物理線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)研究

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摘要：為了增強(qiáng)“初中物理”的教學(xué)效果,進(jìn)行了線(xiàn)上線(xiàn)下相融合的教學(xué)研究,結(jié)果表明,該教學(xué)方式可有效激發(fā)初中生對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情、培養(yǎng)同學(xué)們自主學(xué)習(xí)和積極探索物理知識(shí)的能力,具有一定的可行性和可推廣性。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上線(xiàn)下；融合式教學(xué)；初中物理

當(dāng)前在中西部城鎮(zhèn)的中學(xué)或鄉(xiāng)村的中學(xué)，初級(jí)中學(xué)物理的教學(xué)仍沿襲以“教師、教材、黑板”為中心的“堂堂灌”的教學(xué)法，多為單向傳遞信息，學(xué)生則是被動(dòng)地聽(tīng)課，教學(xué)氛圍不活躍，初中生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性沒(méi)有得到很好的激發(fā)，對(duì)物理科目的學(xué)習(xí)具有不自信和擔(dān)心的情緒。反觀在我國(guó)大城市的初級(jí)中學(xué)，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，《初中物理》課堂、課外的教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，教師在教學(xué)方式和學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上有了更多的選擇，但在中西部城鎮(zhèn)的或鄉(xiāng)村的初級(jí)中學(xué)，線(xiàn)上與線(xiàn)下相融合的“初中物理”教學(xué)模式處于啟蒙階段[1]。因此在城鎮(zhèn)或農(nóng)村的中學(xué)開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下融合式“初中物理”的教學(xué)研究非常必要。

一、“初中物理”線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)

線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)這種基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的線(xiàn)上線(xiàn)下（OnlinetoOffline）概念最早起源于美國(guó)，2011年由AlexRampell首先提出，起初應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域，隨著教育領(lǐng)域信息化的迅猛發(fā)展，線(xiàn)上線(xiàn)下被快速的應(yīng)用于教育領(lǐng)域。線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)就是在線(xiàn)上線(xiàn)下相互交融的新教學(xué)模式的支持下，依托適合的交互資源平臺(tái)，突破時(shí)空的限制，促進(jìn)線(xiàn)上下教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂協(xié)同統(tǒng)一[2]。當(dāng)前，隨著慕課MOOC、SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)、翻轉(zhuǎn)課堂、雨課堂等教育模式的崛起與實(shí)際應(yīng)用，線(xiàn)上與線(xiàn)下融合式教學(xué)首先在大學(xué)教育活動(dòng)中進(jìn)行了研究與實(shí)踐，而線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)在初中教育中尚處于摸索階段?！冻踔形锢怼肥且婚T(mén)實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的自然學(xué)科，旨在培養(yǎng)中學(xué)生的邏輯力、實(shí)踐力和創(chuàng)新力，其中物理概念的深度理解是教學(xué)的重點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生培養(yǎng)的終極目標(biāo)是學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)的物理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。初級(jí)中學(xué)的物理內(nèi)容涵蓋了光學(xué)、電學(xué)、聲學(xué)、力學(xué)、磁學(xué)、熱學(xué)，是對(duì)光、電、聲、力、磁、熱等的各種物理現(xiàn)象及蘊(yùn)含的物理規(guī)律的探討，其中共包含了149個(gè)物理基本概念，深刻掌握這些基本物理概念是學(xué)好初級(jí)中學(xué)物理和開(kāi)展初級(jí)物理實(shí)驗(yàn)的前提和關(guān)鍵。下面將圍繞物理概念和物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)展《初中物理》線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)的研究。

（一）《初中物理》線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)設(shè)計(jì)《初中物理》線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)貫穿于上課前、上課中與下課后教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，具體包括四個(gè)階段，第一階段：老師課前備課，老師依據(jù)教學(xué)大綱做好教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、收集制作網(wǎng)絡(luò)資源。第二階段：學(xué)生課前預(yù)習(xí)，依托教材、通過(guò)線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)和在線(xiàn)小測(cè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并記錄。第三階段：課堂講授與研討，老師在系統(tǒng)講述知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就共性問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行深入的探討，解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。第四階段：課后知識(shí)鞏固與提高階段，課后網(wǎng)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的小試，在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，布置一些探究性的生活小實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)讓學(xué)生感觸到物理現(xiàn)象就在同學(xué)們的身邊。圖1為《初中物理》線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)設(shè)計(jì)圖。

