能力與思維的關(guān)系精選(九篇)

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第1篇：能力與思維的關(guān)系范文

一、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角下的思維能力與詞匯學(xué)習(xí)間的關(guān)系

第一，從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)是經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)或非客觀主義的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)主義哲學(xué)。其經(jīng)驗(yàn)主義認(rèn)知觀主要體現(xiàn)在：(1)思維是不能脫離形體的(embodied)，即用來(lái)連接概念系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)來(lái)自于親身經(jīng)驗(yàn)，并因親身經(jīng)驗(yàn)而有意義；(2)思維是想象的(imaginative)，因?yàn)槟切┎皇侵苯觼?lái)源于經(jīng)驗(yàn)的概念也是在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的心理意象的結(jié)果；Ungerer和Schmid在一書(shū)中認(rèn)為，當(dāng)今的認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)主要是由經(jīng)驗(yàn)觀、凸顯觀和注意觀三種方法表征的。這里主要講經(jīng)驗(yàn)觀對(duì)思維及詞匯學(xué)習(xí)的影響。經(jīng)驗(yàn)觀認(rèn)為，語(yǔ)言使用者對(duì)事物的描寫(xiě)不只是局限于客觀的描寫(xiě)，還會(huì)對(duì)它們的意義提供更豐富、更自然的描寫(xiě)。例如，對(duì)一輛小車的描寫(xiě)，人們不但會(huì)說(shuō)小車的形象，還會(huì)聯(lián)系到其構(gòu)造，如有車輪、門(mén)、窗、方向盤(pán)、剎車、座位等；還可能會(huì)提到小車跑得快，做起來(lái)舒服；有的甚至?xí)⑿≤嚺c其經(jīng)歷過(guò)的車禍聯(lián)系起來(lái)。這就涉及到詞匯語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維能力間的詞匯的聯(lián)想與思維擴(kuò)展關(guān)系。但是，存在于人腦中的客觀事物與主觀想象是性質(zhì)不同，形態(tài)各異的，要將這些不同系統(tǒng)化，這就涉及到了分類問(wèn)題。

第二，分類是人類語(yǔ)言的基本特性之一，分類的心理過(guò)程通常被稱為范疇化(categorization)?？茖W(xué)上的分類比較復(fù)雜嚴(yán)謹(jǐn)，而通俗分類(folk taxonomy)表明，我們是從中心接近層級(jí)(hierarchy)的，我們所注意的是像“狗、椅子、刀、小車”這樣的基本層次范疇(basic level category)，而不是較高層次的上位范疇(superordinate category)，如：“動(dòng)物、家具、刀具、交通工具”，也不是較低層的下位范疇(subordinate category)，如“蘇格蘭種狗、波斯貓、扶手椅、敞篷跑車”等。

第三，認(rèn)知科學(xué)研究表明，人類的大部分思維是在基本層次上進(jìn)行的，四個(gè)因素決定了基本層次范疇在認(rèn)知上的基本性與重要性：(1)感知方面，基本層次范疇生動(dòng)形象容易被感知；(2)功能方面，人的行為可以感知到的較強(qiáng)的功能性；(3)言語(yǔ)交際方面，簡(jiǎn)短易于交際理解；(4)知識(shí)組織方面，簡(jiǎn)單層次的詞常被使用，如提及對(duì)“汽車”的了解，也許會(huì)滔滔不絕，但若提及上位概念“交通工具”或下位概念“法拉利跑車”，答案可能就不會(huì)很明確清晰。因此，在詞匯學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生留意并關(guān)注生活中隨處可見(jiàn)的英文詞匯，這樣的詞匯均屬于基本層次范疇，感知性強(qiáng)，貼近生活，便于記憶與理解，長(zhǎng)此以往形成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

第四，針對(duì)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度范疇化理論，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中引入分級(jí)網(wǎng)絡(luò)模型，可以將學(xué)生思維網(wǎng)絡(luò)范疇化，這樣既有利于學(xué)生系統(tǒng)的記憶詞匯，也有助于思維系統(tǒng)化的提高。

第五，在思維范疇化理論基礎(chǔ)上，可以引申出語(yǔ)義場(chǎng)的詞匯學(xué)習(xí)方法，20世紀(jì)30年代語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人們可以利用英語(yǔ)語(yǔ)言的語(yǔ)義場(chǎng)特征來(lái)學(xué)習(xí)單詞。他們認(rèn)為，英語(yǔ)語(yǔ)言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是都有著各自歸屬的領(lǐng)域或范圍，他們因擁有某種共同的特征而被組建成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。根據(jù)語(yǔ)義之間的對(duì)比、相似及包含等關(guān)系，我們可以把單詞之間的關(guān)系劃分為反義詞、同義詞和上下義詞等。這些關(guān)系可以在人腦中勾畫(huà)出來(lái)，從而使學(xué)習(xí)者能更加清楚地掌握它們。

二心理學(xué)中思維能力與詞匯學(xué)習(xí)間的關(guān)系

第一，心理學(xué)中的概念框架表征為：現(xiàn)實(shí)表征、心理表征、語(yǔ)言表征。因此，我們認(rèn)為語(yǔ)言具有主觀性，它是將現(xiàn)實(shí)表征存于人腦中，并通過(guò)一系列的心理表征表現(xiàn)為語(yǔ)言表征。這個(gè)心理表征的建構(gòu)過(guò)程同時(shí)也是大腦思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程。心理學(xué)中描述的思維能力的類別主要包括：對(duì)比分析思維能力、發(fā)散思維能力、整合思維能力。

第二，針對(duì)對(duì)比分析思維能力，可將文化導(dǎo)入法滲透到詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)中，將母語(yǔ)與目的語(yǔ)國(guó)家的文化做比較分析，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，文化意識(shí)的加強(qiáng)能夠提高學(xué)生記憶詞匯的能力，其思維能力與視角也會(huì)變得更寬闊。

第三，針對(duì)心理學(xué)角度發(fā)散思維能力，可將擴(kuò)散的激活模型引入詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力和舉一反三的思維能力。

第四，依據(jù)心理學(xué)角度整合思維能力，可引入詞塊記憶方法來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，以此來(lái)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)與思維的整體性發(fā)展，以詞塊為單位來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言比孤立的記單詞要容易的多。

三、依據(jù)學(xué)習(xí)者思維能力提出的提高詞匯學(xué)習(xí)能力的策略

第一，詞匯聯(lián)想法策略，根據(jù)前文總結(jié)，我們可以把詞匯聯(lián)想法分為：對(duì)比聯(lián)想法，輻射聯(lián)想法和歸類聯(lián)想法。聯(lián)想法是充分利用詞匯之間各種各樣的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)和識(shí)記的方法。用聯(lián)想法學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯可以使學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)有趣，提高詞匯識(shí)記的效率，鍛煉學(xué)習(xí)者的思維能力，從而使學(xué)習(xí)者記憶更多的單詞及單詞的確切用法。

第二，思維導(dǎo)圖(mind mapping)理論，思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan在20世紀(jì)60年明的一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。它要求使用者先寫(xiě)下基本概念，然后再?gòu)闹休椛涑雠c其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。他通過(guò)讓使用者用自己的思維方式來(lái)關(guān)注中心的方法然后再慢慢地找出并與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識(shí)框架的方式來(lái)幫助我們理解并且記住信息的一種方式。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師把思維導(dǎo)圖和詞匯教學(xué)結(jié)合起來(lái)，能夠突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯自身的特點(diǎn)及其內(nèi)部聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。

四、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與思維能力關(guān)系對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

思維訓(xùn)練對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有特殊的意義。語(yǔ)言運(yùn)用能力的獲得既是一個(gè)“習(xí)得”的過(guò)程，又是一個(gè)“學(xué)得”的過(guò)程。無(wú)論是“習(xí)得”或“學(xué)得”，都離不開(kāi)思維。

從以上思維的類型和思維加工方式的角度，得出其對(duì)詞匯教學(xué)的啟發(fā)：

第一，教學(xué)實(shí)踐中多采用聯(lián)想策略。在詞匯教學(xué)中，教師可以以一個(gè)詞(詞組)為中心，要求學(xué)生說(shuō)出與該詞(或詞組)在音、形、義等方面具有相似或相反特征的詞(詞組)。這種聯(lián)想可以包括以下幾種不同的方式：以概念為中心的聯(lián)想，以同根詞為中心的聯(lián)想，詞的同義、反義聯(lián)想，詞的音、形、義異同的聯(lián)想，以用法為中心的聯(lián)想等。

第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行判斷和猜測(cè)策略。學(xué)生在閱讀中遇到生詞或詞組時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)他們根據(jù)上下文語(yǔ)境去判斷和猜測(cè)詞義。這里所說(shuō)的猜測(cè)是指在對(duì)已知信息進(jìn)行加工的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析、綜合、判斷等心理加工方式而獲取新知識(shí)的積極的思維活動(dòng)。

第2篇：能力與思維的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)部審計(jì)人員;審計(jì)人員能力;三維立體思考能力

