的迷惑性，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鍛煉學(xué)生的意志。如在講授“”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“是否是因?yàn)樯虡I(yè)利益而引起的？”在新課學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)積極地各抒己見，這時(shí)，教師不妨要求學(xué)生展現(xiàn)思維過程，各自陳述理由。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的根本原因、直接原因的討論分析，就會(huì)得出清晰的結(jié)論。

四、對(duì)學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用。當(dāng)前,考試是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的唯一手段,或者說是最重要手段。因此,解答考題的技巧,也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力一個(gè)重要方面,而進(jìn)行各種題型的練習(xí)、考試訓(xùn)練,則是培養(yǎng)這方面能力的重要手段。每次考試后,通常由教師進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng),但平時(shí)更多的訓(xùn)練甚至考試,可以讓學(xué)生借助參考答案,進(jìn)行相互批改或自我分析、評(píng)價(jià)。從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足,分析失誤原因,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷提高自己分析、解答各類問題的能力。

五、對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在高中歷史學(xué)習(xí)中，閱讀能力是一種非常重要的能力。良好的閱讀歷史教材的行為，是學(xué)習(xí)歷史的基本途徑，是保證歷史學(xué)習(xí)效率的根本方法，對(duì)于提高學(xué)習(xí)成績(jī)有重要的幫助。通過實(shí)踐和研究，筆者認(rèn)為以下閱讀方法比較適合學(xué)生所用：

框架式閱讀：學(xué)生在閱讀教材時(shí)一般是一節(jié)一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行，一點(diǎn)知識(shí)一點(diǎn)知識(shí)地記。這種方法導(dǎo)致閱讀速度緩慢，在課堂教學(xué)中影響教學(xué)的進(jìn)程，更導(dǎo)致學(xué)生不能從整體上把握教材的內(nèi)容，使學(xué)生陷入小知識(shí)的海洋不能自拔。框架式閱讀是宏觀上把握歷史教材的閱讀方法，也稱粗讀。這樣的閱讀方式，能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間里了解一本書的內(nèi)容。

細(xì)節(jié)閱讀要全面：這里的細(xì)節(jié)閱讀指的是每節(jié)、每目?jī)?nèi)容的具體閱讀，又稱細(xì)讀。所謂全面，就是既要關(guān)注正文部分，也要關(guān)注小字、引文、注釋、各種實(shí)物圖片、人物畫像、圖表、練習(xí)等。之所以需要如此細(xì)致的閱讀，是因?yàn)楫?dāng)前的考試考察的內(nèi)容很細(xì)把粗讀和細(xì)讀結(jié)合起來，是閱讀歷史教材的基本方法。

帶著問題閱讀：學(xué)生在閱讀中存在的問題就是不能產(chǎn)生問題，只是對(duì)教材進(jìn)行機(jī)械閱讀，這需要訓(xùn)練才能獲得這種能力。事實(shí)上，在閱讀中產(chǎn)生問題很容易。

結(jié)束語(yǔ)：

教無(wú)定法，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和具體需要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，以使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋俊峰.淺談歷史學(xué)科素質(zhì)教育的方法和途徑[J].學(xué)科教育,2000,(03)

第6篇：能力和綜合素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：滅火救援，指揮員素質(zhì)，指標(biāo)體系，模糊綜合評(píng)判

1 引言

在消防部隊(duì)遂行滅火救援的各項(xiàng)任務(wù)中，基層指揮員發(fā)揮著不可替代的作用?；鶎又笓]員，即消防大隊(duì)大隊(duì)長(zhǎng)、教導(dǎo)員，基層中隊(duì)中隊(duì)長(zhǎng)、指導(dǎo)員，在滅火救援的現(xiàn)場(chǎng)是最末一級(jí)指揮員，他們的綜合能力素質(zhì)對(duì)于滅火指揮活動(dòng)以及滅火作戰(zhàn)行動(dòng)是否發(fā)揮出最佳的效能，具有決定性作用。目前，國(guó)內(nèi)的研究主要見于各兵種部隊(duì)中，如蘇飛[1]對(duì)于炮兵旅作戰(zhàn)能力進(jìn)行了評(píng)估，確定了部隊(duì)作戰(zhàn)指揮能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；熊剛等[2]對(duì)防空兵作戰(zhàn)指揮中指揮員的可靠性的評(píng)估指出，指揮員的持續(xù)作戰(zhàn)能力和人體極限強(qiáng)度的作業(yè)能力對(duì)于指揮決策中差錯(cuò)的產(chǎn)生具有重要影響。然而，對(duì)現(xiàn)役消防部隊(duì)基層指揮員能力素質(zhì)評(píng)估，目前研究還較為缺乏，文獻(xiàn)較少。消防部隊(duì)基層指揮員的綜合素質(zhì)評(píng)估，是促進(jìn)消防部隊(duì)基層管理和滅火救援戰(zhàn)斗力的重要措施，對(duì)消防部隊(duì)滅火救援指揮最佳效能的發(fā)揮提供前提條件。本文利用模糊綜合評(píng)判的數(shù)學(xué)方法，對(duì)基層消防指揮員素質(zhì)進(jìn)行了合理評(píng)估。

2 消防部隊(duì)基層指揮員素質(zhì)評(píng)估方法

指揮員綜合素質(zhì)的評(píng)估是一個(gè)復(fù)雜的多目標(biāo)決策問題，對(duì)于這類主客觀評(píng)估分析都存在的問題，常用的評(píng)估方法有層次分析法（AHP），模糊層次分析法，模糊數(shù)學(xué)中的綜合評(píng)判方法等。

AHP，即層次分析法，是一種實(shí)用的多準(zhǔn)則決策方法，該方法以其定性與定量相結(jié)合處理各種決策因素的特點(diǎn)，以及系統(tǒng)、靈活、簡(jiǎn)約的優(yōu)點(diǎn)，在我國(guó)得到了廣泛的應(yīng)用[3]。其基本思想是根據(jù)研究對(duì)象的性質(zhì)將要求達(dá)到的目標(biāo)分解為多個(gè)組成因素，并按因素間的隸屬關(guān)系，將其層次化，組成一個(gè)層次結(jié)構(gòu)模型，然后按層次分析，最終獲得最低層次因素對(duì)于最高層（總目標(biāo)）的重要性權(quán)值。

