職教智慧課堂精選(九篇)
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第1篇：職教智慧課堂范文
［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”；汽車專業(yè)；職業(yè)教育；智慧課堂；教學(xué)模式
一、引言
2012年業(yè)界首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，2015年政府工作報告首次提到制訂“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，此后我國互聯(lián)網(wǎng)跨界融合迅速展開，當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新效果深度影響各個領(lǐng)域。智慧課堂作為一種新型的教學(xué)形式，職業(yè)教育領(lǐng)域研究智慧課堂教學(xué)之風(fēng)迅速興起。目前國內(nèi)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式的研究仍處于初始階段，大多研究側(cè)重于智慧課堂的硬件技術(shù)實現(xiàn)，如智慧教室、移動終端教學(xué)工具、數(shù)字化教學(xué)平臺、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯(lián)網(wǎng)智能教學(xué)環(huán)境。本文將總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂總體架構(gòu)，建立適應(yīng)高職汽車專業(yè)的智慧課堂教學(xué)模式實施構(gòu)架和教學(xué)活動程序，開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧資源，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多元化的動態(tài)評價體系，并進行智慧課堂教學(xué)模式的改革實踐，將移動智能終端和大數(shù)據(jù)有效融入教學(xué)過程中，鞏固專業(yè)知識，強化專業(yè)智慧技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并促成可持續(xù)發(fā)展能力，從而對教學(xué)模式改革進行有意義的探索。
二、智慧課堂教學(xué)模式的改革路徑
（一）明確概念，確定智慧課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架
教學(xué)模式是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)活動規(guī)范，具體包含教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架與相應(yīng)教學(xué)活動程序，使教學(xué)過程較為穩(wěn)定，且具有與之相對應(yīng)的程序和策略。其中，教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架是宏觀上確定教學(xué)活動整體規(guī)劃，而教學(xué)活動過程主要突出教學(xué)活動的具體操作。智慧課堂教學(xué)模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)階段的教學(xué)理論思想，基本構(gòu)成要素由智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評價與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業(yè)需求，又要實現(xiàn)學(xué)生的智慧技能可持續(xù)發(fā)展，并為智慧課堂教學(xué)模式實施構(gòu)架的設(shè)計提供依據(jù)。
（二）探索“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)模式框架
根據(jù)教學(xué)模式構(gòu)成的基本要素，將智慧課堂與當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)理念相結(jié)合，從智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)、課堂教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)程序、智慧教學(xué)輔助條件、教學(xué)評價與拓展遷移六個層面進行智慧課堂教學(xué)模式實施框架的設(shè)計。1.智慧技能教學(xué)理論基礎(chǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的新教育形式，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出現(xiàn)代教育技術(shù)要嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的大資源，建設(shè)人工智能的思維學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，開啟智能教育。智慧課堂教學(xué)模式可以理解為充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實及人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，對行業(yè)企業(yè)需求、教師需求、學(xué)生需求、學(xué)習(xí)情境進行多方位獲取，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行有效記錄和分析，依托課前備課系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、問卷和答題系統(tǒng)等信息化技術(shù)手段為個性化學(xué)習(xí)的開展提供智能教育支持。2.課堂教學(xué)目標(biāo)智慧課堂教學(xué)目標(biāo)在于以問題解決為中心，建構(gòu)有意義的教學(xué)內(nèi)容，注重元認(rèn)知的調(diào)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會求知的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生的心智，最終促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。3.課堂教學(xué)程序教學(xué)活動是教學(xué)工作的基本形式，是一個為了達到一定的教學(xué)目標(biāo)而進行的完整教學(xué)系統(tǒng)，包含師生活動全部行為，教學(xué)活動一般可以分為課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)。在課前環(huán)節(jié)，要求教師依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)制作預(yù)習(xí)材料，結(jié)合學(xué)生特征進行分析，有針對性地進行課前設(shè)計，設(shè)計預(yù)習(xí)活動內(nèi)容，資源；要求學(xué)生預(yù)習(xí)汽車相關(guān)的新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝；然后實施自主預(yù)習(xí)活動，在線交流，實時反饋，數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果，科學(xué)應(yīng)用課前預(yù)數(shù)據(jù)，適當(dāng)調(diào)整課中和課后教學(xué)設(shè)計。在課中環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境，項目引領(lǐng)，問題切入，布置任務(wù)，導(dǎo)入新課，課堂隨測限時提交，實時點評；學(xué)生整理問題，確定問題，多屏參與互動，鞏固內(nèi)化，舉一反三；課中保持師生立體化互動，持續(xù)溝通，合作探究，教與學(xué)樂在其中，在寓學(xué)于樂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在課后環(huán)節(jié)，要求教師設(shè)置差異性學(xué)習(xí)拓展、比預(yù)習(xí)題型多樣化的課后習(xí)題，提醒學(xué)生反思，開展個性輔導(dǎo)；學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)拓展，提出疑問，提交必做的課后作業(yè)，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，教師對此進行點評，學(xué)生在意義建構(gòu)過程中形成持續(xù)深入學(xué)習(xí)的能力。4.智慧教學(xué)輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應(yīng)具備便捷、實時、可靠的電腦、平板、手機、筆記本等信息化智能移動學(xué)習(xí)終端，話筒、攝像頭等移動終端硬件采集設(shè)備，多個顯示屏幕、光傳感器等物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備；智慧教室布局靈活桌椅；學(xué)生使用智能手機。能滿足多設(shè)備、大數(shù)據(jù)量的互動需求，采集相關(guān)數(shù)據(jù)，記錄存儲教室內(nèi)各種互動數(shù)據(jù)與軌跡。