一、引言

扎實(shí)的內(nèi)部審計(jì)專業(yè)理論知識(shí)、豐富的內(nèi)部審計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)道德水準(zhǔn)是一個(gè)優(yōu)秀的內(nèi)部審計(jì)人員必須具備的基本素養(yǎng)。然而，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立與完善，以及現(xiàn)代企業(yè)制度的不斷發(fā)展推進(jìn)，進(jìn)一步提升了對(duì)優(yōu)秀內(nèi)部審計(jì)人員的要求，即：他們不僅應(yīng)熟悉把握內(nèi)部審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅務(wù)處理專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)并掌握人力資源管理、企業(yè)管理理論與方法，并能夠?qū)⑺莆盏亩嘟嵌鹊闹R(shí)與自己的本職工作――內(nèi)部審計(jì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這就為內(nèi)部審計(jì)人員提出了“三維立體思考能力”的要求，內(nèi)部審計(jì)人員唯有具備了“三維立體思考能力”，并能夠熟練運(yùn)用該能力去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能充分發(fā)揮內(nèi)部審計(jì)的職能，真正提高內(nèi)部審計(jì)的質(zhì)量，并由此促進(jìn)企業(yè)內(nèi)部管理的改善。本文將在明確內(nèi)部審計(jì)人員“三維立體思考能力”涵義的基礎(chǔ)上，探討培養(yǎng)內(nèi)部審計(jì)人員“三維立體思考能力”的策略，并就內(nèi)部審計(jì)人員如何在執(zhí)行內(nèi)部審計(jì)工作時(shí)發(fā)揮“三維立體思考能力”進(jìn)行一些初步的探討，以期能為我國(guó)企業(yè)內(nèi)部審計(jì)人員工作效率的提高與審計(jì)質(zhì)量的改善做出些許貢獻(xiàn)。

二、內(nèi)部審計(jì)人員“三維立體思考能力”的涵義

什么是內(nèi)部審計(jì)人員的“三維立體思考能力”？簡(jiǎn)單而言，就是內(nèi)部審計(jì)人員能夠綜合運(yùn)用自身所掌握內(nèi)部審計(jì)專業(yè)知識(shí)以及其他相關(guān)技能，從多角度、多方位對(duì)內(nèi)部審計(jì)計(jì)劃的制定、內(nèi)部審計(jì)的實(shí)施過(guò)程以及內(nèi)部審計(jì)的結(jié)果進(jìn)行思考、分析與評(píng)價(jià)的一種綜合性能力。值得注意的是，“三維立體思考能力”還涉及到內(nèi)部審計(jì)人員換位思考的能力，即在執(zhí)行內(nèi)部審計(jì)時(shí)不僅能夠從企業(yè)整體的角度思考問(wèn)題，還能夠站在企業(yè)管理人員、股東、普通員工、債權(quán)人、政府監(jiān)管部門(mén)等企業(yè)利益相關(guān)者的立場(chǎng)進(jìn)行分析，充分考慮到他們不同的利益訴求。

內(nèi)部審計(jì)人員“三維立體思考能力”不僅可以是與同行業(yè)中其他企業(yè)內(nèi)部控制建設(shè)狀況、內(nèi)部審計(jì)執(zhí)行狀況進(jìn)行橫向?qū)Ρ扰c學(xué)習(xí)的能力，也可以是與本企業(yè)以往內(nèi)部控制建設(shè)狀況、內(nèi)部審計(jì)執(zhí)行狀況進(jìn)行縱向比較與分析的能力，更應(yīng)當(dāng)是與企業(yè)未來(lái)發(fā)展過(guò)程中內(nèi)部控制、內(nèi)部審計(jì)應(yīng)向何處去的思考與權(quán)衡能力。為此，內(nèi)部審計(jì)人員在執(zhí)行內(nèi)部審計(jì)工作時(shí)不僅需要分析企業(yè)的效益性指標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)分析企業(yè)的發(fā)展性指標(biāo)。

三、培養(yǎng)內(nèi)部審計(jì)人員“三維立體思考能力”的策略分析

作為企業(yè)組織管理、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)全過(guò)程的監(jiān)督者，內(nèi)部審計(jì)人員有義務(wù)發(fā)揮“三維立體思考能力”對(duì)企業(yè)進(jìn)行審計(jì)分析。但是，如何培養(yǎng)內(nèi)部審計(jì)人員的“三維立體思考能力”？

首先，內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)在掌握內(nèi)部審計(jì)基本理論知識(shí)和熟悉內(nèi)部審計(jì)實(shí)務(wù)操作技能的基礎(chǔ)上，廣泛涉獵企業(yè)管理知識(shí)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)、法律法規(guī)知識(shí)、人力資源管理知識(shí)等與企業(yè)管理相關(guān)的知識(shí)，并努力實(shí)現(xiàn)與內(nèi)部審計(jì)的有機(jī)結(jié)合，在不斷提升內(nèi)部審計(jì)質(zhì)量的同時(shí)拓寬內(nèi)部審計(jì)的范圍。

其次，內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)加強(qiáng)對(duì)本企業(yè)組織管理結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)流程的深入了解。在這一過(guò)程中，內(nèi)部審計(jì)人員不僅要通過(guò)查閱與企業(yè)組織構(gòu)架與生產(chǎn)流程相關(guān)的資料文件以掌握企業(yè)的歷史信息，還要深入到各個(gè)職能部門(mén)中去進(jìn)行實(shí)地的觀察檢查，并通過(guò)與相關(guān)人員的溝通交流，來(lái)掌握企業(yè)最真實(shí)、最及時(shí)、最全面的信息。內(nèi)部審計(jì)人員在對(duì)企業(yè)組織管理結(jié)構(gòu)涉及是否科學(xué)合理以及生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)流程是否協(xié)調(diào)高效進(jìn)行判定的過(guò)程中，“三維立體思考能力”能夠得到不斷提升。

最后，企業(yè)組織內(nèi)部審計(jì)人員開(kāi)展內(nèi)部控制制度審計(jì)與內(nèi)部績(jī)效審計(jì)，也有助于培養(yǎng)與提高內(nèi)部審計(jì)人員的“三維立體思考能力”。其中，內(nèi)部控制制度審計(jì)是針對(duì)內(nèi)部控制制度設(shè)計(jì)的有效性與執(zhí)行的有力性展開(kāi)的審計(jì)分析，由于企業(yè)的內(nèi)部控制制度至少應(yīng)包括控制環(huán)境、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、控制活動(dòng)、信息與溝通、內(nèi)部監(jiān)督五個(gè)方面的內(nèi)容，因此，為對(duì)企業(yè)的內(nèi)部控制制度實(shí)施審計(jì)程序，必須具備較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，而內(nèi)部績(jī)效審計(jì)是針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)流程是否高效以及企業(yè)的盈利能力、創(chuàng)收能力與發(fā)展能力的狀況如何進(jìn)行的審計(jì)，在審計(jì)分析是過(guò)程中，內(nèi)部審計(jì)人員不僅需要充分考慮企業(yè)自身的狀況，還需要密切結(jié)合國(guó)家的產(chǎn)業(yè)政策與外部的市場(chǎng)大環(huán)境，不斷拓寬審計(jì)分析的范圍并。由以上分析可知，不論是執(zhí)行內(nèi)部控制制度審計(jì)，還是執(zhí)行內(nèi)部績(jī)效審計(jì)內(nèi)部審計(jì)人員的“三維立體思考能力”均能得到充分的鍛煉與提升。

四、內(nèi)部審計(jì)人員如何發(fā)揮“三維立體思考能力”

1.加強(qiáng)對(duì)本企業(yè)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的關(guān)注。

企業(yè)能否在當(dāng)今激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下獲得生存并不斷發(fā)展，能否進(jìn)行高效的管理與生產(chǎn)，均與企業(yè)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置是否合理、科學(xué)密切相關(guān)。內(nèi)部審計(jì)人員對(duì)本企業(yè)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置的主要關(guān)注點(diǎn)包括：各職能部門(mén)的設(shè)置是否合理、各部門(mén)的作用是否得到了充分的發(fā)揮;產(chǎn)品結(jié)構(gòu)是否合理，是否屬于朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)并具有較大的市場(chǎng)開(kāi)拓空間;崗位設(shè)置是否合理，人員配備是否科學(xué)，資源配置是否高效，人力資源與物力資源的潛能是否得到充分開(kāi)發(fā)，是否真正做到了“人盡其才，物盡其用”;采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售等各業(yè)務(wù)流程是否實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效果的和諧統(tǒng)一等。內(nèi)部審計(jì)人員通過(guò)對(duì)本企業(yè)組織機(jī)構(gòu)設(shè)置信息、資料的觀察、搜集與分析，制定出一份完整全面、行之有效的分析報(bào)告并提交管理層。在分析報(bào)告中，內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)為企業(yè)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、崗位設(shè)置、人員分配、資源配置、業(yè)務(wù)流程等的改進(jìn)提供建設(shè)性意見(jiàn)，從而最大限度地發(fā)揮每個(gè)部門(mén)、每個(gè)員工、每份資源、每個(gè)流程的潛能，減少冗員、冗崗，提高企業(yè)的生產(chǎn)管理效率與資源配置效率，從而促使企業(yè)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置更為合理、科學(xué)、有效。

2.加強(qiáng)對(duì)本企業(yè)目標(biāo)戰(zhàn)略的關(guān)注。

企業(yè)為做大做強(qiáng)，必須制定一套囊括年度計(jì)劃、短期發(fā)展目標(biāo)與長(zhǎng)期發(fā)展計(jì)劃在內(nèi)的目標(biāo)體系。目標(biāo)體系的制定不僅應(yīng)密切結(jié)合本企業(yè)的特點(diǎn)、充分利用自身所具備的優(yōu)勢(shì)，還必須嚴(yán)格遵循國(guó)家相關(guān)政策。內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)依據(jù)整個(gè)企業(yè)的目標(biāo)體系明確本年的內(nèi)部審計(jì)重點(diǎn)以及內(nèi)部審計(jì)遠(yuǎn)期方向與目標(biāo)。對(duì)本企業(yè)年度內(nèi)的投資項(xiàng)目、研發(fā)計(jì)劃等風(fēng)險(xiǎn)較高的項(xiàng)目采取嚴(yán)密的事前審計(jì)、事中跟蹤與事后分析，在全程審計(jì)的過(guò)程中應(yīng)注意記錄的完整性，以及時(shí)完成分析報(bào)告并提交管理層與相關(guān)責(zé)任主體，協(xié)助企業(yè)管理層科學(xué)制定與不斷完善發(fā)展規(guī)劃，以此促進(jìn)企業(yè)的健康、持續(xù)發(fā)展。

