職教師范生對職業(yè)教育心理學(xué)課程的認同

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了職教師范生對職業(yè)教育心理學(xué)課程的認同范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:課程認同問題是課程有效開展的基本問題，在以往研究的基礎(chǔ)上，通過訪談職教師范生對職業(yè)教育心理學(xué)的課程認同，從課程價值認同、課程目標(biāo)認同、教材認同、教學(xué)認同、課程整體認同五個方面進行分析探討。了解職教師范生對職業(yè)教育心理學(xué)的認識、態(tài)度和行為意向，為改善職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)提供參考，為提高職教生的課程認同提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：職教師范生；職業(yè)教育心理學(xué)；課程認同

一、問題提出

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，社會對技術(shù)應(yīng)用型人才的需求越來越大，職業(yè)教育面臨深化改革，職教師范專業(yè)獲得發(fā)展的機遇。改革的目標(biāo)是提升質(zhì)量，形成職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色。在影響職教教師教育質(zhì)量的諸多因素中，職教教師教育課程，作為學(xué)校教育的靈魂，其質(zhì)量的高低起著關(guān)鍵作用。查閱我國目前八所獨立設(shè)置的職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院工科專業(yè)師范方向的教師教育課程發(fā)現(xiàn)，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括教育學(xué)、心理學(xué)等課程，而職業(yè)教育心理學(xué)是體現(xiàn)職技高師辦學(xué)特色尤其是師范性特色的一門重要課程。隨著職業(yè)教育改革的深化和職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的全面實施，職業(yè)教育心理學(xué)在職技高師培養(yǎng)合格中等職教師資方面的地位和作用更加突出。[1]課程作為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)的載體，職業(yè)教育心理學(xué)作為一門特色課程就顯得尤為重要。通過這門課的學(xué)習(xí)，可使不同專業(yè)的師范生掌握教學(xué)心理、學(xué)習(xí)心理等內(nèi)容，目的是培養(yǎng)他們的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，為將來成為一名理想教師提供充分條件。[2]課程是否能達到應(yīng)有的效果，學(xué)生對課程的認同起著很重要的作用。李子建教授認為，課程認同感應(yīng)該包含“態(tài)度”和“行為意向”兩個因素。[3]解月光進一步對學(xué)生的課程認同作了界定：“指學(xué)生對課程所表現(xiàn)出的主觀上的接受程度，即正面的態(tài)度、行為意向和課程認知。”[4]學(xué)生課程認同可以從多個方面來進行考量，可以從課程價值、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價等方面進行分析。課程認同問題是課程改革推行過程中的基本問題，在理論上對課程認同的專門研究還很少見。[4]本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，通過訪談法考察職教師范專生對職業(yè)教育心理學(xué)的課程認同，了解職教師范生對職業(yè)教育心理學(xué)的認識、態(tài)度和行為意向，為改善職業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)提供參考，為提高職教生的課程認同提供理論依據(jù)，有助于提高職教師范生的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、研究方法

（一）研究對象

以上過職業(yè)教育心理學(xué)課程的學(xué)生為被試，采取隨機取樣原則選取被試16名，因倫理道德，分別命名為C1~C4、L1~L4、M1~M4、W1~W4。其中女生8名，男生8名。

（二）訪談法

本研究采用訪談法，以深度訪談的方式收集資料，以Nvivo8.0質(zhì)性分析軟件作為其輔助工具，采用扎根理論的范式和引入量化分析的方法進行深入分析材料。1.訪談提綱編制。結(jié)合已有的理論和研究，編制結(jié)構(gòu)化的訪談提綱。訪談提綱通過研究團隊多次討論、修改而確定。訪談提綱包括指導(dǎo)語，開放式的訪談問題等。如：“請問你對教材內(nèi)容感興趣嗎？”“你覺得這門課對以后你從事職業(yè)教師這個職業(yè)有用嗎？”“對于這門課，你有什么具體的建議？”，等等。2.預(yù)訪談。在正式訪談之前進行預(yù)訪談，并將訪談錄音轉(zhuǎn)化為文本，供分析和討論。以完善訪談提綱。根據(jù)預(yù)訪談結(jié)果，并通過有專家參與的團隊討論，進一步完善訪談內(nèi)容，將提綱做進一步的修正，形成正式訪談提綱。同時，可以為正式訪談提供經(jīng)驗教訓(xùn)。在預(yù)訪談的基礎(chǔ)上，總結(jié)正式訪談中需要運用的溝通技巧和需要注意的事項統(tǒng)一訪談要求，提高訪談技術(shù)。3.正式訪談。研究者通過預(yù)約安排等，以正式訪談提綱為依據(jù)，對訪談對象進行一對一的深度訪談，在訪談開始前聲明訪談僅是用于學(xué)術(shù)研究，絕不會用于任何其他的用途。4.轉(zhuǎn)錄文本和分析資料。訪談后將錄音轉(zhuǎn)錄為Word文本，用Nvivo8.0質(zhì)性分析軟件對轉(zhuǎn)錄文本進行分析。

