職教論文精選(九篇)

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第1篇：職教論文范文

［論文摘要］教學(xué)觀念是指教師在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中和教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的，對(duì)自己所教課程、教學(xué)方式、教學(xué)能力和所教學(xué)生的個(gè)體性認(rèn)識(shí)，教師的教學(xué)觀念對(duì)教師的教育行為具有指導(dǎo)作用。文章以高職教學(xué)現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)，探討了更新教學(xué)觀念的重要性和緊迫性。

“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！比绾尾拍芘囵B(yǎng)出全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用專門人才是高職教育亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。高職教育實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑仍然是教學(xué)。教材、教具、教師和學(xué)生四要素，是教學(xué)中不可缺少的，其中教師是關(guān)鍵。有什么樣的教師，教師有什么樣的教學(xué)觀念對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)尤為重要。

回顧高職教育的發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校都是由中專升格而來(lái)，另有少數(shù)是由本科院校開(kāi)設(shè)的，因而導(dǎo)致高職院校教師出現(xiàn)三種類型：一是由本科院校過(guò)來(lái)的高校理論型；二是由中專過(guò)來(lái)的中職教學(xué)型；三是近年畢業(yè)的院校后生型。高校教師注重學(xué)科的完整性、理論的系統(tǒng)性；中專教師基本屬于中學(xué)教師一類，注重的仍然是學(xué)科，但又沒(méi)有中學(xué)的升學(xué)壓力，知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)和工作的嚴(yán)格遠(yuǎn)不如中學(xué)，教學(xué)隨意性大，自由度高；近年的畢業(yè)生專業(yè)根底并不扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，所承襲的多為大學(xué)老師的一套。三種教師的共同特點(diǎn)是學(xué)科的概念根深蒂固。這種觀念對(duì)提高升學(xué)率和培養(yǎng)本科人才并不妨礙，但卻不適應(yīng)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，更新教學(xué)觀念，是目前高職教學(xué)改革的首要任務(wù)，迫在眉睫，刻不容緩。

一、更新課程觀念，突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心是職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，這一核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非幾門專業(yè)課就可以解決，必須依賴于各門課程的合力培養(yǎng)。因此，每位教師都必須明確所教專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的具體要求，從而確定所任課程的地位和培養(yǎng)目標(biāo)（即培養(yǎng)何種素質(zhì)或技能），篩選教學(xué)內(nèi)容。變學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性為學(xué)科的實(shí)用性和應(yīng)用性。一門課程如果找不準(zhǔn)自己的定位，就會(huì)無(wú)的放矢，勞而無(wú)功。找不準(zhǔn)課程定位，這種現(xiàn)象在高職院校并不罕見(jiàn)。如“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)，已經(jīng)引起了教育部和社會(huì)各界的高度關(guān)注?？筛呗殹按髮W(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)目標(biāo)是什么？“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)”，恐怕是大多數(shù)業(yè)內(nèi)人士的答案。因而，導(dǎo)致目前的大學(xué)語(yǔ)文或成了文學(xué)欣賞課，或成了傳統(tǒng)文化課。語(yǔ)文課培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)，無(wú)論是小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)都無(wú)可非議。但筆者認(rèn)為，“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)”并非高職“大學(xué)語(yǔ)文”的主要目標(biāo)。高職“大學(xué)語(yǔ)文”應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀和寫(xiě)作能力”為主要目標(biāo)。道理很簡(jiǎn)單，我們所處的時(shí)代是一個(gè)知識(shí)化、信息化時(shí)代，知識(shí)的更新和信息的獲取，沒(méi)有較高的閱讀水平根本不可能做到。因此，閱讀是重要的職業(yè)素質(zhì)之一。閱讀能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也體現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。

（一）大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

“寫(xiě)作能力只是文秘類專業(yè)的職業(yè)技能，與其他專業(yè)職業(yè)技能無(wú)關(guān)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，在高職教育中普遍存在，不僅影響大學(xué)語(yǔ)文的開(kāi)設(shè)，更重要的是給學(xué)生以誤導(dǎo)，導(dǎo)致高職畢業(yè)生的寫(xiě)作能力極差。筆者每年都要負(fù)責(zé)幾位學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)，很難找到幾篇稱得上論文的文章，可畢業(yè)論文要與畢業(yè)證書(shū)掛鉤，不得不強(qiáng)迫學(xué)生完成。學(xué)生的應(yīng)對(duì)辦法就是東剪西貼，甚至全文下載，連作者姓名都未改。這樣不僅不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作技能、對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核的目的，相反給學(xué)生造成諸多負(fù)面影響。它嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的就業(yè)和后續(xù)發(fā)展。

其實(shí)，寫(xiě)作能力是任何職業(yè)的基本技能。實(shí)踐證明寫(xiě)作能力與工作質(zhì)量和后續(xù)發(fā)展成正比。在美國(guó)的教育中，從小就被告知：不管你干什么，寫(xiě)作是成功的基石。根據(jù)對(duì)120位美國(guó)大企業(yè)人事部負(fù)責(zé)人的調(diào)查，寫(xiě)作水平一直是高工資，高技術(shù)的標(biāo)簽，是成功者的基本特征。那些寫(xiě)作不行的人不容易被錄用，也很難獲得提升。2/3的美國(guó)大企業(yè)的雇員，許多日常工作要通過(guò)寫(xiě)作來(lái)進(jìn)行。80%以上的金融、保險(xiǎn)、房地產(chǎn)等服務(wù)業(yè)中的公司，在雇用員工時(shí)要考查寫(xiě)作。40%的公司要特別培訓(xùn)寫(xiě)作技能不足的員工。美國(guó)公司在這方面的投資，一年估計(jì)達(dá)31億美元。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技能，“大學(xué)語(yǔ)文”責(zé)無(wú)旁貸，而且是該課程的主要目標(biāo)。其他學(xué)科的教師也必須強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，促使其全面發(fā)展。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)在高職課程設(shè)置中占有重要比重，一般都占12個(gè)學(xué)分，幾乎占總學(xué)分的10％。教學(xué)的指揮棒就是“英語(yǔ)應(yīng)用能力A/B級(jí)考試”，因?yàn)樗c畢業(yè)證掛鉤?；诉@么多精力，通過(guò)率并不理想，湖南2006年通過(guò)率只有42％，還有58％不能按期通過(guò)。即便通過(guò)A級(jí)又能說(shuō)明什么？盡管成績(jī)優(yōu)秀，大多數(shù)學(xué)生口語(yǔ)交流都感困難，本專業(yè)常用的基本詞匯又知之甚少。這與高職培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”的目標(biāo)大相徑庭。改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵有二：一是教育行政部門改革過(guò)級(jí)形式，取消過(guò)級(jí)與畢業(yè)證書(shū)掛鉤，給學(xué)生更多的自主選擇；二是教師必須更新教學(xué)觀念，打破學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能、增加學(xué)生專業(yè)語(yǔ)匯為目標(biāo)，服務(wù)于專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、更新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師有了新的課程理念，在教育教學(xué)實(shí)踐中必然會(huì)帶來(lái)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運(yùn)輸知識(shí)的翻斗車，不管學(xué)生是否愿意接受，也不管學(xué)生能否消化吸收，更不顧能否轉(zhuǎn)化為能力，按部就班，掀起斗車箱，傾囊相授。學(xué)生如同知識(shí)的儲(chǔ)藏室，老師教什么，他就接受什么，考試考什么，他就取什么。衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績(jī)和升學(xué)率。其實(shí)“學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移，它首先要以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)”，而且，學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地為了知道某種知識(shí)，它并不只以知識(shí)的理解和記憶為目的，還需要學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)做出分析和檢驗(yàn)，看它是否與自己原有的經(jīng)驗(yàn)一致，從而把知識(shí)變成自己的學(xué)識(shí)，變成自己的主見(jiàn)，自己的思想。

高職教育尤顯突出，因?yàn)楦呗毥逃且耘囵B(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主，教學(xué)質(zhì)量由社會(huì)來(lái)檢測(cè)，檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否適應(yīng)崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)以互動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師除了傳授知識(shí)、指導(dǎo)操作以外，還要加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括情感、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等方面。通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通。構(gòu)建一個(gè)和諧輕松、平等友好的教學(xué)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和仿真實(shí)訓(xùn)、實(shí)際操作等教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的有效方式。

三、更新考試觀念，采用多種考核方式

到目前為止，考試仍然是各類學(xué)?？疾閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要形式，從小學(xué)到大學(xué)幾乎都是閉卷考試，學(xué)生把老師講的、書(shū)本上寫(xiě)的原原本本地搬到考卷上?？砂堰@些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫(huà)蛇添足。這就是升學(xué)教育和職業(yè)教育的區(qū)別。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，采用選擇題、判斷題、問(wèn)答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無(wú)論如何也達(dá)不到考試的目的。高職教育必須根據(jù)課程特點(diǎn)，采用筆試、口試、機(jī)試、現(xiàn)場(chǎng)操作考試等多種形式相結(jié)合?？荚噧?nèi)容上不僅要考查學(xué)生基本知識(shí)和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學(xué)生的各種能力，高職院校的教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視人的潛能開(kāi)發(fā)，重視創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，重視科學(xué)精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價(jià)值觀的提升，突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)［EB/OL］.

