義務(wù)教育美術(shù)課堂互動教學(xué)模式淺析
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摘要：美術(shù)教育在義務(wù)教育課堂教學(xué)過程中有著非常重要的地位，首先，美術(shù)教育能夠提升學(xué)生自身的審美能力，通過美術(shù)知識的教學(xué)，能夠逐漸產(chǎn)生審美意識，并且在教師的正確引導(dǎo)下，能夠逐步構(gòu)建對于美術(shù)的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)其對于美術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動性。與此同時(shí)，就基礎(chǔ)教育的義務(wù)教育階段而言，美術(shù)是素質(zhì)教育重要的一環(huán)，對于義務(wù)教育階段學(xué)生性格以及正確價(jià)值觀的養(yǎng)成都有著重要的作用。但在義務(wù)教育階段課堂教學(xué)的實(shí)際過程中，美術(shù)教育的重要性往往被忽略，教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及實(shí)際的授課過程中都存在著許多問題，導(dǎo)致實(shí)際的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量低下、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不足。而互動教學(xué)模式作為一種經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的優(yōu)秀教學(xué)模式，對于義務(wù)教育階段美術(shù)課堂中的種種問題能夠做到有效地解決，尤其是在課堂教學(xué)過程中師生間建立良好的溝通渠道、教師在整個(gè)教學(xué)過程中了解并滿足學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求以及提升學(xué)生美術(shù)課堂學(xué)習(xí)效率方面，互動教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著非常大的優(yōu)勢?；咏虒W(xué)模式在義務(wù)教育美術(shù)課堂中的應(yīng)用是提升其課堂教學(xué)質(zhì)量、保障學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要手段，作為教師對互動教學(xué)模式進(jìn)行深入研究是提升自身能力以及更好的服務(wù)于教育事業(yè)的關(guān)鍵任務(wù)。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教育;互動教學(xué);模式探索
一、互動教學(xué)模式概述
1.互動教學(xué)模式的含義
理論上講，互動教學(xué)模式指的是教師在實(shí)際教學(xué)過程中，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)之間尋求切入點(diǎn)，將教授內(nèi)容與學(xué)生自身的興趣點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而在提升自身課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)讓學(xué)生也能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。互動教學(xué)模式的核心是要求教師在教學(xué)的整個(gè)過程中能夠有效地構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂情境，充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，以保障課堂教學(xué)的互動性與學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)。構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂情境關(guān)鍵在于如何充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求教師在教學(xué)過程中能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)需求有著充分的了解，并且對于如何將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有機(jī)融合也能夠做到精準(zhǔn)把控。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)主要集中在課堂中，對于課前準(zhǔn)備以及課后延伸教育都有著較為明顯的缺失。而在互動教學(xué)模式中，教師的教學(xué)需要打破傳統(tǒng)的課堂局限。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師想要完成互動教學(xué)模式的教學(xué)，需要將整體教學(xué)過程進(jìn)行拓展，從課前到課中進(jìn)行分別規(guī)劃，為學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升創(chuàng)造更多可能。