模糊綜合評(píng)判[4]，模糊綜合評(píng)判法是美國(guó)控制論專家艾登于1965年創(chuàng)立，是模糊數(shù)學(xué)集合論與層次分析法的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一種方法。模糊綜合評(píng)價(jià)是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)。應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，將一些邊界不清，不易定量的因素定量化，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一種方法。進(jìn)行模糊綜合評(píng)價(jià)過程中，主要工作是因素集合（指標(biāo)體系）的建立、各因素權(quán)重的獲取和隸屬函數(shù)的建立，其次是模糊算子的選擇和評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。該綜合評(píng)價(jià)法根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的隸屬度理論把定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為定量評(píng)價(jià)，即用模糊數(shù)學(xué)對(duì)受到多種因素制約的事物或?qū)ο笞龀鲆粋€(gè)總體的評(píng)價(jià)。

本文采用AHP確定消防部隊(duì)基層指揮員各個(gè)評(píng)估指標(biāo)以及各因素集的權(quán)重，再應(yīng)用模糊綜合評(píng)判方法對(duì)指揮員的素質(zhì)做出綜合評(píng)價(jià)，進(jìn)而得到較為科學(xué)準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)結(jié)果。

3 綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立

對(duì)消防部隊(duì)基層指揮員的綜合素質(zhì)評(píng)估的內(nèi)容根據(jù)其為滅火救援指揮行動(dòng)中的貢獻(xiàn)的權(quán)重判斷。由于滅火救援行動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜、綜合、全面的任務(wù)，指揮員只有具備基本的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，才能履行其擔(dān)負(fù)的職責(zé)。因此筆者從指揮員的知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面的構(gòu)成進(jìn)行綜合評(píng)估。

指揮員的知識(shí)結(jié)構(gòu)即個(gè)人掌握或儲(chǔ)備的知識(shí)在量與質(zhì)上的分布及彼此間的配置狀態(tài)[5]，主要包括指揮員的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)和消防專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此對(duì)指揮員知識(shí)結(jié)構(gòu)的評(píng)估主要由文化科學(xué)知識(shí)水平和消防科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況兩方面進(jìn)行評(píng)估。

消防部隊(duì)基層指揮員能力是其立足本職崗位，憑借技能和知識(shí)完成各項(xiàng)滅火救援任務(wù)的基本條件。由以下7個(gè)方面組成：謀劃決策能力、管理部隊(duì)能力、組織訓(xùn)練能力、統(tǒng)籌全局能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、快速反應(yīng)能力和計(jì)劃控制能力。

消防部隊(duì)基層指揮員的基本素質(zhì)，主要指政治素質(zhì)、消防業(yè)務(wù)素質(zhì)、身心素質(zhì)和任職經(jīng)歷。為了客觀、準(zhǔn)確、完整地對(duì)指揮員的綜合素質(zhì)做出評(píng)價(jià)，必須要篩選出能夠全方位、多角度反映指揮員綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，反映其多指標(biāo)評(píng)價(jià)的層次結(jié)構(gòu)。根據(jù)這一原則，對(duì)基層消防指揮員知識(shí)、能力、素質(zhì)涉及主要因素進(jìn)行細(xì)化，形成各個(gè)結(jié)構(gòu)的共性評(píng)估指標(biāo)，構(gòu)成指揮員評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)體系，見圖1。

評(píng)估體系中，指揮員綜合素質(zhì)為總指標(biāo)，其下有3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下有不同的二級(jí)指標(biāo)：

4 消防基層指揮員評(píng)估步驟

4.1應(yīng)用AHP法確定各級(jí)指標(biāo)權(quán)重

4.1.1 構(gòu)造層次模型的權(quán)重判斷矩陣

完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立后，將上一層次的某一元素作為判斷準(zhǔn)則，由專家根據(jù)該準(zhǔn)則對(duì)下一層次相應(yīng)元素按9 標(biāo)度法[3]，兩兩比較，建立判斷矩陣A。

以指標(biāo)集U為例，邀請(qǐng)消防部隊(duì)專家及經(jīng)歷豐富的指戰(zhàn)員兩兩比較各個(gè)一級(jí)指標(biāo)，進(jìn)行判斷，建立判斷矩陣A。不妨假設(shè)匯總專家打分表，得到矩陣A，如表1所示。

判斷矩陣A，表示成矩陣形式為：

4.1.2指標(biāo)權(quán)重計(jì)算與一致性檢驗(yàn)

AHP的指標(biāo)權(quán)重計(jì)算問題，可歸結(jié)為判斷矩陣A的特征向量和最大特征值的計(jì)算，本文采用方根法進(jìn)行計(jì)算。其具體步驟如下：

計(jì)算判斷矩陣A的每一行的元素乘積：

（4-1）

計(jì)算Mi的n次方根： （4-2）

對(duì)ωi進(jìn)行歸一化處理，即：

（4-3）

則所求權(quán)向量： 。

計(jì)算判斷矩陣A的最大特征值 式中， 是Aw向量中的第i個(gè)元素。

為了提高權(quán)重評(píng)價(jià)的可靠性，需要對(duì)判斷矩陣做一致性檢驗(yàn)。

算法為： （4-4）

式中，n等于矩陣的維數(shù)，實(shí)際為同一矩陣指標(biāo)的個(gè)數(shù)，當(dāng)指標(biāo)數(shù)較多時(shí)，一致性指標(biāo)還需要加以修正。算子如下：