第2篇：職教論文范文

國(guó)家級(jí)培訓(xùn)為期三個(gè)月，按環(huán)節(jié)可劃分為職業(yè)教育理論與方法學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)能力演練與實(shí)踐五個(gè)階段。按照不同階段學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)員心理變化特點(diǎn)，找準(zhǔn)工作著力點(diǎn)，提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全局。

（1）職業(yè)教育理論與方法學(xué)習(xí)階段，工作著力點(diǎn)是圍繞學(xué)員“安下心”“轉(zhuǎn)換角色”。一是安排好學(xué)員食宿，安居才能樂(lè)業(yè)；二是召開(kāi)座談會(huì)、交流會(huì)，提供相互了解的機(jī)會(huì)，使學(xué)員盡快相互熟絡(luò)，借以彌補(bǔ)情感的落差；三是推介陜西歷史文化名勝，引導(dǎo)學(xué)員雙休日登臨游歷，借以排遣閑暇時(shí)的寂寞；四是嚴(yán)格考勤，以紀(jì)律約束學(xué)員的行為，培養(yǎng)遵紀(jì)守紀(jì)的良好班風(fēng)。

（2）專業(yè)理論學(xué)習(xí)階段，工作著力點(diǎn)是成立班委會(huì)，集中精力抓學(xué)風(fēng)，抓紀(jì)律。成立班委會(huì)。班委會(huì)擬由3人組成。班委成員的條件是曾任或現(xiàn)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，具有一定的組織管理經(jīng)驗(yàn)；所學(xué)所教與培訓(xùn)專業(yè)相符，專業(yè)能力較強(qiáng)；年齡稍長(zhǎng)，性格沉穩(wěn)，為人熱情；具有一定地域代表性。班委會(huì)的產(chǎn)生，可通過(guò)全體學(xué)員選舉或班主任任命的方法。要明確班委會(huì)職責(zé)與班委成員分工，使之在開(kāi)學(xué)第二周便能在班主任指導(dǎo)下開(kāi)展班級(jí)管理工作。抓學(xué)習(xí)。在提高教學(xué)針對(duì)性的基礎(chǔ)上，一方面根據(jù)學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)的不同，按水平高低搭配原則，或?qū)W員自主組合，形成比較固定的學(xué)習(xí)小組。另一方面，將基礎(chǔ)差的學(xué)員組織起來(lái)，請(qǐng)任課教師按需求進(jìn)行輔導(dǎo)，分類施教。以有所求、有所教、有所得吸引學(xué)員，渡過(guò)情緒波動(dòng)關(guān)，穩(wěn)定班級(jí)大局。抓紀(jì)律。嚴(yán)格考勤，實(shí)行簽到制度，一天兩次考勤，一周一匯總一公布。實(shí)行請(qǐng)銷假制度，請(qǐng)假三天以上者，必須經(jīng)單位同意，如學(xué)員回家或參加單位活動(dòng)，返校須補(bǔ)交單位證明。要從嚴(yán)控制請(qǐng)假，請(qǐng)假必須有假條。要將紀(jì)律考勤情況與評(píng)優(yōu)、結(jié)業(yè)鑒定掛鉤，累計(jì)請(qǐng)假超過(guò)五天或無(wú)故曠課一個(gè)教學(xué)日者，不得評(píng)為優(yōu)秀學(xué)員；累計(jì)請(qǐng)假超過(guò)10天或無(wú)故曠課兩個(gè)教學(xué)日者，不予結(jié)業(yè)。紀(jì)律是班級(jí)管理的靈魂，不得因人而使其失去嚴(yán)肅性和公正性。此外，要積極協(xié)助項(xiàng)目負(fù)責(zé)人優(yōu)化培訓(xùn)方案，召開(kāi)好教學(xué)意見(jiàn)征求會(huì)，組織好對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)。監(jiān)督任課教師到崗情況，嚴(yán)格監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。

（3）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)階段，工作著力點(diǎn)是加強(qiáng)安全教育與管理，督促學(xué)員完成實(shí)訓(xùn)科目，協(xié)助解決實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的問(wèn)題。班主任要提前檢查實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備情況。協(xié)助指導(dǎo)老師分組，發(fā)揮技術(shù)骨干作用。注意觀察學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，對(duì)零起步或動(dòng)手能力差的學(xué)員，降低實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)要求，安排專人予以指導(dǎo)。協(xié)助指導(dǎo)老師召開(kāi)好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)總結(jié)會(huì)與作品講評(píng)會(huì)，注意收集考評(píng)資料。

（4）企業(yè)實(shí)踐階段，主要工作是組織落實(shí)實(shí)踐計(jì)劃，協(xié)助加強(qiáng)安全教育管理，督促學(xué)員做好下階段教學(xué)能力演練與實(shí)踐準(zhǔn)備。班主任要積極參與實(shí)訓(xùn)方案的制訂，協(xié)助做好實(shí)訓(xùn)崗位的安排和崗位的輪換，組織好技術(shù)報(bào)告會(huì)、座談交流會(huì)。教育學(xué)員虛心向工人師傅學(xué)習(xí)，體驗(yàn)體力勞動(dòng)的艱辛。督促學(xué)員廣泛收集企業(yè)信息，積累教學(xué)資料。協(xié)助做好企業(yè)對(duì)學(xué)員實(shí)踐的鑒定工作。安全重于泰山。學(xué)員在學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)或企業(yè)實(shí)踐期間，班主任要大力協(xié)助指導(dǎo)教師與企業(yè)技術(shù)人員，做好組織和安全教育管理工作。要跟班管理，按照安全要求，叮囑學(xué)員注意安全，反復(fù)巡視檢查勞動(dòng)保護(hù)措施，及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正違規(guī)行為，防范杜絕安全事故發(fā)生。

（5）教學(xué)能力演練與實(shí)踐階段，工作重點(diǎn)是做好學(xué)員的思想穩(wěn)定工作，協(xié)助項(xiàng)目負(fù)責(zé)人組織好學(xué)員說(shuō)課、論文答辯、教學(xué)演練活動(dòng)，辦理學(xué)員結(jié)業(yè)手續(xù)。一是提前收集學(xué)員電子課件及論文；二是收集學(xué)員的企業(yè)實(shí)踐報(bào)告、培訓(xùn)總結(jié)、實(shí)訓(xùn)作品；三是評(píng)選優(yōu)秀學(xué)員，撰寫(xiě)學(xué)員培訓(xùn)鑒定；四是做好學(xué)員培訓(xùn)證書(shū)、職業(yè)資格證書(shū)、優(yōu)秀學(xué)員證書(shū)等的發(fā)放工作；五是做好學(xué)員離校的送站工作。

