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職教論文精選(九篇)

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職教論文

第1篇:職教論文范文

[論文摘要]教學(xué)觀念是指教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教學(xué)實踐過程中形成的,對自己所教課程、教學(xué)方式、教學(xué)能力和所教學(xué)生的個體性認(rèn)識,教師的教學(xué)觀念對教師的教育行為具有指導(dǎo)作用。文章以高職教學(xué)現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ),探討了更新教學(xué)觀念的重要性和緊迫性。

“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分,培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?!比绾尾拍芘囵B(yǎng)出全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用專門人才是高職教育亟待解決的關(guān)鍵問題。高職教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑仍然是教學(xué)。教材、教具、教師和學(xué)生四要素,是教學(xué)中不可缺少的,其中教師是關(guān)鍵。有什么樣的教師,教師有什么樣的教學(xué)觀念對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)尤為重要。

回顧高職教育的發(fā)展歷程,我們不難發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)高職院校都是由中專升格而來,另有少數(shù)是由本科院校開設(shè)的,因而導(dǎo)致高職院校教師出現(xiàn)三種類型:一是由本科院校過來的高校理論型;二是由中專過來的中職教學(xué)型;三是近年畢業(yè)的院校后生型。高校教師注重學(xué)科的完整性、理論的系統(tǒng)性;中專教師基本屬于中學(xué)教師一類,注重的仍然是學(xué)科,但又沒有中學(xué)的升學(xué)壓力,知識的嚴(yán)謹(jǐn)和工作的嚴(yán)格遠(yuǎn)不如中學(xué),教學(xué)隨意性大,自由度高;近年的畢業(yè)生專業(yè)根底并不扎實,教學(xué)經(jīng)驗缺乏,所承襲的多為大學(xué)老師的一套。三種教師的共同特點是學(xué)科的概念根深蒂固。這種觀念對提高升學(xué)率和培養(yǎng)本科人才并不妨礙,但卻不適應(yīng)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因而,更新教學(xué)觀念,是目前高職教學(xué)改革的首要任務(wù),迫在眉睫,刻不容緩。

一、更新課程觀念,突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心是職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能,這一核心目標(biāo)的實現(xiàn)并非幾門專業(yè)課就可以解決,必須依賴于各門課程的合力培養(yǎng)。因此,每位教師都必須明確所教專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的具體要求,從而確定所任課程的地位和培養(yǎng)目標(biāo)(即培養(yǎng)何種素質(zhì)或技能),篩選教學(xué)內(nèi)容。變學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性為學(xué)科的實用性和應(yīng)用性。一門課程如果找不準(zhǔn)自己的定位,就會無的放矢,勞而無功。找不準(zhǔn)課程定位,這種現(xiàn)象在高職院校并不罕見。如“大學(xué)語文”教學(xué),已經(jīng)引起了教育部和社會各界的高度關(guān)注??筛呗殹按髮W(xué)語文”課程教學(xué)目標(biāo)是什么?“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)”,恐怕是大多數(shù)業(yè)內(nèi)人士的答案。因而,導(dǎo)致目前的大學(xué)語文或成了文學(xué)欣賞課,或成了傳統(tǒng)文化課。語文課培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng),無論是小學(xué)、中學(xué),還是大學(xué)都無可非議。但筆者認(rèn)為,“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)”并非高職“大學(xué)語文”的主要目標(biāo)。高職“大學(xué)語文”應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀和寫作能力”為主要目標(biāo)。道理很簡單,我們所處的時代是一個知識化、信息化時代,知識的更新和信息的獲取,沒有較高的閱讀水平根本不可能做到。因此,閱讀是重要的職業(yè)素質(zhì)之一。閱讀能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在大學(xué)語文教學(xué)中,也體現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中。

(一)大學(xué)語文教學(xué)

“寫作能力只是文秘類專業(yè)的職業(yè)技能,與其他專業(yè)職業(yè)技能無關(guān)”的錯誤認(rèn)識,在高職教育中普遍存在,不僅影響大學(xué)語文的開設(shè),更重要的是給學(xué)生以誤導(dǎo),導(dǎo)致高職畢業(yè)生的寫作能力極差。筆者每年都要負(fù)責(zé)幾位學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo),很難找到幾篇稱得上論文的文章,可畢業(yè)論文要與畢業(yè)證書掛鉤,不得不強迫學(xué)生完成。學(xué)生的應(yīng)對辦法就是東剪西貼,甚至全文下載,連作者姓名都未改。這樣不僅不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生寫作技能、對學(xué)生進(jìn)行綜合考核的目的,相反給學(xué)生造成諸多負(fù)面影響。它嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展,不利于學(xué)生的就業(yè)和后續(xù)發(fā)展。

其實,寫作能力是任何職業(yè)的基本技能。實踐證明寫作能力與工作質(zhì)量和后續(xù)發(fā)展成正比。在美國的教育中,從小就被告知:不管你干什么,寫作是成功的基石。根據(jù)對120位美國大企業(yè)人事部負(fù)責(zé)人的調(diào)查,寫作水平一直是高工資,高技術(shù)的標(biāo)簽,是成功者的基本特征。那些寫作不行的人不容易被錄用,也很難獲得提升。2/3的美國大企業(yè)的雇員,許多日常工作要通過寫作來進(jìn)行。80%以上的金融、保險、房地產(chǎn)等服務(wù)業(yè)中的公司,在雇用員工時要考查寫作。40%的公司要特別培訓(xùn)寫作技能不足的員工。美國公司在這方面的投資,一年估計達(dá)31億美元。因此,培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能,“大學(xué)語文”責(zé)無旁貸,而且是該課程的主要目標(biāo)。其他學(xué)科的教師也必須強化學(xué)生的寫作意識,促使其全面發(fā)展。

(二)大學(xué)英語教學(xué)

大學(xué)英語在高職課程設(shè)置中占有重要比重,一般都占12個學(xué)分,幾乎占總學(xué)分的10%。教學(xué)的指揮棒就是“英語應(yīng)用能力A/B級考試”,因為它與畢業(yè)證掛鉤?;诉@么多精力,通過率并不理想,湖南2006年通過率只有42%,還有58%不能按期通過。即便通過A級又能說明什么?盡管成績優(yōu)秀,大多數(shù)學(xué)生口語交流都感困難,本專業(yè)常用的基本詞匯又知之甚少。這與高職培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”的目標(biāo)大相徑庭。改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵有二:一是教育行政部門改革過級形式,取消過級與畢業(yè)證書掛鉤,給學(xué)生更多的自主選擇;二是教師必須更新教學(xué)觀念,打破學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性,以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)技能、增加學(xué)生專業(yè)語匯為目標(biāo),服務(wù)于專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。

二、更新教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師有了新的課程理念,在教育教學(xué)實踐中必然會帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運輸知識的翻斗車,不管學(xué)生是否愿意接受,也不管學(xué)生能否消化吸收,更不顧能否轉(zhuǎn)化為能力,按部就班,掀起斗車箱,傾囊相授。學(xué)生如同知識的儲藏室,老師教什么,他就接受什么,考試考什么,他就取什么。衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績和升學(xué)率。其實“學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移,它首先要以學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來實現(xiàn)知識建構(gòu)”,而且,學(xué)習(xí)并不是簡單地為了知道某種知識,它并不只以知識的理解和記憶為目的,還需要學(xué)習(xí)者對知識做出分析和檢驗,看它是否與自己原有的經(jīng)驗一致,從而把知識變成自己的學(xué)識,變成自己的主見,自己的思想。

