教育督導(dǎo)論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育督導(dǎo)論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育督導(dǎo)論文范文

作者：王昭 單位：深圳市群眾藝術(shù)館

由地面到把桿初學(xué)者剛開始在地面上訓(xùn)練的益處是，可以從整體上減輕他們剛剛接觸帶來的那種緊張感，這樣可以讓身體在一個(gè)比較輕松的狀態(tài)下對(duì)身體某個(gè)部分進(jìn)行有感知的練習(xí)，能很多程度上減少因?yàn)榧∪獾慕┯哺袑?duì)身體造成的傷害。尤其是對(duì)剛接觸舞蹈學(xué)習(xí)的少兒來說，這種由地面慢慢的到把桿的訓(xùn)練方法是讓初學(xué)者慢慢的學(xué)會(huì)控制自身的肌肉，逐漸的得到身體在三維空間中的運(yùn)動(dòng)感應(yīng)。由地面到把桿的訓(xùn)練是每個(gè)剛接觸舞蹈學(xué)習(xí)的少兒都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。在舞蹈藝術(shù)中，任何用身體作為媒介的運(yùn)動(dòng)方式、表現(xiàn)方式都必須要把地面作為它的第一空間區(qū)，事實(shí)上，在一些舞蹈教學(xué)中有非常多的訓(xùn)練都是能夠放在“第一空間”內(nèi)進(jìn)行練習(xí)的它們會(huì)把一些難度比較大的連貫動(dòng)作詳細(xì)的分解成一個(gè)或者幾個(gè)小的動(dòng)作進(jìn)行分布學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)者的身體肌肉可以達(dá)到相應(yīng)的層次時(shí)，在對(duì)學(xué)者進(jìn)行難度更大，動(dòng)作更加復(fù)雜的訓(xùn)練。在人機(jī)肌肉對(duì)力量的強(qiáng)弱和感知能力的把握上都是要通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練才可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。我們可以從一些事例中得出：一個(gè)專業(yè)的舞蹈演員如果說他在停止了一段時(shí)間不聯(lián)系訓(xùn)練舞蹈，而后突然參加一場(chǎng)演出表演時(shí)，他就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的身體不再像以前那樣可以把握住自身的肌肉、速度和力量，因此要想保持舞蹈藝術(shù)的特殊性，就必須要持之以恒的進(jìn)行自身訓(xùn)練，這樣才可以保持自身對(duì)身體運(yùn)動(dòng)能量的把握，這也是普通人都比不上的藝術(shù)魅力。由整體到局部從整體到局部的訓(xùn)練指的是對(duì)身體有了一個(gè)全面的訓(xùn)練之后再詳細(xì)的對(duì)局部動(dòng)作進(jìn)行曲伸學(xué)習(xí)。例如，頸部和肩部，胸部，腰部段屈伸練習(xí)。相反，如果讓一個(gè)初學(xué)者剛開始就做出一套準(zhǔn)確的動(dòng)作，短時(shí)間內(nèi)他們是很難做到，更別說在訓(xùn)練中調(diào)控好自身的形體動(dòng)態(tài)，況且它們對(duì)自身的韌帶和肌肉力量的把握上仍然沒有做到可以控制的階段，訓(xùn)練效果肯定不是很滿意的。

由扶把到中間由地面轉(zhuǎn)移到把桿之后，在關(guān)于把桿上的訓(xùn)練上，我們可以把訓(xùn)練的場(chǎng)地安排在教室的中間位置，在對(duì)初學(xué)者把桿的訓(xùn)練上，我們要認(rèn)識(shí)到這個(gè)訓(xùn)練不是隨隨便便的找個(gè)訓(xùn)練地址或者是隨便一個(gè)地方反復(fù)練習(xí)，就可以把把桿訓(xùn)練做到完美的，初學(xué)者在剛開始在把桿上的訓(xùn)練形態(tài)動(dòng)作時(shí)，對(duì)把桿會(huì)慢慢的產(chǎn)生一種依賴性，這樣他們也會(huì)慢慢的把握不住動(dòng)作的連貫性，他們的身體的重心也會(huì)慢慢產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，一般的話都是完成把桿訓(xùn)練后，進(jìn)入下一步的中間訓(xùn)練時(shí)，如果對(duì)中間訓(xùn)練不重視，那么他們的身體將會(huì)變的僵硬，沒有力感，身體也會(huì)左右搖擺，身體重心的穩(wěn)定性嚴(yán)重不足。假如輔導(dǎo)老師在訓(xùn)練過程中，也沒有對(duì)學(xué)生“重心技術(shù)”掌握情況進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的了解，沒有在它們剛剛接觸舞蹈時(shí)，給它們樹立一個(gè)正確的“力感”知覺，那么將會(huì)直接影響到他們以后在舞蹈職業(yè)生涯中發(fā)展。由單一到組合練習(xí)在訓(xùn)練過程中，我們會(huì)由一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作慢慢的到復(fù)雜的組合動(dòng)作，就像我們的語(yǔ)文由字到短文的發(fā)展過程。這些也都是我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)不到的東西，只有在不斷的訓(xùn)練中才可以做到的。單一的動(dòng)作只是對(duì)身體某一個(gè)部分進(jìn)行重復(fù)的訓(xùn)練，是舞蹈學(xué)習(xí)中的起步階段，也是鍛煉耐力和自身力量最好的方法。漸漸的，我們把一些運(yùn)動(dòng)幅度不同的單一動(dòng)作連貫在一起表現(xiàn)出來，就變成了一個(gè)組合動(dòng)作，也就形成了舞蹈，也是運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)高級(jí)階段，從這一套舞蹈中，我們可以很明顯的看出初學(xué)者舞蹈訓(xùn)練中的效果。除去身體的軟開度，包括身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、呼吸的流暢以及運(yùn)動(dòng)中對(duì)身體重心的掌控和使用能力，身體的多種運(yùn)動(dòng)技術(shù)在這個(gè)訓(xùn)練階段得到較大而有效的提升。更是從課堂至舞臺(tái)的職業(yè)化表演目標(biāo)的必經(jīng)之路，由單一動(dòng)作訓(xùn)練到組合短句訓(xùn)練至劇目表演即是每個(gè)獨(dú)立的單元也是一個(gè)相互依存的逐級(jí)提升的統(tǒng)一體。而有效的訓(xùn)練教程缺一不可。

豐富的節(jié)奏在舞蹈訓(xùn)練方法中，怎么樣去合理的把握運(yùn)動(dòng)節(jié)奏的變化，一直是訓(xùn)練中重點(diǎn)。在對(duì)不同的項(xiàng)目進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，它們的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏也是不相同的，它們各自都有著自己相適應(yīng)的節(jié)奏。比如那些要求肌體有爆發(fā)力、靈活性大的項(xiàng)目就需要那種急促的節(jié)奏感。那些要求身體柔韌性，控制性比較好的項(xiàng)目就需要一種比較舒緩的節(jié)奏。在不同的訓(xùn)練中，穿插一些不同的節(jié)奏，那樣也會(huì)給本身枯燥的運(yùn)動(dòng)帶來一些樂趣，客觀上提高初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的訓(xùn)練效率。結(jié)語(yǔ)上面講述的幾點(diǎn)，只是一些基本的腰部訓(xùn)練方法。也都是我在進(jìn)行要不教學(xué)中的一些看法，肯定是存在一些欠缺的地方，還請(qǐng)諒解。教學(xué)是一門科學(xué)，我們一定不斷的加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，還要不斷的結(jié)合工作實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

第2篇：教育督導(dǎo)論文范文

[關(guān)鍵詞]教育督導(dǎo)；督導(dǎo)主體；督導(dǎo)對(duì)象；督導(dǎo)專業(yè)化

二十多年來，我國(guó)教育督導(dǎo)工作雖然不斷地得到加強(qiáng)和改善，但就總體而言，依然是傳統(tǒng)教育督導(dǎo)觀指導(dǎo)下的教育督導(dǎo)，偏重于行政視察和監(jiān)督，具體表現(xiàn)為：注重督導(dǎo)政府對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的投入，忽視督導(dǎo)政府對(duì)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃、政策導(dǎo)向、信息服務(wù)和育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)；注重督導(dǎo)學(xué)校的行政管理，忽視督導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)工作；注重對(duì)督導(dǎo)對(duì)象的監(jiān)督和考核，忽視對(duì)督導(dǎo)對(duì)象的指導(dǎo)和服務(wù)。隨著我國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略地位的落實(shí)和教育督導(dǎo)地位的提高，這種傳統(tǒng)的教育督導(dǎo)觀已難以適應(yīng)現(xiàn)代教育督導(dǎo)的新需要，必須確立政府與學(xué)校主體責(zé)任、“督政”與“督學(xué)”兼顧、督導(dǎo)主體與督導(dǎo)對(duì)象平等合作、教育督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化等現(xiàn)代教育督導(dǎo)觀。只有如此，教育督導(dǎo)才能肩負(fù)起新時(shí)代所賦予的新使命。

