大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)研究

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摘要：如何通過(guò)英語(yǔ)課堂提高大學(xué)生的聽說(shuō)綜合能力，并能有效地提高大學(xué)生的英語(yǔ)整體水平是許多大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)心的問(wèn)題。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)湖南省某高校大學(xué)英語(yǔ)A、B班課堂分級(jí)教學(xué)，采用形成性評(píng)估的檢測(cè)項(xiàng)目和評(píng)估手段，以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力，并取得了一定的效果。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)估；聽說(shuō)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

如何通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)整體水平是許多大學(xué)英語(yǔ)教師關(guān)心的問(wèn)題。教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中指出“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。形成性評(píng)估是教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的過(guò)程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革追求的重要目標(biāo)。

1形成性評(píng)估與教學(xué)

在20世紀(jì)60—70年代形成性評(píng)估還只是終結(jié)性評(píng)估的輔助或補(bǔ)充形式，但許多學(xué)者已開始關(guān)注并研究形成性評(píng)估。1967年，形成性評(píng)估（formativeassessment）是由美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Scriven)提出來(lái)的。到了20世紀(jì)80年代,經(jīng)過(guò)十幾年的探索,形成性評(píng)估才進(jìn)入黃金發(fā)展時(shí)期，一些國(guó)外學(xué)者開始關(guān)注并從事研究終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估的區(qū)別。進(jìn)入20世紀(jì)90年代，隨著教學(xué)和課程改革研究的重心己由對(duì)目標(biāo)和方法的研究轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程研究的轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)的發(fā)展也被視為教學(xué)范式轉(zhuǎn)變的一部分，更多學(xué)者開始重視形成性評(píng)估對(duì)教學(xué)的影響。Black&Wiliam（2009）著重指出：（1）形成性評(píng)估是一種教學(xué)實(shí)踐，不是一般理解意義上的有別于終結(jié)性評(píng)估的教學(xué)評(píng)估模式，評(píng)估的結(jié)果可以進(jìn)一步鞏固教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)；（2）參與形成性評(píng)估的主體從教師擴(kuò)展為教師、學(xué)習(xí)者和同伴，從而進(jìn)一步完善了形成性評(píng)估的實(shí)施方式，使其包含教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)。國(guó)內(nèi)形成性評(píng)估研究始于最近幾年,并以理論研究為先導(dǎo)。有的學(xué)者已經(jīng)從理論上探討了形成性評(píng)估，例如，郭茜、楊志強(qiáng)(2003)證明形成性評(píng)估可以提高學(xué)生總體水平，并縮小學(xué)生間的成績(jī)差距。戶進(jìn)菊(2003)詳細(xì)解釋了形成性評(píng)估的目的及原則,并對(duì)其應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體方法和意義進(jìn)行了探討。有的學(xué)者就教學(xué)的某一方面做了實(shí)證研究。例如：郭淑英（2006）的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，采用形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估方式，有利于提高大學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)，并縮小了班級(jí)成績(jī)分布的離散度。王京華（2006）進(jìn)行了形成性評(píng)估對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略影響的實(shí)驗(yàn)研究。孟凡韶（2008）論述了自我評(píng)估在大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用。呂景霞（2008）指出課堂測(cè)試結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的形成性評(píng)估，能有效地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。由于目前許多院校采用大班授課的方式來(lái)解決教師等教育資源相對(duì)短缺的問(wèn)題,英語(yǔ)大班教學(xué)成為必然。而人數(shù)較多的班級(jí)往往給大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)一些不可避免的問(wèn)題,這些問(wèn)題在某種程度上阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何有效實(shí)施形成性評(píng)估，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果是一個(gè)值得深入研究的問(wèn)題。