高職教育尤顯突出,因為高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主,教學(xué)質(zhì)量由社會來檢測,檢測的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否適應(yīng)崗位要求。因此,教師必須處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)以互動為主,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí)。關(guān)注個體差異,滿足不同的需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。

教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往過程。在教學(xué)過程中,教師除了傳授知識、指導(dǎo)操作以外,還要加強師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流,這種信息包括情感、態(tài)度、興趣、愛好、價值觀以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等方面。通過這種廣泛的信息交流,實現(xiàn)師生互動、相互溝通。構(gòu)建一個和諧輕松、平等友好的教學(xué)環(huán)境,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、實物教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和仿真實訓(xùn)、實際操作等教學(xué)方式,是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的有效方式。

三、更新考試觀念,采用多種考核方式

到目前為止,考試仍然是各類學(xué)??疾閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要形式,從小學(xué)到大學(xué)幾乎都是閉卷考試,學(xué)生把老師講的、書本上寫的原原本本地搬到考卷上??砂堰@些搬到工作上,難免不張冠李戴,畫蛇添足。這就是升學(xué)教育和職業(yè)教育的區(qū)別。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能,采用選擇題、判斷題、問答題、演算題等題型的閉卷考試方法,無論如何也達(dá)不到考試的目的。高職教育必須根據(jù)課程特點,采用筆試、口試、機試、現(xiàn)場操作考試等多種形式相結(jié)合。考試內(nèi)容上不僅要考查學(xué)生基本知識和基本操作的掌握程度,而且要注重考查學(xué)生的各種能力,高職院校的教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,重視人的潛能開發(fā),重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng),重視科學(xué)精神和人文精神的塑造,重視人生觀、價值觀的提升,突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[EB/OL].

第2篇:職教論文范文

國家級培訓(xùn)為期三個月,按環(huán)節(jié)可劃分為職業(yè)教育理論與方法學(xué)習(xí)、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)實踐、教學(xué)能力演練與實踐五個階段。按照不同階段學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)員心理變化特點,找準(zhǔn)工作著力點,提綱挈領(lǐng),統(tǒng)領(lǐng)全局。

(1)職業(yè)教育理論與方法學(xué)習(xí)階段,工作著力點是圍繞學(xué)員“安下心”“轉(zhuǎn)換角色”。一是安排好學(xué)員食宿,安居才能樂業(yè);二是召開座談會、交流會,提供相互了解的機會,使學(xué)員盡快相互熟絡(luò),借以彌補情感的落差;三是推介陜西歷史文化名勝,引導(dǎo)學(xué)員雙休日登臨游歷,借以排遣閑暇時的寂寞;四是嚴(yán)格考勤,以紀(jì)律約束學(xué)員的行為,培養(yǎng)遵紀(jì)守紀(jì)的良好班風(fēng)。

(2)專業(yè)理論學(xué)習(xí)階段,工作著力點是成立班委會,集中精力抓學(xué)風(fēng),抓紀(jì)律。成立班委會。班委會擬由3人組成。班委成員的條件是曾任或現(xiàn)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù),具有一定的組織管理經(jīng)驗;所學(xué)所教與培訓(xùn)專業(yè)相符,專業(yè)能力較強;年齡稍長,性格沉穩(wěn),為人熱情;具有一定地域代表性。班委會的產(chǎn)生,可通過全體學(xué)員選舉或班主任任命的方法。要明確班委會職責(zé)與班委成員分工,使之在開學(xué)第二周便能在班主任指導(dǎo)下開展班級管理工作。抓學(xué)習(xí)。在提高教學(xué)針對性的基礎(chǔ)上,一方面根據(jù)學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)的不同,按水平高低搭配原則,或?qū)W員自主組合,形成比較固定的學(xué)習(xí)小組。另一方面,將基礎(chǔ)差的學(xué)員組織起來,請任課教師按需求進(jìn)行輔導(dǎo),分類施教。以有所求、有所教、有所得吸引學(xué)員,渡過情緒波動關(guān),穩(wěn)定班級大局。抓紀(jì)律。嚴(yán)格考勤,實行簽到制度,一天兩次考勤,一周一匯總一公布。實行請銷假制度,請假三天以上者,必須經(jīng)單位同意,如學(xué)員回家或參加單位活動,返校須補交單位證明。要從嚴(yán)控制請假,請假必須有假條。要將紀(jì)律考勤情況與評優(yōu)、結(jié)業(yè)鑒定掛鉤,累計請假超過五天或無故曠課一個教學(xué)日者,不得評為優(yōu)秀學(xué)員;累計請假超過10天或無故曠課兩個教學(xué)日者,不予結(jié)業(yè)。紀(jì)律是班級管理的靈魂,不得因人而使其失去嚴(yán)肅性和公正性。此外,要積極協(xié)助項目負(fù)責(zé)人優(yōu)化培訓(xùn)方案,召開好教學(xué)意見征求會,組織好對學(xué)員的學(xué)習(xí)測評。監(jiān)督任課教師到崗情況,嚴(yán)格監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。

(3)校內(nèi)實訓(xùn)階段,工作著力點是加強安全教育與管理,督促學(xué)員完成實訓(xùn)科目,協(xié)助解決實驗實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題。班主任要提前檢查實驗實訓(xùn)準(zhǔn)備情況。協(xié)助指導(dǎo)老師分組,發(fā)揮技術(shù)骨干作用。注意觀察學(xué)員現(xiàn)場表現(xiàn),對零起步或動手能力差的學(xué)員,降低實驗實訓(xùn)要求,安排專人予以指導(dǎo)。協(xié)助指導(dǎo)老師召開好實驗實訓(xùn)總結(jié)會與作品講評會,注意收集考評資料。

(4)企業(yè)實踐階段,主要工作是組織落實實踐計劃,協(xié)助加強安全教育管理,督促學(xué)員做好下階段教學(xué)能力演練與實踐準(zhǔn)備。班主任要積極參與實訓(xùn)方案的制訂,協(xié)助做好實訓(xùn)崗位的安排和崗位的輪換,組織好技術(shù)報告會、座談交流會。教育學(xué)員虛心向工人師傅學(xué)習(xí),體驗體力勞動的艱辛。督促學(xué)員廣泛收集企業(yè)信息,積累教學(xué)資料。協(xié)助做好企業(yè)對學(xué)員實踐的鑒定工作。安全重于泰山。學(xué)員在學(xué)校實驗實訓(xùn)或企業(yè)實踐期間,班主任要大力協(xié)助指導(dǎo)教師與企業(yè)技術(shù)人員,做好組織和安全教育管理工作。要跟班管理,按照安全要求,叮囑學(xué)員注意安全,反復(fù)巡視檢查勞動保護(hù)措施,及時發(fā)現(xiàn)糾正違規(guī)行為,防范杜絕安全事故發(fā)生。

(5)教學(xué)能力演練與實踐階段,工作重點是做好學(xué)員的思想穩(wěn)定工作,協(xié)助項目負(fù)責(zé)人組織好學(xué)員說課、論文答辯、教學(xué)演練活動,辦理學(xué)員結(jié)業(yè)手續(xù)。一是提前收集學(xué)員電子課件及論文;二是收集學(xué)員的企業(yè)實踐報告、培訓(xùn)總結(jié)、實訓(xùn)作品;三是評選優(yōu)秀學(xué)員,撰寫學(xué)員培訓(xùn)鑒定;四是做好學(xué)員培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書、優(yōu)秀學(xué)員證書等的發(fā)放工作;五是做好學(xué)員離校的送站工作。