一、政府與學(xué)校主體責(zé)任的教育督導(dǎo)觀

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》明確規(guī)定：“國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，并采取措施，保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育，保障家庭經(jīng)濟(jì)困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育。”“人民政府教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)義務(wù)教育工作執(zhí)行法律法規(guī)情況、教育教學(xué)質(zhì)量以及義務(wù)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行督導(dǎo)，督導(dǎo)報(bào)告向社會(huì)公布。”然而長(zhǎng)期以來，由于受教育是消費(fèi)行業(yè)這一傳統(tǒng)觀念的束縛和國(guó)家財(cái)政困難、教育投入不足的困擾，漸漸形成了政府的責(zé)任就是保障教育經(jīng)費(fèi)投入的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教育督導(dǎo)部門在督政時(shí)，主要看政府是否承擔(dān)了抓教育的責(zé)任，政府是否確保了教育投入。多年的實(shí)踐已充分表明，僅僅從經(jīng)費(fèi)投入上去考察政府抓教育的行為和承擔(dān)的責(zé)任已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，難以強(qiáng)化政府在教育發(fā)展中的主體責(zé)任行為，更難以提高政府依法治教的自覺性。教育督導(dǎo)部門應(yīng)按照《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》的要求，確立政府主體責(zé)任的教育督導(dǎo)觀，進(jìn)一步強(qiáng)化各級(jí)政府的主體責(zé)任，規(guī)范政府抓教育的行為，使政府部門能真正站在當(dāng)今世界教育和人才競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略高度，對(duì)教育的改革和發(fā)展全面負(fù)責(zé)，推動(dòng)基礎(chǔ)教育事業(yè)的健康發(fā)展。

就學(xué)校而言，學(xué)校是辦學(xué)的獨(dú)立法人，擁有學(xué)校規(guī)劃、教學(xué)指揮、質(zhì)量控制、人事聘任、財(cái)務(wù)管理等辦學(xué)自。學(xué)校的主體責(zé)任，既包括全面貫徹黨的教育方針，實(shí)施以德育為核心、以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，又包括依法保障適齡兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。不僅如此，為了民族和國(guó)家的未來，學(xué)校還要對(duì)每一個(gè)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，為每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造最佳的條件和環(huán)境，使所有的學(xué)生都能走向成功。過去在對(duì)學(xué)校進(jìn)行督導(dǎo)時(shí)，雖然沒有把考試成績(jī)作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的唯一依據(jù)，但是考試成績(jī)往往會(huì)左右對(duì)學(xué)校的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這種認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上的偏差，無形中加劇了學(xué)校片面追求考試成績(jī)的錯(cuò)誤傾向。因此，在教育督導(dǎo)實(shí)踐中，我們必須喚起學(xué)校的主體責(zé)任意識(shí)，著力提高學(xué)校依法辦學(xué)的自覺性。

二、督導(dǎo)主體與督導(dǎo)對(duì)象平等合作的教育督導(dǎo)觀

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的教育督導(dǎo)表現(xiàn)為一種居高臨下的行政視察，目的在于檢查和考核學(xué)校和教師工作的優(yōu)劣，造成教育督導(dǎo)人員與學(xué)校教師的對(duì)立。借鑒國(guó)外教育督導(dǎo)的有益經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)更新教育督導(dǎo)觀念，確立督導(dǎo)主體與督導(dǎo)對(duì)象平等合作的教育督導(dǎo)觀。為此，必須改革憑借等級(jí)的職位和權(quán)力進(jìn)行督導(dǎo)的舊觀念，用合作意識(shí)和集體參與代替強(qiáng)制和命令，用權(quán)力平衡代替消極的服從；必須改革以單純的檢查監(jiān)督或以獎(jiǎng)懲為手段的舊觀念，用熱情的關(guān)懷和激勵(lì)，內(nèi)行的指導(dǎo)或輔導(dǎo)，真心實(shí)意地與被督導(dǎo)者共同研究探索并鼓勵(lì)其自我改進(jìn)、自我生長(zhǎng)的創(chuàng)新精神。

教育督導(dǎo)的過程應(yīng)該是協(xié)調(diào)合作的過程。督導(dǎo)工作只有發(fā)動(dòng)督導(dǎo)對(duì)象積極參與，鼓勵(lì)他們提出自己的意見和建議，才能保證教育督導(dǎo)工作的客觀性和結(jié)論的科學(xué)性、全面性，才能最大限度地避免主觀隨意性。督導(dǎo)人員必須改變傳統(tǒng)的教育督導(dǎo)觀念，摒棄欽差大臣式的指手畫腳的做法?，F(xiàn)代教育督導(dǎo)不是把督導(dǎo)對(duì)象置于被指責(zé)、控制的地位，不是用文件、指示、指標(biāo)等對(duì)他們的工作進(jìn)行簡(jiǎn)單的干預(yù)和限制，不是把督導(dǎo)對(duì)象作為檢查、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、糾偏的主體，而是以合作意識(shí)、內(nèi)行的輔導(dǎo)或指導(dǎo)對(duì)他們進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。這樣，“督”與“被督”之間目標(biāo)一致，情感相通，“督”的導(dǎo)向作用和“被督”的主體作用就能達(dá)到最優(yōu)結(jié)合。在教育督導(dǎo)的過程中，督導(dǎo)人員要廣泛聽取督導(dǎo)對(duì)象的意見，坦率真誠(chéng)地與其交換意見，允許不同觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴，允許不同意見的爭(zhēng)論。只有這樣，才能增強(qiáng)“認(rèn)同”感，激發(fā)自覺參與心理，使整個(gè)督導(dǎo)過程成為共同探討教育思想、教育方針、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法的過程，才能取得預(yù)期的效果。三、“督政”與“督學(xué)”兼顧的教育督導(dǎo)觀

自從教育督導(dǎo)制度建立以來，在教育督導(dǎo)的實(shí)踐中，就始終存在著如何處理“督政”與“督學(xué)”之間的關(guān)系的問題。發(fā)達(dá)國(guó)家的教育法制建設(shè)相對(duì)完善，政府在教育發(fā)展中的責(zé)任與義務(wù)都有明確的法律規(guī)定，因此，教育督導(dǎo)的任務(wù)主要是側(cè)重于對(duì)學(xué)校工作的督導(dǎo)，即以“督學(xué)”為主。近年來，我國(guó)雖然不斷加強(qiáng)教育法制建設(shè)，也取得了明顯的進(jìn)步，但是教育法制建設(shè)的任務(wù)依然任重道遠(yuǎn)。在這種狀態(tài)下，必須確立“督政”與“督學(xué)”兼顧的教育督導(dǎo)觀，教育督導(dǎo)工作的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)包括“督政”和“督學(xué)”兩大方面。所謂“督政”，即監(jiān)督下級(jí)人民政府及其有關(guān)職能部門履行教育工作職責(zé)，依法行政；所謂“督學(xué)”，即對(duì)所屬學(xué)校的教育、教學(xué)、管理工作進(jìn)行監(jiān)督，推動(dòng)學(xué)校全面貫徹教育方針。就我國(guó)而言，“督政”一直是教育督導(dǎo)工作的首要任務(wù)，無論是歷次專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，還是“兩基”評(píng)估驗(yàn)收，都是主要圍繞“督政”進(jìn)行的。根據(jù)《教育法》和《義務(wù)教育法》的規(guī)定，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，不僅“兩基”主要是政府行為，“兩全”目標(biāo)的落實(shí)、素質(zhì)教育的實(shí)施，也首先要依靠政府。因此，不僅在對(duì)執(zhí)行有關(guān)教育的法律、法規(guī)的監(jiān)督檢查中應(yīng)以“督政”為主，在落實(shí)“兩全”的督導(dǎo)工作和其他教育的督導(dǎo)工作中也要重視“督政”工作。但是，一個(gè)政府是否有效地發(fā)展了教育，還要具體地考察學(xué)校教育是否真正得到了發(fā)展，辦學(xué)條件是否得到了真正改善，教師隊(duì)伍建設(shè)是否得到了加強(qiáng)，教育法規(guī)是否得到了貫徹落實(shí)。正是基于這種現(xiàn)實(shí)，在教育督導(dǎo)的實(shí)踐中，“督政”與“督學(xué)”不能相互代替，更不能厚此薄彼，而應(yīng)把兩者緊密結(jié)合起來。只有這樣，才能達(dá)到教育督導(dǎo)的真正目的。

四、教育督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化的教育督導(dǎo)觀

教育督導(dǎo)人員是教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)中具有督導(dǎo)職位和督導(dǎo)專業(yè)知識(shí)與技能，代表國(guó)家教育督導(dǎo)部門行使教育督導(dǎo)職權(quán)的行政人員，教育督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)狀況直接關(guān)系到教育督導(dǎo)的質(zhì)量和實(shí)際效果。加強(qiáng)教育督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育督導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)化，勢(shì)在必行。

(一)建立教育督導(dǎo)資格證書制度，嚴(yán)把教育督導(dǎo)人員入口關(guān)

教育督導(dǎo)資格證書制度的建立是教育督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化的必備條件，而教育督導(dǎo)資格證書制度在我國(guó)幾乎還是空白。因此，必須盡快建立我國(guó)教育督導(dǎo)資格證書制度，對(duì)教育督導(dǎo)人員的任職條件、獲得資格的程序、資格獲得者的權(quán)利和義務(wù)，以及在何種情況下取消其資格等做出明確具體的規(guī)定。這是建立專業(yè)化教育督導(dǎo)隊(duì)伍的基礎(chǔ)和前提。

(二)形成教育督導(dǎo)人員專業(yè)意識(shí)，加強(qiáng)教育督導(dǎo)人員自身建設(shè)

教育督導(dǎo)人員應(yīng)對(duì)自身從事的督導(dǎo)工作有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，形成專業(yè)意識(shí)和敬業(yè)精神，以主人翁的態(tài)度提高自身專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)教育督導(dǎo)隊(duì)伍的整體建設(shè)。

第3篇：教育督導(dǎo)論文范文

中圖分類號(hào)：D920.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0592（2014）09-005-02