二、班主任工作方法

顧全大局，維護(hù)培訓(xùn)工作正常秩序。每期培訓(xùn)不止一個(gè)專業(yè)班，培訓(xùn)周期相同，培訓(xùn)環(huán)節(jié)大體一致。作為班主任要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院的安排，要有全局意識(shí)、協(xié)作意識(shí)，不能只看到自己的班，只顧自己班的利益，而影響培訓(xùn)工作全局，影響其他班的教學(xué)秩序。如學(xué)院臨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，班主任要服從，及時(shí)通知項(xiàng)目負(fù)責(zé)人與學(xué)員。再如，與別的班在教學(xué)資源方面發(fā)生沖撞時(shí)，要做到禮讓當(dāng)先，主動(dòng)回避沖突。再如，與其他班一起進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)或文化體育活動(dòng)，要注意班主任之間、班委之間的協(xié)作，管理要打破班級(jí)界限，使班與班之間和諧相處。充分發(fā)揮班委作用。班委成員與學(xué)員接地氣，發(fā)揮好他們的作用，對(duì)凝聚人心，形成良好的班風(fēng)至關(guān)重要。樹(shù)立班委形象與權(quán)威。要明確規(guī)定學(xué)員請(qǐng)假經(jīng)由班主任批準(zhǔn)后，必須報(bào)告班長(zhǎng)；學(xué)員利用雙休日在培訓(xùn)學(xué)校地區(qū)之外游覽的、回家的必須報(bào)告班委；一切教學(xué)活動(dòng)班委參與組織管理，召開(kāi)班會(huì)或研討會(huì)，由班委組織且確定主題；班委參與優(yōu)秀學(xué)員審定、學(xué)員結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)等。壓實(shí)班委的責(zé)任，將班委推到班級(jí)管理最前沿。班委的主要職責(zé)是做好學(xué)員的思想教育、學(xué)習(xí)組織管理和生活組織管理等工作。班長(zhǎng)主要抓班風(fēng)的形成；學(xué)習(xí)委員主要做好學(xué)員與任課教師的溝通工作，收集且反映學(xué)員對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)建議；生活委員主要負(fù)責(zé)組織學(xué)員開(kāi)展各類課外活動(dòng)，征求學(xué)員對(duì)后勤服務(wù)方面的意見(jiàn)等。他們各負(fù)責(zé)一方面，分工又協(xié)作。班主任要加強(qiáng)對(duì)班委工作的指導(dǎo)與監(jiān)督，排解各種問(wèn)題，為班委工作鋪平道路。要注意彌補(bǔ)班委的弱點(diǎn)，譬如考勤，班委不愿得罪人，班主任就要親力親為，雙方工作互補(bǔ)，合力管好班級(jí)。參訓(xùn)學(xué)員來(lái)自全國(guó)，其中不乏飲食、水土不服或情況特殊者，班主任要予以特別關(guān)照。譬如來(lái)自新疆、的少數(shù)民族學(xué)員，生活費(fèi)發(fā)現(xiàn)金，指點(diǎn)他們到清真餐廳或?qū)W校周邊清真飯店就餐，常問(wèn)其飲食情況；學(xué)習(xí)上要安排與專業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)員結(jié)對(duì)子，幫其克服學(xué)習(xí)上的困難。再譬如，參訓(xùn)期間有的女學(xué)員懷有身孕，班主任除經(jīng)常詢問(wèn)外，還要特意安排年齡稍大的女學(xué)員與其住在一起，以便于照顧，確保其安全。學(xué)員利用周末去西安以外地區(qū)旅游，班主任要心系學(xué)員安全，叮嚀帶隊(duì)學(xué)員照顧好大家，時(shí)時(shí)發(fā)短信報(bào)平安，還要主動(dòng)打電話詢問(wèn)情況。學(xué)員家人來(lái)探親，或來(lái)治病，或來(lái)旅游，或其他，如果學(xué)員有求，班主任應(yīng)在住宿、生活等方面提供力所能及的幫助。學(xué)員生病住院，或在校休養(yǎng)，班主任要及時(shí)帶班委去看望，并安排班委多予以照顧。時(shí)常詢問(wèn)學(xué)員住宿情況，對(duì)學(xué)員反映的問(wèn)題，主動(dòng)與賓館（招待所｀）負(fù)責(zé)人溝通，促其改進(jìn)措施，提高服務(wù)質(zhì)量。外出實(shí)踐，要選好賓館（酒店），若條件太差，或存在嚴(yán)重安全隱患，要及時(shí)更換住處。學(xué)員違反紀(jì)律，可通過(guò)不點(diǎn)名的提醒，或發(fā)短信告誡，或開(kāi)玩笑的口氣暗示予以教育，忌諱當(dāng)眾批評(píng)。對(duì)屢教不改者，要耐心與其促膝談心，并動(dòng)員班委或與其相處較親近的學(xué)員配合做工作，千萬(wàn)不可以用通知其學(xué)?；虿挥杞Y(jié)業(yè)等簡(jiǎn)單方式解決問(wèn)題。管理工作要打好提前量，思慮要縝密。

第3篇：職教論文范文

一般來(lái)說(shuō)，人的文化因素與其所受的教育程度有關(guān)。受教育程度越高，其文化因素也就越高。高職教師的文化因素不僅應(yīng)該具備專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備廣泛的人文科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)。即應(yīng)當(dāng)具有基礎(chǔ)性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和創(chuàng)造性知識(shí)。所謂基礎(chǔ)性知識(shí)是指包括一般性的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科的專業(yè)知識(shí)及其相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)。條件性知識(shí)是反映教師在教學(xué)中能夠保證工作獲得成功的教育理論知識(shí)，即教育科學(xué)知識(shí)和心理科學(xué)知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法、技能形成規(guī)律等方面的知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)是指教師不僅僅從書(shū)本或其它渠道上獲得的，更主要的是教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)教學(xué)的反思而獲得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)際工作情境中形成的各種經(jīng)驗(yàn)的整合。創(chuàng)造性知識(shí)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)、記憶、思考和解決實(shí)際問(wèn)題的一般方法的知識(shí)，是教師如何運(yùn)用基礎(chǔ)性知識(shí)、條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)，創(chuàng)造性地去處理和解決好教學(xué)這個(gè)特定情境中的具體問(wèn)題的知識(shí)。高職教師應(yīng)當(dāng)具有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化背景。尤其是應(yīng)該具有創(chuàng)造性的知識(shí)，這是教師知識(shí)的最高層次，是高職教師文化產(chǎn)生的不竭之源。

2.良好的專業(yè)技能因素

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職人才的需要越來(lái)越高，這對(duì)我們高職院校教師提出了新的要求。不僅能教理論，更要掌握技術(shù)；不僅是“教育家”，更應(yīng)該是“技術(shù)專家”；不僅需要一般化的技能，而且還要有專業(yè)技能和職業(yè)技能。因此，“雙師型”教師已經(jīng)越來(lái)越受到高職生的歡迎。所以，我們高職教師除了具備扎實(shí)的理論知識(shí)和基本技術(shù)外，還要學(xué)會(huì)具有現(xiàn)代信息技術(shù)和實(shí)踐技能，不僅要有專業(yè)操作能力、專業(yè)實(shí)踐能力，更應(yīng)該成為具有專業(yè)技能的教師，形成“知識(shí)型”、“技能型”、“創(chuàng)造型”的三型統(tǒng)一的綜合能力，這樣才能更好地培養(yǎng)出具有專業(yè)技術(shù)能力的高職生。這是現(xiàn)代高職教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)顯明的趨勢(shì)。

3.健康的心理因素

教師的教育實(shí)踐證明：教師心理健康與教師的職業(yè)發(fā)展和對(duì)學(xué)生心理健康有著十分密切的聯(lián)系。良好的心理狀態(tài)不僅有助于促進(jìn)自身的身心健康，而且會(huì)使人精神飽滿、情緒穩(wěn)定，對(duì)工作、生活和學(xué)習(xí)充滿了熱情，還會(huì)有助于克服職業(yè)倦怠和個(gè)人疾病的康復(fù)。高職教師面對(duì)繁重工作壓力和復(fù)雜的人際關(guān)系，面對(duì)困難時(shí)若不能正確地認(rèn)識(shí)自己，就容易產(chǎn)生激動(dòng)、不穩(wěn)定的情緒，或者產(chǎn)生焦慮不安、抑郁等心理問(wèn)題。如果不能很好地調(diào)節(jié)和控制這些不良的心理狀態(tài)，長(zhǎng)期以往就容易導(dǎo)致心理障礙，甚至產(chǎn)生心理疾病。因此，高職教師具有健康的心理因素是現(xiàn)代高職教師素質(zhì)的核心內(nèi)容之一。