提供生產(chǎn)實訓(xùn)環(huán)境，智慧課堂需要對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行支持，汽車類專業(yè)智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學(xué)環(huán)境。（2）軟件條件。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)需要智能診斷、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、智能現(xiàn)實等技術(shù)支持，支持智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)需求；結(jié)合生產(chǎn)崗位具體需求，設(shè)置虛實相結(jié)合的虛擬仿真實訓(xùn)環(huán)境，解決個別實操設(shè)備、實踐場景等受限問題。5.教學(xué)評價在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，充分應(yīng)用人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段，探索教師、企業(yè)、學(xué)生等多元主體參與的“師生交互”動態(tài)評價體系，以便更客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。把學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線交流、在線測驗、課堂表現(xiàn)、小組協(xié)作、技能操作、學(xué)習(xí)活動、行為軌跡、平時測試和期末考試等作為評價指標(biāo)；借助移動工具、教學(xué)平臺、考試平臺、第三方問卷平臺、調(diào)查問卷和綜合考試等開展在線評價、面對面評價；開展學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教師評價、企業(yè)評價和督導(dǎo)評價等多元評價活動；進而多元評價學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和教師教學(xué)質(zhì)量效果等。應(yīng)用評價情況動態(tài)調(diào)整教學(xué)活動，促進教師開展教學(xué)改革，督促學(xué)生注重過程學(xué)習(xí)。6.拓展遷移教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)遷移的作用，利用大數(shù)據(jù)掌握學(xué)生喜好以及對解決問題的程度，設(shè)置有關(guān)學(xué)習(xí)拓展，推介相關(guān)拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分利用正遷移，消除負(fù)遷移，促進學(xué)生智慧成長和可持續(xù)發(fā)展。
（三）開發(fā)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下智慧課堂教學(xué)資源
汽車技術(shù)日新月異，為了更好地適應(yīng)汽車行業(yè)崗位需求，立德樹人，要以行業(yè)需求和企業(yè)崗位工作任務(wù)為依據(jù)，對高職汽車類專業(yè)核心課程的教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，將“1+X”證書要求、職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)新規(guī)范、工匠精神、創(chuàng)新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學(xué)必須依托校企深度合作，進行產(chǎn)教融合，共同開發(fā)課程，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。1.建教材優(yōu)結(jié)構(gòu)開發(fā)可及時更新的新媒體化活頁式教材，內(nèi)容要注重學(xué)生能力培養(yǎng)。首先，緊盯汽車產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，將基礎(chǔ)知識及先進技術(shù)融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內(nèi)容選取要著重汽車底盤各系統(tǒng)結(jié)構(gòu)原理、檢修方法，同時將汽車新能源、智能化、網(wǎng)聯(lián)化的新技術(shù)、工匠精神、創(chuàng)新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關(guān)原理可以選擇性摒棄或設(shè)成拓展學(xué)習(xí)。其次，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，理論、實踐有效結(jié)合，促進學(xué)生融會貫通。最后，教材要能形象描述或動態(tài)演示專業(yè)設(shè)備儀器使用及汽車底盤系統(tǒng)檢修方法、技術(shù)規(guī)范等。2.建課程配資源校企合作培養(yǎng)能熟練應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的“雙師素質(zhì)”教學(xué)團隊，建設(shè)與教材同步的數(shù)字化教學(xué)資源，如講解視頻、實操視頻、三維動畫、課件、學(xué)習(xí)評價、測試題等，建設(shè)教學(xué)資源云平臺，建設(shè)優(yōu)質(zhì)顆?；W(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，建設(shè)核心專業(yè)資源共享課程，保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)興趣和主動自主在線學(xué)習(xí)的積極性，建設(shè)拓展遷移資源，多門同類課程云平臺改造整合，充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和大數(shù)據(jù)，進行深度互動，通過拓展資源促進學(xué)生知識遷移及可持續(xù)發(fā)展。
三、結(jié)論
第2篇：職教智慧課堂范文
【關(guān)鍵詞】初中英語；復(fù)習(xí)；聽力訓(xùn)練；對策
目前，聽力訓(xùn)練與測試是能夠了解學(xué)生能力的一個有效方法，其在平時考試或中考中都占有一定的比重。要想在英語的聽力測試中取得好的成績，在復(fù)習(xí)時，不得不充分重視對學(xué)生的聽力能力的訓(xùn)練與提高。那么，怎樣才能讓學(xué)生在英語的聽力測試當(dāng)中取得突破呢？接下來，筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勗诔踔杏⒄Z的聽力復(fù)習(xí)中應(yīng)該注意的訓(xùn)練、考試的技巧與方法：
一、初中英語測試中的技巧
在初中英語的聽力考試中，考生應(yīng)注意以下幾點：
1.抓緊時間，提前審題。若是能夠在聽力開始之前審題，可以幫助學(xué)生預(yù)知重點，捕捉關(guān)鍵信息，降低難度。例如，可在播放前用易寫易記的數(shù)字、字母縮寫來記下關(guān)鍵點，以提高記筆記的速度。播放后則要迅速地瀏覽問題、捕捉關(guān)鍵信息，以加強針對性與選擇性。
2.排除干擾，沉著答題。聽力考試是有時間限制的，對一些不能確定的內(nèi)容可用音標(biāo)來記錄，對于一些聽不懂的應(yīng)果斷放棄，不要在某一處耽擱過多時間，否則很容易跟不上材料的播放節(jié)奏。
3.仔細(xì)檢查，并理順關(guān)系。在聽力材料播放結(jié)束后，不要急于答題，應(yīng)充分利用腦中的短暫記憶與做過的記錄內(nèi)容來對某些不確定的答案進行推敲。
4.相信第一判斷。一旦做好了選擇，就不能輕易地改答案，除非有十足的把握。
二、初中英語聽力訓(xùn)練的有效方法
1.心理素質(zhì)
要想提高聽力的水平，就必須要具備良好的心理素質(zhì)。大多數(shù)學(xué)生都寄希望于在短時間內(nèi)提高自己的聽力水平，很容易產(chǎn)生厭煩、憂慮的情緒，如此只會增加聽力提高的難度。所以，在英語的聽力訓(xùn)練中，一定要克服學(xué)生的表現(xiàn)的這些不好的情緒，并樹立信心，做到科學(xué)、客觀地認(rèn)識英語聽力。
2.語音關(guān)
學(xué)好英語的關(guān)鍵就是語音聽力。多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)英語比較差，就是由于沒有過語音聽力這一關(guān)。通過語音聽力，不但能夠提高對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情、信心，還能讓學(xué)生掌握詞匯、語法知識以及句型等，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的技能有所提高。教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，先學(xué)習(xí)好26個英文字母與48個音標(biāo)，為語音知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。進而，在進行元音字母的學(xué)習(xí)、以及動詞的過去分詞（+ed）、過去式、名詞或動詞的第三人稱單數(shù)變復(fù)數(shù)(+s或es)等進行語音教學(xué)，以加強英語的聽力訓(xùn)練。
3.”五字”方針