（4-5）

其中RI為修正因子，取值見表2

通常情況下，當(dāng)CR

按照（4-1）—（4-5）式對(duì)矩陣

進(jìn)行處理得表3結(jié)果。

計(jì)算數(shù)據(jù)結(jié)果得到三個(gè)一級(jí)指標(biāo)權(quán)重，并且矩陣A滿足一致性要求。

不妨假設(shè)通過專家打分獲得二級(jí)指標(biāo)； 的評(píng)判矩陣：

。則按照以上算法，通過分析計(jì)算評(píng)判矩陣，得出表4- 6。

根據(jù)CR1，CR2，CR3的值，判斷矩陣A1，A2，A3，全部符合一致性檢驗(yàn)。

4.2模糊綜合評(píng)判法的應(yīng)用

4.2.1建立模糊關(guān)系矩陣

建立相關(guān)評(píng)價(jià)集。二級(jí)指標(biāo)U11可采用評(píng)價(jià)集V = {很好， 較好， 一般， 不太好， 很不好}，5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)來進(jìn)行評(píng)價(jià)；U12可采用評(píng)價(jià)集V = { 很高， 較高， 一般， 較差， 差}，U33采用評(píng)語(yǔ)集V= { 很豐富， 較豐富， 一般， 較欠缺， 欠缺}，其他指標(biāo)則可采用評(píng)語(yǔ)集V = { 很強(qiáng)， 較強(qiáng)， 一般， 較差， 差}。

對(duì)于單因素評(píng)判采用專家評(píng)判法，由專家對(duì)指標(biāo)做出評(píng)語(yǔ)，確定每個(gè)指標(biāo)集到評(píng)價(jià)集的模糊關(guān)系矩陣R1=（rij）2×5，R2=（rij）7×5 ，R3=（rij）4×5， 。 rij表示某一個(gè)指標(biāo)屬于評(píng)價(jià)集V 的程度， rij的值為做出相應(yīng)評(píng)語(yǔ)的專家所占專家總數(shù)比例。

4.2.2應(yīng)用模糊綜合評(píng)判法進(jìn)行綜合評(píng)判

根據(jù)層次分析法得到各指標(biāo)層的模糊權(quán)重向量，

A=（0.11 0.58 0.31）， A1=（0.75 0.25）

A2=（0.25 0.15 0.11 0.06 0.13 0.23 0.07）

A3=（0.11 0.41 0.12 0.36）

計(jì)算模糊判斷分析集，運(yùn)用取大取小模糊算子進(jìn)行矩陣計(jì)算：

B1=A1R1，B2=A2R2，B3=A3R3

對(duì)于模糊算子），有

歸一化判斷分析集，由B1，B2，B3組成一級(jí)判斷矩陣：

進(jìn)行二級(jí)綜合評(píng)判：，歸一化后得最終評(píng)判矩陣。

4.2.3對(duì)基層指揮員個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)判

由滅火救援專家通過對(duì)某指揮員履歷、火場(chǎng)及救援現(xiàn)場(chǎng)作戰(zhàn)指揮情況以及其他相關(guān)資料的分析判斷，給出相關(guān)指標(biāo)的評(píng)語(yǔ)，然后根據(jù)對(duì)應(yīng)評(píng)語(yǔ)的專家比例得出模糊矩陣，進(jìn)行評(píng)價(jià)。不妨假設(shè)得到二級(jí)指標(biāo)的三個(gè)模糊關(guān)系矩陣：

運(yùn)用） 模糊算子進(jìn)行矩陣計(jì)算，

同理，

歸一化得

于是由二級(jí)綜合評(píng)判矩陣得，

B=AR=（0.11 0.58 0.31） R=（0.19 0.19 0.19 0.31 0.19）

將B歸一化得B=（0.178 0.178 0.178 0.290 0.178）

將模糊綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為百分制，按最大隸屬度原則，該指揮員的能力素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)一般以上的得分為100×（0.178+0.17+0.178）=54.4分 。

4.2.4對(duì)基層官兵整體素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)判

對(duì)某支隊(duì)或某總隊(duì)全體指揮員，滅火救援專家通過分析判斷指揮員的各方面材料，給出全體指揮員的相關(guān)指標(biāo)評(píng)語(yǔ)，然后根據(jù)對(duì)應(yīng)評(píng)語(yǔ)的專家比例得出模糊矩陣，進(jìn)行評(píng)價(jià)。同樣假設(shè)得到總體評(píng)價(jià)的三個(gè)模糊關(guān)系矩陣：

通過模糊矩陣計(jì)算，并歸一化得

由二級(jí)綜合評(píng)判矩陣得，

B=AR=（0.11 0.58 0.31） R=（0.24 0.31 0.28 0.16 0.11）

將B歸一化得B=（0.22 0.28 0.26 0.14 0.1）

將歸一化得，轉(zhuǎn)化為百分比為：22%，28%，26%，14%，10%。

5結(jié)論

對(duì)滅火救援基層某一指揮員個(gè)人素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)判，結(jié)果表明，該指揮員的綜合素質(zhì)和能力還沒有達(dá)到及格（綜合評(píng)分分?jǐn)?shù)為60分）的要求，還需要很大程度的提高，才能適應(yīng)消防部隊(duì)滅火救援的實(shí)際需求；對(duì)某支隊(duì)或某總隊(duì)全體指揮員的綜合素質(zhì)情況分析表明，該支隊(duì)或總隊(duì)有22%的基層指揮員綜合能力素質(zhì)很高，28%的基層指揮員綜合能力素質(zhì)較高，26%的基層指揮員綜合能力素質(zhì)一般，而有14%及 10%比例的基層指揮員綜合能力素質(zhì)評(píng)價(jià)為差和較差。

本文中，層次分析法可以定量地計(jì)算出滅火救援基層指揮員綜合素質(zhì)中各個(gè)指標(biāo)的相對(duì)重要程度，采用模糊綜合評(píng)價(jià)方法計(jì)算指揮員總體的綜合素質(zhì)水平。兩種方法的相結(jié)合評(píng)價(jià)不但可以分析出指揮員綜合素質(zhì)中指標(biāo)的重要程度，并且可以做出總體評(píng)價(jià)，從而有針對(duì)有側(cè)重地提高單個(gè)或者全體基層指揮員綜合素質(zhì)的某一方面或者某幾方面。