3.加強(qiáng)對(duì)本企業(yè)內(nèi)部控制制度制定與實(shí)施的關(guān)注。

隨著國(guó)內(nèi)外內(nèi)部控制理論與實(shí)踐的不斷發(fā)展，企業(yè)內(nèi)部控制制度的內(nèi)涵越來(lái)越豐富。應(yīng)當(dāng)指出的是，內(nèi)部控制制度并不在多、不在復(fù)雜、不在密而繁的結(jié)構(gòu)，而在精、在實(shí)用、在強(qiáng)有力的執(zhí)行。企業(yè)為進(jìn)行正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，保持組織的持續(xù)運(yùn)作，會(huì)設(shè)置一定的職能部門(mén)，如采購(gòu)部門(mén)、生產(chǎn)部門(mén)、銷售部門(mén)等，為確保各部門(mén)能夠協(xié)調(diào)高效地執(zhí)行本職工作、保障資產(chǎn)的完整與增值、促進(jìn)企業(yè)價(jià)值的不斷增加，企業(yè)依據(jù)國(guó)家政策法規(guī)、行業(yè)慣例等，并結(jié)合自身特點(diǎn)制定的一整套內(nèi)部管理辦法與制度、措施即為企業(yè)的內(nèi)部控制制度。內(nèi)部審計(jì)人員在對(duì)本企業(yè)的組織管理與生產(chǎn)流程環(huán)節(jié)有了熟悉的把握之后，應(yīng)對(duì)各職能部門(mén)的內(nèi)部控制制度制定的合理性與執(zhí)行的有效性展開(kāi)審計(jì)分析。內(nèi)部審計(jì)人員在對(duì)本企業(yè)各項(xiàng)內(nèi)部控制制度執(zhí)行效果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，還應(yīng)對(duì)內(nèi)部控制制度是否存在過(guò)于繁瑣或缺漏等現(xiàn)象實(shí)施檢查，促進(jìn)內(nèi)部控制制度的發(fā)展與完善。此外，內(nèi)部審計(jì)人員還應(yīng)綜合運(yùn)用流程圖法、實(shí)地調(diào)查法等對(duì)內(nèi)部控制制度適用性進(jìn)行審計(jì)分析，在對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行符合性測(cè)試后，將分析結(jié)果付諸實(shí)施。

4.加強(qiáng)對(duì)本企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展方向的關(guān)注。

在當(dāng)前激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，企業(yè)未在保持生存的同時(shí)實(shí)現(xiàn)發(fā)展，就必須有一批眼光長(zhǎng)遠(yuǎn)、專業(yè)扎實(shí)、知識(shí)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的人員為企業(yè)的生存與發(fā)展出謀劃策，其中，有人負(fù)責(zé)對(duì)政府部門(mén)制定的公司法、證券法等法律法規(guī)以及國(guó)家出臺(tái)的經(jīng)濟(jì)政策、產(chǎn)業(yè)政策、其他的相關(guān)政策進(jìn)行研究;有人負(fù)責(zé)對(duì)企業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向、目標(biāo)與戰(zhàn)略進(jìn)行規(guī)劃;有人負(fù)責(zé)對(duì)產(chǎn)品市場(chǎng)的開(kāi)拓、市場(chǎng)份額的擴(kuò)張策略進(jìn)行制定;有人負(fù)責(zé)對(duì)新產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目進(jìn)行篩選等等。內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)運(yùn)用自身所儲(chǔ)備的綜合性知識(shí)協(xié)助企業(yè)內(nèi)部相關(guān)人員完成上述任務(wù)，并將任務(wù)完成的過(guò)程和結(jié)果與企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)分析有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

同時(shí)，內(nèi)部審計(jì)人員還應(yīng)在企業(yè)進(jìn)行內(nèi)部績(jī)效考核時(shí)發(fā)揮積極的作用，通過(guò)實(shí)施內(nèi)部審計(jì)程序來(lái)對(duì)企業(yè)制定的發(fā)展性指標(biāo)進(jìn)行有效的考核。發(fā)展性指標(biāo)集中表現(xiàn)在市場(chǎng)開(kāi)拓能力、新項(xiàng)目研發(fā)儲(chǔ)備、人才引進(jìn)機(jī)制等。內(nèi)部審計(jì)人員必須從企業(yè)管理者的視角出發(fā)，以發(fā)展的眼光對(duì)發(fā)展性指標(biāo)進(jìn)行審計(jì)分析，從而為管理者決策的做出提供科學(xué)、可靠、有效的依據(jù)。

5.加強(qiáng)對(duì)各部門(mén)、各流程團(tuán)結(jié)協(xié)作的關(guān)注。

每一個(gè)成功人士或成功企業(yè)的背后均有一個(gè)團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì)為其提供支持，該團(tuán)隊(duì)作為堅(jiān)強(qiáng)后盾為個(gè)人與企業(yè)的成功發(fā)揮著中流砥柱的作用，古今中外，概莫能外。因此，內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的“三維立體思考能力”、動(dòng)用豐富全面的知識(shí)儲(chǔ)備、運(yùn)用訓(xùn)練有素的業(yè)務(wù)操作技能，在各職能部門(mén)、各生產(chǎn)流程之間發(fā)揮積極的組織、溝通與協(xié)調(diào)作用，促進(jìn)企業(yè)員工形成一個(gè)精誠(chéng)團(tuán)結(jié)、密切協(xié)作的組織團(tuán)隊(duì)。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，企業(yè)面臨的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，同時(shí)，企業(yè)與員工、債權(quán)人、顧客等利益相關(guān)者之間的關(guān)系也越來(lái)越密切。在這樣的時(shí)代背景下，企業(yè)的每一名內(nèi)部審計(jì)人員，不應(yīng)還是單純地僅對(duì)涉及企業(yè)會(huì)計(jì)信息質(zhì)量、財(cái)務(wù)收支和經(jīng)濟(jì)責(zé)任進(jìn)行審計(jì)，而應(yīng)改變工作思路與工作方法，不斷拓寬內(nèi)部審計(jì)執(zhí)行范圍，站在企業(yè)發(fā)展的高度，發(fā)揮“三維立體思考能力”，從多方位、多角度執(zhí)行內(nèi)部審計(jì)工作，輔助管理者做出科學(xué)的決策，促進(jìn)企業(yè)又好又快的發(fā)展。

????參考文獻(xiàn)??????????

[1]于津，趙竹明.政府審計(jì)與政府會(huì)計(jì)的互動(dòng)研究――理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)需求與完善路徑[J].商業(yè)會(huì)計(jì)，2014，（11）：16-18.

[2]畢秀玲，劉昂.我國(guó)內(nèi)部審計(jì)人員職業(yè)勝任能力框架設(shè)計(jì)――基于問(wèn)卷調(diào)查分析[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（16）：96-103.

[3]畢秀玲，劉昂.內(nèi)部審計(jì)人員職業(yè)勝任能力框架研究――基于國(guó)有大型企業(yè)人員層次結(jié)構(gòu)的分析[J].財(cái)會(huì)通訊，2013，（16）：44-46.

[4]張慶龍.國(guó)際內(nèi)部審計(jì)師協(xié)會(huì)關(guān)于公共部門(mén)內(nèi)部審計(jì)能力模型的研究與啟示究[J].審計(jì)研究，2011，（2）：45-52.

第3篇：能力與思維的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞： 發(fā)散思維 發(fā)散點(diǎn) 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)量關(guān)系

“數(shù)學(xué)是思維的體操”.發(fā)散思維是具有多個(gè)思維指向、多種思維角度并能發(fā)現(xiàn)多種解答或結(jié)果的思維方式.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)散思維表現(xiàn)為依據(jù)定義、定理、公式和已知條件，思維朝著各種可能的方向擴(kuò)散前進(jìn)，不局限于既定模式，從不同的角度尋找解決問(wèn)題的各種可能途徑.

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重傳授知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng).單調(diào)、陳舊的教學(xué)方法局限了學(xué)生的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生思考問(wèn)題片面，解決問(wèn)題手法單一，產(chǎn)生思維的惰性和封閉性，缺乏創(chuàng)新意識(shí).教師應(yīng)努力把課堂變成訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)其思維能力的場(chǎng)所.

恩格斯指出：“數(shù)學(xué)是數(shù)量的科學(xué).”數(shù)學(xué)的對(duì)象主要是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式.數(shù)量關(guān)系貫穿于數(shù)學(xué)問(wèn)題始終.要學(xué)好數(shù)學(xué)必須掌握數(shù)學(xué)中大量的數(shù)量關(guān)系，因此可以以數(shù)量關(guān)系為發(fā)散點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力.

一、以函數(shù)數(shù)量關(guān)系為發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

人們運(yùn)用函數(shù)來(lái)描述客觀世界中普遍存在的某一數(shù)量關(guān)系，函數(shù)關(guān)系表現(xiàn)的是變量間嚴(yán)格的確定性的數(shù)量關(guān)系，我們可以函數(shù)數(shù)量關(guān)系為發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.

例：已知a，b≥0且a+b=1，求a■+b■的最值.

分析：對(duì)于二元或多元函數(shù)的最值問(wèn)題，我們常通過(guò)換元法化二元或多元為一元函數(shù)解決.本題我們把a(bǔ)■+b■轉(zhuǎn)化為一元二次式，以二次函數(shù)數(shù)量關(guān)系為發(fā)散點(diǎn)探求a■+b■的取值范圍，根據(jù)二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)易知二次函數(shù)的最值.

解法一和解法二，都是以函數(shù)數(shù)量關(guān)系為發(fā)散點(diǎn)求最值，只是選用的函數(shù)數(shù)量關(guān)系不同而已，教師通過(guò)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、運(yùn)用函數(shù)數(shù)量關(guān)系為發(fā)散點(diǎn)，合理聯(lián)想，有效培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力.