二、班主任工作方法

顧全大局,維護(hù)培訓(xùn)工作正常秩序。每期培訓(xùn)不止一個專業(yè)班,培訓(xùn)周期相同,培訓(xùn)環(huán)節(jié)大體一致。作為班主任要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)院的安排,要有全局意識、協(xié)作意識,不能只看到自己的班,只顧自己班的利益,而影響培訓(xùn)工作全局,影響其他班的教學(xué)秩序。如學(xué)院臨時調(diào)整教學(xué)計劃,班主任要服從,及時通知項目負(fù)責(zé)人與學(xué)員。再如,與別的班在教學(xué)資源方面發(fā)生沖撞時,要做到禮讓當(dāng)先,主動回避沖突。再如,與其他班一起進(jìn)行教學(xué)活動或文化體育活動,要注意班主任之間、班委之間的協(xié)作,管理要打破班級界限,使班與班之間和諧相處。充分發(fā)揮班委作用。班委成員與學(xué)員接地氣,發(fā)揮好他們的作用,對凝聚人心,形成良好的班風(fēng)至關(guān)重要。樹立班委形象與權(quán)威。要明確規(guī)定學(xué)員請假經(jīng)由班主任批準(zhǔn)后,必須報告班長;學(xué)員利用雙休日在培訓(xùn)學(xué)校地區(qū)之外游覽的、回家的必須報告班委;一切教學(xué)活動班委參與組織管理,召開班會或研討會,由班委組織且確定主題;班委參與優(yōu)秀學(xué)員審定、學(xué)員結(jié)業(yè)評價等。壓實班委的責(zé)任,將班委推到班級管理最前沿。班委的主要職責(zé)是做好學(xué)員的思想教育、學(xué)習(xí)組織管理和生活組織管理等工作。班長主要抓班風(fēng)的形成;學(xué)習(xí)委員主要做好學(xué)員與任課教師的溝通工作,收集且反映學(xué)員對教學(xué)的意見建議;生活委員主要負(fù)責(zé)組織學(xué)員開展各類課外活動,征求學(xué)員對后勤服務(wù)方面的意見等。他們各負(fù)責(zé)一方面,分工又協(xié)作。班主任要加強對班委工作的指導(dǎo)與監(jiān)督,排解各種問題,為班委工作鋪平道路。要注意彌補班委的弱點,譬如考勤,班委不愿得罪人,班主任就要親力親為,雙方工作互補,合力管好班級。參訓(xùn)學(xué)員來自全國,其中不乏飲食、水土不服或情況特殊者,班主任要予以特別關(guān)照。譬如來自新疆、的少數(shù)民族學(xué)員,生活費發(fā)現(xiàn)金,指點他們到清真餐廳或?qū)W校周邊清真飯店就餐,常問其飲食情況;學(xué)習(xí)上要安排與專業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)員結(jié)對子,幫其克服學(xué)習(xí)上的困難。再譬如,參訓(xùn)期間有的女學(xué)員懷有身孕,班主任除經(jīng)常詢問外,還要特意安排年齡稍大的女學(xué)員與其住在一起,以便于照顧,確保其安全。學(xué)員利用周末去西安以外地區(qū)旅游,班主任要心系學(xué)員安全,叮嚀帶隊學(xué)員照顧好大家,時時發(fā)短信報平安,還要主動打電話詢問情況。學(xué)員家人來探親,或來治病,或來旅游,或其他,如果學(xué)員有求,班主任應(yīng)在住宿、生活等方面提供力所能及的幫助。學(xué)員生病住院,或在校休養(yǎng),班主任要及時帶班委去看望,并安排班委多予以照顧。時常詢問學(xué)員住宿情況,對學(xué)員反映的問題,主動與賓館(招待所`)負(fù)責(zé)人溝通,促其改進(jìn)措施,提高服務(wù)質(zhì)量。外出實踐,要選好賓館(酒店),若條件太差,或存在嚴(yán)重安全隱患,要及時更換住處。學(xué)員違反紀(jì)律,可通過不點名的提醒,或發(fā)短信告誡,或開玩笑的口氣暗示予以教育,忌諱當(dāng)眾批評。對屢教不改者,要耐心與其促膝談心,并動員班委或與其相處較親近的學(xué)員配合做工作,千萬不可以用通知其學(xué)?;虿挥杞Y(jié)業(yè)等簡單方式解決問題。管理工作要打好提前量,思慮要縝密。

第3篇:職教論文范文

一般來說,人的文化因素與其所受的教育程度有關(guān)。受教育程度越高,其文化因素也就越高。高職教師的文化因素不僅應(yīng)該具備專業(yè)知識,還應(yīng)當(dāng)具備廣泛的人文科學(xué)知識和自然科學(xué)知識。即應(yīng)當(dāng)具有基礎(chǔ)性知識、條件性知識、實踐性知識和創(chuàng)造性知識。所謂基礎(chǔ)性知識是指包括一般性的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、學(xué)科的專業(yè)知識及其相關(guān)領(lǐng)域的知識。條件性知識是反映教師在教學(xué)中能夠保證工作獲得成功的教育理論知識,即教育科學(xué)知識和心理科學(xué)知識以及學(xué)習(xí)方法、技能形成規(guī)律等方面的知識。實踐性知識是指教師不僅僅從書本或其它渠道上獲得的,更主要的是教師在教學(xué)實踐中,通過對教學(xué)的反思而獲得的教學(xué)經(jīng)驗,在教學(xué)實際工作情境中形成的各種經(jīng)驗的整合。創(chuàng)造性知識是指教師在教學(xué)過程中,學(xué)習(xí)、記憶、思考和解決實際問題的一般方法的知識,是教師如何運用基礎(chǔ)性知識、條件性知識和實踐性知識,創(chuàng)造性地去處理和解決好教學(xué)這個特定情境中的具體問題的知識。高職教師應(yīng)當(dāng)具有自己的知識結(jié)構(gòu)和文化背景。尤其是應(yīng)該具有創(chuàng)造性的知識,這是教師知識的最高層次,是高職教師文化產(chǎn)生的不竭之源。

2.良好的專業(yè)技能因素

隨著時代的發(fā)展,社會對高職人才的需要越來越高,這對我們高職院校教師提出了新的要求。不僅能教理論,更要掌握技術(shù);不僅是“教育家”,更應(yīng)該是“技術(shù)專家”;不僅需要一般化的技能,而且還要有專業(yè)技能和職業(yè)技能。因此,“雙師型”教師已經(jīng)越來越受到高職生的歡迎。所以,我們高職教師除了具備扎實的理論知識和基本技術(shù)外,還要學(xué)會具有現(xiàn)代信息技術(shù)和實踐技能,不僅要有專業(yè)操作能力、專業(yè)實踐能力,更應(yīng)該成為具有專業(yè)技能的教師,形成“知識型”、“技能型”、“創(chuàng)造型”的三型統(tǒng)一的綜合能力,這樣才能更好地培養(yǎng)出具有專業(yè)技術(shù)能力的高職生。這是現(xiàn)代高職教師專業(yè)發(fā)展的一個顯明的趨勢。

3.健康的心理因素

教師的教育實踐證明:教師心理健康與教師的職業(yè)發(fā)展和對學(xué)生心理健康有著十分密切的聯(lián)系。良好的心理狀態(tài)不僅有助于促進(jìn)自身的身心健康,而且會使人精神飽滿、情緒穩(wěn)定,對工作、生活和學(xué)習(xí)充滿了熱情,還會有助于克服職業(yè)倦怠和個人疾病的康復(fù)。高職教師面對繁重工作壓力和復(fù)雜的人際關(guān)系,面對困難時若不能正確地認(rèn)識自己,就容易產(chǎn)生激動、不穩(wěn)定的情緒,或者產(chǎn)生焦慮不安、抑郁等心理問題。如果不能很好地調(diào)節(jié)和控制這些不良的心理狀態(tài),長期以往就容易導(dǎo)致心理障礙,甚至產(chǎn)生心理疾病。因此,高職教師具有健康的心理因素是現(xiàn)代高職教師素質(zhì)的核心內(nèi)容之一。