這里所說的五字方針是指：看、想、聽、答、查。其一，“看”，在聽力訓(xùn)練之前，先理清所給出的四個選項的異同點；其二，“想”，根據(jù)“看”到的異同點來猜測聽力材料的大概內(nèi)容，以做到在播放聽力材料時心中有數(shù)，能集中精力去尋找與問題相關(guān)的信息。其三，“聽”，在聽時應(yīng)注意不同的點，用符號記下數(shù)字或字母，但不能強行，能記則記。其四，“答”，在進行答題時速度一定要快，對于比較淺顯的聽力材料，在聽時就可劃出；對于無把握的題目，則先猜，不能停留過長的時間，否則將會影響下一段材料的預(yù)覽。其五，“查”，在聽力結(jié)束后再檢查、核對答案。在聽完所有的聽力材料后，再對之前沒有把握的問題進行回顧，思考并核對無誤之后再進行機讀卡的填涂，以確保能夠做到萬無一失。例如，在這個題目中有這樣四個選項：
A.He travelled by plane B、He travelled by bus
C.He travelled by ship D、He travelled by plane train
從這些選項中我們可以看出，這些選項之間的不同之處是交通工具的不同，因此，在聽的過程中要多注意交通方式，在聽力材料中有這樣的一句話“He had a window seat during the flight”只要聽出關(guān)鍵的單詞“flight”，就能夠輕易的選出正確的答案：A。
4.聽說結(jié)合
善于聽是語言模仿學(xué)習(xí)的第一步，英語的聲音并不是單純的聲音，是一種復(fù)雜的、含有高智慧的聲音，要想能夠識別并理解這種聲音，就需要多聽，以習(xí)慣這種聲音。同時，還要讓這種聲音從自己的嘴里發(fā)出，親自體驗與創(chuàng)造這種聲音，以練就對其的熟悉能力與程度。要想真正地識別并聽懂這種語言，就一定要親口說出來，聽力與發(fā)音應(yīng)一并重視，且不可故此失彼。在平時的訓(xùn)練中，教師應(yīng)讓學(xué)生大聲地朗讀來練習(xí)聽力，也可朗讀給其他學(xué)生聽，或是學(xué)生間相互練習(xí)并糾正。同時，也可在每天早晨讀英語，以培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，讀的越多，對英語的理解就越到位，進而就會更喜歡讀，興趣也就會更濃。所以，在英語聽力訓(xùn)練時，不能抱有英語考試只考聽力的想法，就只進行聽力的訓(xùn)練時也要一并重視發(fā)音的練習(xí)，切不可因為怕發(fā)音練習(xí)耽誤了聽力訓(xùn)練而不進行發(fā)音練習(xí)，否則會造成聽力進步的障礙，加大聽力進步的難度。
5.聽寫并用
在聽力訓(xùn)練中，聽寫也是一個重要的途徑。教師可根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的具體情況來進行單詞、詞組、句型以及課文的一個重點聽寫。其聽寫形式可為全班聽寫、抽查聽寫以及小組聽寫等，并要及時地對聽寫內(nèi)容進行反饋，其聽寫的形式也一定要盡力做到多樣化，盡量避免枯燥乏味。
三、結(jié)束語
總而言之，在初中英語的聽力復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)以學(xué)生作為主體，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，通過一些科學(xué)、有效的復(fù)習(xí)方法來進行英語聽力的訓(xùn)練。促使學(xué)生自覺地運用到復(fù)習(xí)中，高效且快捷地提高學(xué)生在聽力中的成績，達到提高英語整體成績的目的。
【參考文獻】
[1]徐剛健.初中英語聽力復(fù)習(xí)策略與思考，[J]時代報告：學(xué)術(shù)版.2011.4
[2] 雷小容.初中英語聽寫策略，[J]文科愛好者(教育教學(xué)版). 2011.1
第3篇：職教智慧課堂范文
第一環(huán)節(jié)：玩游戲
（課件出示：摸球游戲，袋子里放了三個黃球、二個紅球、一個藍球。）
游戲規(guī)則：摸到黃球算老師贏，摸到紅球算女生贏，摸到藍球算男生贏。
學(xué)生（男）：不公平，老師贏的可能性最大，男生贏的可能性太小了。
師：是啊，可能性是有大小的。（板書：可能性的大?。?/p>
師：怎么放球才能讓游戲變得公平？
生：每種顏色的球放得同樣多。
（師出示三個袋子：①一紅一黃一藍；②二紅二黃二藍；③三紅三黃三藍）
師：是這樣嗎？這樣放就公平了嗎？
生：是！
師：（單獨顯示①）如果袋中的球是這樣的話，老師勝算的可能性有多大？為什么？
生：1/3，因為這3個球的顏色各不相同，其中只有一個紅球，摸到紅球的可能性是1/3。
（出示：一共有3個不同顏色的球，任意摸一個，摸到每個球的可能性是1/3。）
學(xué)生齊讀，師完整課題：用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。
【賞析：這節(jié)課，教材上是用乒乓球比賽時決定發(fā)球權(quán)的情境導(dǎo)入，引出可能性可以用分?jǐn)?shù)1/2來表示。而后通過摸牌活動進一步探討如何用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小。在以往的聽課活動中，聽到的也基本上是由書上例題引入或者通過拋硬幣引入，這次的課給了我一個全新的感受?！?/p>
第二環(huán)節(jié)：
1.師（拿出一個不透明袋子，不同顏色的球若干，往袋子里放一個紅球）：摸到紅球的可能性是幾分之幾？
生討論后得出：不能，不知道袋子里一共有幾個球。
2.（師拎出不透明袋子里的透明袋子：一紅一黃）
生齊：1/2。
師：為什么？
師（繼續(xù)往透明袋里放一個黃球）：現(xiàn)在摸到紅球的可能性是多少？為什么？
師（繼續(xù)往透明袋里放一個藍球）：現(xiàn)在摸到紅球的可能性是多少？為什么？
師（引導(dǎo)觀察黑板上得到的1/2、1/3、1/4）：為什么同樣是一個紅球，摸到紅球的可能性卻不一樣？
生：因為袋子里球的總數(shù)不一樣。
師：想象一下，當(dāng)任意摸一個，摸到紅球的可能性是1/5、1/6、1/20乃至1/100，說明摸到紅球的可能性（越來越?。?。
3.師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：表示可能性的這些分?jǐn)?shù)，分子實際上就是紅球個數(shù)，分母實際上是球的總個數(shù)。
4.師：要使摸到紅球的可能性是1/5，怎樣放球？
生：放一個紅球，再放4個別的顏色的球。
師：如果再放一個紅球，摸到紅球的可能性是多少？為什么？
追問：不是只能任意摸一個球嗎？為什么摸到紅球的可能性卻是2/5？
進一步追問：為什么都是5個球，摸到紅球的可能性卻一個是1/5，一個是2/5？
總結(jié)性提問：你有什么發(fā)現(xiàn)？
5.小結(jié)：知道哪兩個情況，就能知道摸到紅球的可能性？
【賞析：這一部分，教材上僅僅是一個“試一試”。在這里，卻被老師充分挖掘，演繹出了以上富有層次的、步步深入的精彩教學(xué)過程。首先，教師設(shè)置一個懸念，不讓學(xué)生知道袋中球的總數(shù)，只讓學(xué)生看到一個紅球，學(xué)生明確感受到?jīng)]辦法確定摸到紅球的可能性，從而產(chǎn)生需要知道袋中球總數(shù)的心理體驗。此時，教師出示透明袋，通過放球、提問，得到了1/2、1/3、1/4后，教師的問題“為什么同樣是一個紅球，摸到紅球的可能性卻不一樣”，使學(xué)生深刻體會到摸到紅球的可能性不僅和紅球個數(shù)有關(guān)，還和球的總數(shù)有關(guān)。在得到1/5、2/5后，教師的又一問“為什么都是5個球，摸到紅球的可能性卻一個是1/5，一個是2/5”，將學(xué)生的思維又引向深處。進而，問題“你有什么發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生暢所欲言，此刻他們對事件發(fā)生的可能性的兩大因素認(rèn)識已經(jīng)清晰、了然于心。所以，老師的小結(jié)性提問，學(xué)生回答非常精彩?！?/p>
第三環(huán)節(jié)：
1.師繼續(xù)往透明袋里放球：二紅、二黃、二藍。
師：現(xiàn)在任意摸一個，摸到紅球的可能性是多少？（1/3、2/6）
師：答案不同，解釋也不同。
生1：摸到一個紅球的可能性是1/6，有2個紅球，可能性就是2個1/6，是2/6。
生2：把這6個球分成3份，紅球是其中的1份。
生3：2/6約分后就是1/3。
2.觀察板書中用分?jǐn)?shù)表示的可能性，你有哪些收獲？（此時黑板上的板書是得到的那些分?jǐn)?shù)，屏幕上出現(xiàn)的是在以上環(huán)節(jié)中逐步出現(xiàn)的一張表格。）
學(xué)生交流。
第4篇：職教智慧課堂范文
我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆闹形覀兡芸闯觥昂谩迸c“樂”是學(xué)生學(xué)習(xí)中自我主體的情感體現(xiàn)，增加了學(xué)生與課文之間的情愫。如無情感，“好”與“樂”便無從談起。因此，感情本身就是一種教育力量，是老師、課文、學(xué)生三者融會貫通的橋梁。語文教師，應(yīng)該善于利用語文教學(xué)的優(yōu)勢，抓住情感教育這一要素，運用各種有效的方法，激活學(xué)生情感與情趣的細(xì)胞，引導(dǎo)學(xué)生游歷知識的樂園，采摘豐碩的果實。
尤克?巴班斯基在《論教學(xué)過程最優(yōu)化》一書中說：“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心受到激動，與反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著的。正因為如此，我們才能懂得注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下個人深刻的內(nèi)心感受因而豐富起來，這些內(nèi)心感受又使上述認(rèn)識過程加緊進行，并因此能更有效和高質(zhì)量地達到目的?！笨梢哉f，情感是教學(xué)中的劑、催化劑。成功的語文教學(xué)離不開情感教育，情感教育是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)新能力的動因。因此，語文教學(xué)必須重視情感教育，在教學(xué)活動中充分開發(fā)利用情感因素，從而達到拓寬學(xué)生的思維空間、提高學(xué)生的精神境界、提升學(xué)生的品格素養(yǎng)之目的。