二、以隱含在優(yōu)美對(duì)稱中的數(shù)量關(guān)系為發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

完成解法二后，我們?cè)俅位貧w題目，很多同學(xué)直覺(jué)感受到了題目的對(duì)稱美.對(duì)稱性是數(shù)學(xué)美的最重要的特征，充分發(fā)掘題目的對(duì)稱美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱含在優(yōu)美對(duì)稱中的數(shù)量關(guān)系，以此為發(fā)散點(diǎn)得到解法三.

從隱含在優(yōu)美對(duì)稱中的數(shù)量關(guān)系入手，將換元結(jié)果進(jìn)行了簡(jiǎn)化，從而得到一種簡(jiǎn)潔優(yōu)美的解法.在教學(xué)中，更要注意引導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)稱美解決問(wèn)題，進(jìn)行數(shù)學(xué)創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散思維能力.

三、以不等式的數(shù)量關(guān)系為發(fā)散點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

由條件a、b≥0且a+b=1，有同學(xué)聯(lián)想到基本不等式，含有兩個(gè)變量的最值問(wèn)題，有時(shí)候可以用基本不等式解決，于是嘗試從不等式的數(shù)量關(guān)系入手，解決本題.

以上解題過(guò)程中，挖掘題目中隱含的多種數(shù)量關(guān)系，以數(shù)量關(guān)系為發(fā)散點(diǎn)，從不同角度探究多種途徑解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳致宇，陳世權(quán).認(rèn)知思維的模糊性問(wèn)題[J].模糊系統(tǒng)與數(shù)學(xué)，2002，16（1）：1-6.

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第4篇：能力與思維的關(guān)系范文

一、總體把握與具體分析的關(guān)系

關(guān)于總體把握,首先是抓綱的問(wèn)題。作為老師,在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)然要心中有綱, 而且要通過(guò)教學(xué),讓學(xué)生心中有綱,做到總體把握。只有總體把握,才能具體分析, 綱舉才能目張。初中思想品德課教學(xué)的綱有多層次性,有總綱,也有分綱?？偩V就是黨在社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線,具體一點(diǎn),就是黨的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本綱領(lǐng),它包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化三個(gè)方面。其中政治綱領(lǐng)主要落實(shí)到政治常識(shí)部分,經(jīng)濟(jì)綱領(lǐng)落實(shí)到經(jīng)濟(jì)常識(shí)部分,而哲學(xué)常識(shí)中三個(gè)方面的綱都要落實(shí)進(jìn)去,而且這三者并不是絕對(duì)的可以分開(kāi),比如經(jīng)濟(jì)建設(shè)中就有體現(xiàn)政治綱領(lǐng)的內(nèi)容,而政治常識(shí)中也有體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)綱領(lǐng)的內(nèi)容。第二層次的綱就是經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)和哲學(xué)常識(shí)的總體,如經(jīng)濟(jì)常識(shí)的綱就是社會(huì)主義的本質(zhì),即經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心,而哲學(xué)常識(shí)的綱就是貫穿于全部?jī)?nèi)容的兩條主線,即主觀與客觀相統(tǒng)一,個(gè)人與社會(huì)相統(tǒng)一,政治常識(shí)的總體是由政治的內(nèi)涵引出的三個(gè)關(guān)系,即政治與經(jīng)濟(jì),政治與階級(jí),政治與國(guó)家政權(quán)的關(guān)系,落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中就是要堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則。第三層次的綱可以說(shuō)是某一單元或某一課的總體,如哲學(xué)常識(shí)可分為四個(gè)部分,唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論和人生觀各有自己的綱。

無(wú)論是總綱還是具體一些的綱,都是相互聯(lián)結(jié)在一起的,總綱是高層次的綱,而較低層次的綱就是總綱的目。為了要讓學(xué)生能從總體上把握,可以通過(guò)構(gòu)建知識(shí)圖表法,采用結(jié)構(gòu)式教學(xué)方法,如中心放射式、扇形式等方法,具體要看知識(shí)內(nèi)容而定。

其次就是讓學(xué)生能從整體上把握知識(shí)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系,這實(shí)際上是綱與目、目與目的關(guān)系的具體化。我們知道,整個(gè)世界是一個(gè)充滿聯(lián)系的有機(jī)整體,政治課教學(xué)也是這樣,它肯定是由各個(gè)要素構(gòu)成的相互聯(lián)系的有機(jī)整體,不僅是每章、每節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之間有內(nèi)在聯(lián)系,即使是相對(duì)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)三部分內(nèi)容也有密切的聯(lián)系,特別是當(dāng)我們要分析一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí),更要從各方面聯(lián)系起來(lái)才能認(rèn)識(shí)清楚。比如人生觀中講的貢獻(xiàn)與索取的關(guān)系問(wèn)題,本身是一對(duì)矛盾的兩個(gè)方面,要說(shuō)明它們的關(guān)系,就必須從矛盾雙方的既對(duì)立又統(tǒng)一的相互關(guān)系中才能把握,貢獻(xiàn)與索取又是一對(duì)義務(wù)與權(quán)利的關(guān)系,這又是政治常識(shí)中所要闡明的基本問(wèn)題。

所謂具體分析就是指具體問(wèn)題具體分析,用哲學(xué)語(yǔ)言表示就是具體分析矛盾的特點(diǎn),找出解決特殊矛盾的方法,它是的活的靈魂,也是我們教師教好政治課、學(xué)生學(xué)好政治課的靈魂,不僅在學(xué)哲學(xué)時(shí)要把握具體分析,學(xué)經(jīng)濟(jì)常識(shí)、政治常識(shí)也要掌握具體分析。這幾年的高考題較多地引用材料分析法,實(shí)際上就是在考核我們學(xué)生的具體分析能力。如1998年高考卷第38題(題目略),要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)常識(shí)結(jié)合材料,說(shuō)明怎樣才能正確發(fā)揮科學(xué)理論的指導(dǎo)作用,這首先就要求學(xué)生逐一具體分析戰(zhàn)士和學(xué)生的發(fā)言,才能答好這一題,假如不具體分析,按思維定勢(shì)生搬硬套,將所學(xué)的哲學(xué)知識(shí)要點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)搬出,再將所給材料照抄一遍,形成相互脫離的兩張皮,就得不到什么分?jǐn)?shù)了。

當(dāng)然,具體分析與總體把握是緊密聯(lián)系在一起的,總體把握是前提,沒(méi)有總體把握,具體分析無(wú)從談起,而總體把握是貫穿于具體分析過(guò)程之中的。如1998年高考第39題,如果我們不清楚企業(yè)資產(chǎn)規(guī)模與生產(chǎn)規(guī)模、單位成本、經(jīng)濟(jì)效益的內(nèi)在聯(lián)系, 對(duì)題中圖1、圖2的分析就無(wú)從談起,只能是瞎子摸象,而離開(kāi)了對(duì)題中圖1、圖2的具體分析,那也只能是空談國(guó)有企業(yè)改革的“抓大放小”“三改一加強(qiáng)”,是空對(duì)空?？梢赃@樣講,總體把握與具體分析體現(xiàn)了矛盾普遍性與特殊性的統(tǒng)一,也體現(xiàn)了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

二、辨與辯的關(guān)系

所謂辨,就是把若干命題或內(nèi)容放在一起,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、辨別異同和正誤,以提高學(xué)生求同思維和求異思維的能力。區(qū)分不同概念,就要用此法。如區(qū)分價(jià)值、使用價(jià)值、交換價(jià)值、價(jià)格等就要辨,區(qū)分世界觀、歷史觀、人生觀,就要辨,區(qū)分享樂(lè)、樂(lè)觀主義、享樂(lè)主義就要辨,區(qū)分政治團(tuán)體、政黨、執(zhí)政黨、政黨制度也要辨。考試、練習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用的選擇題就是要我們辨,近年來(lái)常見(jiàn)的材料分析題首先就是要我們學(xué)會(huì)辨,所謂分析,就是一個(gè)辨的過(guò)程。對(duì)于辨的思維能力的考核,突出地體現(xiàn)在辨析題中。

所謂辯,就是引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用聯(lián)系、發(fā)展、矛盾的觀點(diǎn)去看問(wèn)題,努力提高學(xué)生的辯證思維能力。近幾年的辨析題實(shí)際上是在考核學(xué)生的辯證思維能力。比如“近朱者赤,近墨者黑”,就要學(xué)生運(yùn)用全面的觀點(diǎn)去把握,“國(guó)家大幅度下調(diào)銀行存貸款利率,有利于搞活企業(yè),但會(huì)影響居民儲(chǔ)蓄存款的實(shí)際收益”,就要學(xué)生運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)、聯(lián)系的觀點(diǎn)甚至是發(fā)展的觀點(diǎn)才能辨得清楚。

如果說(shuō),辨是一個(gè)分析的過(guò)程,那么辯就是一個(gè)總體把握的過(guò)程。辨與辯是相輔相成的,高考的導(dǎo)向作用非常明顯,特別是辨析題,往往在辨別分析中有辯證分析的要求,通過(guò)辯證分析增強(qiáng)學(xué)生的辨別分析的能力。就拿前面所提的關(guān)于國(guó)家下調(diào)銀行利率一題,首先這句話有正確的內(nèi)容, 即下調(diào)存貸款利率,有利于降低企業(yè)成本,當(dāng)然有利于搞活企業(yè),但不一定會(huì)影響居民存款的實(shí)際收益,這是全面的觀點(diǎn),是第一層次的辯與辨的結(jié)合,其次分析這個(gè)“不一定”,則要把存款利率與通貨膨脹聯(lián)系起來(lái),這是聯(lián)系觀點(diǎn),當(dāng)存款利率高于通貨膨脹時(shí),居民存款的實(shí)際收益仍然存在,甚至可能增加,當(dāng)?shù)陀谕ㄘ浥蛎洉r(shí),存款者的實(shí)際收益才不復(fù)存在,這是第二層次的辯與辨的結(jié)合。