4.誠信的道德因素

一個人的道德是通過后天的教育和環(huán)境的影響所形成的,也是一個人文化和精神的內(nèi)在品質(zhì)。一個人的道德表現(xiàn)在能夠自覺履行道德義務(wù)、能按照社會規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來約束、支配自己的行為,使自己的良好道德與習(xí)慣給他人帶來快樂或幸福。教師的道德是教師職業(yè)的第一要素,是教師品格的展現(xiàn),更是教師自身影響力的巨大能源。誠信是教師道德的基石,也是做人的原則。一個人可以沒有文化知識,但不能沒有道德和誠信。誠實可信的人才會受到人的尊重。尤其作為一個高等教育者,高職教師首先應(yīng)該樹立誠實守信的道德才會真正作一個為人師表者,才會得到學(xué)生們的熱愛,才能勝任教師的職業(yè)。

5.健全的審美因素

審美因素是人們在長期社會生活實踐中,隨著自身的知識、思想、心理、道德的教育與積累、升華而表現(xiàn)出來的一種對美的感受、鑒賞、創(chuàng)造能力和對美的追求。它包括了審美態(tài)度、審美情趣、審美經(jīng)驗、審美愛好、審美觀念、審美理想、審美人格等。它是教師心理情感的需要,更是自我修養(yǎng)空間的發(fā)展和生命價值的提升。高職教師的審美能力的提高是自己對事業(yè)的熱愛與專業(yè)發(fā)展的價值提升的體現(xiàn),更是高職教師自我發(fā)展的一種高級階段。

6.崇高的精神因素

第4篇:職教論文范文

隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展,越來越多具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)高技能人才加入高職院校教師行列,案例教學(xué)已被廣泛的教學(xué)實踐證明在提高教師教學(xué)水平和質(zhì)量,提高學(xué)生綜合能力,增強教學(xué)效果等方面成效顯著。但是在具體實施過程中,高職院校的案例教學(xué)仍然存在一些問題:

(一)案例教學(xué)資源缺乏,效用性不高

具體表現(xiàn)在缺乏大量實際案例素材,現(xiàn)有很多案例注重與教材基礎(chǔ)理論的聯(lián)系,缺乏代表性、典型性、吸引力,降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入程度,影響案例教學(xué)效果。

(二)教師教學(xué)能力有待提高

案例教學(xué)對教師的水平要求較高,近年來,雖然案例教學(xué)被廣大高職院校教師普遍采用,但是不少教師缺乏對新的教學(xué)方式的運用和駕馭能力,運用起來不能達(dá)到很好的效果。在這種情形下,實施“案例教學(xué)”是對教師教學(xué)能力和水平的一種考驗。

(三)缺乏有效激勵措施和配套機制

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,案例教學(xué)的準(zhǔn)備、組織,再到實施,工作量較大,需要教師付出大量精力。因為沒有足夠的相應(yīng)措施激勵教師通過教學(xué)方式改革提高教學(xué)質(zhì)量的積極性,甚至教師運用案例教學(xué)工作量的付出沒有得到應(yīng)有的回報,教師運用案例教學(xué)的積極性會受到影響。

(四)組織討論形式單一,缺乏有效性

在上課過程中,由于一些學(xué)生性格內(nèi)向,在分組討論中不配合,參與度不高,不愿意表達(dá)見解。另外,由于學(xué)生人數(shù)多、組數(shù)多,大大降低了部分學(xué)生的參與度,削弱了案例教學(xué)效果。

二、改進(jìn)高職教育案例教學(xué)的對策

在高職教育教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué),必須結(jié)合職業(yè)教育的特點操作。針對當(dāng)前案例教學(xué)在高職教育中應(yīng)用出現(xiàn)的問題,提出以下對策:

(一)整合運用資源

建立一個符合高職教育特點的可供教師選擇的案例庫,更好地增強教學(xué)環(huán)境和過程的實操性。案例是案例教學(xué)的核心,案例教學(xué)中涉及的問題都是現(xiàn)實中真實的問題,在案例庫建設(shè)時必須考慮到案例的真實性、典型性、針對性和問題性。學(xué)??梢詾榻處焺?chuàng)設(shè)平臺,到企業(yè)掛職鍛煉,教師可以根據(jù)自己在企業(yè)或他人在具體實踐工作中的經(jīng)歷撰寫案例。

(二)實現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合

理論教學(xué)是開展案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ),案例教學(xué)是理論教學(xué)的補充和完善,兩者互不可分。根據(jù)高職院校教學(xué)特點和“校中廠”、“廠中校”的優(yōu)勢,依托教學(xué)工廠中實際企業(yè)環(huán)境,面對全真的生產(chǎn)任務(wù),一方面,教師結(jié)合課堂理論教學(xué),將理論與實踐有機結(jié)合,將教學(xué)與生產(chǎn)實際融為一體,在實踐中把生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)換為教學(xué)任務(wù),把生產(chǎn)工藝流程轉(zhuǎn)換為教學(xué)過程,把生產(chǎn)管理轉(zhuǎn)換為教學(xué)場景管理,把生產(chǎn)產(chǎn)品的考核轉(zhuǎn)換為學(xué)生成績的考核,通過實施全真實訓(xùn)環(huán)境下的教學(xué)工作,提升教師專業(yè)技術(shù)水平,提高教師一體化教學(xué)能力和生產(chǎn)經(jīng)營素質(zhì)。另一方面,學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練,能切身體驗企業(yè)的生產(chǎn)過程和接受企業(yè)管理文化的熏陶,學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”,能強化職業(yè)素養(yǎng)教育,有效提高學(xué)習(xí)效率,更好地滿足學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)需求。

(三)建立案例教學(xué)的有效激勵機制

案例教學(xué)要求教師付出更多時間與精力,如果沒有健全的激勵機制,愿意采用案例教學(xué)的教師就可能缺乏積極性。因此,有必要通過建立完善的教學(xué)評價體系,鼓勵教師加強與企業(yè)實踐的聯(lián)系,主動學(xué)習(xí)和運用新型的案例教學(xué)方式,提高教師案例教學(xué)的積極性。

(四)合理設(shè)計案例討論環(huán)節(jié)

第5篇:職教論文范文

學(xué)管理之父泰勒最早提出。而在我國也早有提出,老子曾說:“天下事必作于細(xì)?!彼未逃抑祆湟舱f過:“言治骨角者,既切之而復(fù)蹉之;治玉石者,既琢之而復(fù)磨之。治之已精,而益求其精也。”可見精細(xì)化管理思想在我國歷史悠久。而當(dāng)今的精細(xì)化是教育管理上的一種思想,一種教學(xué)理念,目的是使工作精細(xì)化,“精”就是要把工作全面化,從全局出發(fā),再層層遞進(jìn)“。細(xì)”則是從點出發(fā),再到面,最后把握全局。精細(xì)化就是把精細(xì)的工作轉(zhuǎn)化為一種教育教學(xué)的管理模式,將其具體化,加以實施。但是,在目前我國高職教學(xué)中仍存在著一些問題。例如,實踐教學(xué)條件設(shè)備落后,實踐教師水平層次不齊和實踐過程缺乏創(chuàng)新等,這些問題制約了高職院校的發(fā)展,對院校適應(yīng)社會發(fā)展的要求,和培養(yǎng)實用型高級人才,造成了一定的困擾,因此必須采取一種有效的措施加以改進(jìn)。