三、統(tǒng)計結(jié)果和分析

結(jié)合已有研究和本研究預(yù)訪談的分析結(jié)果，本調(diào)查從課程價值認同、課程目標(biāo)認同、教材認同、教學(xué)認同和課程整體認同五個方面進行分析探討。

（一）職業(yè)教育心理學(xué)的課程價值認同

1.課程價值的了解情況不容樂觀。職業(yè)教育心理學(xué)的課程價值就是育人為本，具體來說，是指引導(dǎo)未來職業(yè)教師樹立正確的兒童觀、學(xué)生觀、教師觀與教育觀，掌握必備的教育知識與能力，參與教育實踐，豐富專業(yè)體驗；引導(dǎo)未來教師因材施教，關(guān)心和幫助每個學(xué)生，培養(yǎng)社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。[5]作為職教師范生，應(yīng)當(dāng)對職業(yè)教育心理學(xué)的課程價值有所了解，但通過訪談可以看出，了解情況不容樂觀，如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，了解的學(xué)生有4人，僅占25%。了解一部分的學(xué)生有4人，了解一點的有7人，不了解的有1人。雖然對課程價值的了解不容樂觀，但是學(xué)生還是意識到課程價值的重要性，如L3說:“這門課對于我們還是意義蠻大的，因為我們剛上這門課，很多東西都不懂，所以這門課還是蠻好的。為以后做教師這一行做一些準備。即使自己以后不教書，在心理素養(yǎng)方面或者教育孩子方面，都有一定的好處?！?.課程價值的認同情況很高。雖然職教師范生對職業(yè)教育心理學(xué)的課程價值的了解不容樂觀，但是在學(xué)習(xí)了職業(yè)教育心理學(xué)的課程價值后，認同度很高。如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，完全認同的有14人，高達87.5%，部分認同的2人。可見學(xué)生對課程價值很認同。如C1:“認同，我覺得職業(yè)教育心理學(xué)是一門比較重要的課程，就職校生來說，他們的青春期通常比較叛逆。如果說老師不從學(xué)生的角度去想，去了解他們的心理，就不能很好地教育好他們，職業(yè)教育心理學(xué)這門課的學(xué)習(xí)就可以幫助我們了解職校生的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理。”

（二）職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)