那么，到底怎樣才能更好地運用“情感”這一有力武器，讓語文課堂靈動起來呢？
一、 以良好的情緒調(diào)控情緒，融入情感
在課堂教學(xué)中，融洽的師生情感是至關(guān)重要的，只有師生情感距離近了，學(xué)生才能更積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。在這一個過程中，就要求教師必須保持良好的情緒?，F(xiàn)代心理學(xué)研究證明，心境輕松愉快，情緒樂觀，不僅能使人產(chǎn)生超常的記憶力，而且能活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力；而焦慮不安、悲觀失望、憂郁苦悶、激憤惱怒等不良情緒，則會降低人的智力活動水平。近代教學(xué)都主張精力充沛地教學(xué)。老師以飽滿的情緒走進課堂時，學(xué)生才不會思緒波動，才能專心聽課、積極思考，因而發(fā)言熱烈，實現(xiàn)課堂的良性互動。由此可見，課堂上教師保持良好的情緒十分重要。學(xué)生最歡迎的是和藹可親的教師，親其師才能信其道。而今的教師要一改傳統(tǒng)意義上的刻板、嚴(yán)肅、不茍言笑的形象，用微笑、激情、活力展開教學(xué)。作為教師，不管你在日常生活中是喜是悲，是甜蜜還是愁苦，一旦我們跨進課堂，我們就應(yīng)該滿面春風(fēng)、滿懷激情地面對學(xué)生，面對課堂，只有這樣才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮他們的主觀能動性。
二、 創(chuàng)設(shè)良好的情境，培育情感
情感的情境觸發(fā)規(guī)律告訴我們，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對情感的產(chǎn)生起綜合作用。依據(jù)這一規(guī)律，教師在教學(xué)中應(yīng)努力去創(chuàng)設(shè)寬松和諧的良好情境，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，從而促進學(xué)生主動自覺學(xué)習(xí)的積極性。
我曾聽過一位老師的課，她上的是《十里長街送總理》。她一上臺就神情肅穆，接著打出投影，配上哀樂開始演講：“同學(xué)們，1976年1月8日上午9時57分，我們敬愛的在北京醫(yī)院逝世了。一顆偉大的心臟停止了跳動。消息傳來，十億人民沉浸在極度的悲痛中。在那四害橫行的日子里，我們是多么需要總理給我們撐腰啊！多么需要總理領(lǐng)著我們干四化??！然而總理匆匆走了。遵照總理的遺言，他老人家的遺體將火化，骨灰將撒在祖國的江河大地上。1月11日下午，總理的靈車從醫(yī)院開往八寶山公墓。這一消息傳出，幾十萬群眾自動聚集在東西長安街上，向總理致哀送行?！妒镩L街送總理》寫的就是那一天難忘的場面?！蓖ㄟ^這樣一種情境的創(chuàng)設(shè)，聲情并茂的表述迅速將學(xué)生帶入課文所需要的感情氛圍中，這堂課也就收到了良好的預(yù)期效果。
在平時的教學(xué)中，我也嘗試著根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。在教葉圣陶先生寫的散文《荷花》一課時，我讓一名學(xué)生配樂朗讀文章，其他同學(xué)觀看課件荷花圖，教室中仿佛飄著荷花的香味。伴隨著動聽的古典音樂，學(xué)生深情地讀著那優(yōu)美的詞句，學(xué)生的頭腦中浮現(xiàn)出各種荷花的圖案，我讓學(xué)生們通過動作表現(xiàn)出來。他們中有的把自己想象成一位荷花仙子，雙手輕盈地舒展，翩翩起舞；有的把自己想象成一條小魚，在“荷花池”里嬉水；有的則把自己想象成蜜蜂、蝴蝶，在朵朵“荷花”上采花蜜，追逐嬉戲……這種情境所激發(fā)的情感促進了學(xué)生形象思維的多元化。再讓學(xué)生用語言、動作表達出來，就促進了形象思維與想象空間的協(xié)調(diào)發(fā)展。
創(chuàng)設(shè)情境的語文課堂，不再是單調(diào)的文字課堂，而是將一個個文字變成師生腦海中真實存在的一幅畫、一個場景、一段感情。在課堂中，學(xué)生也不是被動地接受，而是主動地與文字對話，經(jīng)歷著與作者一樣的情感經(jīng)歷。這樣的語文課堂，才是靈動的，才是寓教于樂的。
三、 挖掘教材情感因素，調(diào)動情感
語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景。這一獨特的優(yōu)勢，是其他學(xué)科所無法比擬的。要通過對教材內(nèi)容的挖掘，給學(xué)生展示別樣的生活畫卷和體驗，促使學(xué)生進入自覺、自主、自動的學(xué)習(xí)境地，教學(xué)過程也將在學(xué)生情感的激發(fā)下涌現(xiàn)。
例如，我教《花瓣飄香》一文時，讓學(xué)生興趣盎然地讀書，表達，他們自然而然地把握了課文中的思想感情，并將其轉(zhuǎn)化為自己的感受。以“與小女孩相比自己對媽媽怎么樣”的話題展開，讓學(xué)生暢所欲言。有的學(xué)生慚愧地說：“有一次，媽媽加班很晚才回家，但我還哭鬧著讓她第二天帶我去公園玩，媽媽沒辦法，只能第二天拖著疲憊的身子陪我去玩，比起文中的小女孩我太不懂事了?！庇械膶W(xué)生說：“我決定從今天開始，向她學(xué)習(xí)，就從每天幫媽媽洗碗開始，做個孝順的孩子?！薄谡?wù)f之間，學(xué)生的情感逐漸與作者產(chǎn)生了強烈的共鳴，進一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到，愛自己的媽媽就應(yīng)該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。這樣一來，既讓學(xué)生加深了對課文的理解，又拉近了學(xué)生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地埋藏在了學(xué)生的心里，生動的親情教育使語文的課堂教學(xué)活躍起來。所以說：“有了情感性的訓(xùn)練，才算得上真正完整的語文訓(xùn)練?！?/p>
語文學(xué)科思想性的特征比其他學(xué)科更為突出，故云：“文以載道?！毙W(xué)教材中有很多抒發(fā)感情的課文，蘊含著豐富、生動的德育要素，如愛國之情、戰(zhàn)友之情、熱愛美好事物之情，等等。要調(diào)動學(xué)生的情感，教師當(dāng)然要深入鉆研教材，對教材要充分理解，首先自己要融入情感，通過自身情感的表達來感染、影響學(xué)生，教師、課文、學(xué)生三者產(chǎn)生共鳴，使教學(xué)過程因為有了這種情感的中介力量而迅速發(fā)生質(zhì)的變化。
第5篇：職教智慧課堂范文
關(guān)鍵詞：學(xué)生幸福；智慧課堂；幸福教育
中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A
文章編號：1992-7711（2013）23-015-1
一、學(xué)生幸福：課堂教學(xué)的價值取向
依據(jù)美國著名心理學(xué)家馬斯洛需求層次理論與社會學(xué)原理，人性既不是人的某一些方面的屬性，也不是各種屬性的機械相加，而是各要素的辯證整合。人性可以看作是生理屬性、心理屬性和倫理屬性的統(tǒng)一體。鑒于此，人的幸福包括人的生理幸福、心理幸福與倫理幸福，是這幾種幸福觀的辯證統(tǒng)一。生理幸福主要是指因滿足生理需要而體驗到的幸福，心理幸福主要是指因滿足心理需要而體驗到的幸福，倫理幸福主要是指人的社會性需要得到滿足時所產(chǎn)生的心理體驗。對此，筆者認(rèn)為，科學(xué)的幸福觀念可以描述為人性的生理、心理和倫理層面都能得到滿足的心理體驗。缺失任何層面的幸福，都將不是真正的幸福，或者是不健全的幸福。因此，學(xué)生的幸?？梢越忉尀閷W(xué)生在教育教學(xué)過程中其生理、心理和倫理都能得到滿足的心理體驗，是這三者的綜合體。教學(xué)活動，作為人類活動的重要組成部分，應(yīng)關(guān)注學(xué)生幸福的獲得。只有這樣，教學(xué)才是本真的，才是人類真正期盼和需要的教學(xué)。否則，教學(xué)將是異化的，給人才的培養(yǎng)及社會的發(fā)展帶來不利影響。任何教學(xué)活動都是教學(xué)價值引領(lǐng)下的教學(xué)活動，教學(xué)價值的幸福取向，意味著教學(xué)活動要關(guān)注學(xué)生的幸福。而教學(xué)活動主要體現(xiàn)在教學(xué)目的、教學(xué)過程、教學(xué)關(guān)系和教學(xué)評價等方面。
二、學(xué)生幸福的實現(xiàn)：“智慧課堂”的動態(tài)構(gòu)建
（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)：知識價值的異化與學(xué)生幸福的旁落
課堂教學(xué)的基本功能是傳授知識，知識的價值是知識選擇的前提。一般認(rèn)為，知識的價值包括功利價值、認(rèn)知價值和發(fā)展價值三種。然而，長期以來，傳統(tǒng)教學(xué)過程的內(nèi)涵與性質(zhì)容易被人們理解為知識教學(xué)的過程，這導(dǎo)致在教學(xué)實踐中知識教學(xué)的種種表現(xiàn)：注重知識的權(quán)威性和作為知識代言人的教師的特權(quán)；倡導(dǎo)學(xué)生背誦和記憶大量書本知識，注重以書本知識為內(nèi)容的考試；看重知識內(nèi)容或知識本身的價值和意義，忽視培養(yǎng)人獵取知識和運用知識的能力；提倡教學(xué)適應(yīng)知識數(shù)量、內(nèi)容的積累與增長，而忽視教學(xué)適應(yīng)人的身心全面發(fā)展的需要。片面強調(diào)知識的功利價值，導(dǎo)致知識教育意義的缺失，而異化的純知識教學(xué)割裂知識對人的意義關(guān)照，忽略了知識作為人類經(jīng)驗與智慧的結(jié)晶，這就導(dǎo)致現(xiàn)行學(xué)校教育中的知識非但未能促進人的完美生成，相反卻成為壓迫人、束縛人的異化之物，使人精神萎縮，創(chuàng)造力枯竭。異化的知識教學(xué)致使課堂淪為學(xué)生心靈成長的“屠宰場”，學(xué)習(xí)變成精神苦旅，使幸福遠離了學(xué)生。