二、精細(xì)化管理的具體措施

精細(xì)化管理的特點是管理系統(tǒng)化,教育規(guī)范化,思想精細(xì)化。就是要把具體的管理工作納入日常的教育教學(xué)當(dāng)中,使其成為一種教育的管理方法。精細(xì)化管理的具體措施是:

2.1使教育教學(xué)制度系統(tǒng)化

全面的規(guī)范制度是實施管理的重要前提,學(xué)生管理工作內(nèi)天繁雜,涉及面廣,精細(xì)化管理就是要將這些繁雜的管理工作系統(tǒng)化,只有這樣才能使日常的管理內(nèi)容、綱要,梳理清晰,將工作條理化,使對學(xué)生的教育教學(xué)管理工作突出可操作性,增強管理工作的實效性,使各項工作開展有章可循,有理可依。

2.2使教育教學(xué)管理規(guī)范流程化

建立工作流程并不斷的完善工作流程是精細(xì)化管理的基礎(chǔ)管理工作,日常的上課,出勤這些是實實在在的日常事務(wù),精細(xì)化管理是要將這些日常事務(wù),形成規(guī)范的工作流程,促使工作有條不紊的開展。例如,學(xué)生上課有記錄,評選獎罰要有監(jiān)督,宿舍管理要精細(xì)化,要及時的處理學(xué)生的事情,并對處理的結(jié)果有回饋信息等。

2.3精細(xì)化管理要以人為本

教育的根本目的是培養(yǎng)高技能的人才,人才培養(yǎng)的質(zhì)量是衡量高職院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn),各類高職院校首先要加強對學(xué)生的素質(zhì)教育,要及時的完善教育的思想工作制度,要加強并改進(jìn)師德建設(shè),加強學(xué)生的社會實踐活動,在校園要設(shè)立學(xué)生心理咨詢處,加強校園文化建設(shè)。同時,要用制度規(guī)范學(xué)生的思想行為,培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì),使學(xué)生的言行舉止有制度可依。

2.4實踐創(chuàng)新是保證高職教育教學(xué)管理的精細(xì)化的動力

精細(xì)化工作不是一蹴而就的,是持續(xù)性的過程,在精細(xì)化管理的進(jìn)程中,教育工作者要不斷的探索創(chuàng)新,要跟上時代的發(fā)展,在管理的過程中,要重視細(xì)節(jié),細(xì)節(jié)決定成敗,要將細(xì)節(jié)貫穿到每一個管理的環(huán)節(jié)中,要從取得的進(jìn)展中總結(jié)經(jīng)驗,面對當(dāng)前的教育形勢,要制度有效的措施,采取切實可行的方案,做到與時俱進(jìn),不瞎干,不盲干。要始終用科學(xué)的管理理念去實施精細(xì)化管理。

三、精細(xì)化管理在高職教育教學(xué)管理中應(yīng)用及作用

3.1提高了教學(xué)日常工作的執(zhí)行力

精細(xì)化管理的觀念是注重精而細(xì)的工作方式,應(yīng)對過去繁雜的日常管理工作,精細(xì)化管理將其條理化,使其具有邏輯性。例如,精細(xì)化管理在教育教學(xué)建立了完整的教育流程。

3.2增加了高校魅力,提高了人才質(zhì)量

隨著精細(xì)化管理在企業(yè),高職院校的成功實踐,精細(xì)化管理已經(jīng)作為一種教學(xué)理念在各大院校加以應(yīng)用,為了提高育人品質(zhì),賦予需要魅力。例如,湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了生產(chǎn)實踐性教學(xué)精細(xì)管理體系,首先,通過建立精細(xì)化管理的組織機構(gòu)和職位職責(zé),在學(xué)院、系部組建了生產(chǎn)實踐教學(xué)精細(xì)化管理領(lǐng)導(dǎo)小組,通過小組領(lǐng)導(dǎo)統(tǒng)一管理和協(xié)調(diào)生產(chǎn)性實踐教學(xué)精細(xì)化管理工作。并明確小組內(nèi)各位領(lǐng)導(dǎo)的自責(zé),而且還擬定了相關(guān)的崗位職責(zé),便于大家遵守和執(zhí)行。其次,制定了精細(xì)化管理文件,文件主要包括,生產(chǎn)實踐的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃、實踐指導(dǎo)書、實踐報告等內(nèi)容,再次,為了加強學(xué)習(xí)過程中的精細(xì)化管理和控制,精細(xì)化領(lǐng)導(dǎo)小組,還制定了“六個有效”和“五個關(guān)鍵點”及“五意識”。分別是有效備課、有效選題、有效訓(xùn)練、有效引導(dǎo)、有效自學(xué)、有效改進(jìn)六個有效;常用點、新技點、失誤點、能力點、支撐點五個點及安全文明意識、質(zhì)量意識、效率意識、成本意識、效益意識五個意思。最后,建立了嚴(yán)格的考核評價機制,在生產(chǎn)實踐教學(xué)的過程中,形成了良好的教學(xué)風(fēng)氣,在嚴(yán)格的考核評價機制期間,實施獎罰分明,及時有效。成功的構(gòu)建了一套完整的生產(chǎn)實踐教學(xué)精細(xì)化管理體系。

3.3提高了師生創(chuàng)新的能力

創(chuàng)新是動力的源泉,只有不斷的創(chuàng)新教育工作才能不斷的發(fā)展,與時俱進(jìn)。教師不斷的創(chuàng)新才能提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生;學(xué)生不斷的創(chuàng)新才能掌握到新知識,完善自己的知識結(jié)構(gòu),更好的回報老師,報效祖國。

四、小結(jié)

第6篇:職教論文范文

職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容必須進(jìn)行改革,職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容的改革,必須使課程內(nèi)容與社會生活實際相聯(lián)系,適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的要求,才能培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用性人才,增長社會生產(chǎn)與生活需要的知識和技能,從而提升其整合的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容的改革,必須指向人的發(fā)展,從多個維度設(shè)計和編制課程。既要重視課程內(nèi)容的目標(biāo)和方向的建構(gòu),又要重過程和方法的建構(gòu);既要重視知識和技能的建構(gòu),又要重視非智力因素的建構(gòu)。也就是說,把課程內(nèi)容當(dāng)作一個信息材料,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、交流、實踐和體驗,在提高智能素質(zhì)的同時,提高其綜合素質(zhì),促進(jìn)和實現(xiàn)人的和諧發(fā)展。課程的改革必須重視專業(yè)綜合性,培養(yǎng)復(fù)合型能力。通過專業(yè)知識的綜合,加強學(xué)科間的滲透,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)遷移,能“由此及彼”、“觸類旁通”,提高學(xué)習(xí)效果。可以根據(jù)教材的順序有機綜合。新型的勞動者必須具有綜合的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu),能夠具備多種職業(yè)的知識和能力,才能在職業(yè)生涯中有更大的適應(yīng)性和選擇性。