2課堂教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題

筆者在教學(xué)之初，就遇到了很多教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題：（1）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育資源有限，所以教學(xué)仍以老師與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)為主。那么，如何在課堂上運(yùn)用形成性評(píng)估的檢測(cè)項(xiàng)目和評(píng)估手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不忽視平時(shí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)訓(xùn)練，這是教學(xué)必須考慮解決的一個(gè)問(wèn)題。（2）學(xué)生口語(yǔ)水平參差不齊。盡管學(xué)校的教學(xué)班級(jí)之前已經(jīng)劃分好相應(yīng)的A班和B班，但由于劃分的先前依據(jù)主要是高考卷面成績(jī)，所以造成了同在A班或B班里，學(xué)生整體水平不等。比如在一個(gè)A班，就口語(yǔ)成績(jī)而言，學(xué)生中就有AA水平的，有一般A水平的，還有A—水平的，甚至B+水平的；B班情況同樣。有時(shí)候B班個(gè)別學(xué)生口語(yǔ)并不差，可能高考成績(jī)不理想而分到B班上課。（3）學(xué)生聽力一直是薄弱項(xiàng)。受我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念的影響,小中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)主要采用普遍的終結(jié)性評(píng)估來(lái)評(píng)價(jià)衡量學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，注重閱讀寫作訓(xùn)練而忽視聽力教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生普遍反映英語(yǔ)聽力比較難，近年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，學(xué)生在聽力題目上的成績(jī)整體不理想就可見一斑。

