初中班主任管理的教育藝術(shù)分析

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摘要：組織活動、管理班級是初中班主任的主要作用，班主任管理直接影響著學生的思想、心理、行為習慣甚至學習能力。班主任有責任引導學生探索未知的世界，用正確的眼光看待社會現(xiàn)象，形成健康的價值觀、世界觀，讓處于青春躁動時期的初中生順利度過人生最重要的成長階段。這需要班主任不僅具備管理能力，更要用教育藝術(shù)引導、感染學生。

關(guān)鍵詞：初中；班主任管理；教育藝術(shù)

隨著新課改的不斷深入，初中班主任管理也越來越趨于完善，在調(diào)整管理模式的過程中，難免會出現(xiàn)各種各樣的問題，使得管理效果并不理想。本文從初中班主任的自我素養(yǎng)談起，闡述教育藝術(shù)在班主任管理中的應用。

一、班主任應具備的個人素養(yǎng)

調(diào)查結(jié)果顯示，初中班主任最應該具備的品質(zhì)為：誠實、團隊精神、感恩、愛與被愛、審美能力、公平。按照從低到高的順序，可以將初中班主任的心理品質(zhì)分為六個級別：智慧、勇氣、節(jié)制、人性、公平和超越。班主任相對不足的心理品質(zhì)為：活力、洞察力、領(lǐng)導能力、社交能力與幽默感。而幽默感又是學生普遍期待、班主任比較欠缺的品質(zhì)。幽默感并不是逗樂和搞笑，而是在一片沮喪的情緒中仍然能夠保持自嘲、愉悅精神，用幽默感染學生，讓學生盡快走出內(nèi)心的陰霾。學生的性格、品質(zhì)很容易受到環(huán)境的影響，繼而將這種影響帶給身邊的其他同學，同樣，班主任優(yōu)秀的心理品質(zhì)也會對學生產(chǎn)生積極影響，正因如此，我們才強調(diào)班主任的精神面貌與個人素養(yǎng)。

二、班主任應具備的職業(yè)素養(yǎng)與教學能力

職業(yè)素養(yǎng)有兩個特點：長期性與基礎性；教學能力同樣有兩個特點：實踐性與綜合性。班主任在肩負教學責任的同時，又是班級的管理者，特殊又重要的雙重身份要求班主任必須以身作則，且具有挑戰(zhàn)精神，不能安于現(xiàn)狀，應不斷追求更高層次的職業(yè)素養(yǎng)和教學能力，前者是班主任的工作基礎，后者是班主任的職責所在。教學能力包括三個方面：對學生成長規(guī)律的認知、學科的教學能力與學科的職業(yè)素養(yǎng)。學生是教學活動的主體，班主任所實施的教學模式都是為了滿足學生的個體需求，在關(guān)心學生學習情況的同時，班主任更要關(guān)心學生的日常生活，甚至家庭狀況，這個過程包含了連續(xù)的學習、實踐與自省。有的學生學習水平較差，并不是智力跟不上，而是沒有學習興趣，也找不到適合自己的學習方法，班主任應該從營造學習氛圍、激發(fā)學習意識與公平的激勵制度三方面幫助學生，根據(jù)學生的知識掌握情況、學習能力因材施教地分層教學，讓班上的每位學生都能在學習中有所收獲。

三、班干部的選拔

班級管理需要師生共同參與，班干部是學生的代表，更是學生中的表率。班集體盡管人數(shù)不多，但仍是一個有組織的團體，學生是團體中個性鮮明的個體，班主任給學生提供多大的“舞臺”，學生就會發(fā)揮多大的作用。班干部正是這個“舞臺”上重要的“演員”，一支優(yōu)秀的班干部隊伍，在為班主任分擔工作壓力的同時，又能帶領(lǐng)其他同學活躍在“舞臺”上，給每個人發(fā)揮特長的機會。所以，選拔班干部同樣是班主任應該具備的一項才能。1.培養(yǎng)學生的良性競爭意識班主任必須給每位學生公平的機會參與到班干部的選拔中，競爭是最能體現(xiàn)“公平”二字的選拔方式。成績在學生中始終是“競爭”的第一要素，用成績激發(fā)學生的競爭意識，變相提高了學生的學習積極性。2.堅持培養(yǎng)學生的個性特長班主任應該對所有學生一視同仁，不能只針對成績突出的學生進行培養(yǎng)，更要引導、鼓勵學習水平較差的學生。班級管理不是一項僅憑熱情就能做好的工作，更需要花費大量的時間和精力，班主任首先要有奉獻精神，帶領(lǐng)班干部開展工作，耐心指出工作中的問題，并與學生共同探討解決措施，無論何時何地都要站在學生的立場考慮問題。3.收放有度的工作態(tài)度班級管理是一項繁復瑣碎的工作，班主任事事親力親為反而會適得其反，引起學生的叛逆心理。班干部是班主任的左膀右臂，班主任應該給他們適當?shù)墓芾戆嗉壍臋?quán)利，將日常工作交給班干部處理，讓他們充分發(fā)揮自己的能力，而不是處處詢問老師的意見。

四、付出是最好的教育藝術(shù)

初中生正處于青春期這個敏感的成長階段，在活躍的思維背后，是極不穩(wěn)定的情緒和心理，班主任必須關(guān)注學生的心理健康。對初中生心理健康產(chǎn)生影響的因素主要包括人際關(guān)系、家庭支持、教育方式、學習壓力等。青春期學生充滿了矛盾，既自信又自卑，樂觀陽光的表面背后又有一顆敏感的內(nèi)心，很容易因為無法滿足父母的殷殷期望而產(chǎn)生自責心理。班主任的教育不能僅限于語言，更要用行動踐行，深入學生群體，在交流中加深對學生的了解。班主任是學生的老師，更是學生的朋友。班級管理中，班主任應從自身素養(yǎng)、工作態(tài)度、管理措施、教育方式等各方面出發(fā)，為學生營造有利于身心成長，又能發(fā)揮出個性特長的班集體，讓每位學生都能得到全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］鄭松.初中班主任管理和教育藝術(shù)研究［J］.時代教育，2014（10）：243.

［2］許曉紅.教育藝術(shù)在初中班主任管理當中的應用［J］.課程教育研究（新教師教學），2016（17）：134.

作者:劉曉琰 單位:寧夏回族自治區(qū)銀川外國語實驗學校