就義務(wù)教育階段美術(shù)課堂中實(shí)施互動教學(xué)模式而言，在課前準(zhǔn)備方面，教師首先要做到充分了解學(xué)生在美術(shù)相關(guān)方面的真實(shí)興趣取向，同時(shí)還要明確學(xué)生在美術(shù)課堂中對于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。在對以上兩點(diǎn)有了明確把控之后，教師要在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有機(jī)融合，為課堂實(shí)踐中互動教學(xué)的實(shí)施奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)的過程中，教師首先要做到的就是充分調(diào)動學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，這源自于教師前期充分的準(zhǔn)備，同時(shí)也需要教師能夠在教學(xué)中做到與學(xué)生建立良好的溝通及互動，這樣才能夠在教學(xué)中讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而通過長期的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠建立對于美術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動性，以提升實(shí)際學(xué)習(xí)效果。
2.義務(wù)教育美術(shù)課堂中互動教學(xué)模式的作用
互動教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在其本身具有良好課堂互動性的同時(shí)，也兼具內(nèi)容上的包容性以及教學(xué)方法上的多樣性，在義務(wù)教育階段美術(shù)課堂的實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還能夠?yàn)閷W(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分發(fā)揮美術(shù)作為素質(zhì)教育重要環(huán)節(jié)的作用。首先，互動教學(xué)模式應(yīng)用于義務(wù)教育階段的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，其良好的互動性能夠充分地調(diào)動學(xué)生對于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的義務(wù)教育階段美術(shù)教學(xué)模式中，教師往往會忽略互動在課堂教學(xué)中的重要性，一味地“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生很容易對于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生“疲乏感”。甚至有些教師由于自身能力不足以及教學(xué)理念陳舊等原因，在教學(xué)過程中只是照本宣科，課堂教學(xué)缺乏新意，長期處在這樣教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生也容易對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，這樣不能讓學(xué)生感受到藝術(shù)教育的美，更無法完成美術(shù)所承擔(dān)的素質(zhì)教育的重要任務(wù)?；咏虒W(xué)模式應(yīng)用于義務(wù)教育階段的美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，能夠讓教師與學(xué)生之間建立良好的溝通交流渠道，避免傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)所產(chǎn)生的不良效果，并且讓學(xué)生在“溝通”中學(xué)習(xí)，也能夠使其更容易感受到美術(shù)中的“美”，對于義務(wù)教育階段學(xué)生審美意識的培養(yǎng)乃至正確價(jià)值觀的養(yǎng)成都有著利好作用。對于正處在義務(wù)教育階段的學(xué)生而言，其本身在學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)興趣具有極高的需求度?；诱n堂教學(xué)模式能夠從根本上滿足學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣的實(shí)際需要，并且還能夠通過更加廣泛的教學(xué)內(nèi)容以及靈活多變的教學(xué)方法讓學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對于義務(wù)教育階段美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常重要的作用。
二、義務(wù)教育美術(shù)課堂中互動教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀
1.教育觀念相對滯后