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第7篇：能力和綜合素質(zhì)范文

［關(guān)鍵詞］國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)

一、國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)的界定

20世紀(jì)70年代，戴維·麥克利蘭（DavidC.Mc Clelland）在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，首先提出了素質(zhì)（Competency）的概念，認(rèn)為素質(zhì)是指和參照效標(biāo)存在因果關(guān)系的個(gè)體的深層次特征，深層次特征包括深層的動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我概念、社會(huì)角色和淺層的知識(shí)與技能。陳仲庚教授以馬克思關(guān)于人與自然關(guān)系的兩個(gè)重要命題“人是自然的一部分，大自然向人生成”為基本理論框架，對(duì)應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究，認(rèn)為審美·思維、知識(shí)·能力、身心·素質(zhì)這三項(xiàng)六款對(duì)人的綜合素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)而言，是一個(gè)較為全面而充分的結(jié)構(gòu)體系，這也是應(yīng)用型人才需要具備的素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的特點(diǎn)，本研究認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)應(yīng)該包括思維、知識(shí)技能、身心道德、創(chuàng)新特質(zhì)，其中思維是最核心的素質(zhì)。

應(yīng)用型人才是相對(duì)于理論型或?qū)W術(shù)型人才而言的，其本質(zhì)特征是具有專業(yè)基本知識(shí)和基本技能的實(shí)際應(yīng)用能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其行為特征是知識(shí)與技能的高層次應(yīng)用活動(dòng)而不是機(jī)械的模仿和簡(jiǎn)單的勞動(dòng)，它是建立在“應(yīng)知”基礎(chǔ)上的“應(yīng)會(huì)”的智能行為。因此，應(yīng)用型人才不僅應(yīng)該具備可塑性的知識(shí)技能、良好的身心道德素質(zhì)以及應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行科研、技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)更新等綜合性能力等一般素質(zhì)，而且應(yīng)該具備以“通識(shí)”為目標(biāo)的專業(yè)基礎(chǔ)理論、寬廣的知識(shí)面、綜合性的能力和全面的職業(yè)素養(yǎng)等特殊素質(zhì)。特別是對(duì)于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的應(yīng)用型人才更加需要具備這樣一些特殊的素質(zhì)和能力。

一般素質(zhì)和特殊素質(zhì)的共同作用便構(gòu)成了國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)。鑒于此，國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)可確定為：不僅要掌握“必要夠用”的國(guó)貿(mào)專業(yè)理論知識(shí)、基本的國(guó)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐技能，擁有良好的身心道德素質(zhì)和較強(qiáng)的道德意志力量等一般素質(zhì)，關(guān)鍵是要具有通識(shí)性的知識(shí)、綜合性的能力以及全面的素養(yǎng)等特殊素質(zhì)。

二、國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的一般素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)

1.思維。在國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的一般素質(zhì)中，思維是最核心的要素。思維能力雖然是一個(gè)學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的心理學(xué)概念，但在人類活動(dòng)中，它有著不可低估的作用：其一，思維是人類從理性上認(rèn)識(shí)世界的工具，沒有思維，人類就不可能系統(tǒng)認(rèn)識(shí)世界；其二，思維具有對(duì)其對(duì)象包括思維主體進(jìn)行評(píng)價(jià)、調(diào)控與決策的實(shí)踐作用。就國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才來說，必須具備清晰地認(rèn)識(shí)復(fù)雜的國(guó)內(nèi)國(guó)際環(huán)境的能力，能對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)并進(jìn)行正確決策的思維能力。這一能力的提高與思維方式是密不可分的，一般而言，思維方式包括哲學(xué)思維方式、一般思維方式和個(gè)別思維方式三個(gè)層次。國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才只有全面掌握并綜合運(yùn)用這三個(gè)層次的思維方式，才能使思維能力和思維效果真正得到提高，才能更加高效地處理各種國(guó)際商務(wù)問題。

2.知識(shí)與技能。對(duì)于任何專業(yè)的人才，掌握專業(yè)知識(shí)和技能是最基本的素質(zhì)要求。技能是知識(shí)運(yùn)用的結(jié)果，掌握知識(shí)有助于技能的形成和提高；技能的運(yùn)用，又會(huì)加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)準(zhǔn)備更好的條件。國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才應(yīng)該掌握的知識(shí)是國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才在該領(lǐng)域應(yīng)該擁有的事實(shí)型與經(jīng)驗(yàn)型信息，為順利完成自己的工作和職責(zé)所應(yīng)理解的東西，包括基礎(chǔ)知識(shí)（基本常識(shí)）、專業(yè)知識(shí)和關(guān)聯(lián)知識(shí)等。技能則是其運(yùn)用所掌握的知識(shí)完成某項(xiàng)具體工作的能力，例如，運(yùn)用經(jīng)貿(mào)理論分析解決國(guó)際貿(mào)易相關(guān)問題的能力、商務(wù)談判技巧、市場(chǎng)調(diào)查能力以及完成國(guó)際貿(mào)易各項(xiàng)業(yè)務(wù)流程的能力等，這些技能可以通過重復(fù)性的模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)或其他形式的體驗(yàn)來逐步提升。