隨著社會(huì)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)倫理問題也呈現(xiàn)出新的類型和特點(diǎn)，由于網(wǎng)絡(luò)倫理自身的特性，導(dǎo)致其與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的道德認(rèn)知存在很大的差異，出現(xiàn)雙重標(biāo)準(zhǔn)，引發(fā)一系列的網(wǎng)絡(luò)倫理問題，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)道德失范。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及網(wǎng)絡(luò)主體對(duì)網(wǎng)絡(luò)道德認(rèn)知有很大的影響，本文主要基于道德認(rèn)知角度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)倫理問題進(jìn)行了研究，分析了網(wǎng)絡(luò)道德認(rèn)知在解決網(wǎng)絡(luò)倫理問題、規(guī)范網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)的重要性，以期提高網(wǎng)絡(luò)主體的道德修養(yǎng)，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)倫理規(guī)范體系。

一、道德認(rèn)知對(duì)網(wǎng)絡(luò)倫理的影響

（一）道德認(rèn)知是網(wǎng)絡(luò)倫理形成的基礎(chǔ)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)、人與人間的關(guān)系是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)倫理道德的三大要素，人們主動(dòng)加入到網(wǎng)絡(luò)交往活動(dòng)中，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用下，這些交往活動(dòng)將不同地區(qū)的人們聯(lián)系起來，從而形成網(wǎng)絡(luò)社會(huì)?，F(xiàn)實(shí)倫理和網(wǎng)絡(luò)倫理的主體都是人，網(wǎng)絡(luò)只是一種載體，倫理道德的主體并不是網(wǎng)絡(luò)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，人們通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行交流，網(wǎng)絡(luò)道德的本質(zhì)就是人在網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中的具備的道德規(guī)范，網(wǎng)絡(luò)主體道德觀念的形成、發(fā)展都建立在道德認(rèn)知的基礎(chǔ)上形成的，只有做好道德認(rèn)知培養(yǎng)工作，才能形成健康的網(wǎng)絡(luò)倫理道德觀。

（二）網(wǎng)絡(luò)倫理影響著道德認(rèn)知的形成

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)作為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的延伸，管理模式比較松散，缺乏監(jiān)管機(jī)制，自由性強(qiáng)，僅依靠道德自律來規(guī)范人們的言行，因此必須要重視人們道德認(rèn)知能力的培養(yǎng)，提高人們的道德自律能力。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中如果缺失道德自律能力和道德責(zé)任感，必然會(huì)導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)社會(huì)混亂。網(wǎng)絡(luò)倫理的自律性要求人們必須加強(qiáng)對(duì)自身道德能力的培養(yǎng)，根據(jù)道德自律原則來約束和控制自己的行為和思想。

網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，在這個(gè)自由、平等的社會(huì)中，各地文化和多種道德觀相并存，多源性的網(wǎng)絡(luò)道德必然會(huì)引發(fā)道德沖突，改變甚至同化了傳統(tǒng)理論觀念，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)陷入失范、混亂無序的狀態(tài)。此外還會(huì)影響人們的網(wǎng)絡(luò)道德觀，對(duì)道德主體認(rèn)知產(chǎn)生種種影響而造成的矛盾沖突，導(dǎo)致人們的道德感受和行為產(chǎn)生偏差，因此必須要正確的引導(dǎo)人們道德認(rèn)知，不要因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)道德多樣性而導(dǎo)致人們道德認(rèn)識(shí)混亂，避免網(wǎng)絡(luò)倫理問題的出現(xiàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)倫理問題的現(xiàn)實(shí)表征

（一）道德意識(shí)的沖突與裂變

1.道德虛無主義和個(gè)人主義盛行

人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)虛擬空間中能夠相對(duì)自由的發(fā)表言論，充分釋放內(nèi)心的想法，強(qiáng)調(diào)自我，展現(xiàn)個(gè)性，人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)空間的表現(xiàn)在更大程度上接近于真實(shí)的自己。但是由于網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的自由無政府和無中心特點(diǎn)明顯，網(wǎng)絡(luò)行為主體將自己作為網(wǎng)絡(luò)道德行為的判斷者，不考慮其他人的感受，忽視法律和社會(huì)傳統(tǒng)規(guī)范，使得道德虛無主義和個(gè)人主義盛行。

2.缺失道德責(zé)任感

人們的思想觀念、道德認(rèn)知在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中發(fā)生了很大的變化，在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)環(huán)境中，人們通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行一系列的虛擬交往。隱匿性、虛擬性和互動(dòng)性是網(wǎng)絡(luò)空間最大的特點(diǎn)，從而使得傳統(tǒng)倫理對(duì)人們交往活動(dòng)的約束力減弱。人們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)社會(huì)釋放自己在現(xiàn)實(shí)生活中隱藏的本性，降低對(duì)自身道德的要求，沉迷與網(wǎng)絡(luò)中虛擬的身份，道德認(rèn)知能力下降，從而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)主體喪失道德責(zé)任感。

3.主體情緒浮躁及文化霸權(quán)主義蔓延

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)對(duì)多種信息的監(jiān)控力度較弱，缺乏對(duì)信息者的限制，不斷產(chǎn)生大量的網(wǎng)絡(luò)信息，讓人們眼花繚亂，網(wǎng)絡(luò)行為主體長(zhǎng)期受網(wǎng)絡(luò)資訊的影響，很容易產(chǎn)生精神上的焦慮、疲乏，最終使人們迷失自我，導(dǎo)致主體情緒浮躁。另一方面，由于發(fā)達(dá)國(guó)家在網(wǎng)絡(luò)信息交流過程中處于主導(dǎo)地位，占據(jù)大多數(shù)的信息資源，西方國(guó)家的信息輸出量較大，便于向其他國(guó)家傳遞本國(guó)的意識(shí)形態(tài)及價(jià)值觀，從而導(dǎo)致文化擴(kuò)張，形成文化霸權(quán)主義。

（二）道德行為的脫軌和失范

1.網(wǎng)絡(luò)犯罪現(xiàn)象猖獗

信息技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)社會(huì)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，在社會(huì)科學(xué)技術(shù)不斷改革更新的飛速變化中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也不斷經(jīng)歷著飛躍式的變化，然而網(wǎng)絡(luò)安全管理和防護(hù)功能的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展步伐，進(jìn)而導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)漏洞的出現(xiàn)，也給不法分子提供了不良的犯罪平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)信息安全問題頻頻出現(xiàn)，屢治不止。不法分子根據(jù)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)和缺陷借助一定的網(wǎng)絡(luò)工具和先進(jìn)技術(shù)對(duì)他人的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行破壞和侵犯，諸如病毒傳播，盜取和篡改信息等，造成個(gè)人或者政府等部門重要信息的泄露和破壞，帶來不良影響和巨大的損失。還有一部分網(wǎng)絡(luò)犯罪組織借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)利用論壇，貼吧，郵件等方式進(jìn)行廣告宣傳、傳播電腦病毒、發(fā)送垃圾郵件破壞系統(tǒng)或散播謠言等舉動(dòng)，由此來達(dá)到這些組織既定的商業(yè)或政治目的，給人們的生活和工作帶來巨大不便，也阻礙了社會(huì)的和諧順利的發(fā)展和繁榮，是值得重點(diǎn)解決的突出問題。

2.網(wǎng)絡(luò)言行隨意放縱

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)同現(xiàn)實(shí)社會(huì)不同的是，其不存在真實(shí)的主體，人們的言行不會(huì)受到社會(huì)輿論和監(jiān)督的影響，主體間的約束力降低，人們不必?fù)?dān)心是否符合傳統(tǒng)倫理道德的標(biāo)準(zhǔn)，使人們長(zhǎng)期壓制的欲望、本能和沖動(dòng)得到釋放，追求快樂最大。人們的外在行為規(guī)范及社會(huì)道德的不受限制，網(wǎng)絡(luò)行為主體就會(huì)出現(xiàn)為所欲為、不負(fù)責(zé)任的不道德行為。

三、解決網(wǎng)絡(luò)倫理問題的措施

（一）傳承和發(fā)展傳統(tǒng)倫理內(nèi)涵，將網(wǎng)絡(luò)倫理和實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)倫理結(jié)合起來

網(wǎng)絡(luò)社會(huì)依靠網(wǎng)絡(luò)倫理制定一系列的規(guī)范措施，其在傳統(tǒng)理論體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代和傳統(tǒng)倫理而形成了網(wǎng)絡(luò)倫理體系，同傳統(tǒng)倫理體系有著緊密的聯(lián)系。在信息化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，并不意味著完全摒棄傳統(tǒng)理論體系，其在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)倫理體系的過程中仍發(fā)揮著重要的作用，人們必須恪守傳統(tǒng)倫理道德，在繼承中揚(yáng)棄，在揚(yáng)棄中發(fā)展。要基于網(wǎng)絡(luò)倫理的基本特征，對(duì)傳統(tǒng)倫理道德的傳承中要注意去其糟粕，取其精華，吸收原有的運(yùn)行機(jī)制，整合傳統(tǒng)倫理資源，不斷探究和創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)新的網(wǎng)絡(luò)倫理元素，使網(wǎng)絡(luò)倫理體系的建設(shè)更加具有科學(xué)性和可行性，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的健康發(fā)展。

（二）側(cè)重人的全面發(fā)展，調(diào)整網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人的關(guān)系

傳統(tǒng)倫理道德指的是指導(dǎo)人們行為的觀念，是處理人與社會(huì)、人與人之間關(guān)系的過程中應(yīng)遵循的準(zhǔn)則，能夠維持社會(huì)秩序，是推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步的基礎(chǔ)，體現(xiàn)出定型化、體系化和制度化的特點(diǎn)。同傳統(tǒng)倫理不同，網(wǎng)絡(luò)主體的道德認(rèn)知水平直接影響著網(wǎng)絡(luò)倫理規(guī)范的發(fā)揮，具有非定型化和非制度化的特點(diǎn)。解決網(wǎng)絡(luò)倫理問題的最有效的方法就是要以人為本，將網(wǎng)絡(luò)主體作為重點(diǎn)，重視人的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)科技發(fā)展與人的發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，處理好二者之間的關(guān)系，從而保證信息與網(wǎng)絡(luò)安全的網(wǎng)絡(luò)倫理規(guī)范體系的構(gòu)建，有效的解決網(wǎng)絡(luò)倫理問題。具備了良好的道德品質(zhì)和道德水平的網(wǎng)絡(luò)主體能夠約束自己的言行，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)依法規(guī)范有序運(yùn)行，形成一個(gè)良性循環(huán)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)用戶的合法利益。