1.課程目標(biāo)的了解情況不理想。職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)是引導(dǎo)未來職業(yè)學(xué)校教師認識職校生心理年齡特征及其對學(xué)習(xí)生活的影響，理解職校生認知特點與學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)職校生以多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)專業(yè)知識，形成職業(yè)能力并在多樣化的教學(xué)與社會活動中發(fā)展社會實踐能力。作為學(xué)習(xí)了職業(yè)教育心理學(xué)課程的學(xué)生應(yīng)當(dāng)對課程目標(biāo)有所了解，但通過訪談可以看出，了解情況也不理想，如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，了解的學(xué)生有6人，僅占37.5%。部分了解的學(xué)生有4人，了解一點的有4人，不了解的有3人。雖然了解情況不理想，但是還是有學(xué)生意識到職業(yè)教育心理學(xué)的重要性。如L1:“我們是師范類的，必須要學(xué)心理學(xué)，所以肯定要開這門課。學(xué)習(xí)這門課，它能讓我們在面對各種氣質(zhì)的學(xué)生如黏液質(zhì)的時候，應(yīng)對方式也不同；更好地因材施教?！盡2也提到:“更多地了解學(xué)生心理是怎么想的，不同年級的學(xué)生采取不同的方式。課程目標(biāo)還有就是幫助我們更好的輔助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活?！?.課程目標(biāo)的認同情況很高。同課程價值的認同一樣，雖然職教師范生對職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)的了解不理想，但是在學(xué)習(xí)了職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)后，認同度很高。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，完全認同的有14人，高達87.5%。如C3提到:“我是比較認同這種價值的，因為職業(yè)教育心理學(xué)不僅是讓一個教師懂的如何在自己未來的職業(yè)上教育學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，同樣也是對我們即將成為老師的一種教育，能夠擁有一些理論一些必備的素質(zhì)，能夠讓我們將來更好地適應(yīng)這個崗位，能夠帶給學(xué)生更好的體驗。”3.課程目標(biāo)較難達到但盡力還是能達到。課程目標(biāo)的實現(xiàn)標(biāo)志這學(xué)生教育目的的達成，針對職業(yè)教育心理學(xué)的課程目標(biāo)，職教師范生普遍表示，課程目標(biāo)的實現(xiàn)較難。如表1所示：在訪談的16名學(xué)生中，認為較難的學(xué)生有12人，占75%。如M1談到:“肯定是有難度的，因為理論和實際還是有差距的。了解他們心理特征這方面我相信我能做到，因為我本身是職教生，職教生愛玩不喜歡學(xué)習(xí)這點我比較了解，但是根據(jù)他們的心理特征讓他們愛上學(xué)習(xí)這點對我來說比較困難?！彪m然學(xué)生們普遍認為課程目標(biāo)的實現(xiàn)不容易，但是當(dāng)問到：“你覺得您能達到這些目標(biāo)嗎？”16名學(xué)生中有13名表示如果自己盡力就能達到，高達81.25%。如C3談到:“對我來說短時間內(nèi)達到這些目標(biāo)是有點難度的，但是這是一個努力的方向?！笨梢?，學(xué)生認為課程目標(biāo)雖然有挑戰(zhàn)，但是通過努力還是能實現(xiàn)的。