4.誠(chéng)信的道德因素

一個(gè)人的道德是通過(guò)后天的教育和環(huán)境的影響所形成的，也是一個(gè)人文化和精神的內(nèi)在品質(zhì)。一個(gè)人的道德表現(xiàn)在能夠自覺(jué)履行道德義務(wù)、能按照社會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、支配自己的行為，使自己的良好道德與習(xí)慣給他人帶來(lái)快樂(lè)或幸福。教師的道德是教師職業(yè)的第一要素，是教師品格的展現(xiàn)，更是教師自身影響力的巨大能源。誠(chéng)信是教師道德的基石，也是做人的原則。一個(gè)人可以沒(méi)有文化知識(shí)，但不能沒(méi)有道德和誠(chéng)信。誠(chéng)實(shí)可信的人才會(huì)受到人的尊重。尤其作為一個(gè)高等教育者，高職教師首先應(yīng)該樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信的道德才會(huì)真正作一個(gè)為人師表者，才會(huì)得到學(xué)生們的熱愛(ài)，才能勝任教師的職業(yè)。

5.健全的審美因素

審美因素是人們?cè)陂L(zhǎng)期社會(huì)生活實(shí)踐中，隨著自身的知識(shí)、思想、心理、道德的教育與積累、升華而表現(xiàn)出來(lái)的一種對(duì)美的感受、鑒賞、創(chuàng)造能力和對(duì)美的追求。它包括了審美態(tài)度、審美情趣、審美經(jīng)驗(yàn)、審美愛(ài)好、審美觀念、審美理想、審美人格等。它是教師心理情感的需要，更是自我修養(yǎng)空間的發(fā)展和生命價(jià)值的提升。高職教師的審美能力的提高是自己對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)與專業(yè)發(fā)展的價(jià)值提升的體現(xiàn)，更是高職教師自我發(fā)展的一種高級(jí)階段。

6.崇高的精神因素

第4篇：職教論文范文

職業(yè)素養(yǎng)包括思想品德和職業(yè)道德。一名合格的高職教師應(yīng)該具備先進(jìn)的教育思想與高尚的道德品質(zhì)，同時(shí)遵守教師的職業(yè)準(zhǔn)則。有正確的是非觀念，有良好的道德操守，有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)與協(xié)作意識(shí)，同時(shí)要有踏實(shí)的工作作風(fēng)，端正的工作態(tài)度，有強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感，愛(ài)護(hù)學(xué)生，有一顆博愛(ài)之心，并能在教育教學(xué)過(guò)程中將這些美好的東西潛移默化地進(jìn)行傳授，感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生知性、守禮、愛(ài)國(guó)、守法、誠(chéng)信、敬業(yè)的良好品質(zhì)。

2、專業(yè)素養(yǎng)。

主要是教師專業(yè)知識(shí)與技能及知識(shí)的運(yùn)用能力，一個(gè)合格的高職教師應(yīng)該具備深厚的專業(yè)理論知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)技能知識(shí)，并能靈活運(yùn)用到知識(shí)傳授中。要有本學(xué)科深厚扎實(shí)的基本功，對(duì)學(xué)科有自己獨(dú)到的理解，同時(shí)要了解本學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和最前沿的知識(shí)，知道本學(xué)科的新觀點(diǎn)、新信息、新發(fā)展，這樣才可能將知識(shí)系統(tǒng)而精練地教授給學(xué)生。高職教育培養(yǎng)的是國(guó)家需要的高技能人才，作為一名高職院校的教師，要經(jīng)常到生產(chǎn)一線去進(jìn)行學(xué)習(xí)與鍛煉，提高自己的專業(yè)技能水平，使自己的理論水平與實(shí)踐水平同步發(fā)展。

3、學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

即科學(xué)研究與教學(xué)研究能力。一是教師通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)研究與思考，對(duì)自己的教學(xué)理論不斷深化與提煉，形成具有學(xué)術(shù)價(jià)值的理論，以供他人學(xué)習(xí)和借鑒；二是要有一定的科學(xué)研究能力，能針對(duì)本學(xué)科獨(dú)立地提出具有理論性的研究性課題，并付諸實(shí)施，以達(dá)到由普通教師向?qū)W者、專家遷移，以更加適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的需要。教師通過(guò)教科研，一方面提高了本身的理論水平；另一方面也增加了實(shí)踐能力，這正是高職教師應(yīng)該具備的雙師素質(zhì)水平的要求。

4、教學(xué)能力。

就是指教師通過(guò)運(yùn)用各種教學(xué)手段與方法，將知識(shí)傳授給學(xué)生的能力。一是教師要有較強(qiáng)的語(yǔ)言文字駕馭能力。高職教師根據(jù)職業(yè)教育以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識(shí)為主的特點(diǎn)，對(duì)龐雜的知識(shí)信息進(jìn)行必要的整合與提煉，使之適合高職的學(xué)生水平，并通過(guò)生動(dòng)風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與手段傳授給學(xué)生；二是要有較強(qiáng)的信息加工與處理能力。現(xiàn)代教學(xué)逐漸向多媒體、網(wǎng)絡(luò)及云計(jì)算等轉(zhuǎn)變，這就要求高職教師能夠熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行現(xiàn)代信息的加工處理，以不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，然后利用信息手段傳授給學(xué)生，最大限度地提高課堂知識(shí)的容量，提升課堂效率；三是要有靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段與方法的能力。高職教師要根據(jù)課程特點(diǎn)，運(yùn)用多媒體、案例、現(xiàn)場(chǎng)、基于工作過(guò)程、典型工作任務(wù)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，在課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能的傳授，并能充分利用講座、演講、學(xué)術(shù)報(bào)告、展覽、表演、制作、競(jìng)賽及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等平臺(tái)，從課堂外對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展與傳授，進(jìn)一步鞏固和提高學(xué)生的知識(shí)水平與技能，從而將知識(shí)與技能傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生熟練掌握。

5、創(chuàng)新能力。

一個(gè)好的教師要不斷吸收新成果、新經(jīng)驗(yàn)，并不斷進(jìn)行總結(jié)與實(shí)踐，不斷進(jìn)取，并形成獨(dú)具特色的見(jiàn)解與個(gè)人成果，這就是創(chuàng)新。這就要求一名高職教師一是要具有課程開(kāi)發(fā)的能力，通過(guò)課程的首次開(kāi)發(fā)，將專業(yè)知識(shí)與技能同最終目標(biāo)統(tǒng)一，形成特色教材。在特色教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的再開(kāi)發(fā)，構(gòu)建課程的教學(xué)模式與方法，形成諸如典型工作任務(wù)或是一體化的教學(xué)模式，實(shí)施具體的教學(xué)過(guò)程；二是要有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行新的探討與思考，形成獨(dú)具特色的成果的能力。一個(gè)教師要不斷吸收他人的教學(xué)研究成果，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新自己教學(xué)的方法與手段，達(dá)到形成自己獨(dú)有的教學(xué)特色、獨(dú)到的教學(xué)見(jiàn)解、新穎的教學(xué)方法，從而形成自己獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。

6、結(jié)語(yǔ)