經(jīng)過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)過程中，有許多教師在教學(xué)觀念上相對落后，并沒有充分認(rèn)識到美術(shù)教育在義務(wù)教育階段，乃至學(xué)生整體發(fā)展過程中的重要作用，并且在此基礎(chǔ)上，由于學(xué)校實(shí)際情況限制以及教師自身能力的原因，許多義務(wù)教育階段的美術(shù)教師也并沒能夠充分發(fā)揮美術(shù)課堂教學(xué)的審美培養(yǎng)作用，致使實(shí)際的課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生不能夠得到高質(zhì)量的美術(shù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致在自身發(fā)展上存在缺失。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念當(dāng)中，美術(shù)教育相比于語文、數(shù)學(xué)以及英語這三門“主科”課程，在受重視程度上存在嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，對于美術(shù)教育的“不重視”源自于三個(gè)方面，首先是作為教學(xué)管理者的學(xué)校對于美術(shù)課程的重視程度不足，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主科”成績以及所謂“升學(xué)率”，忽視藝術(shù)教育對于學(xué)生發(fā)展的重要性，從而在課時(shí)安排以及教育資源上不能夠?yàn)槊佬g(shù)課堂提供足夠的支持。其次，在家庭教育方面，家長對于學(xué)生的美術(shù)教育也存在嚴(yán)重缺失，義務(wù)教育階段的學(xué)生由于課程壓力相對較輕，其有許多“家庭時(shí)間”，而學(xué)生在家庭環(huán)境中與家長共處時(shí)，很少有家長能夠?yàn)閷W(xué)生提供正確的美術(shù)引導(dǎo)，甚至有些家長還會對孩子“亂涂亂畫”的行為進(jìn)行訓(xùn)斥。這樣的家庭教育環(huán)境極容易使兒童對于美術(shù)產(chǎn)生排斥的心理，這對于課堂教學(xué)有著非常嚴(yán)重的影響，尤其是學(xué)生如果對繪畫行為產(chǎn)生抵觸的心理，那么教師在課堂教學(xué)中就很難與學(xué)生建立良好的溝通，也就無法構(gòu)建互動教學(xué)的課堂環(huán)境，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。第三點(diǎn)，由于許多教師自身教學(xué)能力有所欠缺，導(dǎo)致其在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中不能夠精準(zhǔn)的把控學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法充分調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，最終無法實(shí)現(xiàn)互動課堂教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，由于能力欠缺而不能實(shí)施互動教學(xué)的教師往往也不能認(rèn)識到互動式教學(xué)的優(yōu)勢，他們更愿意采用較為刻板的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這樣的情況使得教學(xué)效果很難得到提升，學(xué)生也對美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣越來越低，最終導(dǎo)致其在綜合發(fā)展上有所欠缺。
2.教學(xué)方法與內(nèi)容的把控
傳統(tǒng)的義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)過程中，教師過于依賴校本教學(xué)內(nèi)容，在課堂講授過程中也只是將課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解便完成“教學(xué)任務(wù)”。但就義務(wù)教育階段的實(shí)際教學(xué)而言，這樣的做法幾乎完全忽略了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。前文提到，義務(wù)教育階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)興趣有較高的需求程度，而教學(xué)內(nèi)容是否能夠滿足內(nèi)在需求是學(xué)生產(chǎn)生興趣的核心動因。對于義務(wù)教育階段的學(xué)生，他們由于年齡以及認(rèn)知的原因，對于具有較為鮮艷色彩的具象美術(shù)作品有著較高的認(rèn)可程度，尤其是在作品中有明確人物動態(tài)的畫作更加容易讓義務(wù)教育階段的學(xué)生產(chǎn)生好奇心。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中可以從這方面入手，在講解時(shí)多采用上述類型的作品進(jìn)行舉例，這樣就能夠行之有效地提升學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合其他教學(xué)方法便可以構(gòu)建出基本的互動教學(xué)環(huán)境。除此之外，在義務(wù)教育階段的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師也不宜選取理解難度較為高深的作品讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，這種為學(xué)生平添認(rèn)知壓力的教學(xué)行為無異于揠苗助長，不但對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)不會起到幫助作用，反而容易讓學(xué)生在超負(fù)荷的認(rèn)知壓力中喪失對美術(shù)的興趣。