三、“左”與“右”的關(guān)系

人的大腦分為左右兩個(gè)半腦,科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),人的左腦具有抽象思維(即邏輯思維)功能,右腦具有形象思維的功能,而一個(gè)人的創(chuàng)造性思維能力主要來(lái)源于人的右腦的功能。因此,在教學(xué)過(guò)程中,我們要處理好兩者的關(guān)系,充分運(yùn)用兩者的功能, 努力提高抽象思維、形象思維和創(chuàng)新思維能力。

關(guān)于左腦的開(kāi)發(fā),也許我們非常重視, 前面講的兩個(gè)關(guān)系側(cè)重于講邏輯思維能力(也不全是邏輯思維),高考也側(cè)重于邏輯思維能力的考核,如近幾年推崇的演繹和歸納思維能力就是明顯的例證。但是在當(dāng)今的社會(huì)主義現(xiàn)代化過(guò)程中,社會(huì)更需要的是具有創(chuàng)新思維能力的人。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中注重開(kāi)發(fā)左腦功能的同時(shí),應(yīng)重視右腦的開(kāi)發(fā),努力培養(yǎng)學(xué)生的形象思維特別是創(chuàng)新思維能力。

右腦思維與左腦思維不同,就在于只從較少材料的基礎(chǔ)上要求思維者從各種可能、各種角度進(jìn)行思考,它當(dāng)然有求異性、創(chuàng)造性的特點(diǎn),聯(lián)想方法的運(yùn)用就是一個(gè)例證,實(shí)踐中可要求學(xué)生從一個(gè)命題或一段材料出發(fā),設(shè)想出一些情境,開(kāi)闊視野。如對(duì)拜金主義的危害,可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定這一條件:假如我們大家都推崇拜金主義, 把金錢(qián)作為我們一切行為的準(zhǔn)則,那又怎樣呢?再比如,自由與紀(jì)律的關(guān)系,假如把兩者割裂開(kāi)來(lái),又會(huì)造成怎樣的后果呢?從聯(lián)想出發(fā),正確把握命題的內(nèi)涵,可以達(dá)到單純的說(shuō)教所達(dá)不到的效果。

右腦的一個(gè)突出的功能在于創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維要求人們立足現(xiàn)實(shí),敢于打破常規(guī),求得新的思維結(jié)論,它突出地表現(xiàn)在進(jìn)行逆向思維上面。實(shí)踐中,我們必須多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這方面的思考,特別是面對(duì)一些已經(jīng)約定俗成的命題、觀點(diǎn),如果同學(xué)提出不同觀點(diǎn),應(yīng)鼓勵(lì)而不是消極甚至于粗暴地對(duì)待。曾有同學(xué)對(duì)“我為人人,人人為我”,這一命題提出疑慮,一般的講,“我為人人,人人為我”,是公認(rèn)的行為準(zhǔn)則,但該同學(xué)認(rèn)為假如一個(gè)人“為人人”,是為了“人人為我”,顯然是不懷好意,這很有道理。再如“春蠶到死絲方盡”,這一命題實(shí)際上也不準(zhǔn)確,因?yàn)榇盒Q實(shí)際上還沒(méi)有死,它只不過(guò)是經(jīng)過(guò)了幼蟲(chóng)階段,還要變成蛹,變成蛾,還要繁育后代,這很科學(xué),也很值得我們贊許。

當(dāng)然,注重右腦功能開(kāi)發(fā)也不能把它與左腦功能開(kāi)發(fā)對(duì)立起來(lái)。實(shí)際上,人的大腦是一個(gè)整體,兩個(gè)半腦是緊密結(jié)合在一起的,它們的功能當(dāng)然是相互滲透的。素質(zhì)教育的目標(biāo)是提高人的整體素質(zhì),思維能力的培養(yǎng)也應(yīng)是人的整體思維能力的培養(yǎng)。實(shí)際上,一個(gè)概念、一個(gè)原理的理解需要應(yīng)用歸納、演繹思維與比喻、設(shè)想等形象思維相結(jié)合才能說(shuō)明,學(xué)生也只有把這兩種思維方法結(jié)合起來(lái)才能理解把握。思維的深刻性在于邏輯思維,思維的獨(dú)創(chuàng)性在于創(chuàng)新思維。如關(guān)于自然界是客觀存在的這一命題的把握,就必須引導(dǎo)學(xué)生用歸納法進(jìn)行思索,但我們可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī),不是到此為止,而是思索:既然自然界是客觀存在的,人們利用自然改造自然都要以自然物的存在及其屬性為前提,那么人與自然的關(guān)系是怎樣的?人到底是不是自然界的主人?人能否隨心所欲地對(duì)待自然?如果我們能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的思考,那他們的思維能力的提高是不言而喻的。

第5篇：能力與思維的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 邏輯思維 培養(yǎng)能力

引言

數(shù)學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)學(xué)科，在初等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力及運(yùn)算能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的前提下，考慮到每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)、興趣、接受能力，對(duì)部分學(xué)生給予個(gè)性化輔導(dǎo)，讓學(xué)生具備邏輯思維意識(shí)，從而積極主動(dòng)地提高自身邏輯思維能力。所以怎樣在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力將是本文主要探討的。

一、邏輯思維能力與分析思維能力

邏輯思維能力指正確、合理思考的能力，即對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學(xué)邏輯方法，準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己思維過(guò)程的能力。與形象思維能力截然不同。

分析思維指形式邏輯的思維形式，是最基本的邏輯思維過(guò)程，要求學(xué)生在掌握推理的形式與方法上，分清命題條件與結(jié)論，推論時(shí)要有理有據(jù)，符合因果關(guān)系，掌握基本論證方法等。

概念是思維的基礎(chǔ)，是構(gòu)成判斷和推理至關(guān)重要的要素，沒(méi)有概念就不能進(jìn)行思維，沒(méi)有概念就無(wú)法構(gòu)成判斷，也沒(méi)法進(jìn)行推理參照。概念教學(xué)的基礎(chǔ)是要求學(xué)生正確了解和掌握內(nèi)涵和外延。其中適用于概念的所有對(duì)象的范圍，叫這個(gè)概念的外延；適用于概念的所有對(duì)象共同本質(zhì)屬性叫做概念的內(nèi)涵。如果一個(gè)概念的外延越大，內(nèi)涵越小，反之亦然，此種關(guān)系對(duì)從屬關(guān)系的概念有效。教師在教學(xué)中應(yīng)注意這種有先決條件的反相關(guān)關(guān)系，避免造成學(xué)生概念混淆及以偏概全的邏輯混亂狀況發(fā)生。

二、如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（一）如何在現(xiàn)實(shí)生活中激發(fā)學(xué)生的邏輯思維興趣

哲學(xué)中，人與動(dòng)物本質(zhì)上的區(qū)別是制造和實(shí)用工具，并且在勞動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生人類特有的意識(shí)，隨著意識(shí)逐步強(qiáng)化，漸漸出現(xiàn)思維。人類一切重要活動(dòng)都是在思維指導(dǎo)下進(jìn)行的。邏輯思維已經(jīng)跟隨數(shù)學(xué)這一自然科學(xué)滲透到社會(huì)各處，在各行各業(yè)都發(fā)揮著重要作用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中涉及的邏輯思維現(xiàn)象、事件，并以此讓學(xué)生自行推斷，激發(fā)學(xué)生思維興趣，并在課堂上提出一些貼近現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生感興趣并且具備邏輯思維問(wèn)題的問(wèn)題。興趣是最好的老師，一個(gè)人只有對(duì)一件事情感興趣，才能積極投入事情中，讓學(xué)生更好地投入其中，進(jìn)而鍛煉和提高他們的邏輯思維能力。

（二）如何在教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

首先教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)不是填鴨式地一股腦把知識(shí)倒給學(xué)生，必須有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的初步邏輯思維能力。只有在基礎(chǔ)知識(shí)清晰明確后，才能從初步邏輯思維能力開(kāi)始，有目的地挖掘教學(xué)內(nèi)容中存在的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生的邏輯思維能力逐步提高，但要注意的是，需要結(jié)合初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，同時(shí)明確數(shù)學(xué)不只是邏輯，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教材培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，做到二者有機(jī)結(jié)合、自然滲透、融會(huì)貫通。

（三）如何在思維基本訓(xùn)練中培養(yǎng)邏輯思維能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，就是讓學(xué)生在不斷思考中學(xué)會(huì)和掌握思考方式，對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、概括、判斷、推理等。需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有計(jì)劃地穿插對(duì)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。其中數(shù)學(xué)大多數(shù)概念都需要理解、想象，是構(gòu)成判斷推理的主要因素，是最基本的思維形式。其次，選擇判斷能力反映了學(xué)生的邏輯思維能力，往往先有直覺(jué)判定，并獲取信息、對(duì)信息進(jìn)行篩選、判斷之后才有策略。所以需要教師培養(yǎng)學(xué)生正確獲取信息的能力，這是判斷能力的關(guān)鍵。

結(jié)語(yǔ)

良好的思維品質(zhì)、邏輯思維能力是學(xué)生取得好成績(jī)的必要條件，也是今后作為一個(gè)個(gè)體必須具備的最基礎(chǔ)素質(zhì)。素質(zhì)教育觀下的素質(zhì)教育應(yīng)以育人為本，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)始終注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)發(fā)想象力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，取得優(yōu)異成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王晟.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].學(xué)周刊，2012，05：89.