第5篇：職教論文范文

1.1什么是探究式教學(xué)；所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

1.2探究式教學(xué)的目標(biāo)和特點(diǎn)；(1)從自主探究過(guò)程中獲取科學(xué)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)更有興趣和信心，學(xué)習(xí)效率高。探究式教學(xué)改變以往讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，它既重視結(jié)果，又重視知識(shí)的獲得過(guò)程。讓學(xué)生參與如觀察、測(cè)量、收集、解釋數(shù)據(jù)或資料等不同層次的探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物與現(xiàn)象主動(dòng)地去研究，經(jīng)過(guò)探究過(guò)程來(lái)理解知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，從而達(dá)到靈活地掌握和使用知識(shí)(2)培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究能力；探究式教學(xué)不是讓學(xué)生“讀、記”科學(xué)，而是動(dòng)手“做”科學(xué)。學(xué)生通過(guò)一些初級(jí)階段的探究教學(xué)活動(dòng)，不僅培養(yǎng)如觀察、測(cè)量、分類等較簡(jiǎn)單的探究能力，還獲得科學(xué)知識(shí)，在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上又發(fā)展更高階段的探究活動(dòng)如建立假設(shè)、推理、預(yù)測(cè)等更高一級(jí)的探究能力。

1.3養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；科學(xué)既是真實(shí)的，又是不斷發(fā)展的，科學(xué)反對(duì)任何臆斷和先驗(yàn)的東西，學(xué)生在親身經(jīng)歷探究的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)要有尊重科學(xué)事實(shí)，依據(jù)事實(shí)批判地思考的態(tài)度。還要有嚴(yán)肅認(rèn)真、客觀公正、敢于創(chuàng)新、獨(dú)立思考、修正錯(cuò)誤的科學(xué)精神。

1.4培養(yǎng)探究未知世界的積極態(tài)度；在設(shè)計(jì)探究式教學(xué)的課堂時(shí)，探究過(guò)程要有學(xué)生獨(dú)立的操作、思考、也有集體的分析討論，這既給予學(xué)生獨(dú)立思考、自我鉆研、自我決策、自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，盡量讓學(xué)生的興奮點(diǎn)被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)不再是為取得好分?jǐn)?shù)或父母、老師的表?yè)P(yáng)，只源于對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣。

2．在中職教中開(kāi)展探究式教學(xué)的必要性

2.1是由我國(guó)中職教的培養(yǎng)目標(biāo)決定的“中等職業(yè)教育要全面貫徹黨的教育方針，轉(zhuǎn)變教育思想樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本的新觀念，培養(yǎng)與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德智體美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專業(yè)人才?！边@說(shuō)明了中職教不是單純的能力教育，它還必須“以人為本”，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的關(guān)懷和尊重，著力提高受教育者的綜合素質(zhì)。在中職教中，能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育二者具有內(nèi)在的高度一致性，共同構(gòu)成中職教的統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)。要達(dá)到此目標(biāo)，只用傳統(tǒng)的授受式教學(xué)法已經(jīng)力不從心，必須運(yùn)用更加合適的教學(xué)模式——探究式教學(xué)法。

2.2是由我國(guó)中職教的現(xiàn)狀決定的中職教是我國(guó)教育體系中不可或缺的部分。目前，中等職業(yè)學(xué)校的生存與發(fā)展面臨很多困難，如政府的教育投入不足，生源質(zhì)量下降，教師綜合素質(zhì)不高，教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，畢業(yè)生質(zhì)量下滑，就業(yè)困難，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)法使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在校生厭學(xué)情況突出等。為改變?nèi)绱司骄?，中職教必須改革，引進(jìn)新的教育理念和教學(xué)模式，探究式教學(xué)是不錯(cuò)的選擇。

3．在中等職業(yè)教育中開(kāi)展探究式教學(xué)的措施

探究式教學(xué)是一種嶄新的教學(xué)模式，它對(duì)教師的綜合素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)條件提出了更高的要求，因此，我們要努力為開(kāi)展探究式教學(xué)創(chuàng)造有利條件。

3.1教師要通過(guò)自學(xué)、參加培訓(xùn)等多種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高自己各方面的能力，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)掌握探究式教學(xué)的理論和實(shí)踐方法，借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索和實(shí)踐探究式教學(xué)。

3.2與基礎(chǔ)教育一樣，有關(guān)部門應(yīng)該組織專家編寫(xiě)與探究式教學(xué)相適應(yīng)的中職教教材和教輔資料。

3.3政府要加大對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的支持力度，投資建設(shè)合格的圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地、電子閱覽室等，購(gòu)買開(kāi)展探究式教學(xué)所需的物品。

3.4設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)積極開(kāi)展探究式教學(xué)的教師和學(xué)校，給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，肯定成就，激勵(lì)他人。

總之，探究式教學(xué)給當(dāng)前教育事業(yè)注入“活水”，是符合時(shí)代需求的教學(xué)模式，我們要盡力創(chuàng)造條件，積極開(kāi)展探究式教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才。

參考資料

[1]《探究式學(xué)習(xí)18條原則》鄭金洲主編福建教育出版社

[2]《探究式教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)》（美）溫鮑姆等著鄭丹丹譯中國(guó)輕工業(yè)出版社

第6篇：職教論文范文

職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容必須進(jìn)行改革，職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容的改革，必須使課程內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的要求，才能培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用性人才，增長(zhǎng)社會(huì)生產(chǎn)與生活需要的知識(shí)和技能，從而提升其整合的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容的改革，必須指向人的發(fā)展,從多個(gè)維度設(shè)計(jì)和編制課程。既要重視課程內(nèi)容的目標(biāo)和方向的建構(gòu)，又要重過(guò)程和方法的建構(gòu)；既要重視知識(shí)和技能的建構(gòu)，又要重視非智力因素的建構(gòu)。也就是說(shuō)，把課程內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)信息材料，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐和體驗(yàn)，在提高智能素質(zhì)的同時(shí)，提高其綜合素質(zhì),促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)人的和諧發(fā)展。課程的改革必須重視專業(yè)綜合性,培養(yǎng)復(fù)合型能力。通過(guò)專業(yè)知識(shí)的綜合，加強(qiáng)學(xué)科間的滲透,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)遷移，能“由此及彼”、“觸類旁通”,提高學(xué)習(xí)效果。可以根據(jù)教材的順序有機(jī)綜合。新型的勞動(dòng)者必須具有綜合的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，能夠具備多種職業(yè)的知識(shí)和能力，才能在職業(yè)生涯中有更大的適應(yīng)性和選擇性。

改革教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)是以課堂教學(xué)為中心，以教師的講解為主，有利于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)掌握大量的課本知識(shí)，但卻不利于學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，不利于學(xué)生健康、活潑地發(fā)展，不能讓課堂煥發(fā)生命活力。教師在更新教育觀念、改革教育內(nèi)容的前提下，還應(yīng)積極參與教學(xué)方式的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分專業(yè)課教材內(nèi)容理論性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生而言既繁瑣又枯燥，學(xué)生在日常生活中又缺少一定的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)課往往缺少足夠的興趣。所以專業(yè)教師的課堂語(yǔ)言要風(fēng)趣幽默，上課要有藝術(shù)性。多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、直觀教具的使用、與日常生活有關(guān)的事例也是豐富專業(yè)課教學(xué)的形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必不可少的手段。授課過(guò)程中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)隨時(shí)都能得到應(yīng)用，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生對(duì)這門課有了求知的興趣，教師在講授時(shí)就能得心應(yīng)手，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)積極配合。在教學(xué)中筆者還注意讓學(xué)生感受到學(xué)會(huì)的樂(lè)趣，獲得成功體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)注意因材施教，對(duì)不同學(xué)生采用不同的方法，提出不同的要求，讓所有的學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。對(duì)于尖子生，在“引”字上下工夫，在授課時(shí)擴(kuò)大難度，深度，讓他們受到新知識(shí)的刺激，發(fā)揮他們的模范帶頭作用，成為學(xué)習(xí)專業(yè)課的榜樣。對(duì)于中等生，在“導(dǎo)”字上下工夫，讓他們以尖子生為榜樣，積極學(xué)習(xí)、探索；對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在“幫”字上下工夫，適當(dāng)放慢速度，查漏補(bǔ)缺，甚至利用空余時(shí)間進(jìn)行課后輔導(dǎo)，讓他們?cè)诮處煹哪托膸椭拢錆M信心，步步趕上，一步不落。同時(shí)對(duì)他們提出的問(wèn)題要保護(hù)其積極性，及時(shí)肯定他們，簡(jiǎn)單的問(wèn)題盡可能留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們思考問(wèn)題的能力?？傊?，讓不同層面的學(xué)生都有事可做，遇事能做，獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有了成績(jī)，受到老師和同學(xué)的肯定，就樂(lè)此不疲，提高了學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。