3.身心與道德。在人全面發(fā)展的各因素中，身體素質(zhì)應(yīng)該是最基礎(chǔ)的載體，也是其他各種素質(zhì)賴以生存和提升的基礎(chǔ)。一個(gè)擁有健康體魄的人在組織能力、定向能力、動(dòng)手操作能力、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力、學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的能力方面都會(huì)更強(qiáng)。而一個(gè)心理素質(zhì)良好的人，會(huì)有正確的信念追求、積極樂觀的人生態(tài)度，能夠正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，很好地把握自己的言論和行為，正確地對(duì)待自身的變化而不斷地發(fā)展和完善自我。道德修養(yǎng)是一定的道德原則和規(guī)范在人們思想和行為中的表現(xiàn)，具有社會(huì)思想指導(dǎo)性。古人云：“有才無(wú)德，其行不遠(yuǎn)?！泵恳粋€(gè)人成才的方向和目標(biāo)，都應(yīng)該是和社會(huì)需要緊相連的，脫離了為人類造福，為社會(huì)做貢獻(xiàn)的思想，人的才干就會(huì)受到抑制。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才而言，以后主要從事的是與對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易有關(guān)的工作，面臨的將是更加復(fù)雜的環(huán)境、更加復(fù)雜的工作甚至更加復(fù)雜的人群，所以擁有強(qiáng)壯的體魄、健全的人格、全面發(fā)展的個(gè)性、積極的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志以及很強(qiáng)的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感等良好的身心素質(zhì)和道德修養(yǎng)是非常重要的。

4.創(chuàng)新與特質(zhì)。創(chuàng)新能力是人們運(yùn)用一切已知信息和科學(xué)知識(shí)，開展能動(dòng)思維活動(dòng)，產(chǎn)生某種新思想來發(fā)現(xiàn)和解決新問題的一種能力。國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的創(chuàng)新能力是指對(duì)國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的開拓創(chuàng)新，對(duì)外貿(mào)實(shí)踐技能的創(chuàng)新，而不是指貿(mào)易理論研究的創(chuàng)新，也可以說，這是更高層的實(shí)踐能力。這種創(chuàng)新能力是在素質(zhì)教育中通過各種知識(shí)技能的積累、綜合、升華而逐步形成，在貿(mào)易實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、概括而不斷提高的。特質(zhì)是個(gè)性身體特征對(duì)環(huán)境和各種信息所表現(xiàn)出來的持續(xù)反應(yīng)。既然人們是根據(jù)他們的特質(zhì)與世界抗衡的，那么人們的特質(zhì)就要把各種經(jīng)驗(yàn)組織起來激發(fā)并指導(dǎo)他們的行為。國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才要在復(fù)雜的國(guó)內(nèi)國(guó)際環(huán)境中面對(duì)復(fù)雜的對(duì)象處理復(fù)雜的國(guó)際商務(wù)問題，充分發(fā)揮他們自身的特質(zhì)去洞察國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變、靈活有效地分析解決實(shí)際問題和開拓創(chuàng)新駕馭國(guó)際市場(chǎng)是非常必要的。

三、國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的特殊素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)

1.通識(shí)性知識(shí)?！巴ㄗR(shí)”不僅僅要求知識(shí)的掌握面要寬，而且要求對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能夠匯通、融通和變通。通識(shí)性知識(shí)有助于人的生活、道德、情感和理智的和諧發(fā)展。國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才不應(yīng)該單單只掌握專業(yè)知識(shí)或與從業(yè)相關(guān)的知識(shí)，而是需要掌握覆載人類知識(shí)主要領(lǐng)域的綜合知識(shí)，這樣才能將學(xué)習(xí)的重心從現(xiàn)成知識(shí)的接受，挪移到綜合性的判斷力、獲得知識(shí)的能力、廣闊的視野和終身學(xué)習(xí)的態(tài)度的陶育上，才可以成為具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的高級(jí)國(guó)貿(mào)應(yīng)用型人才，這也是當(dāng)今社會(huì)最需要的人才。

2.全面性素質(zhì)。全面的素質(zhì)除了專業(yè)知識(shí)和技能等顯性素質(zhì)外，還包括身心、特質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等隱性素質(zhì)，隱性素質(zhì)支撐著個(gè)體的顯性素質(zhì)，并在更深層次上影響著個(gè)體全面健康的發(fā)展，所以國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才素質(zhì)的全面性首先就體現(xiàn)在更加全面的隱性素質(zhì)上，而隱性素質(zhì)又是以人的生理和心理實(shí)際作基礎(chǔ)的。因此，國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才首先得具備健康的心理素質(zhì)。健康的身心素質(zhì)可以增強(qiáng)對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)性和心理調(diào)控能力，國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才在復(fù)雜的工作環(huán)境中必然會(huì)面臨更多的困難與挫折，必須具有很強(qiáng)的心理承受能力和積極樂觀的心態(tài)才能獲得挑戰(zhàn)挫折的勇氣。

3.綜合性能力?？档略f：“人的目的是‘做人’?！币虼藗€(gè)人的綜合能力不僅僅是“做事”的能力，更重要的是“做人”的能力。對(duì)于國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才而言，首先要具備“做人”的能力，良好的商業(yè)交往能力、人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力、全方位溝通及帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)能力都是非常重要的。“做事”的能力不僅包括學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、職業(yè)駕馭能力、理性分析能力等，而且還必須具有知識(shí)更新能力和創(chuàng)新能力。

四、未來國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的培育重點(diǎn)

對(duì)國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，各高校在知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的培訓(xùn)等顯性素質(zhì)上都給予了足夠的重視，而在身心道德、創(chuàng)新特質(zhì)等隱性素質(zhì)方面還缺乏足夠的關(guān)注。因此，在未來的國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中，應(yīng)該將重點(diǎn)放在隱性素質(zhì)的提高方面。

1.道德境界的培養(yǎng)?？聽柌裾J(rèn)為在“無(wú)律”“他律”及“自律”之后，還有一個(gè)“普遍性倫理學(xué)原則”階段。黃富峰認(rèn)為，在普遍性倫理學(xué)原則階段的德育內(nèi)容應(yīng)該注重德育主體道德境界的培養(yǎng)。高校德育應(yīng)該注重德育境界的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過對(duì)社會(huì)思想和道德知識(shí)的體悟最終實(shí)現(xiàn)在行為上的道德和諧性。大學(xué)生的道德境界培育是高層的文明教育和完備的人性教育。作為國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才，不僅要掌握系統(tǒng)的德育知識(shí)，更需要有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感等大氣的人格。所以，除了用中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行思想道德教育提高他們的思想認(rèn)識(shí)，通過公德教育、理想信念教育激發(fā)他們的道德情感之外，還要充分發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐的作用，組織學(xué)生參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)、公益活動(dòng)等促使學(xué)生了解社會(huì)，奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力，培養(yǎng)品格，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，讓他們?cè)趯?shí)踐中感悟，真正把社會(huì)思想和道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的行為。