第6篇：能力與思維的關(guān)系范文

【關(guān)鍵詞】物理；抽象思維；培養(yǎng)

一、從物理事實(shí)出發(fā)，進(jìn)行抽象概括

在新課程改革中，物理課程的基本理念是要從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。因此，培養(yǎng)物理抽象思維能力就要從生活、從物理事實(shí)著手培養(yǎng)，從物理事實(shí)出發(fā)，建立概念，這是一個(gè)抽象概括過(guò)程，物理學(xué)上的所有概念幾乎都是這樣形成的。例如，力的概念就是在大量物體間相互作用的事實(shí)的分析基礎(chǔ)上形成的。馬拉車，車由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)；磁鐵吸引鐵釘，鐵釘由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)；手壓彈簧，彈簧被壓縮；大球碰小球，小球開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，其中所謂“拉”、“吸”、“壓”“碰”都是物體間的作用方式，這些被作用的物體包括車、鐵釘、彈簧和小球，它們或者發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，或者發(fā)生形變?？梢?jiàn)，力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，作用的結(jié)果使被作用的物體發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變（即產(chǎn)生加速度）或發(fā)生形變。力的概念就這樣從大量物理事實(shí)基礎(chǔ)上抽象而建立起來(lái)的。

物理模型也是通過(guò)抽象概括而建立的。例如，質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)具有質(zhì)量的幾何點(diǎn)，由于很多力學(xué)問(wèn)題中物體的大小和形狀的影響可以不計(jì)，為了突出物體的質(zhì)量這個(gè)主要因素，經(jīng)過(guò)物理抽象而建立了質(zhì)點(diǎn)模型。

二、加強(qiáng)抽象概括能力的培養(yǎng)

抽象就是在思想上把一事物的本質(zhì)屬性或特征和非本質(zhì)屬性或特征分開(kāi)來(lái)，從而舍棄非本質(zhì)屬性或特征，并抽取出本質(zhì)屬性或特征的過(guò)程。經(jīng)過(guò)抽象過(guò)程，事物的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性的界限清楚了，認(rèn)識(shí)便上升到了理性階段。概括是在思想上將許多具有某些共同特征的事物，或?qū)⒛撤N事物已分出來(lái)的一般的、共同的屬性、特征結(jié)合起來(lái)的過(guò)程。概括的過(guò)程，就是把個(gè)別事物的本質(zhì)屬性，上升到同類事物的本質(zhì)屬性，這也是思維由個(gè)別通向一般的過(guò)程。

物理抽象思維最顯著的特點(diǎn)是抽象性與概括性的統(tǒng)一。物理抽象思維之所以能揭示物理事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性，主要來(lái)自抽象和概括的過(guò)程。同時(shí)，抽象和概括在思維的發(fā)展和培養(yǎng)中起著十分重要的作用。第一，抽象和概括是人們形成和掌握物理概念的前提。學(xué)生對(duì)物理概念的掌握情況，是直接受他們的抽象和概括水平制約的。物理概念是物理事物的本質(zhì)屬性和共同特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象，沒(méi)有抽象和概括能力，是不可能深入理解物理概念的。第二，概括是思維的速度、靈活遷移程度、廣度和深度、創(chuàng)造程度等智力品質(zhì)或思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。沒(méi)有概括，就沒(méi)有遷移，就不可能有思維的靈活性和創(chuàng)造性；沒(méi)有概括，就沒(méi)有“縮減”的形式，就不可能有思維的敏捷性。由此可見(jiàn)，抽象和概括在物理抽象乃至整個(gè)物理思維過(guò)程中起著重要的作用。如果中學(xué)生的物理抽象和概括能力很差，就會(huì)嚴(yán)重限制物理抽象思維能力的發(fā)展。

三、建立合理的教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)

物理學(xué)科是以基本概念為基石，以基本原理為骨架，以基本方法為紐帶所構(gòu)成的邏輯體系。物理學(xué)科的知能結(jié)構(gòu)圖應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、理論體系（物理概念、物理定律、物理定理、物理理論及其相互關(guān)系）、數(shù)學(xué)表達(dá)、物理方法、延伸與應(yīng)用等內(nèi)容。這些內(nèi)容之間存在著緊密的邏輯關(guān)系。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)抓住這種關(guān)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使之具有合理的邏輯結(jié)構(gòu)。

首先，課堂教學(xué)中應(yīng)按照提出問(wèn)題---分析問(wèn)題---解決問(wèn)題的邏輯主線展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，做到提出疑問(wèn)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和吸引學(xué)生的注意力，分析疑問(wèn)以啟發(fā)學(xué)生積極思考和正確推理，以培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性，結(jié)論建聯(lián)以培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括能力并便于學(xué)生牢固記憶。

其次，系統(tǒng)物理知識(shí)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。形成合理的物理知識(shí)的結(jié)構(gòu)，不僅有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握，而且有利于學(xué)生物理抽象思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)行總結(jié)，將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。這不僅可以使學(xué)生搞清各部分之間的邏輯關(guān)系，明確各知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的地位、各個(gè)概念及規(guī)律之間的聯(lián)系與區(qū)別，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納和概括能力。

四、使學(xué)生掌握抽象思維的基本方法

物理學(xué)科中抽象思維的方法主要有分析與綜合的方法、抽象與概括的方法、歸納與演繹的方法、比較與分類的方法、物理推理的方法等。要在知識(shí)教學(xué)、問(wèn)題解決、科技活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)親自探究，掌握這些方法。自然物理的研究對(duì)象和研究過(guò)程，大都是經(jīng)過(guò)分析、綜合之后，把最本質(zhì)的、最基本的抽象出來(lái)，以建立理想模型和理想過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，要說(shuō)明引入理想模型和理性過(guò)程的必要性、可能性和合理性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)化既有必要性又有意義，同時(shí)，使學(xué)生掌握如何將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為物理問(wèn)題，如何簡(jiǎn)化物理對(duì)象和過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生研究和處理問(wèn)題的理想化的思維方法。例如，類比是根據(jù)兩個(gè)（或兩類）對(duì)象在某些屬性上相似而推出它們?cè)诹硗庖恍傩陨弦部赡芟嗨频囊环N推理形式。類比的方法在自然科學(xué)研究中具有廣泛的應(yīng)用，應(yīng)用之一就是提出物理模型，如：分子結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)、原子核結(jié)構(gòu)、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)等。因此，在這些模型教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握類比思維的基本方法，有利于提高他們的物理抽象思維能力。

五、加強(qiáng)物理教學(xué)中的因果分析

因果關(guān)系是客觀世界的一種普遍的、本質(zhì)的關(guān)系。在物理教學(xué)中，深入揭示物理事物、物理概念、物理規(guī)律及物理問(wèn)題中的因果關(guān)系，既有助于學(xué)生牢固掌握物理概念和物理規(guī)律，靈活的運(yùn)用它們解決實(shí)際問(wèn)題，也有利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。比如分清因果關(guān)系的舉例，比值定義法是物理學(xué)中定義物理量常用的一種方法，如密度、速度、比熱、電阻、電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等都應(yīng)用了這一方法，在這些定義式中，物理量之間并非都是互為比例關(guān)系的。但學(xué)生在理解這些物理量時(shí)，常常分不清哪些量之間有因果關(guān)系，哪些量之間沒(méi)有因果關(guān)系。

第7篇：能力與思維的關(guān)系范文

關(guān)鍵詞：　數(shù)學(xué)思維

創(chuàng)造能力

培養(yǎng)

隨著人們對(duì)數(shù)學(xué)作用的研究，數(shù)學(xué)的作用己呈現(xiàn)多元化。數(shù)學(xué)對(duì)于創(chuàng)造能力培養(yǎng)具有重要作用:由于數(shù)學(xué)的研究對(duì)象并不一定具有明顯的直觀背景，而是各種可能的量化模式，這也就為人們創(chuàng)造性才能的充分發(fā)揮提供了最為理想的場(chǎng)所。

一、數(shù)學(xué)思維在培養(yǎng)創(chuàng)造力中的功能

數(shù)學(xué)思維是人們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的思想或心理的過(guò)程與表現(xiàn)。它是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出、分析、解決、應(yīng)用和推廣等一系列工作，以獲得對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)知識(shí)具有密不可分互為依賴的關(guān)系。數(shù)學(xué)思維是一種內(nèi)隱的心智活動(dòng)，而數(shù)學(xué)知識(shí)是這種活動(dòng)的外顯結(jié)果。平時(shí)提到的數(shù)學(xué)意識(shí)、觀念以及數(shù)學(xué)的精神、思想、方法等則是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的結(jié)晶，是數(shù)學(xué)思維的宏觀概括。

今日的數(shù)學(xué)兼有科學(xué)和技術(shù)的品質(zhì)。因此，在本文中談數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思維的功能，自然包括數(shù)學(xué)知識(shí)與思維方式、方法本身的直接功能，同時(shí)也具有數(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)思維活動(dòng)所產(chǎn)生的遷移功能，這種功能應(yīng)是以下幾個(gè)方面:

(1)計(jì)算機(jī)和科技應(yīng)用功能。

(2)數(shù)學(xué)思想方法功能。這是指數(shù)學(xué)思維活動(dòng)給人們帶來(lái)的較高層次的數(shù)學(xué)意識(shí)與數(shù)學(xué)觀念，或者說(shuō)形成一個(gè)數(shù)學(xué)頭腦、掌握某些數(shù)學(xué)思維的方式與方法，形成數(shù)學(xué)思維的能力。

(3)文化教育功能。這種功能是指己經(jīng)超越了數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)木身的范圍，進(jìn)一步深入到數(shù)學(xué)思維活動(dòng)升華的更高層次，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)己經(jīng)遷移到文化道德、思想修養(yǎng)、智育美育等人文素質(zhì)范疇。

