審美教育論文：音樂教育中的審美教育思索

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本文作者：連雪梅 單位：陜西省寶雞文理學院

范唱是進入歌唱教學的開端。教師正確、完整、表情充沛地將所教歌曲示范性演唱一遍，不僅為學生提供了生動、直觀的樣板，使學生有追求的目標，同時也是對歌曲聆聽欣賞一次完美的藝術享受。范唱增加了真實感和親切感，喚起學生在審美活動中的學唱、表現(xiàn)欲望，樹立教師高大優(yōu)美的職業(yè)形象。所以教師應通過完整的范唱，加深學生對歌曲的理解，再適當?shù)亟柚嗝襟w教學手段，介紹作品背景、分析表現(xiàn)手段及風格，提出演唱上的處理要求，使理性認識得到了直觀感受，產(chǎn)生了應有的美感魅力。切忌不可范唱兩句，或只說不唱，同時不能要求全體學生感知一致。

通過對歌唱曲目在審美活動中反復琢磨、識記、理解，愉悅的情緒就自然會調(diào)動學生認知的欲望，產(chǎn)生對演唱技能技巧的追求。所謂從易到難，就是從簡單的音階練習開始一步步進入帶詞練習，最后到聲樂作品完整練習。針對學生音樂綜合素質(zhì)差的現(xiàn)狀，先解決音準、節(jié)奏這些最基本的問題，再從呼吸、共鳴、發(fā)聲、咬字吐字等一系列技術問題上去要求，最后達到準確流暢地演唱。聲樂教學的下一步任務就是認真關注和引導學生對歌曲藝術形象的總體把握和塑造，啟發(fā)學生深入領會作品的內(nèi)涵，感悟歌曲的風格，同時啟發(fā)學生能夠在忠實原作的基礎上，創(chuàng)造性把歌曲內(nèi)容和審美意境抒發(fā)出來。要鼓勵學生大膽演唱創(chuàng)新，不要一味地模仿，找到自我感受美的境界。

審美教育就是情感教育，聲樂課應該充分利用歌曲這種飽含藝術美的情感載體，激活學生的學唱心理，使他們通過歌唱陶冶情操、凈化心靈。首先，教師要運用多種手段調(diào)動學生的情感，如范唱、教唱、藝術處理、伴奏等，打開學生心靈的窗扉，使他們自然投入情感、進入角色。其次，在教唱過程中，要充滿熱情，通過歌聲這一審美媒體，傳遞和交流情感，使聲樂教學能夠融入于生動活潑的審美氛圍之中。實踐證明，凡是成功的歌唱都是飽含深情的內(nèi)心表達。“聲情并茂”是衡量聲樂藝術水平的基本標準。通過聲樂教師教學投入的情感引導學生進入情感世界，平等互動。尋求聲樂美的開發(fā)，感受藝術美的表現(xiàn)，得到應有的審美教育。

以培養(yǎng)合格中小學音樂教師為主要目標的高校音樂教育專業(yè)的聲樂課，一般要求學好專業(yè)理論課和專業(yè)技能課，還必須具備到中小學從事音樂教學和指導課外活動的能力，并按照中小學音樂課的基本性質(zhì)，“以音樂審美為核心”，教會學生掌握從事普通中小學音樂審美教育的能力。中小學音樂審美教育涉及到感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化四大領域，知識技能面廣，綜合性強。音樂課必須以科學合理地進行歌曲演唱教學來培養(yǎng)學生審美教育能力。

1.學習掌握歌唱教學的基本理論知識和教學方法。愛好唱歌是少年兒童的天性，歌唱自然成為進行審美教育最好的方式。所謂科學方法，就是根據(jù)青少年生理、心理發(fā)展規(guī)律，在不同年齡階段，根據(jù)音樂審美的規(guī)律進行歌唱教學。少年兒童的嗓音音域、變聲期嗓音保健、各種音樂教學法的常識及音樂欣賞的內(nèi)容等等都是需要特別關注的問題。

2.練就過硬的范唱本領。如前所述，范唱是聲樂教學最生動、最有效的方法，在中小學音樂課中尤為重要。少年兒童對事物的認識是從感性開始的，在審美教育中，教師生動優(yōu)美的范唱不僅給學生以美的感染和啟迪，而且很快會激發(fā)他們的學習欲望。所以在音樂教育專業(yè)聲樂教學時，教師要進行范唱，同時重視學生單獨演唱能力的培養(yǎng)，從集體輔導到個別指導，從單獨自己演唱到上臺面對眾人演唱，有步驟地進行獨唱能力的培養(yǎng)與提高。在此基礎上，還應配合鋼琴伴奏課的學習，練就學生邊彈邊唱的本領，這種能力不僅用于范唱，對于教學來說，也非常重要。

3.培養(yǎng)學生的聲樂審美評價能力。作為一名音樂教師，必須具有對音樂的審美判斷能力和審美評價能力。聲樂鑒賞就是聆聽一首歌之后，應辨別其藝術上的優(yōu)劣，能夠根據(jù)客觀的審美標準，對其演唱的內(nèi)容及各種聲樂表現(xiàn)手段進行審美評價。這對未來的中小學音樂教師從事音樂教學、評價和指導孩子們歌唱是極其重要的。

4.進行音樂教學實踐。音樂審美教育是通過音樂課教學和課外音樂活動實踐來實現(xiàn)的。所以聲樂課所學的技能技巧必須到中小學第一線的教學和活動中去接受檢驗、經(jīng)受鍛煉。通過音樂教學的見習、實習和參加各種社會實踐活動不僅可以驗證聲樂課所學知識和技能技巧，而且可以實際體驗和操作聲樂課中的審美教育的實施，使理論和實踐更好地結合起來。