（二）“智慧課堂”的構(gòu)建：知識意義復(fù)歸與學(xué)生幸福的達成
首先，在課堂設(shè)計上體現(xiàn)了知識的生活意義與生命本質(zhì)。課堂設(shè)計要創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，激發(fā)其去探究。通過創(chuàng)設(shè)問題情境找到其意義之源后，重新承擔(dān)起提升生活世界意義的重任。知識的意義性不僅需要認(rèn)知，更重要的是需要學(xué)生去感悟課程知識的生命意蘊。課堂對學(xué)習(xí)者來說，應(yīng)該充滿強烈的誘惑、無限的想象，能觸發(fā)學(xué)習(xí)者思想的靈感，激發(fā)求知欲望，產(chǎn)生情感的共鳴，使人的生命得到升華。教學(xué)設(shè)計應(yīng)突出知識生命性的意義品性，即積極融合學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、生活的經(jīng)驗，有利于學(xué)習(xí)者的積極主動參與。
其次，在課堂的師生關(guān)系構(gòu)建上體現(xiàn)了新型師生關(guān)系的塑造。這種關(guān)系就是民主平等與關(guān)心，教學(xué)過程突出互動對話。在教學(xué)過程中，學(xué)生幸福的獲得，幸福能力的習(xí)得離不開一定形式的師生關(guān)系的支持和保障?？梢哉f，師生關(guān)系的狀況直接影響和制約著學(xué)生幸福的實現(xiàn)。檢視傳統(tǒng)的主導(dǎo)師生關(guān)系，我們不難發(fā)現(xiàn)，受工具理性或者功利主義的控制和影響，其在促進學(xué)生幸福的道路上產(chǎn)生很多障礙，它已經(jīng)偏離教學(xué)的本真期望和企求，已經(jīng)越來越遠離學(xué)生作為人性或者生命的旨趣與學(xué)生幸福的追求。在教學(xué)過程中，很多教師習(xí)慣于知識傳授邏輯，認(rèn)為教師和學(xué)生之間，就是為了學(xué)生獲得知識而形成的教育關(guān)系，師生關(guān)系開始于知識，同時也終結(jié)于知識。因此，在傳統(tǒng)的知識教學(xué)中，充斥于整個教學(xué)交往過程的是教師近乎霸權(quán)的言語獨白或單獨表演，教師把持著課堂交往的主動權(quán)，學(xué)生只是被動的執(zhí)行者，處于消極被動、被控制和被支配的地位。
“智慧課堂”倡導(dǎo)師生之間的對話，在對話式知識教學(xué)中，知識與學(xué)生的關(guān)系不再是“我與它”的“物”的關(guān)系，而是“我與你”的“人”的關(guān)系。課程文本的意義也不再是凝固的、封閉的，而是在“讀者”的參與下動態(tài)生成的、開放多元的。基于對話的知識教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效的互動，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時間和空間上的保障，旨在使學(xué)習(xí)者形成對知識意義的真正理解，關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思，使學(xué)生獲得對該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗與情感。
第6篇：職教智慧課堂范文
關(guān)鍵詞：智慧；高效；課堂
你見過雁群為過冬以“V”隊形向南方飛行的情景嗎？當(dāng)每一只鳥展翅拍打時，其他鳥立刻跟進，使得整個鳥群抬升。借著“V”字隊形，整個鳥群比每只鳥單飛時，至少增加了70%的飛升能力。因為合作，因為集體的力量，竟然能夠使自己的飛行速度提升將近一倍?！叭诵?，必有我?guī)熝伞！毙抡n程呼喚教師之間進行合作，在短短的兩個月培訓(xùn)中，特別是有導(dǎo)師這只大雁的帶領(lǐng)、團隊領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)協(xié)作下，各組員的教學(xué)水平有了大大提高。我深深感到：如果能發(fā)揮教師的集體智慧，就能提高數(shù)學(xué)課堂效率。
一、做一個智慧型的數(shù)學(xué)教師
要駕馭課堂，提高數(shù)學(xué)課堂效率，教師就一定要做一個智慧型的教師。智慧型教師就要術(shù)有專攻，更要有教學(xué)智慧。而教育智慧主要表現(xiàn)在鉆研教學(xué)內(nèi)容和靈活運用教學(xué)策略等方面。
教壇新秀陳國良老師給我們上《方程》示范課時，其中有一道有關(guān)“雞兔同籠”的問題：
雞兔同籠，有17個頭，42條腿。雞、兔各有多少只？
“雞兔同籠”問題，書本只列舉了列表法和假設(shè)法。而陳老師引導(dǎo)學(xué)生列方程解應(yīng)用題的關(guān)鍵是找出等量關(guān)系，學(xué)生能成功用方程解“雞兔同籠”問題。
這不僅體現(xiàn)了陳老師能充分利用好教材，分析教材，理解編者的意圖，還創(chuàng)造性地運用教材，有自己獨到的見解，充分表明了一個優(yōu)秀教師的智慧。
做一個智慧型的教師我從名師朱向陽導(dǎo)師身上得到啟發(fā)：
1.向書本學(xué)習(xí)
一走進導(dǎo)師的辦公室，映入眼簾的書柜上、桌子上、地上、沙發(fā)上全部是書籍和報紙。教育專著、教育雜志、教學(xué)報紙應(yīng)有盡有。
“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”，這不僅是我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚的親身體會，也是他從一個只有初中學(xué)歷而成為數(shù)學(xué)家勤奮一生的真實寫照。這也是當(dāng)今我國眾多優(yōu)秀教師的成長道路。教師唯有從古今中外的一切文明成果中汲取營養(yǎng)，才能成為學(xué)者，成為名師。教師不僅應(yīng)是某一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，也應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。正符合現(xiàn)在新課改對老師的要求――理科教師有人文素養(yǎng)，文科教師有科學(xué)素養(yǎng)。
2.向同行學(xué)習(xí)
作家普勞圖斯說過：個人的智慧總是有限的?！按缬兴L，尺有所短?！庇械慕處熖貏e熱愛教育事業(yè)，事業(yè)心特別強，工作兢兢業(yè)業(yè)；有的教師工作經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力強；有的教師腦子活，點子多，開拓性強；有的教師性格外向，在教師中有小小的凝聚力；有的教師具有深厚扎實的知識功底，語言表達能力強，語言規(guī)范、凝練，書寫端正；有的教師教態(tài)親切端莊，有感染力；有的教師媒體使用恰當(dāng)，有自己的教學(xué)風(fēng)格和個性……以辯證的眼光看待每一位教師，取長補短，個人的智慧得以提升。在導(dǎo)師撰寫的專著《尋找數(shù)學(xué)教學(xué)的中間地帶》有這樣一段話：“我永遠不會忘記自己成長路上給予自己無私幫助的導(dǎo)師，朱桂琴老師的開朗、樓如心老師的嚴(yán)謹(jǐn)、馬逸芳老師的勤勉、余正強老師的睿智、吳衛(wèi)東老師的包容……從他們身上我學(xué)到很多很多，為自己在專業(yè)發(fā)展上取得點滴進步打下了厚實的基礎(chǔ)?！?/p>
也正如浙江省功勛教師吳加澍老師《談教師的專業(yè)成長》專題學(xué)術(shù)報告中所講：名師的成長是不可以克隆的，只有“雜交”才有優(yōu)勢。
3.不斷進行寫作
有學(xué)者研究認(rèn)為，教師的寫作既是教師完成工作任務(wù)的一種基本能力，又是教師履行角色職能的一種輔助方式，還是教師釋放自身潛能的一種重要載體。正因如此，教師的寫作既是對自己學(xué)習(xí)體會的整理，又是對自己實踐經(jīng)驗的總結(jié)，還是對自己反思成果的提煉，它體現(xiàn)著教師的智慧。
導(dǎo)師撰寫的專著《尋找數(shù)學(xué)教學(xué)的中間地帶》，是靠長年積累撰寫課后反思、課例、案例、論文，進行課題研究的結(jié)晶。
課堂是教師的主陣地，做一個智慧型的教師，教師才能在課堂上有的放矢，為提高數(shù)學(xué)課堂效率奠定基礎(chǔ)。
二、發(fā)揮教師集體智慧，精心設(shè)計課堂練習(xí)題
美國當(dāng)代著名數(shù)學(xué)家和教育家G?波利亞指出：“掌握數(shù)學(xué)意味著什么？這就是說善于解題，不僅善于解一些標(biāo)準(zhǔn)的題，而且善于解一些要求獨立思考，思路合理，見解獨到和有發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的題。”通過數(shù)學(xué)解題可以開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志、拓寬學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的途徑、檢驗數(shù)學(xué)教學(xué)成績的手段。通過解題可以讓學(xué)生感到數(shù)的美，式的美，形的美，數(shù)學(xué)語言的美，同時還能感到比例協(xié)調(diào)，整體勻稱，布局合理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，關(guān)系密切，形式簡潔完美；從而讓學(xué)生品味數(shù)學(xué)的美。