（三）職業(yè)教育心理學(xué)的教材認同

教材是一個課程的核心教學(xué)材料。教材是為了傳遞課程,使文件課程走向?qū)嵤┱n程的課程文本。一個好的教材可以使學(xué)生更好的掌握課程思想和課程內(nèi)容。因此，教材認同也是課程認同的重要方面。本文將從學(xué)生的視角，對教材的了解程度、對教材內(nèi)容的興趣程度、教材的難易程度、教材內(nèi)容實用性以及對教材的整體看法和建議等五個方面來分析。1.教材的了解程度不理想。只有系統(tǒng)看過教材，才能把握整個課程的邏輯和內(nèi)容。當(dāng)問到學(xué)生：“你有系統(tǒng)地看過職業(yè)教育心理學(xué)這本教材嗎？”職教師范生對教材的了解程度不理想，在訪談的16名學(xué)生中，系統(tǒng)看過的有4人，僅占25%。有12名學(xué)生表示沒有系統(tǒng)看過教材。但是，也并不是說沒有體統(tǒng)看過就表明學(xué)生不認同，如L3提到：“沒有系統(tǒng)的看過，但是內(nèi)容還是了解的。每一章大體講什么內(nèi)容還是懂得?！?.對教材內(nèi)容興趣程度一般。雖然職教師范生對教材不是系統(tǒng)完整的看，但他們對教材內(nèi)容還是感興趣的：在訪談的16名學(xué)生中，有9名同學(xué)對教材內(nèi)容比較感興趣，占56.25%。如L4提到:“比較感興趣，尤其是對學(xué)生心理方面，還有如何教導(dǎo)學(xué)生方面很感興趣。”L3提到：“我覺得教材還是比較詳細的。一開始看目錄的時候還是比較詳細的，例如學(xué)生的心理歸納的都是蠻好的，還舉出一些例子。我們是從職業(yè)學(xué)校過來的，所以書上說的那些自己深有體會?！?.教材難易程度不是很難。對于學(xué)生來說，教材的難易也影響著學(xué)生的課程認同。在訪談的16名學(xué)生中，有5名覺得不難。如L2提到：“教材難易度還好吧，文科東西難易度體現(xiàn)不了多少?！辈皇翘貏e難得學(xué)生有8名。覺得難的同學(xué)有2名，如W2談到：“對我來說，太抽象了?！?.教材內(nèi)容實用性很高。雖然訪談的同學(xué)普遍沒有系統(tǒng)的看完教材，對教材內(nèi)容興趣一般，但是普遍認為教材內(nèi)容對于以后成為一名教師有幫助。在訪談的16名學(xué)生中，有14名覺得有用，高達87.5%。如C1談到：“有幫助。比如，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案；比如說，學(xué)生做了什么事情，有的老師會直接懲罰，但如果是我的話，我就會從他們的內(nèi)心去考慮，去思考他們在想些什么；還比如，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一些心理特征，以及一些困難之處，我覺得我們了解這些是有好處的。”M4也贊成：“有用，因為以后要接觸學(xué)生，學(xué)生不可能什么話都對老師講。所以，我們可以通過心理學(xué)知識對他們的行為進行判斷。通過學(xué)習(xí)心理學(xué)知識也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，有利于進行教學(xué)和班級的管理。”5.教材的整體看法和建議。對于教材好的地方或者覺得需要改進的地方，被訪談?wù)邆円蔡岢隽俗约旱目捶ā＿@些方面都可以為我們選用教材和編寫教材上提供參考。如M1提到：“教材好的地方就是，它對于整個一些現(xiàn)象或者方法的總結(jié)概括的比較好，還有一些相契合的例子，也會給出一些相關(guān)問題的解決辦法，如果非要說問題，就是知識點多，比較枯燥，一些知識點比較有難度。教材例子少，不夠結(jié)合生活。學(xué)術(shù)化強?！盡4也說：“我大致地看過這本教材。第一次看我會覺得比較枯燥，因為它是純文字的方式體現(xiàn)在課本上。有一些情景分析會看著聯(lián)想到自己，貼近生活。希望他多一些圖片或者是其他的方式而不是要成文字的方式呈現(xiàn)。這樣會避免太枯燥?！笨梢钥闯觯瑢W(xué)生需要的教材是結(jié)合案例結(jié)合生活的教材，過于枯燥會讓學(xué)生失去看書的興趣。教材應(yīng)當(dāng)理論和技術(shù)實踐相結(jié)合。有學(xué)者也指出，職業(yè)教育心理學(xué)的教材特色應(yīng)注重師范性和操作性。這門課程不僅應(yīng)當(dāng)教給師范生必要的教育心理學(xué)知識和原理，而且要使學(xué)生掌握應(yīng)用心理學(xué)原理與技術(shù)的基本技能。[1]

