初中化學新課程改革的問題及應對措施

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摘要：隨著新課程改革在全國范圍內(nèi)的全面開展，各級各類學校的教學改革都在如火如荼地進行。但是在教學改革的課堂教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，我們的教學工作還存在很多的問題，影響了我們的課堂教學效率。本文針對初中化學課堂教學在新課程改革進程中容易出現(xiàn)的一些問題，淺談如何解決這些問題，提高課堂教學質量。

關鍵詞：初中化學 新課程改革 問題 應對措施

初中化學是初中階段的全新學科，其理論性和實踐性都很強，學生需要在短短的初三一年的時間內(nèi)理解和記憶大量的化學基礎知識，并且能夠熟練地運用這些知識。不管是對于學生，還是對于教師，這都是一個巨大的挑戰(zhàn)。在新課程改革的進程中，工作在教學第一線的初中化學教師在自己的工作實踐中也在不斷地進行著探索和改革，但是其中也存在著這樣或那樣的問題。

一、教學方式靈活多樣，但是過于形式化

在初中化學新課程改革中，很多教師在不斷地進行著改革嘗試和探索，他們也在想方設法地改革自己的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，但是在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，很多教師的課堂教學熱熱鬧鬧：又是鼓掌，又是唱歌，氣氛非?；钴S，但是沒有一項活動真正體現(xiàn)了科學的化學教學方法。新課程倡導合作學習，但是在具體教學中合作學習也達不到預期的效果。每一個學生都是一個獨立的個體，他們的知識水平不同，思考問題的角度不同，因此對同一個問題可能會產(chǎn)生不同的答案。合作學習能夠改變傳統(tǒng)課堂上教師對于化學知識單向傳輸?shù)木置?，建立起一種新型的課堂教學形式，注重了教師和學生、學生和學生之間的雙邊互動，為學生提供了一個能夠動手操作、動腦思考、動口表達的良好平臺，使每一個學生都能夠在初中化學課堂教學過程中充分發(fā)揮自己的主體作用，學習的積極性和主動性被調(diào)動起來，促進了課堂教學效率的提高。但是在我們的教學實踐中，很多化學教師在運用合作學習的教學方式時，往往只是為了迎合新課程標準的要求，趕趕時髦，根本沒有考慮到合作學習的實效性，因此出現(xiàn)了很多問題。首先，合作小組的劃分不均衡。在劃分合作小組時，很多教師根本不考慮學生的實際水平，往往是讓前后桌四個學生為一組，只要前面的學生往后一轉就成為一個合作小組，然后教師布置一些學習任務讓學生完成。結果小組合作的表現(xiàn)五花八門，有的小組性格內(nèi)向的人比較多，激勵半天沒人發(fā)言；有的小組則性格外向的人比較多，討論交流時嘰嘰喳喳，影響其他小組；不同的小組學習交流情況大相徑庭，很多的學習活動都無法順利進行。其次，教師只注重小組合作學習的結果，而忽略了關注學生合作交流的過程。很多教師就是為了討論而討論，一些簡單、零碎的問題，學生通過獨立思考就可以回答，但是教師還是要求學生進行小組合作討論，雖然學生討論得熱烈，課堂氣氛非?；钴S，但往往是一片假繁榮的景象；有些問題難度較高，教師安排的討論交流時間很短，學生往往還沒有來得及深入探究，討論時間就用完了，只能草草了事，然后小組中派一個成績較好的學生發(fā)表見解，這樣的反饋往往只代表個人的意見，合作學習收不到預期的效果。針對初中化學課堂教學中小組合作學習容易出現(xiàn)的這些問題，教師在組織教學時可以這樣來解決：進行合作小組劃分前，教師對全班學生進行深入細致的全面了解，根據(jù)學生的性格特點、已有的知識水平和學習能力進行合理劃分，遵循“組內(nèi)異質，組間同質”的劃分原則，盡量使小組劃分更為均衡、合理。同時，教師在教學過程中要精心設計小組討論交流的問題，要有一定的深度，值得學生討論和交流。另外，教師要留給學生獨立思考的時間和合作探究的時間，關注學生的合作過程，最終達到理想的合作效果。