（三）堅(jiān)守人文道德，體現(xiàn)人文情懷

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的到來，作為網(wǎng)絡(luò)的主體，人們要嚴(yán)格遵守和發(fā)揚(yáng)人類社會(huì)所普遍推崇的人文操守及其基本規(guī)范，傳承人文凝聚精神，提升人文道德涵養(yǎng)和道德認(rèn)知水平，提高自身的道德修養(yǎng)和人文涵養(yǎng)，有效的避免人性在數(shù)字化和符號(hào)化的虛擬網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中被扭曲和異化的情況。只有這樣人們才能客觀的評(píng)判各種道德現(xiàn)象，形成正確的道德態(tài)度和意識(shí)，提高道德自律能力，堅(jiān)守自己的準(zhǔn)則，抵制各種侵蝕和誘惑，鄙視不潔、不善、不義、不道德的行徑，不接觸不道德、不合理的事物，不隨波逐流，發(fā)揚(yáng)人的尊嚴(yán)價(jià)值，不斷提高自覺認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，彰顯人文關(guān)懷。

（四）借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，定制符合我國(guó)國(guó)情的針對(duì)性對(duì)策

第4篇：教育督導(dǎo)論文范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 圖式理論 實(shí)施策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，是提高小學(xué)生閱讀能力的重要手段。然而，當(dāng)前“少、慢、差、費(fèi)”的閱讀教學(xué)制約了小學(xué)生閱讀能力的健康發(fā)展。本文試用符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的圖式理論來探討語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在的問題。

一、小學(xué)生閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與圖式理論

閱讀是“閱讀主體對(duì)讀物的認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的復(fù)雜的心智過程，是現(xiàn)代文明社會(huì)人們所不可或缺的智能活動(dòng)，是人們從事學(xué)習(xí)的重要途徑和手段之一”①?，F(xiàn)代社會(huì)幾乎所有的信息都要通過閱讀來獲取，閱讀已成為個(gè)體從外部世界獲取信息的主要方式，閱讀能力直接關(guān)系到個(gè)體各項(xiàng)能力的發(fā)展。

然而，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直存在“高耗低效”的現(xiàn)象，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力。1993年，華東師范大學(xué)曾受國(guó)家教委的委托展開了“全國(guó)義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量的抽樣調(diào)查”，結(jié)論是“學(xué)生的語(yǔ)文水平有了一定的提高，但整體水平仍然較差，而閱讀能力更是其中的“差中之差”。特別值得注意的有兩點(diǎn)：一是學(xué)生能力水平的層次差距很大；二是學(xué)生普遍缺乏基本的閱讀方法和技巧，知識(shí)的識(shí)記強(qiáng)于理解，應(yīng)用能力大大低于識(shí)別能力，記憶、認(rèn)知強(qiáng)于綜合運(yùn)用?！雹?/p>

轉(zhuǎn)眼近二十年過去了，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果如何，呂淑湘先生曾經(jīng)所言的“少慢差費(fèi)”（讀得少、速度慢、效果差、費(fèi)時(shí)多）的現(xiàn)象是否得到了根本改變，如果沒有，又該如何利用現(xiàn)代閱讀理論的最新研究成果來解決當(dāng)前閱讀教學(xué)效率低下的問題，是值得我們每一位教育工作者思考的課題。

20世紀(jì)60年代，一些著名的語(yǔ)言學(xué)家在閱讀理論的研究方面達(dá)到了新的高度，特別是70年代中期以后，圖式理論（schematic theory）被國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家及語(yǔ)言學(xué)家運(yùn)用于閱讀研究，為閱讀教學(xué)提供了新的理論依據(jù)。根據(jù)圖式理論，圖式（schema）是知識(shí)的表征方式，是“大腦按一定主題組建的知識(shí)單元”③，用來“表征、組織和解釋自己的經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)自己行為的心理結(jié)構(gòu)”④，人們處理外界任何信息都需要調(diào)用大腦中的圖式，依據(jù)圖式來解釋、預(yù)測(cè)、組織和吸收外界信息。該理論認(rèn)為閱讀理解就是文字符號(hào)的解碼和讀者根據(jù)自己已有的圖式進(jìn)行意思重建的過程，在此過程中讀者的圖式起著重要作用，讀者會(huì)將自己的態(tài)度、興趣和期望帶入其中，以致不同的讀者會(huì)因閱讀目的或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（圖式）的不同而有不同的解讀⑤。根據(jù)圖式理論，讀者閱讀時(shí)出現(xiàn)理解障礙可能有兩方面原因⑥：一，讀者可能不具備適合于閱讀客體的圖式，二，讀者雖具備適合于閱讀客體的圖式，但不能為文本信息所激活。

從這一理論出發(fā)，要理解文章的內(nèi)容就必須具備相應(yīng)的圖式體系。學(xué)生頭腦中的圖式越多、越完善，則越易被激活，調(diào)用的可能性越大，調(diào)用的速度越快，閱讀的效率也越高，相反，如果沒有相關(guān)的圖式支撐，那么要準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容顯然是不可能完成的任務(wù)。尤其是小學(xué)生，其思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過程之中，要幫助他們提高閱讀能力，首先要幫助他們建構(gòu)并完善閱讀圖式體系。因此，我們認(rèn)為開展圖式理論指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性研究是非常必要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文圖式閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）圖式教學(xué)符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

兒童認(rèn)知能力的發(fā)展雖是一個(gè)連續(xù)性過程，但不同的年齡階段呈現(xiàn)出不同的階段性特征，是既有一定的可變性，又有一定的穩(wěn)定性。1955年，瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰（J.Piaget）在日內(nèi)瓦創(chuàng)建了國(guó)際發(fā)生認(rèn)識(shí)論研究中心，對(duì)個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行多學(xué)科的深入研究。皮亞杰發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)重要事實(shí)，即“同齡兒童的答案中存在相似的錯(cuò)誤”，而且“錯(cuò)誤隨年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)規(guī)律性變化”，表明兒童認(rèn)知的發(fā)展是呈階段性地向前發(fā)展的。皮亞杰從認(rèn)知圖式的性質(zhì)出發(fā)，把兒童的認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段⑦，各階段的年齡劃分雖因各人智慧程度或社會(huì)環(huán)境的不同而有所差異，但各個(gè)階段出現(xiàn)的先后順序不會(huì)因之改變。

1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0～2歲）

兒童從出生到兩歲左右，處于感知運(yùn)動(dòng)階段。處于這一時(shí)期的兒童以身體為中心，靠感覺和動(dòng)作來認(rèn)識(shí)周圍世界，此時(shí)兒童所具有的只是一種圖形知識(shí)（figurative knowledge），如嬰兒看到一個(gè)奶瓶，就做出吮吸的反應(yīng)。圖形知識(shí)依賴于對(duì)刺激形狀的再認(rèn)，而不是通過推理產(chǎn)生的。

2.前運(yùn)算階段（2～7歲）

2～7歲左右的兒童處于前運(yùn)算階段，此階段兒童的認(rèn)知活動(dòng)不再以身體為中心，開始出現(xiàn)象征或符號(hào)功能，能憑借語(yǔ)言和各種示意手段來表征事物，但是判斷還是受直覺思維支配。例如，唯有兩根等長(zhǎng)的小木棍兩端放齊時(shí)才認(rèn)為它們同樣長(zhǎng)，若把其中一根朝前移一些，就會(huì)認(rèn)為它長(zhǎng)一些。

3.具體運(yùn)算階段（7～12歲）

7、8歲是兒童認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)決定性轉(zhuǎn)折點(diǎn)，7～12歲的兒童能借助具體事物，建立一般的邏輯結(jié)構(gòu)，進(jìn)行初步的邏輯思維。例如，具體運(yùn)算階段的兒童知道物體是不會(huì)因?yàn)楦淖兊攸c(diǎn)而發(fā)生變化的，能推斷“從籃球中間取出并放入排球中間的足球是同一個(gè)足球”。不過，此階段的兒童只能聯(lián)系具體事物進(jìn)行思考，即他們的思維內(nèi)容和形式（具體事物）尚未分離。

4.形式運(yùn)算階段（12～15歲以后）

12～15歲以后，抽象邏輯思維開始迅速發(fā)展，思維內(nèi)容與形式出現(xiàn)分離，兒童能根據(jù)假設(shè)和條件運(yùn)用抽象的表征符號(hào)進(jìn)行形式運(yùn)算。

從上述各階段兒童認(rèn)知發(fā)展的情況看，小學(xué)階段兒童（年齡處于7～13歲之間）處于具體運(yùn)算階段，思維內(nèi)容和形式尚未分離，認(rèn)知圖式仍在建立之中。由于閱讀是閱讀主體理解書面語(yǔ)言信息的認(rèn)知活動(dòng)，主體對(duì)書面語(yǔ)言信息的理解程度取決于主體認(rèn)知能力的發(fā)展情況，因此小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境大力發(fā)展小學(xué)生的閱讀圖式（語(yǔ)言、形式和內(nèi)容圖式）。正如《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的那樣，“學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高?！雹?/p>