第7篇：職教論文范文

1特點(diǎn)國(guó)內(nèi)汽車專業(yè)職業(yè)教育

課程結(jié)構(gòu)設(shè)置后，改動(dòng)量較小，選修課程的比例相對(duì)較小，學(xué)生自主選擇課程的空間受限。國(guó)內(nèi)高職院校汽車專業(yè)，多在課程結(jié)束后才開(kāi)始集中安排一到兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，收效并不顯著。課程設(shè)置多以學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的完整性為基礎(chǔ)，基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置比例偏大，延續(xù)學(xué)術(shù)性課程設(shè)置的理念。

2存在的問(wèn)題

問(wèn)題1：課程設(shè)置未能充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色目前，我國(guó)高等職業(yè)教育的課程設(shè)置，總體上仍依循普通高等教育的課程體系，理論課開(kāi)設(shè)較多，而實(shí)踐課程數(shù)量相對(duì)不足。實(shí)踐課程在職業(yè)崗位及企業(yè)所需求的職業(yè)能力等方面針對(duì)性不強(qiáng)。同時(shí)由于理論和實(shí)踐的連接關(guān)系不緊密，即理論學(xué)習(xí)時(shí)缺乏實(shí)踐支持，既影響理論知識(shí)的掌握，同時(shí)又導(dǎo)致理論知識(shí)未能充分發(fā)揮其實(shí)用價(jià)值；實(shí)踐操作階段，由于理論掌握不牢固，學(xué)生不能有效利用所學(xué)的理論來(lái)解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。

問(wèn)題2：課程設(shè)置與社會(huì)需求同步性較差國(guó)內(nèi)高職課程設(shè)置在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在教材知識(shí)體系老化、教學(xué)方法相對(duì)落后、人才技能培養(yǎng)與科技發(fā)展相對(duì)脫節(jié)等現(xiàn)象。首先，教學(xué)方法多參照學(xué)歷教育，重視理論知識(shí)的完整系統(tǒng)性多于實(shí)踐訓(xùn)練；其次，課程設(shè)置不能重點(diǎn)突出對(duì)實(shí)踐技能培養(yǎng)的要求；再次，高職教材內(nèi)容普遍存在內(nèi)容過(guò)時(shí)的現(xiàn)象，不能及時(shí)跟上科技的進(jìn)步；此外，實(shí)訓(xùn)操作是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但受資金條件、校企溝通交流較少及政策原因等限制，大部分高職院校存在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺少的現(xiàn)象，導(dǎo)致高職畢業(yè)生在技能掌握方面相對(duì)欠缺。

問(wèn)題3：課程設(shè)置中行業(yè)及企業(yè)的參與度低高職院校培養(yǎng)的技能型人才，必須得到行業(yè)和企業(yè)的充分認(rèn)可，因此高職院校的課程設(shè)置，需在一定程度上接受行業(yè)和企業(yè)的指導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)都需要轉(zhuǎn)變觀念，積極開(kāi)展合作。但是部分學(xué)校缺乏校企合作的熱情和動(dòng)力，企業(yè)也尚未從人才戰(zhàn)略的高度意識(shí)到校企合作的重要意義，根據(jù)目前已經(jīng)形成的校企合作經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析，大多是學(xué)校主動(dòng)向行業(yè)企業(yè)尋求合作，主動(dòng)向?qū)W校討論合作辦學(xué)的企業(yè)則較少，企業(yè)對(duì)于學(xué)校的資助，也多停留在教學(xué)設(shè)備捐助、實(shí)訓(xùn)基地提供等階段。校企合作，在廣度和深度上都亟待改善。

問(wèn)題4：對(duì)師資力量重學(xué)歷輕技能國(guó)內(nèi)高等職業(yè)院校教師大多是畢業(yè)后入校任教，而從企業(yè)轉(zhuǎn)入的專業(yè)技術(shù)人才數(shù)量較少。統(tǒng)計(jì)表明由學(xué)校畢業(yè)直接任教的教師比例占67%。國(guó)家對(duì)高職教師的任職資格對(duì)實(shí)際行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)并沒(méi)有明確要求，且現(xiàn)有師資培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)而忽略了教師綜合實(shí)踐能力的提高，缺乏對(duì)適應(yīng)高職院校的先進(jìn)教學(xué)方法、手段以及實(shí)際操作技能的培訓(xùn)。

二國(guó)外先進(jìn)的高職教育模式的特點(diǎn)分析

國(guó)外高職課程設(shè)置的理論發(fā)展要早于國(guó)內(nèi)，在長(zhǎng)期的發(fā)展中，各國(guó)形成了具有自身特色的不同職業(yè)教育模式。而汽車專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)又以德國(guó)的雙元制教育最具代表性，也相對(duì)比較成功。雙元制高職教育從誕生開(kāi)始就一直是企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)共同參與辦學(xué)，經(jīng)濟(jì)界與教育界共同推動(dòng)教育發(fā)展，辦學(xué)的目標(biāo)也是解決應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)。這種教育與行業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系、教育與職業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系的發(fā)展模式具有強(qiáng)大的生命力，對(duì)推動(dòng)人口素質(zhì)的提高和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有重要作用。雙元制課程設(shè)計(jì)是以職業(yè)選擇為中心選擇課程，明確以職業(yè)活動(dòng)為核心的階梯式課程結(jié)構(gòu)，其理論課程覆蓋了對(duì)應(yīng)專業(yè)所需的絕大部分理論，具有知識(shí)面廣、課程難易適度、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所有課程都分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)三個(gè)階梯式逐級(jí)上升的層次，緊密圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)從泛到精、由淺入深開(kāi)展。雙元制課程設(shè)計(jì)能夠充分突出以就業(yè)為中心的特點(diǎn)，其課程的編排設(shè)置更加注重職業(yè)技能養(yǎng)成和訓(xùn)練，通過(guò)具體實(shí)際的技能操作來(lái)實(shí)現(xiàn)。雙元制課程模式，以學(xué)生在企業(yè)的工作內(nèi)容為核心，并重企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育，注重實(shí)踐操作，突出技能訓(xùn)練，理論教育服從實(shí)際工作需要。調(diào)研結(jié)論表明，在汽車專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置方面，我國(guó)與德國(guó)存在一些差異，具體表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面：首先，開(kāi)設(shè)的課程種類不同。德國(guó)雙元制課程的大部分內(nèi)容是與汽車技術(shù)相關(guān)的專業(yè)課程，各門課程相對(duì)獨(dú)立；而我國(guó)的課程設(shè)置以學(xué)科體系為中心，理論課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。其次，課程順序差異。以德國(guó)汽車制造及裝配技術(shù)專業(yè)為例，其課程順序以車輛生產(chǎn)制造過(guò)程為主線開(kāi)設(shè)；而我國(guó)該專業(yè)課程的順序以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理過(guò)程，即由淺入深的順序，且學(xué)科順序結(jié)構(gòu)龐大、邏輯嚴(yán)密。不僅專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀內(nèi)容編排采取各門分科課程平行展開(kāi)的方式，而且各科課程本身即微觀的內(nèi)容編排也是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開(kāi)的。另外，兩國(guó)開(kāi)設(shè)的課程主題特征不同。德國(guó)開(kāi)設(shè)課程以學(xué)生能夠完全適應(yīng)工作崗位需要為主，體現(xiàn)了職業(yè)教育的實(shí)用性；而我國(guó)的課程開(kāi)設(shè)在很大程度上以學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的完整性為主，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)到的知識(shí)體系雖然完整，但對(duì)所要從事的職業(yè)來(lái)說(shuō)則存在缺陷，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)很多高職院校的畢業(yè)生到企業(yè)上崗后，崗位技能較差，需要重新在企業(yè)進(jìn)行上崗培訓(xùn)，使得職業(yè)教育的效果大打折扣。

三汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置

1課程設(shè)置理念對(duì)比

分析中德高職課程設(shè)置差異及影響之后，筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)的汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)課程應(yīng)該結(jié)合我國(guó)國(guó)情及院校的實(shí)際辦學(xué)條件進(jìn)行調(diào)整。總體指導(dǎo)思想應(yīng)該是突出“能力為主”，兼顧“模塊化多向選擇”，注重“以人為本提高素質(zhì)”，強(qiáng)調(diào)“校企合作密切配合”。第一點(diǎn)：突出“能力為主”課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為出發(fā)點(diǎn)。高職院校汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)的學(xué)生從入校到畢業(yè)，一般只有3年的時(shí)間。學(xué)校應(yīng)更多地注重能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的一線崗位操作技能，而不僅僅是知識(shí)的獲取。第二點(diǎn)：兼顧“模塊化多向選擇”“模塊化”是指為適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計(jì)的知識(shí)單元和技能單元，而且以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，組織教學(xué)內(nèi)容，著眼于能力的培養(yǎng)?！澳K化”要涵蓋汽車相關(guān)職業(yè)中的某幾個(gè)或者更多的崗位所對(duì)應(yīng)的模塊，供學(xué)校根據(jù)市場(chǎng)需求的變化靈活組合，學(xué)生根據(jù)自身性格和職業(yè)規(guī)劃需求自由選擇。充分考慮就業(yè)市場(chǎng)的變化要求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。第三點(diǎn)：注重“以人為本提高素質(zhì)”以人為本提高素質(zhì)，是指學(xué)校的課程設(shè)置，應(yīng)以提高學(xué)生自身人格素質(zhì)為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在德智體等多方面全面發(fā)展，培養(yǎng)做人與做事并重的高素質(zhì)應(yīng)用型技能技術(shù)人才。第四點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)“校企合作密切配合”加強(qiáng)高職院校與企業(yè)的溝通合作，共同參與教學(xué)課程設(shè)計(jì)，推動(dòng)教育發(fā)展，更加富有針對(duì)性地解決應(yīng)用型技能型高級(jí)人才的培養(yǎng)問(wèn)題，也能夠有效降低高職教育在技術(shù)進(jìn)步方面的滯后性，使高職院校的課程設(shè)置可以更快地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)更新。

2課程設(shè)置因?yàn)槠囍圃焖枰脑O(shè)備

諸如沖壓、焊裝、總裝等大型生產(chǎn)線，是任何高職院校都難以投入的設(shè)備，且受國(guó)情所限，也無(wú)法完全照搬照抄德國(guó)職業(yè)教育的雙元制模式，依照上文所述的理念，并從高職學(xué)校的具體條件出發(fā)，對(duì)汽車制造及裝配技術(shù)專業(yè)3年全日制基本課程體系進(jìn)行設(shè)置研究，課程體系由公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課程兩大部分構(gòu)成，公共基礎(chǔ)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生良好的人格素養(yǎng)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；專業(yè)技能課程又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和頂崗實(shí)習(xí)三個(gè)層次。基本學(xué)制采取“2+1”模式，即學(xué)生前兩年在校內(nèi)進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，第三年到汽車制造現(xiàn)場(chǎng)，在真實(shí)的工作環(huán)境下進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，接受汽車企業(yè)有關(guān)部門和學(xué)校的共同管理和培訓(xùn)教育，將前兩年所學(xué)的理論知識(shí)和基本操作技能與實(shí)際生產(chǎn)對(duì)接。在課程體系的制定過(guò)程中，充分考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次和邏輯關(guān)系，突出學(xué)生實(shí)際操作技能的鍛煉，兼顧汽車制造及裝配過(guò)程中各個(gè)模塊，同時(shí)又與企業(yè)充分溝通聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的技能培訓(xùn)和安全管理。

四結(jié)語(yǔ)

第8篇：職教論文范文

合作教育體系以及基于工作的學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)能力與社會(huì)化職業(yè)對(duì)接的有效手段。這就要尋找學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、知識(shí)與技能之間的結(jié)合點(diǎn)與平衡點(diǎn)，突破教師與教練角色、企業(yè)管理與教學(xué)管理脫節(jié)的局限性，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”全方位的融合。實(shí)踐教學(xué)的載體是基于工作過(guò)程導(dǎo)向的，通常借助某一實(shí)踐項(xiàng)目展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)特定情境的設(shè)計(jì)提供技能應(yīng)用的情境，學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐尋求最佳解決問(wèn)題的途徑，達(dá)到新知識(shí)的生成和遷移的目的[1]。企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的加速、個(gè)人崗位的不斷更新，企業(yè)和個(gè)人都需不斷發(fā)展和更新知識(shí)技能。在保證專業(yè)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上，兼顧學(xué)生未來(lái)崗位轉(zhuǎn)換的需要和終身教育的需要，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括收集和處理信息的能力，解決實(shí)際問(wèn)題的能力、管理能力、社交能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)于一些重要的與專業(yè)相關(guān)的技能考核實(shí)踐教學(xué)，要采取社會(huì)認(rèn)可的考核方式，參加社會(huì)技術(shù)等級(jí)考核。唯有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、注重實(shí)踐，才能找到解決矛盾和問(wèn)題的好辦法，才能妥善化解和處置各種各樣的具體問(wèn)題，才能培養(yǎng)干事創(chuàng)業(yè)的能力。

實(shí)踐能力在于專門性與通用性相結(jié)合，并以專門性為主，通用性為輔。因此，要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把握好實(shí)踐教學(xué)的切人點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和素質(zhì)教育的全方位的結(jié)合，以期使被培養(yǎng)者成為融知識(shí)、技能、素質(zhì)為一體的適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。實(shí)踐教學(xué)體系包括適應(yīng)學(xué)生未來(lái)崗位（群）的職業(yè)能力，還包括與職業(yè)能力相關(guān)的一般能力（如觀察問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等）的培養(yǎng)，專門性與通用性相結(jié)合[2]。實(shí)踐教學(xué)已成為高職教育最重要的辦學(xué)特色，在辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、能力培養(yǎng)、人才規(guī)格等方面不斷地探討和研究，加快對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和課程建設(shè)等全方位的改革，以崗位能力的需求為目標(biāo)，以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)改革和建設(shè)為重心和突破口，培養(yǎng)學(xué)生的崗位應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對(duì)高職人才的需求。在理論知識(shí)“必需、夠用”的原則下，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化整合，使學(xué)生逐步形成基本的綜合實(shí)踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作技能。同時(shí)，要更加重視實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指南、實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)踐教學(xué)的研究，根據(jù)職業(yè)崗位的需求和學(xué)生就業(yè)需要，整合實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，編寫(xiě)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐教材。將實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容由淺入深、從易到難、循序漸進(jìn)地落實(shí)到各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，確保實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的相互銜接和貫通。

校企合作、工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的必由之路。“前店后廠”全真模擬人才培養(yǎng)模式符合高職教育人才培養(yǎng)的要求，教學(xué)過(guò)程具有實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性等特點(diǎn)，能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的統(tǒng)一，便于形成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技能訓(xùn)練和繼續(xù)教育與職業(yè)培育有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)平臺(tái)，使其成為集人才培養(yǎng)、教學(xué)教改、對(duì)外開(kāi)放、技術(shù)服務(wù)于一體的實(shí)踐教學(xué)基地。“訂單式工學(xué)交替”是開(kāi)展校企合作，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的最好方式。學(xué)校充分利用社會(huì)資源，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，與用人企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，簽訂用人訂單，有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)課程或培訓(xùn)項(xiàng)目。與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，可利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)，以實(shí)際操作為手段，改善技能訓(xùn)練條件，保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地能操作最新的機(jī)械設(shè)備，了解現(xiàn)代制造技術(shù)、設(shè)備的發(fā)展動(dòng)向，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理環(huán)境。主動(dòng)聘用企業(yè)的工程技術(shù)人員承擔(dān)實(shí)訓(xùn)的兼職教師，并參與教學(xué)計(jì)劃制定和教學(xué)質(zhì)量考核，甚至可以讓學(xué)生到企業(yè)邊工作、邊學(xué)習(xí)，畢業(yè)后直接為企業(yè)錄用，實(shí)現(xiàn)高職院校與企業(yè)用人單位的雙贏。