教學(xué)內(nèi)容作為教師授課講述以及學(xué)生學(xué)習(xí)的核心主體，需要得到教師的足夠重視，隨著基礎(chǔ)教育的發(fā)展，美術(shù)早已經(jīng)脫離傳統(tǒng)的“小科目”，教師在教學(xué)過程中要悉心準(zhǔn)備，充分做好內(nèi)容的把控，才能夠給予課堂教學(xué)以及在課堂中實(shí)施互動教學(xué)模式以充分的保障。與此同時(shí)，在義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)實(shí)踐過程中，通過課堂觀察筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師的教學(xué)方法過于陳舊，在課堂教學(xué)開始階段不能對學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，以調(diào)動學(xué)生在本課堂中的學(xué)習(xí)積極性；在課堂教學(xué)過程中沒有注意與學(xué)生建立良好的溝通渠道，并且對于教具的使用也存在缺失。這些教學(xué)方法上的問題都嚴(yán)重制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。并且，筆者還發(fā)現(xiàn)許多教師在實(shí)際的教學(xué)過程中經(jīng)常喜歡給學(xué)生講解一些諸如高難度的繪畫技巧、晦澀的美術(shù)理論等內(nèi)容，正如上文所述，這些內(nèi)容會給學(xué)生帶來非常大的認(rèn)知壓力，針對義務(wù)教育階段的學(xué)生，教師切忌操之過急，應(yīng)嘗試從畫面內(nèi)容、作品的背景故事等方面入手進(jìn)行講解，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
三、互動教學(xué)模式在義務(wù)教育美術(shù)課堂的應(yīng)用探索
1.互動教學(xué)環(huán)境的建立
互動教學(xué)模式應(yīng)用于義務(wù)教育階段的美術(shù)課堂實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，首先需要強(qiáng)調(diào)的就是在課堂中互動教學(xué)環(huán)境的建立。而如何與學(xué)生在課堂中展開互動，是作為美術(shù)教師需要思考的重點(diǎn)。針對義務(wù)教育階段的學(xué)生，教師在教學(xué)上首先要從建立良好的溝通渠道入手，讓學(xué)生充分認(rèn)可教師以及教師講授的內(nèi)容，從被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成主動溝通，這樣才能夠?yàn)榛咏虒W(xué)建立優(yōu)質(zhì)的前提。在實(shí)際授課過程中，教師可以從學(xué)生心理出發(fā)——義務(wù)教育階段的學(xué)生本身年齡較小，認(rèn)知能力有限，對于完全陌生的事物容易出現(xiàn)認(rèn)知障礙，相對來說更容易對與生活中接觸過的事物產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣?；诹x務(wù)教育階段學(xué)生這樣的特點(diǎn)，教師便可以從學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸的方面入手進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，讓學(xué)生在相對較為熟識的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也更容易促使其打開互動的渠道，進(jìn)行主動溝通。與此同時(shí)，教師在授課過程中還需要注意自身的語言及行為，許多教師在教學(xué)中常常會刻意與學(xué)生之間保持一定“距離”，以提升自身的權(quán)威性，這樣的教學(xué)行為在實(shí)際授課當(dāng)中具有一定可行性，但卻并不適用于義務(wù)教育美術(shù)課堂中。義務(wù)教育階段的學(xué)生本身年齡較小，正處在天真爛漫，充滿好奇心的年齡階段，如果課堂氛圍過于嚴(yán)肅，會使學(xué)生產(chǎn)生緊張甚至恐懼的情緒，非常不利于學(xué)習(xí)。并且美術(shù)課堂作為藝術(shù)教育，其授課過程應(yīng)該是相對輕松的，學(xué)生也只有在課堂中放松下來，才能夠充分體驗(yàn)到“美”的存在，進(jìn)而才能夠愿意配合教師進(jìn)行互動，愿意建立溝通的渠道。
2.利用多媒體教具構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式
隨著發(fā)展的深入，現(xiàn)階段義務(wù)教育美術(shù)課堂中多媒體設(shè)備已經(jīng)逐漸普及開來，而美術(shù)作為視覺藝術(shù)，在教學(xué)過程中對于多媒體設(shè)備有著較高的需求程度，并且在互動教學(xué)模式中，教師在課堂上通過多媒體設(shè)備進(jìn)行圖片、視頻的展示，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，從而在互動中提升教學(xué)質(zhì)量。在美術(shù)課堂中，多媒體設(shè)備的應(yīng)用有多種方式，首先，教師可以通過多媒體設(shè)備播放一些與教學(xué)主題內(nèi)容相關(guān)的視頻素材，以此拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，教師也可以通過多媒體設(shè)備播放教學(xué)中需要應(yīng)用的圖片，但需要注意的是，教師可以在圖片的切換過程中加入一些有趣的特效內(nèi)容，或者為圖片設(shè)計(jì)一些美觀的背景，切忌將圖片簡單堆疊、切換，教師要在整個(gè)教學(xué)過程中充分保持課堂內(nèi)容的趣味性和豐富性。