（二）小學(xué)階段是發(fā)展閱讀圖式的關(guān)鍵時(shí)期。

皮亞杰認(rèn)為，影響兒童認(rèn)知發(fā)展的因素主要有四方面，即機(jī)體成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡，其中機(jī)體尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟是兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)⑨。20世紀(jì)50～60年代，語(yǔ)言學(xué)家和腦科學(xué)家根據(jù)兒童與成人在語(yǔ)言習(xí)得和思維能力發(fā)展所表現(xiàn)出來的顯著差異，分析研究了法國(guó)“阿韋龍野孩”（Victor 1798年發(fā)現(xiàn)）及印度“狼孩”（Amala和Kamla 1920年發(fā)現(xiàn)）回歸社會(huì)后學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的文獻(xiàn)資料，提出了語(yǔ)言習(xí)得、思維發(fā)展的關(guān)鍵期假說⑩。該假說認(rèn)為：在人的大腦發(fā)育成熟過程中，存在一個(gè)關(guān)鍵階段，在此階段內(nèi)，各種思維能力、知識(shí)習(xí)得能夠自然地、毫不費(fèi)力地發(fā)生，一旦超過此階段，大腦的各種能力的發(fā)展就會(huì)停滯。這個(gè)語(yǔ)言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期就是具體運(yùn)算階段即小學(xué)階段。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院詹姆斯·默蓋爾教授曾對(duì)美國(guó)中小學(xué)生閱讀能力的狀況進(jìn)行了調(diào)查分析{11}，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：總體而言，五、六年級(jí)之前是學(xué)生閱讀能力穩(wěn)步提高的階段，五、六年級(jí)之后學(xué)生閱讀能力的發(fā)展開始減慢，能力曲線趨于平坦。因此，閱讀教學(xué)一定要充分利用兒童語(yǔ)言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，幫助學(xué)生建立起完善的閱讀圖式體系，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

綜上所述，小學(xué)生正處于語(yǔ)言習(xí)得和思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是建立閱讀圖式的關(guān)鍵期，由于此期尚在具體運(yùn)算階段，學(xué)生的邏輯思維仍在發(fā)展之中，思維內(nèi)容和形式還未分離，圖式閱讀教學(xué)應(yīng)是適于兒童生理、心理發(fā)展規(guī)律的有效嘗試。

三、圖式閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

圖式是圍繞某一主題組建的知識(shí)單元，能夠運(yùn)用于范圍廣泛的情境之中，是構(gòu)成學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也是加工信息的基本框架。圖式理論認(rèn)為，閱讀時(shí)讀者正確理解閱讀材料必須具備兩個(gè)條件：一是讀者需要具備與閱讀材料相應(yīng)的圖式，二是讀者在閱讀過程中能成功地激活相應(yīng)的圖式。因此，促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力提高的關(guān)鍵在于促進(jìn)小學(xué)生建構(gòu)及完善閱讀圖式體系，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過程中將之成功激發(fā)。

（一）建構(gòu)圖式，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。

對(duì)于小學(xué)生來說，其思維發(fā)展尚處在起步階段，圖式也處在開始形成和不斷豐富的過程之中。因而，開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力，我們首先要幫助其建構(gòu)相關(guān)的圖式體系。根據(jù)兒童智力發(fā)展的整個(gè)過程，心理學(xué)家們將圖式劃分為語(yǔ)言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。

1.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展語(yǔ)言圖式。

語(yǔ)言教學(xué)中經(jīng)常遇到一些抽象晦澀的符號(hào)和概念，不易為小學(xué)生所理解，創(chuàng)設(shè)典型情境，將之與具體生動(dòng)形象的事物相結(jié)合，有助于小學(xué)生建構(gòu)相應(yīng)的圖式，并在情境再現(xiàn)時(shí)能成功將之激活。傳統(tǒng)拼音教學(xué)枯燥乏味，剛?cè)雽W(xué)的兒童學(xué)起來很困難，是教學(xué)的一大難點(diǎn)。蘇教版國(guó)標(biāo)本依據(jù)兒童認(rèn)知特點(diǎn)，在漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)中配以蘊(yùn)含著人文因素的情境圖和語(yǔ)境歌，讓每個(gè)字母都非常巧妙地出現(xiàn)在可視可感的情境之中，易于在剛?cè)雽W(xué)兒童的頭腦中形成相應(yīng)的拼音字母圖式。

2.典型示范，建構(gòu)形式圖式。

“在認(rèn)識(shí)水平上，圖式可以代表一個(gè)分類系統(tǒng)，這一系統(tǒng)使它能夠?qū)腕w信息進(jìn)行整理、歸類、創(chuàng)造和改造。由于存在這一富有創(chuàng)造性的圖式組織，認(rèn)識(shí)主體才能有效地適應(yīng)環(huán)境?！眥12}形式是文章的組織樣式，不同題材和體裁的文章，其篇章和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也不相同。建構(gòu)文章的形式圖式有助于對(duì)文章的信息傳遞方式、內(nèi)容的銜接和文章內(nèi)容的理解。小學(xué)生處在閱讀理解的起步階段，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)也在逐步建構(gòu)之中，閱讀教學(xué)中應(yīng)將相同類型的篇章加以歸類，選擇典型篇章，幫助學(xué)生建構(gòu)文章的形式圖式。

3.主題總結(jié)，豐富內(nèi)容圖式。

瑞典認(rèn)知心理學(xué)家皮亞特所說，“客體只有通過主體結(jié)構(gòu)的加工改造以后才能被主體所認(rèn)識(shí)，而主體對(duì)客體的認(rèn)識(shí)程度完全取決于主體具有什么樣的認(rèn)識(shí)圖式”，當(dāng)背景知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)就會(huì)出現(xiàn)“盲人摸象”等現(xiàn)象。

閱讀就是讀者利用已有圖式與文章之間進(jìn)行交流的過程，在這個(gè)過程中，若讀者不具有適合于該文章的內(nèi)容圖式時(shí)就會(huì)錯(cuò)誤解讀作者的意圖。由于小學(xué)生閱歷淺，直接經(jīng)驗(yàn)和間接知識(shí)不足，有時(shí)無法準(zhǔn)確理解文章的言內(nèi)之意和弦外之音，豐富他們文化背景等方面的知識(shí)即內(nèi)容圖式，是提高其閱讀理解能力的重要手段。

（二）完善圖式，發(fā)展閱讀技能。

“圖式是主體內(nèi)部的一種動(dòng)態(tài)的、可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在主客體的相互作用中產(chǎn)生并不斷發(fā)展?！眥13}因此，“錯(cuò)誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的”，錯(cuò)誤會(huì)引起學(xué)生順化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并把所觀察到的結(jié)果同化到修正過了的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。同化除對(duì)某一刺激做出相同的重復(fù)反應(yīng)的“再現(xiàn)性同化”以外，還有能辯別物體之間的差異而做出不同反應(yīng)的“再認(rèn)性同化”和知覺物體之間的相似性并把它們歸于不同類別的“概括性同化”二種形式{14}。

1.“再認(rèn)性同化”，類比分析，。

閱讀教學(xué)僅僅培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該提高對(duì)已知信息的加工組合能力。閱讀時(shí)，經(jīng)常遇到一些近義詞所表示的同類概念，如表示“看”的近義詞在教材中就多次出現(xiàn)，如瞰（俯瞰大海）、察（細(xì)察入微）、望（望梅止渴）、顧（環(huán)顧左右）、觀（走馬觀花）、視（視而不見）、謁（拜謁大王）、窺（窺視）、眺（眺望）、盼（左顧右盼）、瞻（高瞻遠(yuǎn)矚）和睹（熟視無睹）等。這些詞分別從不同角度，表示了“看”的不同情狀。這些詞需仔細(xì)體會(huì)，抓住特征，找出其間細(xì)微差異，才能建立準(zhǔn)確的詞義圖式。經(jīng)常性總結(jié)分析這些音形相似的易混淆的漢字，有助于建構(gòu)正確的關(guān)于漢字音形義關(guān)系規(guī)律的圖式系統(tǒng)。

2.“概括性同化”，薈萃總結(jié)，拓展認(rèn)知。

在閱讀過程中，腦子里應(yīng)該有個(gè)“類”的概念，注意對(duì)事物按其不同角度的共性進(jìn)行分類，把分散的信息按其內(nèi)在聯(lián)系分別組成信息群，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）不斷充實(shí)、完善和系統(tǒng)化。語(yǔ)文教學(xué)中，要經(jīng)常性按一定情景或主題組織學(xué)生收集、整理同類概念的語(yǔ)句，幫助學(xué)生拓展語(yǔ)言圖式。以“勤學(xué)”為例，有“勤能補(bǔ)拙”，“人一己百”，“鑿壁借光”，“囊螢映雪”，“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義”，“發(fā)憤忘食，樂以忘憂”，“千里之行，始于足下”，“勤學(xué)如春起之苗，不見其增日有所長(zhǎng)；綴學(xué)如磨刀之石，不見其損日有所虧”，“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”等。這些知識(shí)信息多散見于語(yǔ)文課文中，加以整合后學(xué)生原有零碎、孤立的圖式就成為具有內(nèi)在整合力的系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能發(fā)揮知識(shí)的導(dǎo)向、增智、增殖和信息的四種主要功能，從而提高了學(xué)生的閱讀能力。

（三）激活圖式，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏涵義。

在閱讀教學(xué)中我們不僅要幫助學(xué)生建構(gòu)相關(guān)的圖式體系，還要根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)背景等采用針對(duì)性的方法與策略，最大限度地幫助學(xué)生激活他們已有的圖式體系，減少學(xué)生對(duì)文本的“誤讀”。以下是激活學(xué)生已有圖式過程中我們經(jīng)常采用的方法。

1.關(guān)鍵詞解讀。

關(guān)鍵詞是與文章主題緊密相關(guān)的詞語(yǔ)。閱讀前，教師可選出關(guān)鍵詞語(yǔ)，組織學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行討論，并因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮他們的想象力，將其思路引導(dǎo)到文章的脈絡(luò)上。