改革教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)是以課堂教學(xué)為中心,以教師的講解為主,有利于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)掌握大量的課本知識,但卻不利于學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,不利于學(xué)生健康、活潑地發(fā)展,不能讓課堂煥發(fā)生命活力。教師在更新教育觀念、改革教育內(nèi)容的前提下,還應(yīng)積極參與教學(xué)方式的改革,實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大部分專業(yè)課教材內(nèi)容理論性強,對學(xué)生而言既繁瑣又枯燥,學(xué)生在日常生活中又缺少一定的感性認(rèn)識,學(xué)習(xí)專業(yè)課往往缺少足夠的興趣。所以專業(yè)教師的課堂語言要風(fēng)趣幽默,上課要有藝術(shù)性。多媒體教學(xué)、實驗、直觀教具的使用、與日常生活有關(guān)的事例也是豐富專業(yè)課教學(xué)的形式、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必不可少的手段。授課過程中,使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識隨時都能得到應(yīng)用,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生對這門課有了求知的興趣,教師在講授時就能得心應(yīng)手,學(xué)生也會主動積極配合。在教學(xué)中筆者還注意讓學(xué)生感受到學(xué)會的樂趣,獲得成功體驗,提高學(xué)習(xí)興趣。平時注意因材施教,對不同學(xué)生采用不同的方法,提出不同的要求,讓所有的學(xué)生都有成功的機會。對于尖子生,在“引”字上下工夫,在授課時擴大難度,深度,讓他們受到新知識的刺激,發(fā)揮他們的模范帶頭作用,成為學(xué)習(xí)專業(yè)課的榜樣。對于中等生,在“導(dǎo)”字上下工夫,讓他們以尖子生為榜樣,積極學(xué)習(xí)、探索;對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,在“幫”字上下工夫,適當(dāng)放慢速度,查漏補缺,甚至利用空余時間進(jìn)行課后輔導(dǎo),讓他們在教師的耐心幫助下,充滿信心,步步趕上,一步不落。同時對他們提出的問題要保護(hù)其積極性,及時肯定他們,簡單的問題盡可能留給他們,吸引他們的注意力,逐漸培養(yǎng)他們思考問題的能力??傊?,讓不同層面的學(xué)生都有事可做,遇事能做,獲得成功的體驗。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有了成績,受到老師和同學(xué)的肯定,就樂此不疲,提高了學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣。

第7篇:職教論文范文

1特點國內(nèi)汽車專業(yè)職業(yè)教育

課程結(jié)構(gòu)設(shè)置后,改動量較小,選修課程的比例相對較小,學(xué)生自主選擇課程的空間受限。國內(nèi)高職院校汽車專業(yè),多在課程結(jié)束后才開始集中安排一到兩個月的實習(xí),收效并不顯著。課程設(shè)置多以學(xué)生學(xué)習(xí)知識的完整性為基礎(chǔ),基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置比例偏大,延續(xù)學(xué)術(shù)性課程設(shè)置的理念。

2存在的問題

問題1:課程設(shè)置未能充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色目前,我國高等職業(yè)教育的課程設(shè)置,總體上仍依循普通高等教育的課程體系,理論課開設(shè)較多,而實踐課程數(shù)量相對不足。實踐課程在職業(yè)崗位及企業(yè)所需求的職業(yè)能力等方面針對性不強。同時由于理論和實踐的連接關(guān)系不緊密,即理論學(xué)習(xí)時缺乏實踐支持,既影響理論知識的掌握,同時又導(dǎo)致理論知識未能充分發(fā)揮其實用價值;實踐操作階段,由于理論掌握不牢固,學(xué)生不能有效利用所學(xué)的理論來解決遇到的實際問題。

問題2:課程設(shè)置與社會需求同步性較差國內(nèi)高職課程設(shè)置在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在教材知識體系老化、教學(xué)方法相對落后、人才技能培養(yǎng)與科技發(fā)展相對脫節(jié)等現(xiàn)象。首先,教學(xué)方法多參照學(xué)歷教育,重視理論知識的完整系統(tǒng)性多于實踐訓(xùn)練;其次,課程設(shè)置不能重點突出對實踐技能培養(yǎng)的要求;再次,高職教材內(nèi)容普遍存在內(nèi)容過時的現(xiàn)象,不能及時跟上科技的進(jìn)步;此外,實訓(xùn)操作是高職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié),但受資金條件、校企溝通交流較少及政策原因等限制,大部分高職院校存在實訓(xùn)場地不足、實訓(xùn)指導(dǎo)教師缺少的現(xiàn)象,導(dǎo)致高職畢業(yè)生在技能掌握方面相對欠缺。

問題3:課程設(shè)置中行業(yè)及企業(yè)的參與度低高職院校培養(yǎng)的技能型人才,必須得到行業(yè)和企業(yè)的充分認(rèn)可,因此高職院校的課程設(shè)置,需在一定程度上接受行業(yè)和企業(yè)的指導(dǎo),學(xué)校和企業(yè)都需要轉(zhuǎn)變觀念,積極開展合作。但是部分學(xué)校缺乏校企合作的熱情和動力,企業(yè)也尚未從人才戰(zhàn)略的高度意識到校企合作的重要意義,根據(jù)目前已經(jīng)形成的校企合作經(jīng)驗來分析,大多是學(xué)校主動向行業(yè)企業(yè)尋求合作,主動向?qū)W校討論合作辦學(xué)的企業(yè)則較少,企業(yè)對于學(xué)校的資助,也多停留在教學(xué)設(shè)備捐助、實訓(xùn)基地提供等階段。校企合作,在廣度和深度上都亟待改善。

問題4:對師資力量重學(xué)歷輕技能國內(nèi)高等職業(yè)院校教師大多是畢業(yè)后入校任教,而從企業(yè)轉(zhuǎn)入的專業(yè)技術(shù)人才數(shù)量較少。統(tǒng)計表明由學(xué)校畢業(yè)直接任教的教師比例占67%。國家對高職教師的任職資格對實際行業(yè)工作經(jīng)驗并沒有明確要求,且現(xiàn)有師資培訓(xùn)強調(diào)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)而忽略了教師綜合實踐能力的提高,缺乏對適應(yīng)高職院校的先進(jìn)教學(xué)方法、手段以及實際操作技能的培訓(xùn)。