2.個(gè)性特質(zhì)的塑造。個(gè)性特質(zhì)的塑造是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的基本途徑，它以尊重個(gè)體為前提，把握個(gè)體的個(gè)性特質(zhì)，因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)個(gè)性之長(zhǎng)，棄個(gè)性之短。個(gè)性特質(zhì)的塑造對(duì)個(gè)體創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該以適宜的教學(xué)情境為基礎(chǔ)，在這一教學(xué)情境中教師要充分尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性差異，開展自由聯(lián)想思維訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的個(gè)體優(yōu)勢(shì)潛能。在這一過程中，自由教學(xué)體現(xiàn)了非常重要的作用。自由教學(xué)包括教的自由和學(xué)的自由，教的自由是教師選擇教什么、如何教、何時(shí)何地教的權(quán)利，學(xué)的自由包括“選擇學(xué)什么（選修課程）的自由，決定什么時(shí)間學(xué)和怎樣學(xué)的自由，以及形成自己思想的自由”。自由教育是遵循人“自由自覺的活動(dòng)”本性的教育。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生自由思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)為滿足自己對(duì)新知識(shí)的好奇而自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的境界，乃是國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重中之重。

3.心理素質(zhì)的提升。心理素質(zhì)的提升首先要從自我意識(shí)的訓(xùn)練入手，自我意識(shí)是對(duì)自己身心活動(dòng)的觀察，是在自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我監(jiān)控三種心理要素相互影響和相互制約中發(fā)展而成的。因此，國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型人才心理素質(zhì)的提升要結(jié)合學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，采取靈活多樣的方式。重點(diǎn)應(yīng)該放在三個(gè)方面：第一，通過各種標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己的生理狀況和心理狀況；第二，通過在課堂教學(xué)過程中設(shè)置一些心理素質(zhì)訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)自我內(nèi)心情感；第三，通過模擬的國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在工作團(tuán)隊(duì)中的地位及作用，并在實(shí)踐活動(dòng)的過程中引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)督自己的思想語(yǔ)言和行為，不斷地控制和調(diào)節(jié)自己的言行。

［參考文獻(xiàn)］

［1］陳仲庚.地方本科院校應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)與能力結(jié)構(gòu)研究［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2008（1）.

第8篇：能力和綜合素質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；綜合能力；教師素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G451　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-0568(2012)41-0010-02

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)的基礎(chǔ)教育已由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。如何改變傳統(tǒng)的教育思想和教育觀念，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，是當(dāng)代教育工作者義不容辭的責(zé)任，也是時(shí)展的必然要求。

當(dāng)代大學(xué)生大多為80后、90后，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，正隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、西方思潮的不斷涌入而發(fā)生著激烈的變化。多年來應(yīng)試教育的結(jié)果，使他們只知道死讀書，應(yīng)付考試，而實(shí)際動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)和社交能力、科研能力、創(chuàng)新能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展的需要?？茖W(xué)文化知識(shí)方面表現(xiàn)出來的是知識(shí)面窄、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)淺、文理滲透差、缺乏文史哲等方面的知識(shí)和修養(yǎng)。

高素質(zhì)的大學(xué)生必須由高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出來。教師在教育過程中直接面學(xué)生，其言傳身教起著示范、榜樣作用，自身的文化素質(zhì)、人生觀、價(jià)值觀、道德水準(zhǔn)、敬業(yè)精神、思維方式、為人處世的態(tài)度與方法，等等，都會(huì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生深刻的影響。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，是搞好大學(xué)生綜合素質(zhì)教育的一個(gè)必要條件。

高校教師要想適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，必須具備科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，全新的教育理念，豐實(shí)的文化素養(yǎng)，高尚的道德品質(zhì)，超凡的創(chuàng)新精神，具體要求如下：

一、高尚的師德

為人師表，教書育人，是教師最基本的要求，在大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，教師的身教比言傳有更強(qiáng)的示范作用。教師應(yīng)具備正直高尚、富有魅力的人格；執(zhí)著追求、樂于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度；求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新的學(xué)術(shù)精神，等等。具備這些高尚品德的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的楷模，學(xué)生社會(huì)性格的養(yǎng)成和良好人格的形成起著潛移默化的作用。

同時(shí)，教師要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、使命感，在教育和教學(xué)中能積極引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，用豐富的知識(shí)教育人，用高尚的人格影響人，用創(chuàng)新的精神帶動(dòng)人。要有一種淡泊名利、甘為人梯的奉獻(xiàn)敬業(yè)精神，努力盡到教書育人的神圣職責(zé)，用人格的魅力來影響大學(xué)生成為創(chuàng)新實(shí)用人才。

二、淵博的科學(xué)文化知識(shí)

在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，我國(guó)的高等教育已由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育是以培養(yǎng)多方面、多層次人才為目標(biāo)，由此教師的學(xué)識(shí)提出了更高的要求。教師不僅要具備所教學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，而且要有全新的教育理念，在向?qū)W生講授經(jīng)典教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要不斷豐富和充實(shí)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，包括掌握相鄰學(xué)科以及必要的橫向?qū)W科知識(shí)，將新的科技成果和前沿知識(shí)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，保持課程內(nèi)容的先進(jìn)性。

三、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)手段

在課堂教學(xué)中，在課程節(jié)奏整體控制的情況下，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自由度，引導(dǎo)學(xué)生勇于提出自己的看法和觀點(diǎn)，靈活巧妙地調(diào)節(jié)課堂氣氛，了解和把握學(xué)生的思想脈搏，在師生之間架起一座情感橋梁。應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式、機(jī)械化教育，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生依靠自身的力量去發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力。