2.文體線索。

不同文體有著不同的特征與規(guī)律，了解閱讀材料的文體，可激發(fā)讀者調(diào)用相應(yīng)文體的圖式知識(shí)，啟動(dòng)這些知識(shí)幫助理解所閱讀的材料。如閱讀朱自清的散文《春》時(shí)，就會(huì)調(diào)動(dòng)有關(guān)散文的知識(shí)幫助理解文章的文體結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等。

3.內(nèi)容比對(duì)。

預(yù)讀閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)掌握的有關(guān)內(nèi)容，與之比較，找出兩者的異同，是激活已有圖式促進(jìn)閱讀理解的有效方法。

4.細(xì)節(jié)聯(lián)想。

在學(xué)生閱讀過程中，教師可以通過一些細(xì)節(jié)方面的文本信息，引發(fā)學(xué)生合理聯(lián)想，如諧音聯(lián)想、意義聯(lián)想、圖文聯(lián)想、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想等，喚醒學(xué)生原有的相關(guān)圖式，促進(jìn)對(duì)新閱讀材料的理解。

5.情境模擬。

情境能在學(xué)生已有圖式與閱讀材料之間架起溝通的橋梁，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章“字里行間”透露出的信息，讓學(xué)生更深入地理解所閱讀的材料。如教學(xué)《船長(zhǎng)》一課，可播放《泰坦尼克號(hào)》在船體下沉、海水涌入時(shí)人們拼命逃生的畫面，模擬課文中場(chǎng)景，讓學(xué)生更深刻地感受哈爾威船長(zhǎng)那偉大的靈魂。

現(xiàn)代圖式理論和閱讀的相互作用模式引導(dǎo)我們從學(xué)生思維發(fā)展領(lǐng)域來研究和把握閱讀教學(xué)，不僅體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的新課程理念，而且在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)揮出了極大的促進(jìn)作用（圖式閱讀教學(xué)和常規(guī)閱讀教學(xué)案例如下）。目前，我校在閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究已經(jīng)取得了初步的成果，促進(jìn)圖式建構(gòu)和激活圖式的策略體系在不斷豐富和完善。

注釋：

①王繼坤.現(xiàn)代閱讀學(xué)教程.青島海洋大學(xué)出版社，1999（1）.

②謝安邦，等.全國(guó)義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量調(diào)查與研究.華東師范大學(xué)出版社，1997.

③馬笑霞.圖式理論與語(yǔ)文閱讀教學(xué).教育研究，1997（5）：65-69.

④陳孝禪，等譯.皮亞杰學(xué)說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.

⑤梁永武.論圖式理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)吉林大學(xué)，2006.

⑥張必隱.閱讀心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社，1992.

⑦雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論述評(píng).人民出版社，1987.

⑧孫曉天，等.小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2002.

⑨雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論述評(píng).人民出版社，1987.

⑩張巧娟.語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期假說的探討.廈門教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）

{11}溫鴻博.小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力測(cè)評(píng)量表的編制（碩士論文）.華南師范大學(xué)，2005.

{12}陳孝禪，等譯.皮亞杰學(xué)說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.

{13}雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論述評(píng).人民出版社，1987.

{14}雷永生，等.皮亞杰發(fā)生認(rèn)識(shí)論述評(píng).人民出版社，1987.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳孝禪，等譯.皮亞杰學(xué)說及其發(fā)展.湖南教育出版社，1983.

[2]謝安邦，等.全國(guó)義務(wù)教育學(xué)生質(zhì)量調(diào)查與研究.華東師范大學(xué)出版社，1997.

[3]崔巒.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論.中國(guó)人民大學(xué)出版社，1999.

[4]白桂香.小學(xué)生閱讀—習(xí)作能力圖式訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計(jì)和自主學(xué)習(xí)過程分析.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（3）.

第5篇：教育督導(dǎo)論文范文

2015年，全縣教育督導(dǎo)工作以黨的第十八屆三中、四中全會(huì)精神為指導(dǎo)，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)全局，以教育法律法規(guī)為依據(jù)，以構(gòu)建和諧教育為目標(biāo)，以提高教育質(zhì)量為核心，認(rèn)真貫徹落實(shí)各級(jí)教育工作會(huì)議精神，堅(jiān)持督政與督學(xué)相結(jié)合、堅(jiān)持依法治國(guó)方略，拓寬工作領(lǐng)域，創(chuàng)新工作模式，豐富工作內(nèi)涵，努力提高教育督導(dǎo)工作服務(wù)水平，推進(jìn)縣域教育協(xié)調(diào)、持續(xù)、科學(xué)發(fā)展。

二、任務(wù)目標(biāo)

（一）做好迎接國(guó)家專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估和全國(guó)義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣監(jiān)測(cè)工作

一是迎接國(guó)家專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估。根據(jù)國(guó)家教育督導(dǎo)委員會(huì)督導(dǎo)計(jì)劃安排，按照督導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，做好迎接農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)?；巨k學(xué)條件、春季開學(xué)工作、農(nóng)村中小學(xué)冬季取暖等專項(xiàng)督導(dǎo)檢查的自評(píng)工作，及時(shí)上報(bào)自評(píng)材料，分階段迎接督導(dǎo)評(píng)估。二是做好全國(guó)義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣監(jiān)測(cè)工作。2015年4月，按照全縣2014年度教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，通過省教育督導(dǎo)信息平臺(tái)，及時(shí)填報(bào)并上傳義務(wù)教育均衡發(fā)展監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，并按照標(biāo)準(zhǔn)撰寫上報(bào)自評(píng)報(bào)告，迎接國(guó)家教育督導(dǎo)委員會(huì)監(jiān)測(cè)工作。10月份，協(xié)助做好2015年度教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)審核工作。

（二）迎接省、市教育工作綜合督導(dǎo)和縣事業(yè)單位年度績(jī)效考核工作

一是做好省教育工作綜合督導(dǎo)評(píng)估相關(guān)準(zhǔn)備工作。按照省人民政府教育督導(dǎo)委員會(huì)對(duì)市級(jí)政府教育工作督導(dǎo)評(píng)估方案要求，積極開展工作自評(píng)，為市政府提供相關(guān)數(shù)據(jù)及檔案材料，指導(dǎo)相關(guān)部門及學(xué)校做好迎接督導(dǎo)評(píng)估工作。二是迎接市對(duì)縣教育事業(yè)科學(xué)化發(fā)展考核。按照《2015年度市科學(xué)發(fā)展綜合考核“縣區(qū)黨委政府教育工作”指標(biāo)考核辦法》做好縣級(jí)自評(píng)工作，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真查找問題與不足，積極進(jìn)行整改；建立、完善考核檔案，爭(zhēng)取考核取得滿意成績(jī)。三是迎接市教育局對(duì)縣教育局2015年度工作考核，爭(zhēng)取取得優(yōu)異成績(jī)。四是迎接縣事業(yè)單位年度績(jī)效考核工作。

（三）加強(qiáng)督導(dǎo)制度建設(shè)，發(fā)揮督學(xué)責(zé)任區(qū)職能，提高教育督導(dǎo)水平

國(guó)家《教育督導(dǎo)條例》頒布后，國(guó)家、省先后成立了教育督導(dǎo)委員會(huì)，下發(fā)了《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》。將按照省、市工作進(jìn)展及要求，適時(shí)籌備成立縣教育督導(dǎo)委員會(huì)，制定縣教育督導(dǎo)辦法。認(rèn)真落實(shí)各級(jí)《中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)辦法》，進(jìn)一步完善工作制度、程序，充分發(fā)揮責(zé)任區(qū)督學(xué)作用，組織開展行之有效的工作，認(rèn)真做好對(duì)學(xué)校工作的監(jiān)督、指導(dǎo)和幫助，全面規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為。年內(nèi)根據(jù)教育工作重點(diǎn)及上級(jí)要求，不定期組織責(zé)任督學(xué)開展經(jīng)常性督導(dǎo)。

（四）完善督導(dǎo)評(píng)估、考核體系，提高督導(dǎo)工作實(shí)效

一是修訂完善各項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估方案。修訂完善鎮(zhèn)街教育工作科學(xué)發(fā)展綜合考核標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善對(duì)基層單位、學(xué)校的督導(dǎo)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和考核方案，充分體現(xiàn)一切為了學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長(zhǎng)。二是改革評(píng)價(jià)辦法，突出工作重點(diǎn)，堅(jiān)持平時(shí)監(jiān)測(cè)與定期考核有機(jī)結(jié)合，拓寬信息采集渠道，突出對(duì)弄虛作假行為的處罰力度。三是協(xié)調(diào)配合，高效開展年終綜合督導(dǎo)評(píng)估及專項(xiàng)考核、驗(yàn)收。四是緊盯問題整改不放松，督促各項(xiàng)工作落到實(shí)處，注重發(fā)現(xiàn)新典型，及時(shí)推廣先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)。

（五）繼續(xù)規(guī)范教育系統(tǒng)檢查驗(yàn)收，提高服務(wù)效能

強(qiáng)化宏觀管理，提高工作效率，依據(jù)省中等以下教育檢查評(píng)估管理辦法，在各股室站提報(bào)的基礎(chǔ)上匯總整合，制定縣教育局2015年度教育檢查評(píng)估驗(yàn)收項(xiàng)目計(jì)劃，確定單項(xiàng)考核和驗(yàn)收項(xiàng)目，及時(shí)修訂完善標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則，進(jìn)一步規(guī)范教育系統(tǒng)檢查驗(yàn)收行為，切實(shí)減輕基層負(fù)擔(dān)。

（六）進(jìn)一步加強(qiáng)督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，開展督學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高督導(dǎo)科研能力

