教育心理學下學生標準化管理模式淺析

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摘要：文章主要針對教育心理學的學生標準化管理模式進行了深入地探討以及詳細地研究，同時筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗針對此類問題中所存在的一些不足之處，指出了具有建設(shè)性的意見和建議，同時也給出了可行性較高的具體解決策略。希望能夠為同行業(yè)工作者提供有效的參考，從而進一步促進我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：教育心理學；學生管理；管理模式；探索研究

在教育行業(yè)中，學生管理工作是學校教育中的重要環(huán)節(jié)之一。學生的管理工作包括學生的教育管理和學生的日常管理，是確保學生能夠在教學過程當中不斷成長與發(fā)展的主要方法。然而現(xiàn)階段情況下，由于長期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，學校對于學生的管理工作重視程度相對較低。絕大多數(shù)學校更加注重學生的學習成績。因此，在教學方向上略有偏頗，忽略了對于學生管理的重要性。在這種情況之下部分學校忽視了對于學生思想心理以及學習習慣的管理工作，極大地制約著學生的綜合能力發(fā)展。同時，也在一定程度上限制了學生的綜合素養(yǎng)。教育心理學作為教師管理中的“指揮棒”，能夠有效助力學生心理和思想方面的健康成長。由此可見，在新時代的教育背景之下，學校必須高度重視學生的學生管理工作，展開標準化的學生管理工作，不斷的優(yōu)化學生管理模式，借助教育心理學的諸多優(yōu)勢為我國的發(fā)展培養(yǎng)出更多全面性人才。

1教育心理學

教育心理學具有技巧理論性和實踐性。教育心理學是一門理論與應(yīng)用相融合的學科。該學科是研究教育教學過程當中學生心理狀態(tài)、表面現(xiàn)象以及變化趨勢的學科。教育心理學同時也是教育學和心理學的交叉性學科，充分揭示出教學過程當中學生的發(fā)展規(guī)律。作為現(xiàn)代教育行業(yè)不可或缺的一門學科，教育心理學是新時代教育背景之下研究教育和心理教育以及思想教育和道德教育與行為習慣之間關(guān)系的一個重要途徑。教育心理學能夠在一定程度上幫助教師提升教學活動質(zhì)量和效果，幫助教師更好地理解學生，讓教師更加透徹地認知教學規(guī)律，理解學校的教學目的。從而不斷地調(diào)整教師的教學方式方法，幫助學生調(diào)整自身的學習狀態(tài)。進而在此基礎(chǔ)之上提高學習效率，引導(dǎo)學生快速成長。

2現(xiàn)代教育教學背景下學生標準化管理現(xiàn)狀

2.1教育教學管理觀念有待提升

學校的管理觀念是學校進一步優(yōu)化和完善學生管理模式的重點，也是開展學生管理工作的前提性條件。絕大部分的學校在學生管理工作中管理水平相對較低，同時相關(guān)教育從業(yè)人員并不具備先進的學生管理理念。在認知程度上和自身專業(yè)水平上都有所欠缺，仍然還采用的是傳統(tǒng)的學生管理理念。方法過于單一，形式過于死板，將所有的學生都按照小學生的管理模式進行培養(yǎng)，沒有充分地調(diào)動學生自身的管理意識。在這種情況之下師生之間出現(xiàn)關(guān)系緊張，關(guān)系僵化等問題，使得學生與教師之間缺乏有效的溝通。管理觀念落后使教師不能夠真正認識到學生學習和生活中的實際需求，極大地制約著學校的學生管理水平和學生管理質(zhì)量。