(4)數(shù)學(xué)教學(xué)能力。重視數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)，是數(shù)學(xué)的基木功能之一。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)之一，也就是形成的數(shù)學(xué)思維。

二、數(shù)學(xué)思維對(duì)創(chuàng)造能力的影響

創(chuàng)造能力主要包括創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造品質(zhì)、創(chuàng)造技法。因此本文將逐一論述數(shù)學(xué)思維對(duì)創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造品質(zhì)、創(chuàng)造技法的影響。

1、數(shù)學(xué)思維對(duì)創(chuàng)造意識(shí)的影響

創(chuàng)造意識(shí)就是創(chuàng)造個(gè)體產(chǎn)生創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。沒(méi)有創(chuàng)造意識(shí)的人是不可能從事創(chuàng)造的，創(chuàng)造意識(shí)不強(qiáng)的人也很難進(jìn)行重要的創(chuàng)造發(fā)明。創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造的關(guān)系就如人的理想與成才的關(guān)系。所以，對(duì)創(chuàng)造能力開(kāi)發(fā)而言，重視創(chuàng)造意識(shí)的形成是極為重要的。

創(chuàng)造意識(shí)來(lái)自于良好的心理品質(zhì)、來(lái)自于強(qiáng)烈的事業(yè)心、強(qiáng)烈的興趣愛(ài)好，也有人說(shuō)來(lái)自于美感。而這些，數(shù)學(xué)恰好能做到:數(shù)學(xué)能給人以樂(lè)趣，陳景潤(rùn)說(shuō):“我有我的天地，讀書(shū)和演算才是我極大的樂(lè)趣，我認(rèn)為并不是每一個(gè)人都能享受到這種樂(lè)趣的”；數(shù)學(xué)給人以美感:對(duì)稱美，簡(jiǎn)潔美，和諧美，奇異美，甚至還能從數(shù)學(xué)的觀念與方法中發(fā)現(xiàn)美。數(shù)學(xué)給人以毅力、勇氣，笛卡兒為解析幾何的創(chuàng)立而思索了19年；哈密頓為四元數(shù)的誕生思索了15年，陳景潤(rùn)為“1+l”奮斗了三十多年等等。所以說(shuō)數(shù)學(xué)能給人以創(chuàng)造意識(shí)。

2、數(shù)學(xué)思維對(duì)創(chuàng)造品質(zhì)的影響

創(chuàng)造品質(zhì)指人適應(yīng)、改造環(huán)境的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的總和，其高級(jí)表現(xiàn)就是人類特有的創(chuàng)造能力。

創(chuàng)造品質(zhì)是人腦高級(jí)心理機(jī)能的表現(xiàn)，它的形成和發(fā)展都受到人腦的生長(zhǎng)發(fā)育水平及活動(dòng)特點(diǎn)的影響。數(shù)學(xué)思維對(duì)創(chuàng)造品質(zhì)的影響主要是通過(guò)對(duì)大腦的影響來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

數(shù)學(xué)是左右腦共同的產(chǎn)物，數(shù)學(xué)教育對(duì)人的左右腦開(kāi)發(fā)都起著重要作用。左腦主要是語(yǔ)言的，分析的，數(shù)理的，以及邏輯推理的功能，其運(yùn)行是因果式的思考方式，循序漸進(jìn)，以線性方式處理信息。數(shù)學(xué)的符號(hào)化、形式化正需要運(yùn)用左腦，這種符號(hào)化、形式化的要求正是數(shù)學(xué)促進(jìn)左腦發(fā)展的因素之一。右腦具有形象性、非邏輯性，它能處理尚未用語(yǔ)言符號(hào)正式表達(dá)的問(wèn)題。頓悟、靈感、直覺(jué)的產(chǎn)生正是右腦在發(fā)揮作用。數(shù)學(xué)思維的歸納、類比、聯(lián)想等是對(duì)右腦的訓(xùn)練和刺激。左右腦都有突出優(yōu)點(diǎn)，又都有各自的局限，數(shù)學(xué)思維過(guò)程同時(shí)開(kāi)發(fā)左右腦，使人的智能得到很好的提升。因而，數(shù)學(xué)思維也對(duì)形成創(chuàng)造品質(zhì)有益。

3、數(shù)學(xué)思維對(duì)創(chuàng)造技法的影響

關(guān)于創(chuàng)造技法，數(shù)學(xué)思維的作用就更加明了。所謂創(chuàng)造技法，就是進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)的技巧和思維方法。國(guó)內(nèi)外備受普遍歡迎的技法分為兩類:一類普通的（如：智力激勵(lì)法、移植綜合法，聚焦發(fā)明法、頭腦風(fēng)暴法等）與數(shù)學(xué)思維有潛在聯(lián)系；一類是與數(shù)學(xué)思維有明顯聯(lián)系的（如：參數(shù)分析法、檢單提問(wèn)法、因果分析法、卡片亂配法、矩陣思考法、等值變換法等）具有數(shù)學(xué)的思想、方法乃至精神。

4、數(shù)學(xué)思維對(duì)創(chuàng)造技巧、創(chuàng)造思維的影響

創(chuàng)造技巧是指導(dǎo)人們克服思維定勢(shì)，促進(jìn)各種思維能力的發(fā)展，形成具有較強(qiáng)的創(chuàng)新特點(diǎn)的操作。其本質(zhì)是思維在發(fā)揮作用。創(chuàng)造思維是指能夠產(chǎn)生前所未有的新結(jié)果，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)水平的思維。創(chuàng)造思維是創(chuàng)造能力的核心。

數(shù)學(xué)在創(chuàng)造思維處發(fā)揮巨大的作用?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”、“數(shù)學(xué)是思維運(yùn)行的點(diǎn)火裝置”、“數(shù)學(xué)使人精密、深刻、聰慧，是思維的放大器”等，這些著名提法表明，在很早以前人們已認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)對(duì)思維開(kāi)發(fā)的巨大作用。數(shù)學(xué)是“思維學(xué)校”：一方面在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們向那些正在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的人展示數(shù)學(xué)與清晰的、合乎邏輯的思維有關(guān)；另一方面在數(shù)學(xué)教學(xué)中要求的思維對(duì)那些有困難的人說(shuō)，總有些茫然和不自然，他們需要以特有的方式來(lái)理解，因此這些人無(wú)法直接進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。從此意義上說(shuō)，正因?yàn)閿?shù)學(xué)能給創(chuàng)造能力開(kāi)發(fā)中以關(guān)鍵性的、核心的東西，所以“數(shù)學(xué)思維”對(duì)促進(jìn)創(chuàng)造能力的開(kāi)發(fā)具有很大的促進(jìn)作用。

三、利用數(shù)學(xué)思維方式　提高創(chuàng)造能力

1、應(yīng)用符號(hào)思考縮減思維勞動(dòng)，加速思維進(jìn)程，從而獲得創(chuàng)造能力

符號(hào)思維方式是數(shù)學(xué)思維的基本方式之一，通過(guò)設(shè)計(jì)符號(hào)，運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行分析、思考和推理論證，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造、發(fā)明。這種思維方式能夠明化數(shù)學(xué)問(wèn)題，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推理，觸發(fā)人們的創(chuàng)造能力。人的思維過(guò)程實(shí)際是一個(gè)對(duì)信息的處理、加工的過(guò)程，進(jìn)入大腦信息量的大小往往會(huì)影響人的思維質(zhì)量，而符號(hào)是高度濃縮信息的物質(zhì)攜帶者，應(yīng)用符號(hào)思考常能縮減思維勞動(dòng)，加速思維進(jìn)程，從而易于獲得創(chuàng)造能力隨著符號(hào)的形式化發(fā)展，通過(guò)思維構(gòu)思出某些新概念，常成為新發(fā)現(xiàn)的有利工具。由于符號(hào)常以直觀、鮮明的形式將抽象的概念早現(xiàn)在人們的眼前，符號(hào)思維往往具有簡(jiǎn)潔、明了、易為心靈接受的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，從而觸發(fā)了創(chuàng)造能力。

2、應(yīng)用事物的對(duì)偶性進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的分析，探索未知定理，是引發(fā)創(chuàng)造能力的一種渠道。

數(shù)學(xué)中的正負(fù)數(shù)、共扼復(fù)數(shù)、互逆運(yùn)算、互逆變換等都是由事物的對(duì)偶性引出的研究課題。對(duì)偶思維方式是數(shù)學(xué)思維中不可少的。數(shù)學(xué)中某些對(duì)偶的事物雖本身意義不同，但其抽象的規(guī)律或性質(zhì)，不僅可一一對(duì)應(yīng)，而且可能完全一致。這樣，就有可能使具有這種性質(zhì)的兩個(gè)對(duì)偶對(duì)象，建立起結(jié)構(gòu)關(guān)系體系在該體系中對(duì)某一對(duì)象成立的命題，對(duì)其對(duì)偶對(duì)象同樣也成立，也就是說(shuō)該體系實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)關(guān)系的對(duì)偶化，它們間建立了對(duì)偶原理。應(yīng)用事物的對(duì)偶性可進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的分析，探索未知定理，作為引發(fā)創(chuàng)造能力的一種渠道。

3、在構(gòu)造性思維和反例思維中進(jìn)行創(chuàng)造

數(shù)學(xué)中，所謂的構(gòu)造性方法，是指概念和方法按固定的方式在有限步驟內(nèi)進(jìn)行定義或得以實(shí)現(xiàn)的方法。其基本特征是:描述的直觀性和實(shí)現(xiàn)的具體性，這是一種重要的創(chuàng)造能力方法，它的作用突出地表現(xiàn)在它的創(chuàng)造價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值上。因?yàn)?，要獲得種種結(jié)果的構(gòu)造絕非易事，它本身就是一種創(chuàng)造，而反例與證明是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)側(cè)面，通過(guò)反例可發(fā)現(xiàn)原有理論的局限性和不足，推動(dòng)理論的發(fā)展。反例對(duì)理解和深化概念有重要意義，一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)往往要經(jīng)過(guò)正反兩方面的比較和鑒別才能確立，而構(gòu)造反例是一種從無(wú)到有的創(chuàng)造，它對(duì)人們的思維素質(zhì)的錘煉和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有重要幫助。