積極組織專兼職督學(xué)參加各級(jí)各類培訓(xùn)。大力開展督導(dǎo)交流活動(dòng)，組織有關(guān)人員到先進(jìn)省、市學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，拓寬視野、創(chuàng)新思路，提高督學(xué)調(diào)研水平和業(yè)務(wù)能力。按照市人民政府教育督導(dǎo)室要求開展督學(xué)換屆工作。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際原則，組織督學(xué)選擇題目，開展調(diào)研并撰寫研究論文參加教育督導(dǎo)論壇征文活動(dòng)。

第6篇：教育督導(dǎo)論文范文

這個(gè)研究項(xiàng)目以音樂教師培養(yǎng)課程的改革為目的，并獲得了美國(guó)聯(lián)邦教育部和瑟納德基金會(huì)1998-2001年、2001-2004年和2004-2007年的專項(xiàng)資金贊助。在新英格蘭音樂學(xué)院音樂教育系主任拉瑞?斯克瑞普博士的主持下，這個(gè)至今已進(jìn)行了五年的研究項(xiàng)目，無論在高等音樂教育機(jī)構(gòu)課程改革的宗旨與目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及其教學(xué)的理論探索中(MIE)；還是在基礎(chǔ)教育的公立學(xué)校中的音樂學(xué)習(xí)與學(xué)生發(fā)展的實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施中(LTM)；還是在傳播、推廣音樂教師教育的研究成果的應(yīng)用中((NMIEC)，都已創(chuàng)造出了一個(gè)有系統(tǒng)、多層次、多維度的三位一體的音樂教師教育的理論和實(shí)踐體系，并在美國(guó)目前高等教育的音樂教師教育的改革和研究中產(chǎn)生了很大的影響。

一、三位一體的結(jié)構(gòu)意義

三位一體結(jié)構(gòu)意義一是指以高等教育機(jī)構(gòu)中的一個(gè)較系統(tǒng)的音樂課程和教學(xué)改革的研究為切入點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有集音樂表演者音樂教師音樂研究者綜合素質(zhì)為一身的音樂教育改革目標(biāo)，這是音樂教師培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要組成部分(如圖一)；二是指由藝術(shù)團(tuán)體、基礎(chǔ)教育公立學(xué)校和高等教育研究機(jī)構(gòu)組成的三位―體的音樂教師教育改革的聯(lián)合協(xié)作，即在以改革和研究為目的的基礎(chǔ)教育和高等教育的改革實(shí)踐中，充分使用音樂藝術(shù)資源，鼓勵(lì)音樂藝術(shù)家和音樂研究者在音樂教育改革中發(fā)揮作用，發(fā)展和促進(jìn)項(xiàng)目的研究水平。(如圖一、圖二)

這兩個(gè)三角形圖解了基礎(chǔ)教育與高等教育和社會(huì)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，其所展示的各元素的相互支持和相互影響是進(jìn)行音樂教育改革所必須考慮的。在這兩個(gè)三角形理論假設(shè)框架的支持下，一個(gè)代表著三位一體培養(yǎng)目標(biāo)的課程結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵意義就顯而易見了。(如圖三)

二、MIE――置于大教育背景中的音樂教師教育課程系統(tǒng)

新英格蘭音樂學(xué)院的音樂教師教育的培養(yǎng)課程(MIE)設(shè)置是以大教育和大課程為背景，其課程宗旨是實(shí)現(xiàn)三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，提供一個(gè)能適應(yīng)支持學(xué)生發(fā)展的、靈活的、可操作的課程系統(tǒng)，以便使任何專業(yè)的學(xué)生在本科畢業(yè)時(shí)，能具有通過州級(jí)教師資格認(rèn)定測(cè)試的條件，具有適應(yīng)現(xiàn)行教育體制中的不同類型和不同層次的音樂教師工作的能力，或是奠定繼續(xù)向音樂教育或音樂表演專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。

這個(gè)課程系統(tǒng)包括兩個(gè)組成部分：一是含有核心課程和選修課程以及跨系課程的課堂研究和學(xué)習(xí)；二是在新英格蘭音樂學(xué)院的實(shí)驗(yàn)學(xué)校中所進(jìn)行的有指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)。共有34門課程。

1　必選課程(又稱核心課程)

核心課程提供了關(guān)于理解和研究教育中音樂作用的不同的基本切入點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握作為職業(yè)音樂教育工作者應(yīng)掌握的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，并獲得在各種音樂環(huán)境(背景、條件)中能取得成功的基本經(jīng)驗(yàn)和基本技能。

課程內(nèi)容包括學(xué)與教的模式的比較研究、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的心理學(xué)、認(rèn)知與評(píng)價(jià)理論的發(fā)展趨向以及對(duì)音樂教育哲學(xué)的探討。其中的每一門課都是與三位―體課程框架保持一致，并能通過在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中的“通過音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)的”研究項(xiàng)目為學(xué)生提供一個(gè)可靠的、綜合的、廣泛的和多學(xué)科訓(xùn)練的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

本科生的核心課程包括：“教育中的音樂”導(dǎo)論，音樂教學(xué)論，學(xué)與教模式的比較研究；研究生的核心課程包括：音樂與人的潛能――音樂教育發(fā)展心理學(xué)，音樂教育哲學(xué)，音樂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，音樂、腦與學(xué)習(xí)。

2　選修課程

選修課程提供了一個(gè)更廣泛的音樂教育中的教與學(xué)的課程群。學(xué)生可以通過選修相關(guān)課程，進(jìn)一步提高已有的專業(yè)和教育知識(shí)與技能水平，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)更深入的三位一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探索。其中包括：各專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，J、課教學(xué)法、普通學(xué)校音樂即興教學(xué)法(學(xué)前、小學(xué)、初中、高中、特殊教育)、音樂課堂教學(xué)的多學(xué)科綜合訓(xùn)練、音樂表演藝術(shù)家在學(xué)校音樂教育中的作用、有指導(dǎo)的音樂教學(xué)實(shí)習(xí)研討班、音樂教師資格證書指標(biāo)體系研究等等。

3　跨系課程

這屬于選修課程的一部分。是指除音樂教育系提供的課程外，其他各系所設(shè)置的相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)法等課程。這也體現(xiàn)了為實(shí)現(xiàn)三位一體培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)的特征之一。其中包括：音樂基本理論教學(xué)法，音樂史教學(xué)法，鋼琴教學(xué)法，弦樂教學(xué)法，聲樂教學(xué)法，木管、銅管樂合奏重奏指導(dǎo)法、合唱指揮等等。

4　有指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)

時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，一般要求學(xué)生必須結(jié)合所選的課程內(nèi)容，完成兩個(gè)有指導(dǎo)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。其目的是為學(xué)生提供一個(gè)真正的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)機(jī)會(huì)。有指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)包括：①以課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)；②以研究項(xiàng)目(課題)為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)。

以課程為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)：是指通過某―課程的學(xué)習(xí)之后，結(jié)合其中的階段性內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)；以研究項(xiàng)目為基礎(chǔ)的實(shí)習(xí)：是指學(xué)生個(gè)人在某一專業(yè)教學(xué)研究方面有興趣或是為實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)改革的特殊需要。實(shí)習(xí)時(shí)間安排及任務(wù)完成：無論任何一種實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)的上課為不少于15學(xué)時(shí)，不超過30學(xué)時(shí)。

實(shí)習(xí)文案材料匯編：包括教案、課程設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)陳述、教學(xué)目的陳述、學(xué)生問卷、自我評(píng)價(jià)，學(xué)生作業(yè)、調(diào)查(論文)報(bào)告，圖片、照片、錄像、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，等等。

5　選課要求：

MIE課程的完成，要求必選4門課，其中1門核心課程，3門選修課程(或跨系課程)。4門課中必須有2門課包括有指導(dǎo)的實(shí)習(xí)課。各門課的學(xué)分均為0-2分(指零學(xué)分選擇Zero Credit Options)。給那些已完成了自己所選專業(yè)要求的學(xué)分的本科學(xué)生，提供一個(gè)免交選課費(fèi)的選修機(jī)會(huì)，本科生只能選修本科課程作為零學(xué)分；碩士研究生也可以選本科課程作為零學(xué)分?？缦嫡n程不能作為零學(xué)分選擇?？梢钥闯?，有指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)將理論學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，且選課范圍非常大(至少34門)，但實(shí)際要求的選課學(xué)分并不難達(dá)到，并可用零學(xué)分選課方式獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。可以說，這是-個(gè)低障礙、寬基礎(chǔ)、高水平為原則的選課要求。

三、LTM――關(guān)于音樂教育改革的實(shí)踐支持

LTM是基于這樣一個(gè)前提而提出的：在音樂學(xué)習(xí)中，必定要涉及和參與以下五個(gè)過程：傾聽和感知；表演和表現(xiàn)；創(chuàng)意和發(fā)現(xiàn)；提問與探究；反應(yīng)與關(guān)聯(lián)。這五個(gè)基本過程不只為音樂學(xué)習(xí)所獨(dú)有，也是進(jìn)行任何一個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的基本要素。這 也是LTM項(xiàng)目區(qū)別于其他音樂研究項(xiàng)目的獨(dú)特定位。LTM項(xiàng)目在這五個(gè)基本過程的支持下，通過音樂文化，使音樂學(xué)科與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了具體的聯(lián)系。這些聯(lián)系要素將音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)本身視為解決問題的過程，通過提供豐富綜合的聲樂、器樂、跨文化音樂文獻(xiàn)研究和音樂技能等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行思維訓(xùn)練和科學(xué)與人文知識(shí)的學(xué)習(xí)，保證每個(gè)學(xué)生有多種機(jī)會(huì)通過音樂活動(dòng)與其內(nèi)在的學(xué)習(xí)過程發(fā)生聯(lián)系。尤其是通過LTM項(xiàng)目專家、研究中心的顧問和任課教師的共同探討后，又設(shè)計(jì)、規(guī)劃并實(shí)施了具體的關(guān)于LTM項(xiàng)目每周的單元和課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)了在學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)時(shí)間之間的新舊知識(shí)不斷循環(huán)聯(lián)系的周期性的合理節(jié)奏，縮減了“學(xué)什么和如何學(xué)”之間的距離。通過學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)行為反應(yīng)過程的處理，鼓勵(lì)學(xué)生保持好奇心、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在探究發(fā)現(xiàn)中運(yùn)用已有的知識(shí)和技能去解決新問題。由此，LTM項(xiàng)目使音樂學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之間建立了聯(lián)系和交織，同時(shí)產(chǎn)生了學(xué)術(shù)、情感發(fā)展(社會(huì)化發(fā)展)以及音樂概念與技能學(xué)習(xí)之間的相互促進(jìn)。