二國外先進(jìn)的高職教育模式的特點分析

國外高職課程設(shè)置的理論發(fā)展要早于國內(nèi),在長期的發(fā)展中,各國形成了具有自身特色的不同職業(yè)教育模式。而汽車專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)又以德國的雙元制教育最具代表性,也相對比較成功。雙元制高職教育從誕生開始就一直是企業(yè)與教育機構(gòu)共同參與辦學(xué),經(jīng)濟界與教育界共同推動教育發(fā)展,辦學(xué)的目標(biāo)也是解決應(yīng)用型高級人才的培養(yǎng)。這種教育與行業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系、教育與職業(yè)發(fā)展密切聯(lián)系的發(fā)展模式具有強大的生命力,對推動人口素質(zhì)的提高和社會經(jīng)濟發(fā)展有重要作用。雙元制課程設(shè)計是以職業(yè)選擇為中心選擇課程,明確以職業(yè)活動為核心的階梯式課程結(jié)構(gòu),其理論課程覆蓋了對應(yīng)專業(yè)所需的絕大部分理論,具有知識面廣、課程難易適度、綜合性強等特點,有利于培養(yǎng)學(xué)生形成綜合分析問題和解決問題的能力。所有課程都分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)三個階梯式逐級上升的層次,緊密圍繞職業(yè)實踐活動從泛到精、由淺入深開展。雙元制課程設(shè)計能夠充分突出以就業(yè)為中心的特點,其課程的編排設(shè)置更加注重職業(yè)技能養(yǎng)成和訓(xùn)練,通過具體實際的技能操作來實現(xiàn)。雙元制課程模式,以學(xué)生在企業(yè)的工作內(nèi)容為核心,并重企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育,注重實踐操作,突出技能訓(xùn)練,理論教育服從實際工作需要。調(diào)研結(jié)論表明,在汽車專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置方面,我國與德國存在一些差異,具體表現(xiàn)在下述幾個方面:首先,開設(shè)的課程種類不同。德國雙元制課程的大部分內(nèi)容是與汽車技術(shù)相關(guān)的專業(yè)課程,各門課程相對獨立;而我國的課程設(shè)置以學(xué)科體系為中心,理論課程分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。其次,課程順序差異。以德國汽車制造及裝配技術(shù)專業(yè)為例,其課程順序以車輛生產(chǎn)制造過程為主線開設(shè);而我國該專業(yè)課程的順序以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理過程,即由淺入深的順序,且學(xué)科順序結(jié)構(gòu)龐大、邏輯嚴(yán)密。不僅專業(yè)學(xué)習(xí)的宏觀內(nèi)容編排采取各門分科課程平行展開的方式,而且各科課程本身即微觀的內(nèi)容編排也是按學(xué)科結(jié)構(gòu)平行展開的。另外,兩國開設(shè)的課程主題特征不同。德國開設(shè)課程以學(xué)生能夠完全適應(yīng)工作崗位需要為主,體現(xiàn)了職業(yè)教育的實用性;而我國的課程開設(shè)在很大程度上以學(xué)生對知識掌握的完整性為主,對學(xué)生而言,學(xué)到的知識體系雖然完整,但對所要從事的職業(yè)來說則存在缺陷,導(dǎo)致國內(nèi)很多高職院校的畢業(yè)生到企業(yè)上崗后,崗位技能較差,需要重新在企業(yè)進(jìn)行上崗培訓(xùn),使得職業(yè)教育的效果大打折扣。

三汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置

1課程設(shè)置理念對比

分析中德高職課程設(shè)置差異及影響之后,筆者認(rèn)為國內(nèi)的汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)課程應(yīng)該結(jié)合我國國情及院校的實際辦學(xué)條件進(jìn)行調(diào)整??傮w指導(dǎo)思想應(yīng)該是突出“能力為主”,兼顧“模塊化多向選擇”,注重“以人為本提高素質(zhì)”,強調(diào)“校企合作密切配合”。第一點:突出“能力為主”課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為出發(fā)點。高職院校汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)的學(xué)生從入校到畢業(yè),一般只有3年的時間。學(xué)校應(yīng)更多地注重能力的培養(yǎng),尤其是學(xué)生的一線崗位操作技能,而不僅僅是知識的獲取。第二點:兼顧“模塊化多向選擇”“模塊化”是指為適應(yīng)職業(yè)群所設(shè)計的知識單元和技能單元,而且以專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主,以職業(yè)資格為導(dǎo)向設(shè)置課程結(jié)構(gòu),組織教學(xué)內(nèi)容,著眼于能力的培養(yǎng)?!澳K化”要涵蓋汽車相關(guān)職業(yè)中的某幾個或者更多的崗位所對應(yīng)的模塊,供學(xué)校根據(jù)市場需求的變化靈活組合,學(xué)生根據(jù)自身性格和職業(yè)規(guī)劃需求自由選擇。充分考慮就業(yè)市場的變化要求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。第三點:注重“以人為本提高素質(zhì)”以人為本提高素質(zhì),是指學(xué)校的課程設(shè)置,應(yīng)以提高學(xué)生自身人格素質(zhì)為目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生在德智體等多方面全面發(fā)展,培養(yǎng)做人與做事并重的高素質(zhì)應(yīng)用型技能技術(shù)人才。第四點:強調(diào)“校企合作密切配合”加強高職院校與企業(yè)的溝通合作,共同參與教學(xué)課程設(shè)計,推動教育發(fā)展,更加富有針對性地解決應(yīng)用型技能型高級人才的培養(yǎng)問題,也能夠有效降低高職教育在技術(shù)進(jìn)步方面的滯后性,使高職院校的課程設(shè)置可以更快地實現(xiàn)動態(tài)更新。

2課程設(shè)置因為汽車制造所需要的設(shè)備

諸如沖壓、焊裝、總裝等大型生產(chǎn)線,是任何高職院校都難以投入的設(shè)備,且受國情所限,也無法完全照搬照抄德國職業(yè)教育的雙元制模式,依照上文所述的理念,并從高職學(xué)校的具體條件出發(fā),對汽車制造及裝配技術(shù)專業(yè)3年全日制基本課程體系進(jìn)行設(shè)置研究,課程體系由公共基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課程兩大部分構(gòu)成,公共基礎(chǔ)課重點在培養(yǎng)學(xué)生良好的人格素養(yǎng),養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣;專業(yè)技能課程又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和頂崗實習(xí)三個層次?;緦W(xué)制采取“2+1”模式,即學(xué)生前兩年在校內(nèi)進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練,第三年到汽車制造現(xiàn)場,在真實的工作環(huán)境下進(jìn)行頂崗實習(xí),接受汽車企業(yè)有關(guān)部門和學(xué)校的共同管理和培訓(xùn)教育,將前兩年所學(xué)的理論知識和基本操作技能與實際生產(chǎn)對接。在課程體系的制定過程中,充分考慮知識結(jié)構(gòu)的層次和邏輯關(guān)系,突出學(xué)生實際操作技能的鍛煉,兼顧汽車制造及裝配過程中各個模塊,同時又與企業(yè)充分溝通聯(lián)系,加強學(xué)生在頂崗實習(xí)期間的技能培訓(xùn)和安全管理。

四結(jié)語

第8篇:職教論文范文

合作教育體系以及基于工作的學(xué)習(xí),是實現(xiàn)能力與社會化職業(yè)對接的有效手段。這就要尋找學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作、知識與技能之間的結(jié)合點與平衡點,突破教師與教練角色、企業(yè)管理與教學(xué)管理脫節(jié)的局限性,實現(xiàn)“教、學(xué)、做”全方位的融合。實踐教學(xué)的載體是基于工作過程導(dǎo)向的,通常借助某一實踐項目展開教學(xué),通過特定情境的設(shè)計提供技能應(yīng)用的情境,學(xué)生通過親身實踐尋求最佳解決問題的途徑,達(dá)到新知識的生成和遷移的目的[1]。企業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的加速、個人崗位的不斷更新,企業(yè)和個人都需不斷發(fā)展和更新知識技能。在保證專業(yè)適應(yīng)性的基礎(chǔ)上,兼顧學(xué)生未來崗位轉(zhuǎn)換的需要和終身教育的需要,注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng),包括收集和處理信息的能力,解決實際問題的能力、管理能力、社交能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力,對于一些重要的與專業(yè)相關(guān)的技能考核實踐教學(xué),要采取社會認(rèn)可的考核方式,參加社會技術(shù)等級考核。唯有學(xué)會學(xué)習(xí)、注重實踐,才能找到解決矛盾和問題的好辦法,才能妥善化解和處置各種各樣的具體問題,才能培養(yǎng)干事創(chuàng)業(yè)的能力。