與此同時(shí)，多媒體教具也不局限于簡單的播放工具，如果具備條件，教師在教學(xué)過程中也可以應(yīng)用到更加多樣化的用具，例如教師可以帶領(lǐng)同學(xué)們用3D打印筆來進(jìn)行一些立體繪畫的創(chuàng)作，在共同創(chuàng)作中讓學(xué)生構(gòu)建立體觀念，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課本中的雕塑內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生就更加容易理解，也會獲得更好的課堂體驗(yàn)。總而言之，多媒體教具的應(yīng)用，最終目的是為了提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)感，并且教師也能夠通過多樣化的工具來豐富自身的教學(xué)方法，以期更好的與學(xué)生建立溝通渠道，產(chǎn)生良性互動，最終提升課堂教學(xué)效果。
3.建立具有實(shí)際意義的課堂評價(jià)機(jī)制
互動教學(xué)模式顧名思義，其核心在于師生之間的交流互動，在通過課前準(zhǔn)備以及課堂中教學(xué)實(shí)踐來構(gòu)建出良好的課堂互動氛圍這一前提下，教師還應(yīng)該對于師生之間的課堂反饋保持足夠的重視。這就要求教師能夠帶領(lǐng)學(xué)生共同建立起具有實(shí)際意義的課堂評價(jià)機(jī)制。課堂評價(jià)分為兩個(gè)方面，一是教師對于學(xué)生的評價(jià)，二是學(xué)生對于教師的課堂反饋。教師對于學(xué)生的評價(jià)是基于鼓勵(lì)式教育原則，對學(xué)生優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行褒獎，但需要注意的是，鼓勵(lì)式教育并不意味著對于學(xué)生的錯(cuò)誤行為不進(jìn)行制止，獎懲之間需要教師進(jìn)行尺度的把控，既要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，又不可以打消學(xué)生的積極性。與此同時(shí)，教師對于學(xué)生的評價(jià)要避免扁平化、單一化。在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師只是對學(xué)生上交完成的美術(shù)作業(yè)進(jìn)行簡單的點(diǎn)評，這種“一次性”的評價(jià)給學(xué)生帶來的積極影響顯然是不足的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，比如有同學(xué)對問題進(jìn)行了比較好的回答，教師要及時(shí)作出鼓勵(lì)；或者有學(xué)生在非美術(shù)課堂范圍內(nèi)進(jìn)行了一些創(chuàng)作，教師也可以針對性地予以鼓勵(lì)，這些及時(shí)且更加豐富的正面評價(jià)能夠行之有效地提升學(xué)生對于美術(shù)這一科目的好感度，并且也會讓學(xué)生對教師更加認(rèn)可，從多種角度而言對于美術(shù)教學(xué)都有著諸多利好。而學(xué)生對教師的評價(jià)也同樣重要，教育的主體是學(xué)生，他們對于課堂的反饋是教師對于教學(xué)進(jìn)行自我評判的重要指標(biāo)。教師在課后可對學(xué)生進(jìn)行課堂意見的征集，這種評價(jià)并不拘泥于形式，可以在班會中進(jìn)行，也可以是教師課后與學(xué)生的交流，核心目的就是收集學(xué)生對于課堂教學(xué)的真實(shí)反饋，教師在了解之后對自身的教學(xué)方法進(jìn)行針對性的調(diào)整，這樣才能夠在長久的教學(xué)過程中，保持自身教學(xué)能力的不斷提升，也能夠讓教師對學(xué)生有更加充分的了解，以提升教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
綜上所述，互動教學(xué)模式應(yīng)用于義務(wù)教育階段美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐中，能夠行之有效地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)其對于美術(shù)學(xué)習(xí)的主觀能動性，對學(xué)生審美能力的提升、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都有諸多益處。通過在教學(xué)過程中教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的提升，教師與學(xué)生之間建立有效溝通渠道，逐步創(chuàng)建具有良好互動性的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠進(jìn)一步提升美術(shù)課堂的實(shí)際教學(xué)效果，并且隨著師生評價(jià)機(jī)制的建立，教學(xué)效果得到不斷地提升，教師的教學(xué)能力也會得到有機(jī)增長。
【參考文獻(xiàn)】
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作者:楊博 單位:吉林藝術(shù)學(xué)院