4、通過(guò)公理化思維和函數(shù)思維方式，考察事物之間的邏輯關(guān)系，發(fā)現(xiàn)或提出問(wèn)題，有所突破。

數(shù)學(xué)的公理化方法是從盡可能少的基本概念和公理出發(fā)，應(yīng)用嚴(yán)格的邏輯推演，把數(shù)學(xué)的某分支組織成為演繹系統(tǒng)的一種方法。它對(duì)其它學(xué)科有重要的作用。使用公理化方法，通過(guò)探索事物發(fā)展的邏輯規(guī)律，考察他們之間的邏輯聯(lián)系，易于從邏輯上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而這往往是理論創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)。函數(shù)思維是對(duì)數(shù)學(xué)概念及關(guān)系的變化性、相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化等性質(zhì)規(guī)范的認(rèn)識(shí)，其特點(diǎn)在于對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)象與其性質(zhì)之間一般的和個(gè)別的相互關(guān)系的動(dòng)態(tài)認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)和辯證思維完全統(tǒng)一。

總之，培養(yǎng)的創(chuàng)造能力是一項(xiàng)復(fù)雜艱巨的工程，同時(shí)又是一條有規(guī)律可循的必攀之路。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，只有當(dāng)數(shù)學(xué)思維的材料是豐富的、廣泛的、可變的；方向是明確的、清晰的、相對(duì)穩(wěn)定的；內(nèi)客是系統(tǒng)有序的、開(kāi)放的、綜合的；結(jié)構(gòu)是有規(guī)律的、辯證的、有層次的，才能發(fā)展思維的整體性和創(chuàng)造性，才有利于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)

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3. 嚴(yán)士健主編，面向21世紀(jì)的中國(guó)數(shù)學(xué)教育，江蘇教育出版社，1994年。

第8篇：能力與思維的關(guān)系范文

一、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的好途徑。教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生積極思考，我盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的環(huán)境。課前我多讀教科書(shū)，翻閱資料，吃透教材，采用有效的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。比如，我在教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，學(xué)完第一大段后，我采用擬人的方法，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生積極思維。我請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)太陽(yáng)，讓他介紹太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)：“我叫太陽(yáng)，我離地球很遠(yuǎn)，我很大，我的溫度很高很高。”接著，我提問(wèn)大家：“這位同學(xué)這樣介紹行不行？”很多學(xué)生回答說(shuō)：“這不行?！庇械恼f(shuō)：“這樣講不具體、準(zhǔn)確?！庇械恼f(shuō)：“他沒(méi)有把太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)講清楚。”然后我說(shuō)：“誰(shuí)能上講臺(tái)當(dāng)太陽(yáng)，作一番比較詳細(xì)的自我介紹？”這一情境的創(chuàng)設(shè)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生思維興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家紛紛舉手要上講臺(tái)介紹太陽(yáng)。上臺(tái)發(fā)言的學(xué)生不僅把太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)介紹得具體詳細(xì)，而且很有情感表達(dá)，這不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且使學(xué)生在吸收課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了一定程度的再創(chuàng)作，這就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

二、質(zhì)疑答難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

第9篇：能力與思維的關(guān)系范文

一、復(fù)原思維歷程，洞察審題病因

學(xué)生在審題過(guò)程中出來(lái)的問(wèn)題都能在其思維過(guò)程中留下痕跡，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的解題思路、傾聽(tīng)學(xué)生的思維陳述、訪談學(xué)生的思維立場(chǎng)等形式，復(fù)原學(xué)生在審題過(guò)程中的思維路徑，以洞察學(xué)生形成思維的原因，以便能夠有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)。

例如：一件商品原價(jià)100元，現(xiàn)降價(jià)到90元，降了百分之幾？很多學(xué)生都會(huì)直接用90除以100得出降價(jià)90%的結(jié)果。我通過(guò)與學(xué)生溝通，讓他們闡述自己的思路才發(fā)現(xiàn)原來(lái)學(xué)生是將“降價(jià)到”理解成了“降價(jià)了”，從而導(dǎo)致最終的認(rèn)知的偏差。

洞察了這一結(jié)果后，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味應(yīng)用題中語(yǔ)言所表達(dá)的含義，在復(fù)原學(xué)生本身的思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)思維的病因了然于胸，以便做到面對(duì)病情對(duì)癥下藥，從而達(dá)到讓學(xué)生歷練思維、優(yōu)化思維的目的。

二、依托方法指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥

（1）在閱讀中明晰題意。很多教師在學(xué)生來(lái)詢問(wèn)題目時(shí)都要求學(xué)生能將題目背誦出來(lái)，其實(shí)就是考驗(yàn)學(xué)生是否已經(jīng)將題目讀進(jìn)自己的心里去了。認(rèn)真讀題是學(xué)生實(shí)施解題的第一基礎(chǔ)要?jiǎng)?wù)，教師可要求學(xué)生用手或者鉛筆指題認(rèn)讀，做到讀通順、讀理解、讀透徹。在這樣不斷深入閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了題意，厘清了已知條件和最終問(wèn)題的關(guān)系，為學(xué)生的成功階梯奠定了基礎(chǔ)。

（2）在思考中厘清關(guān)系。學(xué)生在讀題的過(guò)程中要與思考相結(jié)合，這里的思考并不是知道了最后一問(wèn)才進(jìn)行的，而是在題目中鋪陳出各種數(shù)量關(guān)系時(shí)，就能在將思考介入其中，將各種數(shù)量關(guān)系彼此之間的交融聯(lián)系蘊(yùn)藏在自己思考之中。

例如：二年級(jí)有26人去電影院電影，每6人坐一輛車，共需要幾輛車？這道題目并不是直到最后的問(wèn)題出現(xiàn)才引發(fā)學(xué)生的思考，而是在基本的條件出現(xiàn)時(shí)，真正的思考就應(yīng)該開(kāi)始：26人去，6人一輛，是平均分的問(wèn)題應(yīng)該使用除法，但是除不盡會(huì)有余數(shù)，則需要在原有基礎(chǔ)上再增加一輛車。直到最后一問(wèn)的出現(xiàn)，事實(shí)上學(xué)生的思路已經(jīng)行進(jìn)至此，問(wèn)題也隨著學(xué)生的思考過(guò)程迎刃而解。

（3）在復(fù)述中整理思緒。能夠簡(jiǎn)要準(zhǔn)確地復(fù)述題意，既是對(duì)朗讀題目的考核，也是對(duì)學(xué)生讀題過(guò)程中的思考進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生在數(shù)學(xué)題目的復(fù)述與語(yǔ)文的復(fù)述課文不同，其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該更傾向于題目中的各種復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系。這種陳述的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生厘清數(shù)量關(guān)系的過(guò)程，也是恒定題目要點(diǎn)的過(guò)程，更是對(duì)題目中呈現(xiàn)出來(lái)的表象進(jìn)行加工、歸納與整理的過(guò)程。

以一道最簡(jiǎn)單的題目為例：共有氣球16只，其中紅氣球11只，藍(lán)氣球多少只？學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)可以直接說(shuō)出得數(shù)，但這卻不是依據(jù)于題目中的數(shù)量關(guān)系。所以在陳述時(shí)，列出這樣的數(shù)量關(guān)系：氣球由兩部分組成，一是紅色的，二是藍(lán)的，已經(jīng)知道了總共的個(gè)數(shù)和紅色的個(gè)數(shù)，可用整體減去，即可得到藍(lán)色的個(gè)數(shù)。這樣，能幫助學(xué)生建立整體與部分之間的聯(lián)系。

三、樹(shù)立長(zhǎng)久意識(shí)，堅(jiān)持根治癥結(jié)

（1）讓教師示范成為學(xué)生思考過(guò)程的榜樣。小學(xué)生最善于模仿，因此教師是學(xué)生提高審題能力最好的榜樣。這同樣要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是解讀題目的數(shù)量關(guān)系時(shí)，應(yīng)該把審題能力作為解答題目的核心要素進(jìn)行教學(xué)，用充分在學(xué)生面前展現(xiàn)清晰的思維路徑、精確的語(yǔ)言表述、縝密的思維能力，將學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)聚焦在具有價(jià)值信息的數(shù)量關(guān)系點(diǎn)上，并在例題的解答過(guò)程中不斷強(qiáng)化解題時(shí)的思路與過(guò)程，讓學(xué)生潛移默化中掌握審題的步驟與方法，從而提升審題能力。

（2）讓長(zhǎng)期訓(xùn)練成為學(xué)生提升能力的途徑。審題能力的養(yǎng)成與審題習(xí)慣的并非一蹴而就的事，需要教師在長(zhǎng)期的實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生不斷探索與訓(xùn)練才能得以形成。因而在練習(xí)時(shí)，教師除了自身的示范之外，應(yīng)該開(kāi)辟更多的空間，留出更多的時(shí)間，讓學(xué)生在時(shí)空兩維因素的確保下實(shí)現(xiàn)對(duì)題目中已知條件的解讀，從中體會(huì)獲取的信息，并對(duì)題目中出現(xiàn)的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行必要的理解與整合。長(zhǎng)期訓(xùn)練，還體現(xiàn)在教師講授之后，對(duì)自己出現(xiàn)的審題思路進(jìn)行的反思上，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自身問(wèn)題的原因查找，與教師解題方法與思路的對(duì)比，不斷強(qiáng)化學(xué)生的審題意識(shí)，養(yǎng)成細(xì)心讀題、勤于思考的習(xí)慣。