導(dǎo)師讓我們集體備課，包括設(shè)計每一道練習(xí)題。設(shè)計每一道練習(xí)題，大家集體討論，這是我們平時從沒有嘗試過的。我們每位老師都先說假如自己來上會怎樣上，并且列出自己想要編的題目。大家整整花了一個上午，才集體通過。比如同組的葉娟老師在上《分?jǐn)?shù)乘除法復(fù)習(xí)》課時，其中編寫一道分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題編為補充條件：
糧店有大米12噸，______，有面粉多少噸？（在里列出相應(yīng)算式。）大家各抒己見，羅列了6種類型。
在上課時，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的各種類型有一個系統(tǒng)的認(rèn)識。
又如，張迎老師在上《小數(shù)除法復(fù)習(xí)》課時，我們精心設(shè)計與生活密切相關(guān)的小數(shù)除法應(yīng)用題：
如：一堆煤32噸，每次運5噸，幾次運完？
買4.5千克豆角，付了10元錢，找回1.9元錢。每千克豆角幾元錢？
停車場一小時以內(nèi)收2.50元錢。超過一小時，每0.5小時收2.50元錢。一輛車付了12.5元，停了幾小時？
……
上課時，學(xué)生興趣盎然，題目做起來饒有興趣。
這正符合《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課改精神，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中挖掘生活例子，讓生活課堂化，讓課堂生活化，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識運用到學(xué)生的生活實際中去體驗感受，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和欲望，提高了數(shù)學(xué)課堂效率。
在集體備課中，對編者意圖、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、知識技能的重難點、課時內(nèi)容分配、設(shè)計理念、施教策略，以及相關(guān)課程資源的開發(fā)、作業(yè)設(shè)計、注意事項等環(huán)節(jié)進行討論，在空白處增、刪、改、補，加注個性化的設(shè)計，使之更貼近自己的實際。準(zhǔn)備上課教師辯證吸收組內(nèi)教師的建議，博采眾長，并對自己原有的設(shè)計進行必要的調(diào)整，本著科學(xué)、實用的原則撰寫課時教案。大家通過交換意見，別人的信息為自己接受，自己的經(jīng)驗被別人學(xué)習(xí)。集體的智慧得到了發(fā)揚，個人的教學(xué)藝術(shù)得到了升華，最大限度地調(diào)動了各位老師的積極性、改進教學(xué)方法、積累教學(xué)經(jīng)驗、達到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。
三、發(fā)揮教師集體智慧，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)氛圍
高效課堂是一種理想的教學(xué)境界的追求，表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。心理學(xué)認(rèn)為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。創(chuàng)設(shè)寬松有效的學(xué)習(xí)氛圍在課堂上，學(xué)生思維活躍，數(shù)學(xué)語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強等。
1.發(fā)揮教師集體智慧，精心設(shè)計課堂的引入
俗話說“好的開頭是成功的一半”，一個新穎、精致的開頭，會給人留下深刻的印象，創(chuàng)造一個良好的氛圍，吸引學(xué)生迅速進入本堂課的情境之中，掀起學(xué)生積極情感的浪潮。
發(fā)揮教師集體智慧，我們組員嘗試了多種課堂引入。如：類比引入、猜想引入、情景引入、活動引入、數(shù)學(xué)史引入、笑話引入法、復(fù)習(xí)舊課引入、邏輯推理引入、新鮮的現(xiàn)代化多媒體引入等。
比如，在上平面圖形復(fù)習(xí)課時，我首先讓學(xué)生猜幾個數(shù)學(xué)謎語：
（1）一加一不是二。（打一字）
（2）7×9 （打一古軍事書名，卷簾格）
（3）你盼著我，我盼著你。（打一數(shù)學(xué)名詞）
（4）七六五四三二一。（打一數(shù)學(xué)名詞）
（5）十百千。（打一成語）
富有興趣的課堂引入，在整堂課中，師生雙方始終處于民主、互動的氛圍中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種積極、樂學(xué)的環(huán)境，催化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力。
精心設(shè)計課堂引入，聯(lián)系本學(xué)科的知識特點，營造或活潑、或幽默、或沉思……的學(xué)習(xí)氛圍，讓老師和學(xué)生共同浸染在這樣的氛圍之中，開始一堂課的學(xué)習(xí)。這樣有吸引力、有生命力的課堂，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愜意，數(shù)學(xué)課堂效率大大提高。
2.發(fā)揮教師集體智慧，精心設(shè)計課堂提問
提問是一門科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高數(shù)學(xué)課堂效率的有效手段。只有善于研究和掌握提問藝術(shù)，才會收到預(yù)期的效果。教師發(fā)揮教師集體智慧，鉆研教材，了解編者意圖，明確教學(xué)要求，弄清重難點，把握教材的整體性。課堂上，學(xué)生思維的火花一旦被點燃，他們解決問題的方法就有多種多樣。
系統(tǒng)論的整體性原則告訴我們，課堂設(shè)問是一個大系統(tǒng)，而構(gòu)成這個系統(tǒng)的各個部分不是彼此孤立的，分散的，而是有著嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和內(nèi)部聯(lián)系的。因此，要上好一節(jié)數(shù)學(xué)課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整個單元、整節(jié)課來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點，學(xué)生的實際水平，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如我在上二年級平面圖形復(fù)習(xí)課時，經(jīng)過大家的靜心思考，設(shè)計了：角的大小跟什么有關(guān)？如何數(shù)角的個數(shù)？平行四邊形、長方形、正方形各有什么特征？數(shù)正方形的個數(shù)有什么訣竅……
在課堂提問時，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，所提的問題還要做到三個有利于：有利于促進學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展；有利于建立學(xué)生的思維模型；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
俗話說：“要想得到聰明的答案，就要提聰明的問題?！彼季S是由問題引起的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教學(xué)中設(shè)計的問題能起到“一石激起千層浪”的作用，使學(xué)生變被動為主動，從而提高數(shù)學(xué)課堂效率。
3.發(fā)揮教師集體智慧，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段。
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)備的變化，發(fā)揮教師集體智慧，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如：在學(xué)習(xí)圖形的面積單位時，讓學(xué)生剪1平方厘米和1平方分米的紙片。再用1平方分米的紙片來拼1平方米的面積。通過學(xué)生的動手實踐，讓學(xué)生親身體會各面積單位之間的關(guān)系。又如：在六年級應(yīng)用題的復(fù)習(xí)中，可以采用問題教學(xué)法。教材的知識點以解決一道道應(yīng)用題中的問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
俗話說：“教無定法，貴要得法”。發(fā)揮教師集體智慧，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識的掌握和運用發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
參加培訓(xùn)是快樂的，因為我們在同一個集體中學(xué)習(xí)交流，有的是和諧、坦誠、共享、互助。培訓(xùn)結(jié)束并不是領(lǐng)雁工程的結(jié)束，而是初踏領(lǐng)雁工程的開始，在今后的教育教學(xué)中我們要結(jié)合自己身邊的老師，取長補短，發(fā)揮教師的集體智慧，提高數(shù)學(xué)課堂效率。
參考文獻：
1.教學(xué)月刊（小學(xué)版）.教學(xué)月刊社出版，2009年第10期第47頁.
2.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大出版社.2001.