同時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)陳舊的教法，改進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。采取靈活多樣的教學(xué)形式，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、討論課、多媒體教學(xué)等，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)質(zhì)量。理論知識(shí)傳授應(yīng)結(jié)合工作、生產(chǎn)和生活實(shí)際，運(yùn)用案例教學(xué)來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

四、不斷提升的教學(xué)創(chuàng)新能力

隨著社會(huì)創(chuàng)新人才需求的增大，高校教師培養(yǎng)創(chuàng)新人才的任務(wù)也越來越重。培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生關(guān)鍵在于教師要有創(chuàng)新能力。教師要掌握創(chuàng)造性思維與技巧，在科研與教學(xué)工作的實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新，不斷提高自己。教師有了創(chuàng)新能力，自然能將創(chuàng)新意識(shí)滲透進(jìn)課堂。同時(shí)，教師要把每個(gè)學(xué)生都看作具有創(chuàng)造潛能的主體、具有豐富個(gè)性的主體，要重視學(xué)生的個(gè)性差異，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)造精神。

創(chuàng)建豐富多彩的校園科技創(chuàng)新活力，促使形成創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的氛圍，讓大學(xué)生直接參與教師的科學(xué)研究工作，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的形成。開辟社會(huì)實(shí)踐渠道，舉辦能讓學(xué)生接納社會(huì)、增長(zhǎng)知識(shí)和閱歷的活動(dòng)，不僅是提高大學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的重要因素，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。

五、良好的身心素質(zhì)

良好的身體素質(zhì)是基礎(chǔ)。由于教學(xué)與科研任務(wù)過于繁重，教師為了備課、搞科研而經(jīng)常熬夜、逆時(shí)而作，使身體的免疫系統(tǒng)受到影響，疾病的抵抗力減弱；工作量考核、職稱評(píng)定等工作壓力也迫使部分教師經(jīng)常超負(fù)荷工作。這些不健康的生活方式導(dǎo)致了亞健康狀態(tài)的產(chǎn)生，教師的工作和生活都帶來不良的影響。因此，加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)身體素質(zhì)，這是高校教師應(yīng)當(dāng)引起重視的。同時(shí)，必須不斷提高自身的心理素質(zhì)，學(xué)會(huì)保持平常心態(tài)，精神愉快，為人處事心胸開闊，坦蕩樂觀，減少不必要的心理煩惱和壓力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。只有身心都健康了，才能靜下心來教書，潛下心來育人，努力做學(xué)生愛戴、人民滿意的教師。

六、素質(zhì)教育觀

第9篇：能力和綜合素質(zhì)范文

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體間相互作用、作用規(guī)律和作用機(jī)制的一門學(xué)科。通過實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能和基本實(shí)驗(yàn)方法，驗(yàn)證藥理學(xué)中某些重要的基本理論，鞏固和加強(qiáng)理論課所學(xué)的理論知識(shí)和基本概念，為今后的臨床護(hù)理工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1 注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

1.1 嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度、實(shí)事求是的作風(fēng)、堅(jiān)忍不拔的毅力、勇往直前的精神，是一個(gè)人事業(yè)成功的必備條件。作為以后的醫(yī)療工作者，當(dāng)然也不例外。作為教師，必須以身作則，帶頭樹立良好的工作作風(fēng)，及時(shí)指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的錯(cuò)誤之處；作為學(xué)生，必須嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)，課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)過程中嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，正確操作，認(rèn)真觀察，實(shí)事求是的記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，愛護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器，節(jié)約實(shí)驗(yàn)藥品，對(duì)待實(shí)驗(yàn)動(dòng)物要遵守醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，正確合理的分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣，才能真正使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中受益。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，必須堅(jiān)持實(shí)事求是，這既包括實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段、進(jìn)行階段，也包括實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析階段。在批改學(xué)生《青霉素鉀和鈉的急性毒性比較》實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生記錄小鼠注射青霉素鈉以后心律失常，這顯然是受了理論教學(xué)的影響。因?yàn)樵诒緦?shí)驗(yàn)中，筆者并沒有要求學(xué)生檢測(cè)小鼠的心律改變情況，那自然無(wú)法得出小鼠心律失常的結(jié)論。雖然結(jié)論本身并沒有錯(cuò)，但這違反了實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的要求。我們必須忠實(shí)于實(shí)驗(yàn)本身，實(shí)驗(yàn)做出什么結(jié)果就是什么結(jié)果，絕對(duì)不能主觀臆斷，更不能弄虛作假[1]。

1．2 提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，適當(dāng)補(bǔ)充臨床實(shí)踐用藥知識(shí)。在教學(xué)工作中，既要重視提高學(xué)生理論知識(shí)水平，同時(shí)也要加強(qiáng)其基本操作技能的訓(xùn)練，使兩者有機(jī)結(jié)合，相得益彰。實(shí)驗(yàn)方法與操作技能的訓(xùn)練，應(yīng)是藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的重要目的之一。在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課中，要求學(xué)生掌握以下技能：（1）實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的基本知識(shí)，如：動(dòng)物種類、性別辨認(rèn)，正確的捉拿方法和不同的給藥途徑，血管采血方法等；（2）動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的操作技術(shù)，如：描記呼吸、血壓、器官插管及動(dòng)脈插管技術(shù)、動(dòng)物麻醉技術(shù)等；（3）實(shí)驗(yàn)儀器、器械的正確使用知識(shí)，如呼吸記錄儀、天平、量瞳尺等；（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄、分析和總結(jié)能力。同時(shí)我們?cè)谒幚韺W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還注意改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，合理設(shè)計(jì)和編排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以便學(xué)生能在教師指導(dǎo)下，系統(tǒng)地得到操作技能的訓(xùn)練，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。考慮到學(xué)生以后要從事臨床護(hù)理工作，我們還根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充臨床實(shí)踐用藥知識(shí)。通過將實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與理論教學(xué)、臨床實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)課更加生動(dòng)，學(xué)生對(duì)藥理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣也大為增強(qiáng)，既提高了學(xué)生的理論水平，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，為以后臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，還結(jié)合分子生物學(xué)等前沿學(xué)科，介紹最新的藥物研究進(jìn)展，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層次[2]。