3課堂教學(xué)實(shí)踐及結(jié)果

關(guān)于上述的問(wèn)題，筆者采取以下不同的教學(xué)方法：一，開展實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的對(duì)比教學(xué)實(shí)踐。具體教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)：在我校2013級(jí)中選定一個(gè)預(yù)防專業(yè)A班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)機(jī)械專業(yè)A班為對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班開學(xué)第一周導(dǎo)學(xué)課，進(jìn)行有關(guān)形成性評(píng)估的知識(shí)介紹，并開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)平臺(tái)，目的是為了讓學(xué)生了解形成性評(píng)估的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)估。聽力課堂教學(xué)模式主要采用聽說(shuō)結(jié)合與聽練結(jié)合的方式；形成性評(píng)估的方式有學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋，英語(yǔ)口頭展示和課堂評(píng)價(jià)。筆者盡量發(fā)揮運(yùn)用課堂教學(xué)活動(dòng)。在聽說(shuō)課程中，突出了中西方文化的對(duì)比，根據(jù)每個(gè)單元的不同文化背景，推薦學(xué)生去了解查尋相關(guān)的網(wǎng)站和資料，然后組織相關(guān)的課堂討論，或推薦學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課堂上下載相關(guān)語(yǔ)言視頻，課后練習(xí)或討論等，試圖以多種途徑鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與運(yùn)用英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)有老師引導(dǎo)，并有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不自覺中去培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。二，對(duì)照班沒(méi)有導(dǎo)學(xué)課，教學(xué)模式仍然采取傳統(tǒng)的授課方式，教學(xué)評(píng)價(jià)采用終結(jié)性評(píng)估方式。針對(duì)對(duì)照班教學(xué)，本人更強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。2014級(jí)機(jī)械A(chǔ)班的學(xué)生，男生人數(shù)占絕大多數(shù)，而男生相對(duì)女生口語(yǔ)要弱，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性整體相對(duì)不高。為加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，本人特別注重學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生正確讀單詞、讀課文、練句型、復(fù)述課文的方式不斷提高口語(yǔ)和聽力技能。三，運(yùn)用不同的形成性評(píng)估手段對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。（1）教師的觀察記錄。筆者利用課堂觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，比如，觀察學(xué)生對(duì)課堂提問(wèn)的反應(yīng)；在小組活動(dòng)中如何與其他同學(xué)相互交流與合作；網(wǎng)絡(luò)課堂上任務(wù)完成的情況及質(zhì)量如何。（2）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋。檔案內(nèi)容包括學(xué)生的課堂出勤、課堂參與情況、完成任務(wù)狀況、小組任務(wù)演示以及作業(yè)記錄等信息。（3）學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。自評(píng)包括學(xué)生對(duì)階段性的聽說(shuō)能力的自我評(píng)價(jià)，將階段內(nèi)掌握的知識(shí)技能列成清單，如詞匯量、聽說(shuō)策略等。學(xué)生互評(píng)體現(xiàn)在課堂口頭展示環(huán)節(jié)。根據(jù)教師所指定的聽力材料，聽眾會(huì)認(rèn)真記錄口頭展示中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤或是表達(dá)不夠準(zhǔn)確的地方，隨后開展有針對(duì)性的互評(píng)活動(dòng)。四，初步教學(xué)效果比較分析。通過(guò)進(jìn)行的4次大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)模擬考試檢測(cè)，比較分析實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)效果。本人設(shè)置聽力測(cè)試試卷總分為35分，然后隨機(jī)抽取136份學(xué)生答卷，發(fā)現(xiàn)得分30分及之上（Ⅰ級(jí)分?jǐn)?shù)段）的有10人，6人來(lái)自實(shí)驗(yàn)班，占Ⅰ級(jí)分?jǐn)?shù)段總?cè)藬?shù)的60%；得分20分到30分（Ⅱ級(jí)分?jǐn)?shù)段）的學(xué)生人數(shù)為48人，30人來(lái)自實(shí)驗(yàn)班，占Ⅱ級(jí)分?jǐn)?shù)段總?cè)藬?shù)的63%；得分10分到20分（Ⅲ級(jí)分?jǐn)?shù)段）共52名學(xué)生，24人來(lái)自實(shí)驗(yàn)班，占Ⅲ級(jí)分?jǐn)?shù)段總?cè)藬?shù)的46%；得分10分以下（Ⅳ級(jí)分?jǐn)?shù)段）共26名學(xué)生，10人來(lái)自實(shí)驗(yàn)班，占Ⅳ級(jí)分?jǐn)?shù)段總?cè)藬?shù)的38%。其中，70名實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中，有超過(guò)50%的學(xué)生聽力分?jǐn)?shù)達(dá)到聽力測(cè)試Ⅱ級(jí)分?jǐn)?shù)段及以上，而與之比較的對(duì)照班學(xué)生66名，僅有22人聽力分?jǐn)?shù)達(dá)到聽力測(cè)試Ⅱ級(jí)分?jǐn)?shù)段及以上，占到人數(shù)的33%。結(jié)果顯示，在經(jīng)歷一學(xué)年形成性評(píng)估教學(xué)改革后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生聽力技能明顯比對(duì)照班學(xué)生更有優(yōu)勢(shì)。另外，對(duì)于口語(yǔ)測(cè)試，筆者主要通過(guò)課堂活動(dòng)評(píng)測(cè)及學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的意見中獲得反饋信息。初步得到信息，大多數(shù)學(xué)生反映通過(guò)英語(yǔ)課堂多樣化的聽說(shuō)活動(dòng)，更能大膽地說(shuō)英語(yǔ)了，希望老師開展更多的課外學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，發(fā)揮他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)及英語(yǔ)實(shí)踐能力。

4結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述的課堂教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用形成性評(píng)估的檢測(cè)項(xiàng)目和評(píng)估手段，能一定程度上幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)能力，并對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的訓(xùn)練取得了一定的效果。但仍然面臨許多問(wèn)題，比如對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)，如何找到更多機(jī)會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)個(gè)性化學(xué)習(xí)？如何完全替代終結(jié)性評(píng)估的測(cè)試而充分運(yùn)用形成性評(píng)估的檢測(cè)項(xiàng)目和評(píng)估手段？對(duì)于這些問(wèn)題，有待在今后教學(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步探討研究。

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作者：張艷萍1 張偉平2 單位：1.南華大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 2.湖南工學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院