二、穿新鞋走老路，教師還是習慣多講少練

穿新鞋走老路主要是指教師還是習慣于用傳統(tǒng)的教學方式來進行化學探究與教學。要解決這一問題，教師需要深入研究《化學》教材，將整本教材的知識結構了然于心，然后根據(jù)自己學生的實際學習情況進行適當?shù)恼{(diào)整。同時，教師要保證學生有充足的練習鞏固時間。在教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，有些教師的化學課講得很好，但是學生的學習效果卻并不理想，其中的主要原因就是學生的練習時間不夠充分。教師要設計一些有針對性的練習題，讓學生及時反饋、及時強化，讓學生能夠將課堂所學到的化學知識從課堂上的短時記憶轉化為長時記憶，進一步鞏固課堂所學，要做到精講精練，既不讓學生陷入題海，又能取得預期的良好學習效果。

三、教師沒有為學生創(chuàng)設一個良好的問題情境

學起于思，思源于疑。學生探究、掌握化學知識的過程實際上就是學生在問題的引導下進行思維探索的過程，教師要想增強化學課堂教學的效果，可以為學生創(chuàng)設一個恰當?shù)膯栴}情境，激發(fā)學生主動探尋知識真相的濃厚興趣。初中化學課堂教學實踐告訴我們，并不是隨便一個問題就可以激發(fā)起學生的探索熱情，也就是說，不是教師隨口提一個問題就算為學生創(chuàng)設了問題情境。問題教學情境的創(chuàng)設是為學生的學習服務的，要起到促進學生學習的作用，教師就要深入研究、理解教材，這樣才能熟練地駕馭教材，創(chuàng)設出高水平的問題情境。但是在新課程改革的不斷探索中，很多教師不能真正理解問題情境的意義，認為問題教學就是教師一直提問，學生一直回答。因此造成教師提出的問題缺乏合理性和科學性，表面上看起來問題挺多，但實際上是把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了“滿堂問”，教學效果不盡如人意。教師要想在初中化學教學中為學生創(chuàng)設一個良好的問題情境，必須掌握一些基本的方法。第一，把握創(chuàng)設問題情境需要的四個基本要素，那就是問題提出的背景資料，學生已有的生活經(jīng)驗和知識水平，學生的學習興趣和熱情，新舊知識的心理沖突。第二，教師要注意設置問題情境的方式。問題提出的方式有很多種方式，比如通過化學實驗提出問題，聯(lián)系生活實際提出問題，通過圖片、實物提出問題，通過學生的自主探究提出問題，等等。第三，教師要根據(jù)學生的學習能力確定不同層次的問題。問題情境一般分為三個基本層次：是什么、為什么和怎么做。班內(nèi)學生的學習能力、生活環(huán)境、性格特點都不盡相同，教師要充分考慮學生的不同特點，設計一些層次不同的問題，引發(fā)每一個層次的學生作不同程度的思考，讓每一個學生都能在化學教學中開動大腦、勤于思考。第四，教師在設置問題時要注重其啟發(fā)性和針對性，使學生的思維更為活躍，不同層次的問題針對不同的學習對象提出，促進每一個學生的發(fā)展。同時還要注意提問的時機要恰當，讓每一個學生都能通過回答教師的問題來體驗成功的喜悅，樹立學好化學的自信心。

四、化學教師的集體備課被分工合作所代替

新課程改革提倡集體備課，教師之間通過集體備課可以充分發(fā)揮集體智慧的力量，真正做到資源共享。集體備課是指全體化學教研組教師利用一定的時間，對化學教材、教學方法和學習方法進行集體討論，在討論過程中，教師積極地發(fā)言，各抒己見，在形成一致的教學意見之后，再次備課，并最終形成各具特色的教案。但是很多學校的集體備課并不是如此進行的，而只是把每個單元、每個章節(jié)的教學設計分配到每一位化學教師身上，然后拼成整套教案，不考慮各班學生的不同特點，教師的工作量減少了，但是沒有發(fā)揮出集體備課的真正作用。要解決這個問題，需要學校加強對各教研組的管理和建設，使教研活動更為規(guī)范。每一個教研組都應該有一份集體的但又具有個人教學風格的化學教案。這樣才能真正發(fā)揮教師的集體智慧，增進我們的化學課堂教學效果。在新課程改革的進程中，我們的初中化學課堂教學雖然存在著不少的問題，但是只要每一個教師不斷地加強學習和探索，努力提高自己的教育教學水平，克服自己在教學改革中的盲目性，多在培養(yǎng)學生的綜合能力上下功夫，就一定能夠在新課程改革進程中取得豐碩的成果。

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作者：鄔柳楠 單位：江西省湖口中學