（二）線(xiàn)上教學(xué)資料的制作與組織1.建立基本物理概念的學(xué)習(xí)平臺(tái)建立基本物理概念的學(xué)習(xí)平臺(tái)，老師將不同參考資料上從不同角度講解同一概念的內(nèi)容整合在微課、短視頻或文件中，相當(dāng)于提供一個(gè)查閱平臺(tái)，減少學(xué)生翻閱參考書(shū)的時(shí)間，提供從多個(gè)角度對(duì)物理概念進(jìn)行分析與講解的資料，使學(xué)生深刻理解物理概念。同時(shí)，這些資料可以方便的分享到手機(jī)網(wǎng)絡(luò)上、班班通資源庫(kù)或其他學(xué)生隨時(shí)查閱的共享資源平臺(tái)上，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)和查閱。2.充分利用動(dòng)畫(huà)手段,演示物理現(xiàn)象有些物理概念如果只是通過(guò)語(yǔ)言文字講解是很難理解的，但是如果輔助一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生一看便會(huì)明白，而且印象深刻。如光學(xué)部分中薄透鏡焦距的概念，對(duì)于一個(gè)從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)光學(xué)的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言講解不容易懂，但通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生就可以直接目睹到平行光（如太陽(yáng)光）穿過(guò)薄透鏡會(huì)聚于平面上集中的一點(diǎn)，該點(diǎn)就是聚焦點(diǎn)，即焦點(diǎn)，焦點(diǎn)所在的平面到薄透鏡的距離就是焦距，這樣的動(dòng)畫(huà)演示勝過(guò)任何語(yǔ)言的講解[3-4]。這部分內(nèi)容需要老師制作一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)小視頻，或者購(gòu)買(mǎi)相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻，豐富線(xiàn)上課程內(nèi)容。3.利用虛擬仿真,完成線(xiàn)上實(shí)驗(yàn)建立模擬仿真小實(shí)驗(yàn)輔助學(xué)生對(duì)物理基本概念的理解。比如電學(xué)實(shí)驗(yàn)的歐姆定律，可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬仿真。在線(xiàn)下實(shí)驗(yàn)之前，進(jìn)行線(xiàn)上模擬仿真，掌握正確的實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，避免不正確的操作帶來(lái)的安全隱患，然后再做實(shí)際的實(shí)驗(yàn)，效果就會(huì)好多了。還有一些線(xiàn)下沒(méi)有實(shí)驗(yàn)條件做、或者存在危險(xiǎn)、破壞性實(shí)驗(yàn)等等，也可以通過(guò)線(xiàn)上模擬仿真實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，解決因?yàn)閷?shí)際條件的限制而無(wú)法在線(xiàn)下完成的實(shí)驗(yàn)。這部分內(nèi)容是較難制作的內(nèi)容，需要耗費(fèi)大量的精力與時(shí)間[5-7]。4.利用互動(dòng)提問(wèn)式的網(wǎng)絡(luò)習(xí)題,鞏固物理基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，設(shè)置互動(dòng)提問(wèn)式的網(wǎng)絡(luò)練習(xí)題，學(xué)生回答正確方可進(jìn)入后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，加深對(duì)物理知識(shí)的理解的同時(shí)避免學(xué)習(xí)的單調(diào)性，增加趣味性。

（三）線(xiàn)下教學(xué)的組織1.開(kāi)展課堂知識(shí)串講與共性問(wèn)題研討老師對(duì)物理理論知識(shí)進(jìn)行迅速的串講，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，同時(shí)對(duì)同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)碰到的共性的疑難問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的研討，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。2.開(kāi)展線(xiàn)下基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和拓展實(shí)驗(yàn)農(nóng)村初中物理教學(xué)與城市的物理教學(xué)的最大差距在于實(shí)驗(yàn)，物理理論部分我們農(nóng)村的教師也可以教授的很好，但實(shí)驗(yàn)是農(nóng)村中學(xué)的短板，農(nóng)村教育重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生是看實(shí)驗(yàn)和背實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有做到眼、心、手齊到。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)生動(dòng)手在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的情況下，增加了以學(xué)生為主體，貼近生活實(shí)際的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)中學(xué)物理深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思。3.建立初中物理知識(shí)思維導(dǎo)圖,助力知識(shí)小結(jié)建立聲、光、透鏡及其應(yīng)用、電、歐姆定律、電功率、電與磁、運(yùn)動(dòng)和力、力和機(jī)械、壓強(qiáng)和浮力、功和機(jī)械能、物態(tài)變化、信息的傳遞、多彩的物質(zhì)世界、能源與可持續(xù)發(fā)展等章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，將知識(shí)點(diǎn)在大腦中進(jìn)行可視化的展示，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)理解與記憶。4.開(kāi)展線(xiàn)下作業(yè)答疑解惑,建立易錯(cuò)題庫(kù)

二、結(jié)束語(yǔ)

線(xiàn)上線(xiàn)下融合式教學(xué)組織方法，改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)，形成了課內(nèi)、課外、線(xiàn)上、線(xiàn)下多樣化的、全方位的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生獲取知識(shí)不再局限于科任老師的水平，學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，進(jìn)一步縮短城鄉(xiāng)的教學(xué)差距。線(xiàn)上線(xiàn)下融合的初中物理教學(xué)形式，不局限于線(xiàn)上線(xiàn)下參與的比例，可以根據(jù)不同學(xué)校的教學(xué)條件，結(jié)合實(shí)際情況，靈活多樣的安排教學(xué)，可取得良好的教學(xué)效果，具有一定的應(yīng)用推廣性。

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作者：安寧 單位：甘肅省秦安縣興國(guó)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)