造就一支高素質(zhì)“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，使之具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神，教學(xué)能力強(qiáng)，熟悉實(shí)際業(yè)務(wù)流程，擁有過(guò)硬技術(shù)，樂(lè)于教書(shū)育人。他們既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練。一是通過(guò)鼓勵(lì)的政策措施，分期、分批將理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的教師送到企業(yè)生產(chǎn)第一線中去頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中掌握崗位技能，提高實(shí)踐動(dòng)手能力；二是從行業(yè)或企業(yè)中引進(jìn)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)職業(yè)能力極強(qiáng)的技術(shù)人員、工程師做專職或兼職教師。這樣，通過(guò)“送出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，構(gòu)建一支專兼結(jié)合與工學(xué)結(jié)合相對(duì)應(yīng)的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。職業(yè)資格是從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力的基本要求。推行“雙證書(shū)”制度，就是對(duì)在校生實(shí)行以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，兼顧職業(yè)素質(zhì)、能力教育，將符合行業(yè)、企業(yè)中職業(yè)崗位群的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能水平及標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)計(jì)劃之中[3]。借鑒職業(yè)資格認(rèn)證考試的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和考試方法，逐步開(kāi)展認(rèn)證課程建設(shè)，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過(guò)理論和實(shí)踐的反復(fù)訓(xùn)練，提高技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。構(gòu)建與理論教學(xué)體系并重的實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)學(xué)生基本技能、專業(yè)技能、綜合技能等能力，使學(xué)生獲得核心職業(yè)技能的職業(yè)資格證書(shū)。

第9篇：職教論文范文

分層培養(yǎng)既順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的高要求，也符合家長(zhǎng)對(duì)孩子培養(yǎng)的高期望。學(xué)校把水平接近、目標(biāo)相同的學(xué)生聚集在一起，滿足學(xué)生不同層次的不同需求，實(shí)行各層次學(xué)生間交替流動(dòng)的動(dòng)態(tài)式管理，符合人的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)“需求導(dǎo)向、學(xué)生中心”的職業(yè)教育服務(wù)思想，順應(yīng)國(guó)家現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建理念，推動(dòng)學(xué)校整體辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。

2教學(xué)方法改革——項(xiàng)目教學(xué)

2.1釋義

項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程是以行動(dòng)為導(dǎo)向，由學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)與技能的過(guò)程，體現(xiàn)以學(xué)生為中心。在教師的引導(dǎo)和監(jiān)督下，學(xué)生主動(dòng)完成“明確任務(wù)、收集信息、制定方案、項(xiàng)目實(shí)施、檢驗(yàn)評(píng)估、總結(jié)歸檔”等項(xiàng)目教學(xué)步驟，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中創(chuàng)新思維、積累經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力，學(xué)習(xí)積極性全面提高。

2.2做法

項(xiàng)目教學(xué)通常在就業(yè)培養(yǎng)方向上實(shí)施，分為“四段式工學(xué)結(jié)合”“2+X定向冠名”和“3年制高級(jí)技工”三個(gè)層次。1）四段式工學(xué)結(jié)合。采取按專業(yè)課程劃分項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)，要求教師根據(jù)實(shí)際情況以周、月或期為學(xué)習(xí)單元，將基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)整合成階段性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以階段性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按照教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。力求把本來(lái)1學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容精煉到1/2的時(shí)間來(lái)完成，騰出一半的時(shí)間工學(xué)結(jié)合，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用。2）2+X定向冠名。采取打破專業(yè)課程界限、甚至跨專業(yè)界限，根據(jù)冠名企業(yè)訂單計(jì)劃設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。為了使學(xué)生掌握冠名企業(yè)所需要的某項(xiàng)專門技能，所設(shè)置的“項(xiàng)目”往往包含多門課程的知識(shí)。教學(xué)進(jìn)程是在教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，完成某個(gè)“訂單項(xiàng)目”的進(jìn)程，了解并把握該項(xiàng)目整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，從而掌握某項(xiàng)技能或技術(shù)。3）3年制高級(jí)技工。采用靈活課時(shí)制，每個(gè)班設(shè)立一個(gè)技能輔導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)（2～3人），該團(tuán)隊(duì)要將教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目，然后逐個(gè)交由學(xué)生自己處理。資訊、計(jì)劃、實(shí)施及評(píng)價(jià)都由學(xué)生自主完成，教師以引導(dǎo)、監(jiān)督的方式完成教學(xué)工作。

2.3影響

1）學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提升。學(xué)習(xí)對(duì)象的真實(shí)性、完整性使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)有一個(gè)整體的體驗(yàn)和感受，提高了學(xué)習(xí)知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2）學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性提高。學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，理論實(shí)踐合為一體，更能體現(xiàn)出理論在實(shí)踐中的重要性和理論學(xué)習(xí)的緊迫性。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。3）學(xué)生的職業(yè)態(tài)度明顯改善。項(xiàng)目教學(xué)有利于“教學(xué)工廠”模式的搭建：生產(chǎn)環(huán)境要求——行為習(xí)慣養(yǎng)成；規(guī)范操作——安全意識(shí)；按時(shí)完成任務(wù)——責(zé)任心；成果質(zhì)量——敬業(yè)精神等。4）師生團(tuán)隊(duì)意識(shí)顯著增強(qiáng)。項(xiàng)目的完成，要求團(tuán)隊(duì)中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與服從配合相結(jié)合，項(xiàng)目分工與各工作之間的溝通協(xié)調(diào)等，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。5）師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)可以提高教師專業(yè)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)升級(jí)促使教師自身提高。

3評(píng)價(jià)方式改革——過(guò)程學(xué)分制

3.1釋義

所謂“過(guò)程學(xué)分”，就是把各課程學(xué)分分解細(xì)化到教學(xué)過(guò)程中具體的子目標(biāo)上，使學(xué)生每達(dá)到一個(gè)具體的學(xué)習(xí)子目標(biāo)就能得到相應(yīng)的學(xué)分，這種教學(xué)過(guò)程中所取得的學(xué)分叫做過(guò)程學(xué)分。

3.2做法

1）明確目的。學(xué)校對(duì)學(xué)生的考核由傳統(tǒng)的“期末考試制”改為“過(guò)程學(xué)分制”，其目的是淡化考試分?jǐn)?shù)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程管理。教師借助過(guò)程學(xué)分，對(duì)學(xué)生采用具體化、多樣化的激勵(lì)措施，使學(xué)生遵守教學(xué)紀(jì)律，積極答問(wèn)和討論，按時(shí)完成作業(yè)，專注專業(yè)技能訓(xùn)練。2）實(shí)施介質(zhì)。學(xué)校需要建設(shè)一套學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)數(shù)字資源系統(tǒng)。（1）原始過(guò)程獎(jiǎng)懲分：教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教師用備課本或者其他專門記錄本記錄學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)的獎(jiǎng)懲分，并及時(shí)錄入管理系統(tǒng)。（2）周、月過(guò)程分，班主任直接從系統(tǒng)調(diào)取所需時(shí)段統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，及時(shí)予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以保護(hù)學(xué)優(yōu)者積極性，矯正學(xué)差者懶散性。（3）學(xué)期課程學(xué)分是將綜合基礎(chǔ)分、獎(jiǎng)勵(lì)分和考試總結(jié)分匯總在一起，得出學(xué)生課程學(xué)期成績(jī)和對(duì)照學(xué)分。3）實(shí)施關(guān)鍵。（1）任課教師。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)計(jì)考查點(diǎn)；及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)；調(diào)節(jié)頻度、變化方式。（2）班主任。班主任要經(jīng)常性地關(guān)注本班學(xué)生學(xué)分動(dòng)態(tài)，利用晨會(huì)、班會(huì)、周會(huì)等不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行表?yè)P(yáng)與提醒，激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲。（3）教學(xué)部或教務(wù)處。加強(qiáng)督查考核，保持學(xué)分制貫徹的動(dòng)力。

3.3影響