實踐能力在于專門性與通用性相結(jié)合,并以專門性為主,通用性為輔。因此,要從素質(zhì)教育的角度出發(fā),提高對實踐教學(xué)的認(rèn)識,把握好實踐教學(xué)的切人點,實現(xiàn)實踐教學(xué)和素質(zhì)教育的全方位的結(jié)合,以期使被培養(yǎng)者成為融知識、技能、素質(zhì)為一體的適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。實踐教學(xué)體系包括適應(yīng)學(xué)生未來崗位(群)的職業(yè)能力,還包括與職業(yè)能力相關(guān)的一般能力(如觀察問題能力、分析問題能力、語言表達(dá)能力、寫作能力等)的培養(yǎng),專門性與通用性相結(jié)合[2]。實踐教學(xué)已成為高職教育最重要的辦學(xué)特色,在辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、能力培養(yǎng)、人才規(guī)格等方面不斷地探討和研究,加快對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和課程建設(shè)等全方位的改革,以崗位能力的需求為目標(biāo),以加強實踐教學(xué)改革和建設(shè)為重心和突破口,培養(yǎng)學(xué)生的崗位應(yīng)用能力,滿足企業(yè)對高職人才的需求。在理論知識“必需、夠用”的原則下,對專業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化整合,使學(xué)生逐步形成基本的綜合實踐能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用及操作技能。同時,要更加重視實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié),加強實訓(xùn)指南、實踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)等實踐教學(xué)的研究,根據(jù)職業(yè)崗位的需求和學(xué)生就業(yè)需要,整合實踐教學(xué)課程內(nèi)容,優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容體系,編寫與社會實際相結(jié)合的實踐教材。將實踐教學(xué)的內(nèi)容由淺入深、從易到難、循序漸進(jìn)地落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,確保實踐教學(xué)內(nèi)容的相互銜接和貫通。

校企合作、工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的必由之路。“前店后廠”全真模擬人才培養(yǎng)模式符合高職教育人才培養(yǎng)的要求,教學(xué)過程具有實踐性、開放性和職業(yè)性等特點,能夠達(dá)到實驗、實訓(xùn)、實習(xí)的統(tǒng)一,便于形成基礎(chǔ)實驗、專業(yè)技能訓(xùn)練和繼續(xù)教育與職業(yè)培育有機結(jié)合的人才培養(yǎng)平臺,使其成為集人才培養(yǎng)、教學(xué)教改、對外開放、技術(shù)服務(wù)于一體的實踐教學(xué)基地。“訂單式工學(xué)交替”是開展校企合作,推進(jìn)實踐教學(xué)的最好方式。學(xué)校充分利用社會資源,根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和市場需求,與用人企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃,簽訂用人訂單,有針對性地開發(fā)實訓(xùn)課程或培訓(xùn)項目。與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué),可利用企業(yè)優(yōu)勢,以實際操作為手段,改善技能訓(xùn)練條件,保證學(xué)生在實訓(xùn)基地能操作最新的機械設(shè)備,了解現(xiàn)代制造技術(shù)、設(shè)備的發(fā)展動向,畢業(yè)后能迅速適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)經(jīng)營管理環(huán)境。主動聘用企業(yè)的工程技術(shù)人員承擔(dān)實訓(xùn)的兼職教師,并參與教學(xué)計劃制定和教學(xué)質(zhì)量考核,甚至可以讓學(xué)生到企業(yè)邊工作、邊學(xué)習(xí),畢業(yè)后直接為企業(yè)錄用,實現(xiàn)高職院校與企業(yè)用人單位的雙贏。

造就一支高素質(zhì)“雙師型”實踐教學(xué)師資隊伍,使之具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神,教學(xué)能力強,熟悉實際業(yè)務(wù)流程,擁有過硬技術(shù),樂于教書育人。他們既能從事專業(yè)理論教學(xué),又能指導(dǎo)技能訓(xùn)練。一是通過鼓勵的政策措施,分期、分批將理論基礎(chǔ)知識扎實的教師送到企業(yè)生產(chǎn)第一線中去頂崗實習(xí),在實踐中掌握崗位技能,提高實踐動手能力;二是從行業(yè)或企業(yè)中引進(jìn)一批具有豐富實踐經(jīng)驗、相關(guān)職業(yè)能力極強的技術(shù)人員、工程師做專職或兼職教師。這樣,通過“送出去”和“請進(jìn)來”的方法,構(gòu)建一支專兼結(jié)合與工學(xué)結(jié)合相對應(yīng)的高素質(zhì)教師團(tuán)隊。職業(yè)資格是從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識、技術(shù)和能力的基本要求。推行“雙證書”制度,就是對在校生實行以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為中心,兼顧職業(yè)素質(zhì)、能力教育,將符合行業(yè)、企業(yè)中職業(yè)崗位群的技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能水平及標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)計劃之中[3]。借鑒職業(yè)資格認(rèn)證考試的教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和考試方法,逐步開展認(rèn)證課程建設(shè),嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)內(nèi)容,細(xì)化教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),使學(xué)生通過理論和實踐的反復(fù)訓(xùn)練,提高技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。構(gòu)建與理論教學(xué)體系并重的實踐教學(xué)體系,增強學(xué)生基本技能、專業(yè)技能、綜合技能等能力,使學(xué)生獲得核心職業(yè)技能的職業(yè)資格證書。

第9篇:職教論文范文

隨意性、目的性、學(xué)習(xí)性是職教英語隨機化教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有的根本特點,我們要充分了解教學(xué)的目的性,把握教學(xué)的隨意性,加強教學(xué)的學(xué)習(xí)性。英語的發(fā)展過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不了漢語的發(fā)展過程,英語學(xué)習(xí)中要求學(xué)生掌握的東西同比漢語要少得多。在教學(xué)過程中,我們要學(xué)會對課本內(nèi)容進(jìn)行融合、進(jìn)行比對、進(jìn)行整理,從而實現(xiàn)隨機化教學(xué)。隨機化體現(xiàn)的是偶然性和不確定性、隨意性,要求英語教育工作者打破固化課本的次序,將課本內(nèi)容完全吃透,然后將這些課本內(nèi)容進(jìn)行重新組合,同時要利用各種不同的教學(xué)方式方法,將這些教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)過程中展現(xiàn)在學(xué)生的面前。目的性,要求我們在教學(xué)中確定學(xué)生英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo),讓學(xué)生樹立學(xué)好英語的信念,通過不同的方式讓他們知道英語在國際交流過程中的重要性,讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語。學(xué)習(xí)性,要求我們在教學(xué)過程中能夠把握教學(xué)主線,能夠突破課本,突破陳舊的教學(xué)方式,尋找學(xué)生樂于接受的方式方法,刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)感官,讓他們在對英語學(xué)習(xí)的過程中持續(xù)下去,能夠在課堂教學(xué)中通過教學(xué)掌握英語知識,達(dá)到學(xué)以致用。

二、職教英語隨機化教學(xué)的應(yīng)用

任何一門學(xué)科的教學(xué)過程的最終目的是讓學(xué)生能夠真正掌握這門學(xué)科的基本知識,并且能夠?qū)W(xué)到的知識運用到自己的生活中,英語教學(xué)同樣如此。隨機化教學(xué)方式的應(yīng)用是一個發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,同時是考驗職教英語教育工作者自身工作能力的過程。在這個過程中,我們要善于將英語知識融入生活,善于將課本內(nèi)容整體融合,打破課本教學(xué)內(nèi)容的次序,對全部知識點進(jìn)行細(xì)致梳理,選擇好每一節(jié)課應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生掌握的知識點,營造出符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)氛圍??梢赃x擇學(xué)生感興趣的外國影片內(nèi)容,可以選擇學(xué)生感興趣的各國著名景點圖片,可以選擇學(xué)生愿意聽的英文歌曲,將這些融入到教學(xué)過程中,充分體現(xiàn)隨機化的特性,利用這些內(nèi)容,對我們所要教授的英語知識進(jìn)行完美的融合,促使學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

三、職教英語隨機化教學(xué)方式的發(fā)展方向

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