如果說MIE是以音樂教師教育培養(yǎng)目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)的改革為實(shí)踐的理論假設(shè)，那么，LTM則是將這個(gè)假設(shè)付諸了行動(dòng)驗(yàn)證。這個(gè)操作性很強(qiáng)的研究項(xiàng)目，重在實(shí)踐效果。1998年成立的音樂學(xué)院實(shí)驗(yàn)學(xué)校(學(xué)前至小學(xué)5年級(jí))，就是以“音樂是進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種通用語(yǔ)言”為理論前提，并確信音樂學(xué)習(xí)會(huì)幫助和加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)和社會(huì)化的發(fā)展。通過研究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)各學(xué)科學(xué)習(xí)的意愿和智力興趣，內(nèi)化學(xué)習(xí)過程。其中包括：傾聽(Listening)――區(qū)別和分類；詢問(Question)――提問和探尋；創(chuàng)造(Creation)――發(fā)明和設(shè)計(jì)；表現(xiàn)(Performance)――闡述和表達(dá)；反思(Reflec-tion)――相關(guān)聯(lián)系和個(gè)性化。并通過相對(duì)評(píng)估(對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等基本技能的測(cè)試)和絕對(duì)評(píng)估(州級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的綜合評(píng)估測(cè)試和斯坦福學(xué)績(jī)測(cè)試)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行跟蹤研究和分析。

四、NMIEC――改革資源和成果共享曲行動(dòng)計(jì)劃

這是新英格蘭音樂學(xué)院三位一體音樂教育改革系統(tǒng)工程計(jì)劃的一個(gè)重要組成部分。其目的是為傳播、推廣和共享音樂教育課程改革的資源和成果，使其在全美音樂教育改革中產(chǎn)生影響。

現(xiàn)已有6個(gè)州的公立學(xué)校(K-12年級(jí))、音樂學(xué)院、教育學(xué)院、藝術(shù)組織、專業(yè)團(tuán)體、公司及基金會(huì)的教師、音樂家、教育家和研究學(xué)者組成了一個(gè)多方位、多層次的全美音樂教育改革協(xié)作體。這個(gè)協(xié)作體的組織結(jié)構(gòu)正如前所述，由三個(gè)主體構(gòu)成。其組織意義一是體現(xiàn)了由高等教育機(jī)構(gòu)中的教授、專家和學(xué)者論證、設(shè)計(jì)、改進(jìn)和發(fā)展的改革方案；二是體現(xiàn)了由藝術(shù)和文化組織和團(tuán)體的藝術(shù)家共同參與高等教育機(jī)構(gòu)和基礎(chǔ)教育公立學(xué)校的音樂教育改革項(xiàng)目，發(fā)展和擴(kuò)大的改革成果；三是由公立學(xué)校的課堂教師和學(xué)區(qū)的教育督導(dǎo)，組成基礎(chǔ)教育改革聯(lián)合組織，作為高等教育機(jī)構(gòu)和藝術(shù)組織的改革和實(shí)驗(yàn)的接受者，在公立學(xué)校中，實(shí)施運(yùn)用“教育中的音樂”項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程、內(nèi)容，并體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)成果。

這三個(gè)主體中的各項(xiàng)因素相互支持和相互影響，在對(duì)三位一體培養(yǎng)目標(biāo)形成一個(gè)強(qiáng)有力、穩(wěn)定和立體的支持基座的同時(shí)，又對(duì)基礎(chǔ)教育、高等教育以及藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生相互作用的支持力。(如圖四)

因此，這項(xiàng)改革的意義不僅在于使傳統(tǒng)的音樂教育課程有所變化，而且由此擴(kuò)大、發(fā)展和溝通了音樂教師教育與教育改革、與高等教育機(jī)構(gòu)、與基礎(chǔ)教育公立學(xué)校、與專業(yè)團(tuán)體、與社區(qū)文化乃至與社會(huì)發(fā)展之間的密切聯(lián)系和良性循環(huán)；不但使改革研究的影響能順利傳播、擴(kuò)大和付諸實(shí)施，并促進(jìn)研究項(xiàng)目本身不斷向更深入更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展開拓。

從狹義說，三位一體體現(xiàn)了集音樂加/音樂教師/音樂研究學(xué)者為一身的音樂教師教育的培養(yǎng)目標(biāo)；從廣義說，三位一體強(qiáng)調(diào)了高等教育機(jī)構(gòu)和教授、專家及學(xué)者；社會(huì)藝術(shù)團(tuán)體和音樂藝術(shù)家以及公立學(xué)校和音樂教師共同參與音樂教育改革的整體理念。

五、思考

1994-1995年筆者曾就美國(guó)音樂教育改革進(jìn)行過考察和研究。當(dāng)時(shí)，正值美國(guó)的《2000年教育法》頒布不久(1993年)，藝術(shù)課程作為核心課程的地位在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校課程中被確立，并于1994年又頒布了美國(guó)國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于美國(guó)音樂教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了具有決定意義的影響。歷時(shí)9年，上述的新英格蘭音樂學(xué)院音樂教育課程改革的理論和實(shí)踐，可以作為代表美國(guó)音樂教育界近十年來對(duì)其國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，以及對(duì)美國(guó)音樂教育改革所做出努力的一個(gè)縮影。

結(jié)合我國(guó)目前的音樂教育改革實(shí)際，有以下兩點(diǎn)思考：

1　音樂教育改革的橫向聯(lián)合與協(xié)作

這是筆者感受最深和思考最多的。美國(guó)的音樂教育改革，雖然是分別以基礎(chǔ)教育公立學(xué)校和高等教育機(jī)構(gòu)為切入點(diǎn)，但這絕不僅僅是涉及某個(gè)學(xué)校或教師個(gè)人的事。音樂教育改革被認(rèn)為是要全社會(huì)參與的大事。新英格蘭音樂學(xué)院的研究項(xiàng)目的成員不僅來自高校，還來自基礎(chǔ)教育公立學(xué)校、藝術(shù)社團(tuán)、教育行政機(jī)構(gòu)、社區(qū)和企業(yè)，等等。

在我國(guó)，某一高校的研究機(jī)構(gòu)或課題組的音樂教育研究項(xiàng)目與中、小學(xué)的音樂教師或教育行政管理和研究機(jī)構(gòu)(教育學(xué)院或教研室)的研究項(xiàng)目，常常是各搞各的，互不搭界。前者往往側(cè)重于學(xué)校內(nèi)部的課程和教學(xué)改革，或是宏觀理論的論證；后者常常偏重于音樂課堂教學(xué)內(nèi)容、方法的改進(jìn)，或是教學(xué)技術(shù)的微觀探討。其實(shí)，只有這二者的結(jié)合，才會(huì)真正形成一個(gè)較完整的研究?jī)?nèi)容體系。

2　音樂教育課程設(shè)置的垂直整合與交互構(gòu)建

美國(guó)高等教育中的音樂課程結(jié)構(gòu)的改革，非常注重從理論到實(shí)踐的連貫系統(tǒng)性，即垂直整合。如新英格蘭音樂學(xué)院的音樂教育課程系統(tǒng)，從大教育、大課程理論到教學(xué)操作；從課題研究到有指導(dǎo)的教育實(shí)習(xí)；從基礎(chǔ)教育到專業(yè)教育：從學(xué)前教育到特殊教育等等，學(xué)科多，領(lǐng)域全；本科生與研究生的選課掛鉤，并利用零學(xué)分和跨系課程選修與其他專業(yè)打通，使課程內(nèi)容之間又具有了交互構(gòu)建的特點(diǎn)。

目前我國(guó)高等教育中關(guān)于音樂教師培訓(xùn)的相關(guān)課程只有2--3門。(教學(xué)論、教學(xué)法、教育實(shí)習(xí))，且相關(guān)選修課較少；如果學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)是以音樂教育方向?yàn)橹餍薜脑?，則在入學(xué)考試、課程選擇，特別是專業(yè)技能的發(fā)展上都有不同于(低于)表演專業(yè)的要求。而美國(guó)從20世紀(jì)末的音樂教育改革以后，不論在觀念還是在行為上，已經(jīng)在逐漸明確了這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)，即音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)與音樂表演技能的發(fā)展并不矛盾，音樂教師的教育知識(shí)與技能應(yīng)該是以豐厚的音樂專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練為基礎(chǔ)的。正像2002年1月8日，美國(guó)總統(tǒng)布什親筆簽署的教育法令《No Child Left Behind》中，已明確規(guī)定了代表高資質(zhì)音樂教師資格的主要內(nèi)涵之一是教師學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能的水平與程度，并要求到2005-2006學(xué)年末，每一位在基礎(chǔ)教育公立學(xué)校核心課程中任教的教師，必須在其所教授的學(xué)科中達(dá)到教育法所要求的高資質(zhì)。