2.2標準化的管理方式方法過于單一

由于長久以來傳統(tǒng)的教學模式的影響，絕大多數(shù)的學校在學生管理工作中受到中考、高考等教學形式的制約，將主要的教學管理重心向?qū)W習成績方向偏移，忽視了對于學生的思想管理、道德管理、心理管理以及習慣管理等工作。在傳統(tǒng)模式的管理方式以及應(yīng)試教育的雙向制約之下，一味地關(guān)注學生成績，并沒有為學生創(chuàng)造一個更加多元化和寬松的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展條件，不能夠滿足當代學生對于個人成長和個人發(fā)展的需求，極大地局限了學校的學生管理工作。2.3缺乏標準化的監(jiān)督管理機制目前，我國仍然還沒有形成更加全面完善的學生管理工作機制，以及其相關(guān)的反饋機制。因此，在學生管理工作方面存在著許多的漏洞和不足。導(dǎo)致與學生之間的溝通工作不能夠順利地進行，進而使得這類教師對于學生的管理工作在日積月累的過程當中失去了管理的積極性，最終部分教師對于學生的管理工作幾乎處于放任自流的狀態(tài)。在這種情況之下也極大地影響了學生的成長和發(fā)展。

3基于教育心理學的學生標準化管理模式探索策略

3.1注重禮儀熏陶，關(guān)注品格形成

學校是社會主義精神文明教育的主陣地，文明禮儀能夠養(yǎng)成學生良好的習慣。要在實際教學過程當中充分挖掘青少年身邊的典型先進事跡，從而為學生樹立良好的學習榜樣。通過多種方式方法建立起社會、學校、家庭三位一體的教育機制，從而在此基礎(chǔ)之上能夠形成合力。注重學生的禮儀熏陶，關(guān)注學生的品德培養(yǎng)。學校要在開展實際教學標準化管理工作過程當中認真地執(zhí)行和落實中學生日常行為規(guī)范，培養(yǎng)學生說文明話、辦文明事、做文明人的意識，同時在這一過程當中也要培養(yǎng)學生熱心參與互相合作的協(xié)作能力和善于交往的溝通能力，從而讓學生能夠在三位一體的教育機制下自覺的規(guī)范個人行為舉止，完善個人素養(yǎng)。

3.2借助師生之間的溝通促進教學標準化管理

學生與教師的溝通能夠在學生與教師之間架起一座互通有無的橋梁，促進學生與教師之間的思想和感情傳遞。應(yīng)該樹立以學生為本的教學理念，從而促進和諧的校園文化。在進行教學管理工作中要逐步引導(dǎo)學生開展自主管理，同時要進一步加強學生的心理疏導(dǎo)問題。教師要用健康的情感去感染學生、去教育學生、去鞭策學生、去激勵學生。與學生相互平等友好相處，進一步化解師生之間和生生之間的矛盾。教師應(yīng)該在教學管理過程當中盡可能多地接觸學生，加強師生之間的互動溝通，從而形成和諧的師生關(guān)系，有利于促進學生的管理工作。在班級管理中應(yīng)該創(chuàng)建良好的積極向上的集體氛圍，營造溫暖和友愛的班級環(huán)境，讓學生們能夠在班級中感受到安全感、親密感和歸屬感。通過教師與學生之間、學生與學生之間建立良好的交往模式，更好地促進班級的規(guī)范化管理工作。從而進一步增強學生的自信心、自尊心，培養(yǎng)學生積極、向上、健全的人格，促進學生全方面的發(fā)展。

3.3弘揚愛國主義教育樹立遠大理想，促進標準化教育

在針對學生開展標準化管理工作過程當中，必須要注重培養(yǎng)學生的愛國情感。通過愛國主義教育從而進一步培養(yǎng)學生對于國家的責任感與使命感。從而在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。要讓學生在日常學習和生活中深刻明白既要愛小家，也要愛大家的道理。要積極引導(dǎo)組織學生參加多種類型的社會實踐性活動。例如，保護環(huán)境、植樹造林、關(guān)愛老年人進養(yǎng)老院等活動。通過學生親身的體驗克服埋怨、偏激、冒進等思想情緒，感受幸福生活的來之不易，同時也能認識到保護環(huán)境的重要性，從而能夠讓學生對祖國的發(fā)展樹立起強大的責任感和使命感。

3.4制定標準化管理規(guī)章制度，促進教育制度的規(guī)范化和科學化

在學校開展標準化管理工作過程當中必須要通過多種方式方法結(jié)合學校的自身實際情況，以及學生的具體情況建立規(guī)范化的規(guī)章制度，從而進一步加強學校的標準化管理力度。使得相關(guān)管理工作做到有章可循，進一步克服在管理工作過程當中所出現(xiàn)的盲目性和隨意性。例如，學校可以通過制定本校學生的學生獎懲制度、學生學習生活常規(guī)、學生操行評定制度、文明班集體評審制度等有效落實學校的標準化管理工作。激勵先進，約束學生中的不良行為，進而達到讓學生能夠養(yǎng)成良好的心理習慣和學習習慣的目的。