（四）對教學(xué)過程的認同狀況

教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的特殊的認識過程，也是促進學(xué)生身心發(fā)展的過程。教學(xué)作為課程實施的有效途徑，是一種動態(tài)的活動過程，在教學(xué)過程中，教師有目的有計劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進行認識活動。因此，學(xué)生對課程的認同中，對教學(xué)過程的認同起著重要的作用。本文將從學(xué)生的視角，從對教師的滿意度、教學(xué)內(nèi)容的興趣、教學(xué)方法、評價方式建議以及教學(xué)整體狀況和建議上等五個方面進行分析。1.對教師的滿意度高。對教師滿意度往往影響著學(xué)生上課的興趣，因此，在課程認同中起著重要的作用。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有16名覺得有用，高達100%。如L3談到：“我們?nèi)握n老師特別幽默，對于那些晦澀的概念，用自己的話轉(zhuǎn)述。我個人還是比較喜歡的，從來沒有缺過課，都坐在一二排?！盠4也說：“他在講課的時候引入了大量的實例，讓我們感覺到與生活息息相關(guān)。”可見教師的幽默、理論聯(lián)系實際等方面能吸引學(xué)生的興趣。教師的教學(xué)態(tài)度也影響著學(xué)生對教師的評價，在被訪談的16名學(xué)生中，有15名學(xué)生提到教師的敬業(yè)，如C4提到：“我們的任課老師很敬業(yè)。其實從一個老師的上課態(tài)度就可以看出來，他上課很積極，而且他講的那么好，一看就知道有充分的備課。”2.教學(xué)內(nèi)容的興趣較高。對教學(xué)內(nèi)容的興趣決定著學(xué)生是否認真上課。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有9名感興趣，部分感興趣的有4名，共占81.25%。如M1提到：“對教學(xué)內(nèi)容比較感興趣，老師不僅講知識點，還講一些案例，而且會調(diào)動課堂氣氛，當(dāng)同學(xué)們顯出疲憊時，老師就會舉一些他遇到的典型的有特點的案例，而且他講得都是我們生活中的，比較有共鳴。另外，老師會做測試，讓同學(xué)們感到很有趣?！睂W(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是否感興趣與教師理論聯(lián)系實際的程度分不開，理論聯(lián)系實際即有利于學(xué)生理解理論，又能吸引學(xué)生的注意力。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有14名同學(xué)提到教師有理論聯(lián)系實際，高達87.5%。如M2：“老師聯(lián)系實際，因為我們本身是職高生，他就會講一些他接觸到的職校生的案例以及職教生遇到的問題，比較有共鳴?！庇袑W(xué)者指出，職業(yè)教育心理學(xué)的教師要突出課程教學(xué)的實用性和操作性，關(guān)注職業(yè)教育實踐中的問題解決，可組織學(xué)生到職業(yè)學(xué)校去參觀考察、教學(xué)觀摩，給學(xué)生增加了解職校生的機會，增強感性認識，為理論學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時，可要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)心理學(xué)知識分析與解決職業(yè)教育教學(xué)實踐中存在的問題。[6]3.教師的教學(xué)方法多樣。教師的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，從訪談的結(jié)果來看，教師的教學(xué)方法還是比較多樣。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有4名同學(xué)提到教師運用PPT講授，7名同學(xué)提到案例法教學(xué)，3名同學(xué)提到小組討論。如C1提到：“我們老師案例法用的比較多，我覺得案例法還行，不至于那么枯燥，自己看課本的話可能會比較無聊，但舉個例子什么的就會讓我們深刻的記住，并且更加容易理解?！笨梢姸鄻拥慕虒W(xué)方法可以使學(xué)生對課程更感興趣。4.學(xué)生對閉卷評價方式褒貶不一。通過了解職業(yè)教育心理學(xué)的評價方式是期末閉卷和平時成績結(jié)合考察。對于閉卷考試，學(xué)生褒貶不一，對建議運用什么方式進行期末測評，有7名同學(xué)依舊贊成閉卷考試，如C2提到：“我們采用閉卷考試。閉卷考試能夠考驗學(xué)生們的記憶能力，由于老師監(jiān)考比較嚴，如果你學(xué)的不是很好的話，就會很難通過。我覺得應(yīng)該繼續(xù)執(zhí)行閉卷考試，如果是開卷考試的話，那么大家就會學(xué)得不是那么用心?！庇?名同學(xué)提出用開放式問題進行考察，用上臺論述展示考察的學(xué)生有2人。有學(xué)者也指出。職業(yè)教育心理學(xué)的課程考核形式可由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閉卷考試拓展到上機考試、口試、現(xiàn)場教學(xué)等。課程考核還可采取“基本分+技能分”，“基本分”是指考察學(xué)生課程基本知識的掌握情況，技能分是考察學(xué)生的教學(xué)實踐能力。[7]采用多樣的評價方式會更有利教學(xué)的反饋和學(xué)生素質(zhì)的提高。5.教學(xué)建議可以更靈活。什么樣的課堂是最受學(xué)生歡迎的，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。訪談的學(xué)生中提出靈活、有互動、多樣教學(xué)形式的課題更受歡迎。如L4提到：“我認為加入一些課堂討論會更好，活躍一下課堂氣氛?！盋4也說：“我認為就是要靈活一些，多一些案例，要更有助于學(xué)生理解。”W1提到：“教學(xué)方面，我覺得互動應(yīng)該多一點?；由?，光是聽老師講，會比較乏味。如果調(diào)動大家互動多的話，大家會更感興趣。”C2也說：“我覺得除了課堂講述之外，還可以做一些實踐。如可以進行角色扮演。我們現(xiàn)在不是老師，但是我們可以通過一些活動體驗一下當(dāng)老師的感覺，然后提升一下自己?！笨梢婋m然學(xué)生對教學(xué)較為滿意，但是課堂還是有提升的空間。