第7篇：職教智慧課堂范文
關(guān)鍵詞：文化生活;智慧課堂;教學(xué)課例
中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-186
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.073
一、文化生活課程開設(shè)意義
《文化生活》是高中政治中專門講授文化建設(shè)，講授我國文化進程中的節(jié)點要點，通過該門課程的開設(shè)，讓學(xué)生能夠了解當(dāng)前生活中的種種文化現(xiàn)象，并獲取參與各種文化活動的基本知識和能力，提高學(xué)生的文化賞析能力和文化素養(yǎng)。同時讓學(xué)生了解到中華文化的博大精深，認(rèn)識到文化傳承和創(chuàng)新的意義，形成對文化規(guī)律的正確認(rèn)知;正確正視傳統(tǒng)文化的作用，正確面對外來文化的影響，增強文化創(chuàng)新的意識。將智慧課堂引入到文化生活課程板塊中，可利用網(wǎng)絡(luò)信息化帶來的教學(xué)優(yōu)勢，極大提高文化生活課程板塊教學(xué)效率。
二、智慧課堂
《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強運用信息技術(shù)分析解決問題的能力。（1）較之知識課堂而提出的智慧課堂，是以教師知識為首要立足點，發(fā)揮教師個人主觀上對課堂獨特的課堂認(rèn)知特點，在教學(xué)過程中輔以信息化的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)工具，將教學(xué)更加智能化的過程。在智慧課堂中，教師要做到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，利用信息化的優(yōu)勢，將課堂智能化的轉(zhuǎn)變。智慧課堂本質(zhì)是一種追求創(chuàng)造性與智慧性的教學(xué)。（2）在具體教學(xué)過程中要做到：教學(xué)目的要以促進學(xué)生的智慧提升為核心要素，注重教學(xué)過程中教師與學(xué)生的情感交流與互動的教學(xué)程序，教學(xué)的重點是注重學(xué)生的個人智能發(fā)展的過程。同時要求教師要善于利用信息化設(shè)備輔助教學(xué)，提升課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。
三、文化生活智慧課堂具體教學(xué)案例
（一）“體味文化”智慧課堂案例
在體味文化教學(xué)案例中，是智慧課堂應(yīng)用于《文化生活》板塊中的一個良好案例，首先課堂開始前，教師要對于課堂內(nèi)容導(dǎo)入，通過智慧課堂，利用教室中的無線網(wǎng)絡(luò)投影設(shè)備，可以將網(wǎng)絡(luò)資源整合到課堂中去，可以在課前給予學(xué)生文化講解片段如江蘇衛(wèi)視《看文化》等視頻，通過讓學(xué)生觀看，省去傳統(tǒng)課堂中教師面對面的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給予教師更多的時間講解課上知識重點。同時，有了智慧課堂的條件，教師可以根據(jù)課堂要求，通過無線控制設(shè)備播放相關(guān)曲目和相關(guān)生活中的動態(tài)實圖，設(shè)定具體的情景設(shè)定環(huán)節(jié)，生活中的京劇，樂場中的音樂，城區(qū)的建筑，影院中的電影，呈現(xiàn)多元化的文化，讓學(xué)生感覺到文化就在身邊，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的文化感知情境。在“體味文化”的文化眾評環(huán)節(jié)中，可以通過智慧課堂，在線鏈接相關(guān)文化點評論壇，讓學(xué)生能夠了解到文化在普通人眼中的定位，同時教師也可以將學(xué)生個人對文化現(xiàn)象的觀點發(fā)表到相關(guān)論壇和討論群組中，學(xué)生在課下也可以及時更新個人觀點以及同教師及他人交流，同時也可以布置學(xué)生在課下的個人探尋文化的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生向身邊的文化老人拜訪，探尋老人手中的中華文化，可以用相機等錄制。在課堂上教師給予學(xué)生個人探尋結(jié)果展示的機會，讓體味文化課延伸到課下，讓體味文化在學(xué)生的日常生活中常在。
（二）“我們的民族精神”智慧課堂案例分析
在“我們的民族精神”教學(xué)設(shè)計過程中，在課前，教師可以在網(wǎng)上尋找我國傳統(tǒng)的民族精神特例以及相關(guān)主題的教育視頻發(fā)給學(xué)生觀看，同時可以在線小問卷調(diào)查，讓學(xué)生個人思考能想到的和民族精神有關(guān)聯(lián)的史實和人物，明確“民族文化和民族精神關(guān)系”這一教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，教師在進行課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)過程中，可以開篇以國家形象宣傳片《人物篇》案例視頻開場，通過視頻中多位行業(yè)代表人物展現(xiàn)他們身上所顯現(xiàn)出的優(yōu)良品質(zhì)，展示他們所代表的中華民族優(yōu)秀的民族精神。導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成后，教師可以根據(jù)視頻中的具體人物L(fēng)eading-Edge Chinese Agriculture雜交水稻創(chuàng)始人袁隆平、優(yōu)秀籃球運動員姚明等，設(shè)定問題，讓學(xué)生開始課堂思考，在學(xué)生簡短論述完成后，教師可以在課件中預(yù)先準(zhǔn)備好的答案呈現(xiàn)，同時做概要性綜述，并以此為根據(jù)做發(fā)散性的課堂內(nèi)容擴展，開展本節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)，進而引出民族精神的重要性教學(xué)環(huán)節(jié)，對本課中中華民族精神內(nèi)容進行講解概述，同時對中華民族精神內(nèi)涵進行多媒體展示，其淵源、歷程，通過具體案例一一展現(xiàn)，本模塊講解完成后，進行民族精神重要性講解時，可以播放浙大教授鄭強的民族精神報告現(xiàn)場視頻和對于鄭教授的一些個人對于民族精神的觀點引導(dǎo)大家去討論，積極爭辯，讓學(xué)生發(fā)表個人對民族文化內(nèi)涵重要性方面的看法，促進課堂氣氛活躍，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學(xué)目標(biāo)。
（三）文化的傳播及其教學(xué)案例分析
通過創(chuàng)新實驗室的應(yīng)用，學(xué)生能夠有機會看到所學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的產(chǎn)生過程，讓實驗室成為時光機，讓學(xué)生有更好的課堂體驗。在“文化傳播及其影響”教學(xué)案例中，通過創(chuàng)新實驗室的應(yīng)用，教師可以將政治課堂搬進實驗室中進行，通過以我國文化傳播流程為特例，以時間軸的方式，讓學(xué)生通過在實驗室中觀察到文化傳播的模擬過程，實際體驗文化傳播的過程和其對世界的影響，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)到的內(nèi)容有更直觀地理解，對所學(xué)內(nèi)容了解更加透徹，輔以教師及時提問及問題發(fā)散，學(xué)生能夠及時對所學(xué)內(nèi)容有系統(tǒng)化的理解，學(xué)習(xí)積極性增加，課堂效率大大提高。這也是智慧課堂應(yīng)用給教學(xué)帶來的幫助所在。
智慧課堂的發(fā)展是教育的進步。政治教學(xué)離不開文化生活所帶來的傳承價值。而智慧課堂是政治教學(xué)的創(chuàng)新，在這種模式下，給學(xué)生帶來不一樣的體驗，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增加對學(xué)習(xí)的樂趣。為了學(xué)生有更好的明天，為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，每一位教育者都應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，跟上時代的步伐，更應(yīng)該注重新時代下的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)物在教育中的應(yīng)用。
[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要
（2010―2020）年[Z].2010-07-29.
[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學(xué)的基本理念[J].教育探索，2009（9）.
Research on the Teaching Case of “Cultural life and Intelligent Class”
ZHANG Ying
（Yucai High School， Keqiao District， Shaoxing Zhejiang， 312000，China）
第8篇：職教智慧課堂范文
【關(guān) 鍵 詞】 中小學(xué)教師；課堂；教育智慧
一、教育智慧的概述
教育智慧是教師面臨復(fù)雜的教學(xué)情境，在遇到一些具體教育問題的時候所表現(xiàn)出來的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷以及解決這些問題的能力。它不同于教學(xué)智慧，教學(xué)是為教育服務(wù)的，是組成教育的一個部分。因此，教育智慧涵蓋了教學(xué)智慧。
二、影響中小學(xué)教師教育智慧形成的因素
（一）教師墨守成規(guī)的教育習(xí)慣
傳統(tǒng)的教育受赫爾巴特知識本位論影響，以教師為中心，只注重知識的傳授，忽略學(xué)生個性，忽視對學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師往往以自我為中心，當(dāng)今教育中“唯師是從”的現(xiàn)象不少見。許多教師往往是按照固定的模式去講課：備課――講課――做練習(xí)。這樣的一套模式雖然讓教師方便教學(xué)，但是也容易使得教師習(xí)慣于照本宣科，喪失思考和探究課堂教育問題的意識，阻礙了教師課堂教育智慧的形成。
（二）教師缺乏反思和創(chuàng)新能力
在墨守成規(guī)的教育習(xí)慣下，許多教師利用老教師的教育經(jīng)驗，模仿其他教師的教育手段，一堂課完了之后教師不進行反思，不分析自己的教學(xué)技能，不對教育現(xiàn)象進行思考。由于教師缺乏反思的意識，導(dǎo)致教學(xué)工作沒有創(chuàng)新，這樣對教育智慧的形成是毫無幫助的。
（三）教師受功利主義影響