1．3 培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力。任何實(shí)驗(yàn)都離不開觀察。在藥理實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與教學(xué)中，教師應(yīng)該注意指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的觀察方法。在學(xué)生動(dòng)手操作之前，教師應(yīng)該結(jié)合理論，深刻講解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、目的、實(shí)驗(yàn)的操作步驟、實(shí)驗(yàn)過程中可能出現(xiàn)的問題，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有個(gè)總體把握；其次，針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向?qū)W生提出相關(guān)問題和注意事項(xiàng)，加強(qiáng)其觀察的針對(duì)性，保證注意力的集中，明確觀察的目的和指向，使得實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行；最后，實(shí)驗(yàn)完畢召集同學(xué)對(duì)各組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、討論，交流觀察經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增長(zhǎng)學(xué)生觀察問題的知識(shí)和能力。

1．4 增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)表述的能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的科學(xué)語(yǔ)言表述能力不強(qiáng)，不能用正確規(guī)范的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)來進(jìn)行書寫。比如說，在觀察家兔有機(jī)磷酸酯中毒以后的反應(yīng)時(shí)，應(yīng)該記錄“唾液分泌增加（或唾液外流）”，諸如“口吐白沫”之類的表述，不應(yīng)該出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中。這些都需要教學(xué)工作者在日常教學(xué)中予以強(qiáng)調(diào)，并對(duì)學(xué)生不斷進(jìn)行監(jiān)督和糾正。在課時(shí)允許的時(shí)候，可以專門為學(xué)生講解一下醫(yī)學(xué)科學(xué)語(yǔ)言的表述方法。也許有些學(xué)生（甚至包括少數(shù)教師）會(huì)認(rèn)為，只要能夠理解其真實(shí)內(nèi)涵即可，表述是否科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)差別不大。我們認(rèn)為，科學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)要用科學(xué)的語(yǔ)言來表述，否則其嚴(yán)謹(jǐn)性必打折扣，甚至?xí)霈F(xiàn)不同理解、多種理解甚至相反理解，這樣造成的危害就很大了。所以只有從平時(shí)入手，從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)語(yǔ)言表述能力，這樣才能為今后的臨床工作奠定良好的基礎(chǔ)。

2 建立科學(xué)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

目前在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)計(jì)劃中，雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)有所上升，但在評(píng)價(jià)學(xué)科教學(xué)效果時(shí)，有些學(xué)校仍然主要考核學(xué)生藥理學(xué)理論知識(shí)的水平，而對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的檢測(cè)較少，這顯然與護(hù)理教育的培養(yǎng)宗旨和教學(xué)目標(biāo)是不相符合的。因此，我們認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)重要性的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的檢測(cè)也是非常必要的。尤其對(duì)于綜合性較強(qiáng)、與臨床實(shí)踐關(guān)系密切的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更應(yīng)加大考核力度。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出實(shí)用型人才，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)理論教學(xué)。我們教研室在評(píng)價(jià)學(xué)生總評(píng)成績(jī)時(shí)，一向?qū)W(xué)生的理論成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)加權(quán)相加。在實(shí)驗(yàn)成績(jī)中，為盡量的降低教師的主觀因素，使學(xué)生的成績(jī)更為客觀，將學(xué)生實(shí)驗(yàn)的考核分為兩部分，一部分記錄學(xué)生平時(shí)成績(jī)(包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫等)，另一部分則通過期末實(shí)驗(yàn)（一般為綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)）考核成績(jī)，兩部分成績(jī)加權(quán)相加即為學(xué)生實(shí)驗(yàn)考核總成績(jī)。這樣不僅考核了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和操作技能，還對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、觀察能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行考核，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維、良好的敬業(yè)精神和扎實(shí)的護(hù)理水平。

3 設(shè)立和開展綜合性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)各學(xué)科之間的交叉與聯(lián)系

現(xiàn)代的臨床實(shí)踐要求要加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，各學(xué)科知識(shí)要融會(huì)貫通。所以對(duì)一些傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改革，將生理、病生、藥理、生化等基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)課整合、重組，設(shè)立了一些綜合實(shí)驗(yàn)。如在利尿?qū)嶒?yàn)中增加尿糖的測(cè)定等。通過一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)將生理學(xué)、病理生理學(xué)、 藥理學(xué)3個(gè)學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，將心血管系統(tǒng)的功能作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。這樣，既能夠使學(xué)生融匯、貫通其所學(xué)的知識(shí)，又適應(yīng)了臨床的實(shí)際需要。同時(shí)我們還將積極開展學(xué)生自主選題、論證和設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)易科研形式的探索性實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，并借此向?qū)W生介紹一些藥物化學(xué)前沿知識(shí)，實(shí)現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)學(xué)科的統(tǒng)一性[3]。

4 德育與智育并進(jìn)，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德

在藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，非常注重培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。例如，在做《尼可剎米對(duì)呼吸抑制的解救》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，鹽酸嗎啡用量過大將引起家兔呼吸抑制，而解救藥尼可剎米如果用藥及時(shí)，用量恰當(dāng)，則可改善呼吸，解除嗎啡對(duì)家兔呼吸的抑制；但若尼可剎米用藥過量，又可引起家兔驚厥，甚至造成死亡。所以，在做這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，就會(huì)以此動(dòng)物模型為例，告誡學(xué)生臨床用藥時(shí)，要以對(duì)病人高度負(fù)責(zé)的精神，合理地使用藥物，同時(shí)要密切觀察病人用藥后的反應(yīng)，以便及時(shí)的應(yīng)對(duì)一些突發(fā)事件。通過實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育和職業(yè)道德教育，能夠加深學(xué)生的印象，從而做到既教書又育人，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李醒民.科學(xué)的精神與價(jià)值[M].石家莊：河北教育出版社，2001.111.

[2] 郭宗儒.藥物分子設(shè)計(jì)[M].北京：科學(xué)出版社，2005.5.