（五）對職業(yè)教育心理學(xué)課程的整體認同狀況

一門課程的開設(shè)都有其必要性，對一門課的課程認同，其實用性和重要性必不可少，所以對職業(yè)教育心理學(xué)課程的整體認同狀況，本文從實用性和重要性兩方面來分析。1.職業(yè)教育心理學(xué)開設(shè)的實用性較高。職業(yè)教育心理學(xué)授課的對象是職教師范生，他們之后的專業(yè)方向是作為一名職業(yè)教師，通過訪談他們：“對于你之后從事職業(yè)教師這個職業(yè)，你覺得這門課有沒有用？為什么？”如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有15名同學(xué)認為有用，高達93.75%。如C1說到：“我覺得學(xué)了這門課可以讓我以后教學(xué)的時候采用新的教學(xué)方法，相比其他沒有學(xué)過這門課的老師更加多樣。這門課的學(xué)習(xí)也讓我更加了解職教生，我覺得只要你的方法到位，任何一個學(xué)生都能夠被教好?！盠4也提到：“有幫助的。因為這能幫助我們把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，了解學(xué)生的心理狀態(tài)，通過他們各方面的反應(yīng)來進行教學(xué)。學(xué)習(xí)了這門課使我有意識的觀察會更細致一點，也更專業(yè)一點?！笨梢婇_設(shè)職業(yè)教育心理學(xué)的必要性。2.職業(yè)教育心理學(xué)開設(shè)的重要性高。職業(yè)教學(xué)心理學(xué)開設(shè)對于之后成為一名職業(yè)教師的職教師范生是否重要，也是學(xué)生課程認同的重要方面。如表1所示，在訪談的16名學(xué)生中，有12名覺得有用，高達75%。如C1提到：“很重要，非常重要，學(xué)了這門課可以更好的去把握學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助我們更好的去做一名教師?！盬3：“還是挺重要的。因為，如果這門課不開的話，我覺得以后步入那些職業(yè)學(xué)校，是不會理解那些職業(yè)學(xué)生心理發(fā)展。我們也是從職業(yè)學(xué)校上來的，我覺得職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，心理方面是比較脆弱的，需要這門課知識的引導(dǎo)。還有這門課也講授了作為一名教師，應(yīng)該具備怎樣的心理和能力，所以這門課開的還是挺有意義的?！?/p>

四、小結(jié)

本研究通過訪談職教師范生對職業(yè)教育心理學(xué)的課程認同，從課程價值認同、課程目標(biāo)認同、教材認同、教學(xué)認同和課程整體認同五個方面進行分析探討，得出如下結(jié)論：（1）學(xué)生對課程價值的了解情況不容樂觀，但認同度很高；（2）學(xué)生對課程目標(biāo)的了解情況不理想，但認同度很高，學(xué)生認為，課程目標(biāo)較難達到但盡力還是可以達到的；（3）學(xué)生對教材的了解程度不理想，對教材內(nèi)容興趣程度一般，認為教材不是很難，但認為教材內(nèi)容實用性很高；（4）學(xué)生對教師的滿意度高，對教學(xué)內(nèi)容的興趣較高，認為教師的教學(xué)方法多樣，學(xué)生對閉卷評價方式褒貶不一；（5）職教師范生認為，職業(yè)教育心理學(xué)開設(shè)的實用性和重要性都較高。

參考文獻：

[1]崔景貴.職業(yè)教育心理學(xué)的學(xué)科定位與教材建設(shè)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2002（04）:40-43.

[2]張長英.職業(yè)教育心理學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育的探討[J].職教通訊,2007（10）:65-66.

[3]李子建.香港小學(xué)教師對課程改革的認同感:目標(biāo)為本課程與常識科的比較[J].課程論壇(香港),1998(2):71—83.

[4]解月光.高中信息技術(shù)教師的課程認同狀況及其歸因分析[J].中小學(xué)電教,2005(10):20—23.

[5]教育部.教師教育課程標(biāo)準（試行）[Z].[2011]6號文,2011-10-8.

[6]蔣波,崔景貴.職業(yè)教育心理學(xué)課程建設(shè)的困境與出路[J].職業(yè)技術(shù)教育,2014（32）:80-83.

作者：劉禮艷 張長英 孔博鑒 王超奇