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)。你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！钡牵F(xiàn)在很多的教師功利主義思想嚴(yán)重，他們雖然都在說搞科研，但是其興趣并不是在科研上面，他們出于滿足自己的某種利益。很多教師為了晉升職稱搞科研，名義上是科研，但是結(jié)果卻不值一提。甚至不少地區(qū)將教師的科研水平與晉級評優(yōu)掛鉤了。這樣的功利主義科研，完全不能讓教師靜下心來感悟、體驗和反思自己的教學(xué)，更別談教育智慧的構(gòu)建了。
（四）教師的評價標(biāo)準(zhǔn)太過于死板
現(xiàn)在的中小學(xué)教育評價的標(biāo)準(zhǔn)傾向于考試成績還有升學(xué)率。雖然說，升學(xué)率是評價教師教學(xué)水平高低的重要參考依據(jù)，但是它不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。一個老師的教學(xué)魅力、教育方法都不能體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)當(dāng)中。教師往往會因為這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)而失去了對真正教學(xué)的熱情，從而產(chǎn)生對自身一些教育策略的懷疑，長期以往，教師為了提高升學(xué)率，提高學(xué)生成績，對學(xué)生實行題海戰(zhàn)術(shù)，忽略對學(xué)生身心的關(guān)注，在這樣的氛圍下，教師以一種相同的、沒有活力的、緊張的狀態(tài)工作，是難以形成教育智慧的。
五、如何培養(yǎng)具有教育智慧的教師
（一）強化教學(xué)知識技能的水平
教師有著“傳道授業(yè)解惑”的作用，因此，培養(yǎng)具有教育智慧的教師首先要教師自己有夯實的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識基礎(chǔ)。除此之外，還要要求教師扎實教育學(xué)科類的知識，在教學(xué)過程中，教師不僅要掌握教育的規(guī)律，還要掌握心理學(xué)等方面的科學(xué)規(guī)律，并對這些進行重組和表征，用最容易接受的方式讓學(xué)生接受書本知識。并且，教師要有嫻熟的教學(xué)技能，沒有熟練的教學(xué)技能教師將無法進行教育工作，（下轉(zhuǎn)28頁）（上接22頁）更別說去獲得課堂教育智慧。
（二）培養(yǎng)教師反思創(chuàng)新的能力
教師的教育智慧是教師取得成功教學(xué)的核心，這就要求教師在教育實踐當(dāng)中不斷反思和探究。首先，要改變教師滯后的教育觀，一成不變和墨守成規(guī)的教育方法是不適合智慧型教師的；其次，教師要在課堂過后及時總結(jié)、記錄自己實踐中的得失。教學(xué)觀念、教學(xué)方法的獨創(chuàng)之處、精彩之處和不足之處都要記下來。反思能力是教師自我發(fā)展必備素質(zhì)之一；第三，教師要增加自己閱讀面，在讀書中學(xué)會思考。
（三）激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的熱情
古話說教學(xué)相長，因此教育過程也是教師學(xué)習(xí)的過程。教師要學(xué)會主動的學(xué)習(xí)，教師的學(xué)習(xí)是多方面的，不僅對自己所教的學(xué)科知識進行學(xué)習(xí)，而且要在經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)。學(xué)無止境，只有具有終身學(xué)習(xí)熱情的教師才能更好地形成教育智慧，同時，教師要有學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)過程和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。
（四）制定合理的教師評價標(biāo)準(zhǔn)
以升學(xué)率、成績?yōu)橹鞯慕處熢u價標(biāo)準(zhǔn)是不可能讓教師形成教育智慧的。學(xué)校要制定合理的教師評價標(biāo)準(zhǔn)。在制定教師評價標(biāo)準(zhǔn)的時候，學(xué)校要加入可以體現(xiàn)教師其他能力的因素。同時，教師評價的主體要多元化。評價教師的人除了學(xué)校教務(wù)人員和學(xué)生參與，還需要家長的參與。在評價內(nèi)容上要體現(xiàn)教師的教學(xué)態(tài)度、工作質(zhì)量、教學(xué)技能、專業(yè)知識和創(chuàng)新科研能力。學(xué)校在這一方面應(yīng)該做到名副其實，要讓教師覺得他們自己是在教學(xué)生，而不是在培養(yǎng)考試工具。
總之，教師不是為了教而教，而是要在教育過程中感受樂趣，提升自己的價值，在反思中需找規(guī)律，從而成為具有教育智慧的優(yōu)秀教師。
【參考文獻】
[1] 蘇霍姆林斯基. 給教師的建議（修訂版）[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1984：167.
第9篇：職教智慧課堂范文
教師是學(xué)校的根本，作為普通的一線教育工作者，如何挖掘自身潛力，提高教育質(zhì)量呢？我想，提高教育質(zhì)量的前提是轉(zhuǎn)變教育觀念，不能再停留在我講你記、磨時間、趕作業(yè)、一切教學(xué)為了考試的時代了。新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的過程，教師在課堂上不是給予者，而是思考著、發(fā)現(xiàn)者，是學(xué)生發(fā)展道路上的伙伴。
一、師生間應(yīng)建立良好的關(guān)系
羅杰斯強調(diào)指出：創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛是保證有效進行教學(xué)的首要條件。所謂“親其師而信其道”，在以一定紀(jì)律保證課堂順利進行的同時，教師大可放下架子，和學(xué)生打成一片，友善地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識。在初中化學(xué)教學(xué)中，作為一門起始科目，學(xué)生對化學(xué)充滿了好奇，也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，而且大都想學(xué)好化學(xué)。再加上教師處處關(guān)心學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生，多給學(xué)生積極的正強化，就能使更多的學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。如果學(xué)生把你當(dāng)成他們的知心伙伴，愿意和你分享他們的快樂和煩惱，愿意和你講講學(xué)習(xí)的成功和困難，愿意在畢業(yè)后和你保持聯(lián)系，你還擔(dān)心他們不能學(xué)好嗎？
二、要成為思考型、發(fā)展型的教師
在幾年的教育教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)教師有三種狀態(tài)：第一種狀態(tài)的教師，是把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來做。第二種狀態(tài)的教師，是把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來做。第三種狀態(tài)的教師是思考型、發(fā)展型的教師，其特征是把自己的事當(dāng)作教育的事來做。
我們身邊很多“瀟灑”的教師過著第一類人的生活，也有很多第二類教師在“勞苦”地工作著，但我始終憧憬著能成為第三類教師的生活方式。我認(rèn)為，一個真正有成就的人，應(yīng)該是愿意奮斗的人，是不只做經(jīng)驗范疇內(nèi)的事的人。只有在必須要面對經(jīng)驗范疇之外的東西的時候，才會迸發(fā)出勇氣和潛在的力量和智慧，才會去思考、去創(chuàng)新。學(xué)生有個性，教師也要有個性，這種個性，不是體現(xiàn)在日常生活中，而是體現(xiàn)在教育教學(xué)上，每一個教育教學(xué)的活動，都盡可能地策劃出自己個性的影子，讓學(xué)生感覺新鮮，感覺這個教師身上有許多的意想不到，許多的出乎意料，而又合乎情理。如每節(jié)課即將結(jié)束時，教師都會讓學(xué)生問一下還有哪些不明白的，學(xué)生問了，就給他解釋清楚，盡量不留學(xué)習(xí)的死角。那是否可以換個方式，學(xué)生問了，請其他學(xué)生來答，可能回答不出來，但不失為一個很好的討論呀，大家越是討論，對知識的理解也就越深了。所以，數(shù)學(xué)界在得知證明了“費馬大定理”后，曾經(jīng)有人在高興之余無不惋惜地說：“我們殺死了一只會下金蛋的雞?！倍鴱膶W(xué)生中問出來的問題不正是能產(chǎn)生更多思考的“雞”嗎？
剛參加工作時，學(xué)校有位老前輩教師曾經(jīng)跟我說過：“教師上課要像演員在舞臺上表演一樣，把自己的精彩展現(xiàn)給學(xué)生?！闭n堂不僅僅要“高效”，還應(yīng)倡導(dǎo)“環(huán)保的綠色教學(xué)質(zhì)量觀”。那究竟什么是環(huán)保型的課堂呢？
1.生態(tài)型的課堂至少是高效的課堂
在課改逐漸深入的今天，高效課堂已經(jīng)成為一個普及性的熱門詞匯。概念的普及無疑顯示了基層教育者踐行課改的熱情，但值得警惕的是，概念普及的過程也往往可能是概念被泛化、被膚淺化，甚至被妖魔化的過程。那些舍本求末的、有其形而無其神的“偽高效課堂”亟待矯正。其實，高效課堂來源于對傳統(tǒng)課堂弊病的批判與矯正。而高效的課堂在于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，其本質(zhì)是讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，在他們學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，形成自學(xué)能力和自我發(fā)展能力，是為學(xué)生走向社會奠定一生幸福的基礎(chǔ)。
2.生態(tài)型的課堂應(yīng)該是幸福的教育
教育的價值何在？康德認(rèn)為“人是目的，不是手段”，它是教育應(yīng)該遵循的原則。教育應(yīng)該本著“以人為本”的觀念，以人的本性、尊嚴(yán)、潛能在教育的過程中得到最大的實現(xiàn)與發(fā)展為目的，最后達到人人都有幸福人生為終極目標(biāo)。幸福教育需要幸福教師幫助學(xué)生一起創(chuàng)造，它的幸福才是終身的，教育才是成功的。
這種智慧的課堂基于知識的有效教學(xué)，不是堆積知識，而是喚醒學(xué)生的智慧。在智慧的課堂中，學(xué)生的興趣得到激發(fā)，學(xué)生會體驗到求索的愉悅和求真的快樂，教師投入教學(xué)改革和實踐智慧的提煉，同樣也享受著個人價值實現(xiàn)的快樂。所以，幸福的教育只有在智慧的課堂上才能實現(xiàn)，而所謂智慧課堂就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，依托學(xué)生的生活而來的。