3.5學校的標準化管理工作必須要充分發(fā)揮出教師的榜樣作用

教師在教學過程當中不僅要為人師表，同時還應(yīng)該在學習和生活中做到以身作則，為學生樹立榜樣。教師要求學生做到的，自己必須要首先做到。教師要在其教學過程當中和生活中充分認識到教師無小節(jié)，處處是楷模的作用。教師無論在何時何地所言所行都必須要符合教師的身份，切不可言行不一，否則會對學生的教學管理工作起到反作用。通過借助教師的榜樣性作用，能夠讓學生在耳濡目染的情況下緊跟學校的標準化管理工作，配合學校的標準化管理工作。

3.6學生的標準化管理工作要做好學生的操行評定

學校在開展標準化管理工作中要以能否做到相關(guān)規(guī)范中的各項要求，從而對學生的操行進行量化評定。操行不合格者，堅決不予評定“三好學生”和“優(yōu)干”。學生良好行為習慣的養(yǎng)成是一項長期的任務(wù)，任何成功都不是一蹴而就的。學生良好的行為規(guī)范與家庭、社會、學校有著密不可分的關(guān)系。必須要通過這三者共同合力，充分發(fā)揮出育人功能才能夠更好地促進學校的標準化管理工作。學校可以通過借鑒社會中正面的、積極的、向上的、正能量的事物影響學生，從而達到家庭、學校、社會三者之間的合力，進一步促進學生的標準化管理工作能夠真正落到實處。同時，在此基礎(chǔ)之上還能夠進一步促進學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習慣。進而為祖國培養(yǎng)出更加具有高素質(zhì)高能力的現(xiàn)代化人才。

3.7不斷優(yōu)化和改善學生管理理念

各個學校在開展其學生管理過程當中必須要緊跟時代的發(fā)展步伐，及時更新和優(yōu)化教學管理理念，積極引入新的管理思想，融入現(xiàn)代化的管理方式方法。同時，借助教育心理學的管理理念和學校的實際情況制定與本校學生實際情況相符合的學生管理模式。在原有的管理方式上進行進一步地調(diào)整和改革，建立以學生為中心的管理模式。在管理工作中要充分考慮到不同學生的實際情況，切不可以學生的學習成績作為管理的重心。在開展學生管理工作中不以“管住學生”作為最終的標準，而是應(yīng)該為當代的學生提供更加自由化、安全化、多樣化且豐富化的發(fā)展環(huán)境和平臺。充分尊重學生在不同階段中的心理狀態(tài)以及其發(fā)展規(guī)律，并且在管理過程當中注重激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生能夠在感興趣的基礎(chǔ)之上開展自主學習。引導(dǎo)學生形成一個良好的自主學習的習慣，不斷自主探究獨立思考，從而進一步提升學生的綜合素養(yǎng)。在教學過程當中要將學生的綜合發(fā)展作為其最終的培養(yǎng)目標，要做到因材施教，充分地尊重個體的不同以及團體的共性，將學生的管理工作從原有的被動管理方式逐步地引導(dǎo)向主動管理、自我管理的方向發(fā)展。

4結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段學校管理工作模式仍然還存在著一定的不足。學校領(lǐng)導(dǎo)層必須高度重視這一問題，同時借助教育心理學中的管理方式和方法不斷完善學生的管理工作。在實踐中不斷地總結(jié)適合自身的學生管理發(fā)展模式，為學生提供一個更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，提升學校的管理水平。作者簡介：陳剛（1979-），男，籍貫：江蘇鎮(zhèn)江，學歷：本科，職稱：講師，研究方向：學生管理。

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[3]李琳.大學生心理健康教育活動項目化管理模式探索——基于積極心理學視野[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2021,42(23):76-78.

作者:陳剛 單位:金山職業(yè)技術(shù)學院