藥理學(xué)線上線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

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【摘要】本文以《藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程為例，對(duì)近年來所采取的“課堂派線上教學(xué)”和“線下實(shí)驗(yàn)”相結(jié)合教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，從教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生成績(jī)考核等方面進(jìn)行了分析，以期通過這種新型教學(xué)模式的改革，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】藥理學(xué)實(shí)驗(yàn);線上線下;教學(xué)改革;課堂派

藥理學(xué)是一門研究藥物與機(jī)體相互作用以及作用規(guī)律的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)、藥學(xué)以及護(hù)理等專業(yè)的必修課。從研究?jī)?nèi)容上，藥理學(xué)具有獨(dú)特性和復(fù)雜性的特點(diǎn)，即是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)之間的橋梁學(xué)科，同時(shí)又是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，課程中所涉及到的所有藥理作用和機(jī)制、規(guī)律都來自于實(shí)驗(yàn)的觀察，因此，實(shí)驗(yàn)是藥理學(xué)的教學(xué)中占有極其重要的作用。然而，藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)離不開動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，包括活體和離體實(shí)驗(yàn)，這在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常常存在諸多問題。比如，不少學(xué)生由于平時(shí)接觸實(shí)驗(yàn)動(dòng)物較少而產(chǎn)生畏懼情緒、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力要求較高、由于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物的個(gè)體差異而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的成功率沒有保證、要求學(xué)生具有較好的解剖學(xué)和生理學(xué)基礎(chǔ)等，這些都是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中客觀存在的問題，這些問題如果不能得到很好的解決，將大大降低學(xué)生對(duì)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的積極性和熱情，不僅僅導(dǎo)致教學(xué)效果的低下，也使得不少學(xué)生對(duì)藥理學(xué)這門課程產(chǎn)生了許多誤解從而喪失興趣。在每年的研究生招生中，我們發(fā)現(xiàn)報(bào)考藥理學(xué)的考生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于藥物制劑、藥物分析、藥物化學(xué)等其他藥學(xué)專業(yè)。這在某種程度上可能與此有關(guān)。因此，如何合理地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式是當(dāng)前教學(xué)教學(xué)改革所面臨的重要問題之一。近年來，互聯(lián)網(wǎng)日漸融入到人們生活的各行各業(yè)之中，大學(xué)生作為新興事物的主力軍首當(dāng)其沖。傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足新時(shí)代大學(xué)生的需求，是高等學(xué)校教育模式的一大矛盾。為了適應(yīng)時(shí)代腳步，完善教育的信息化，提高教學(xué)效果，高等教育的互聯(lián)網(wǎng)改革迫在眉睫。教育部于2018年提出了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，指出要加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”形式的教育現(xiàn)代化，推進(jìn)教育信息化的建設(shè)與發(fā)展[1]。隨著信息化教學(xué)與高等教育相結(jié)合的逐步推進(jìn)，各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式層出不窮，如微課、慕課、學(xué)習(xí)通、精品課件、虛擬仿真教學(xué)等，已在各大高校師生之間廣泛應(yīng)用并取得了良好的成效。我校也積極響應(yīng)號(hào)召，大力推進(jìn)教育信息化改革，逐步探索線上線下混合教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用，取得了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。本文以《藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，詳細(xì)介紹線上線下混合式教學(xué)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，為高校教學(xué)模式的信息化改革提供實(shí)例。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式向線上線下混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，課堂老師講解實(shí)驗(yàn)原理、關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生撰寫并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容評(píng)分。這樣的流程在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中已經(jīng)根深蒂固。但存在的許多問題長(zhǎng)期以來并沒有得到解決，如能做到課前預(yù)習(xí)的學(xué)生極少，預(yù)習(xí)的效果也不夠理想，課堂教師講解的原理比較抽象，而對(duì)于部分關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)步驟由于時(shí)間有限，也不能很詳盡的展示，因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)常常難以得到滿意的結(jié)果。另外，由于設(shè)備有限，通常4-6人為一組，而其中有部分同學(xué)參與感較差，更愿意作為一名“看客”而不愿意動(dòng)手參與，課后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，則每組提交同樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，導(dǎo)致教師在評(píng)分時(shí)無法區(qū)分每位學(xué)生的貢獻(xiàn)和參與度，不能真實(shí)完全地展示每位學(xué)生的動(dòng)手操作能力和積極性，導(dǎo)致評(píng)分常常有失偏頗。線上線下混合教學(xué)模式是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的新型教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和便捷性，合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；還可以采用多種形式與學(xué)生互動(dòng)、溝通，并能及時(shí)關(guān)注追蹤學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)課的掌握情況，真實(shí)地反映出每一位學(xué)生對(duì)該門實(shí)驗(yàn)課的參與度和積極性[2]。

二、線上線下混合模式的藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1線上教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，依托“課堂派”構(gòu)建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。首先，線上教學(xué)設(shè)計(jì)要利用多媒體視頻資源，包括網(wǎng)絡(luò)下載優(yōu)質(zhì)精品實(shí)驗(yàn)課程、虛擬仿真操作視頻，以及自行錄制的關(guān)鍵步驟操作視頻等，在課前上傳至課堂派的資料區(qū)中，預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生自行觀察視頻預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做到對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和環(huán)節(jié)心中有數(shù)，這樣在課堂講解中可以事半功倍，學(xué)生更容易理解。第二，設(shè)置單元測(cè)試試卷，以線上的學(xué)習(xí)資源為素材，將每個(gè)實(shí)驗(yàn)中的基本原理、步驟流程、實(shí)驗(yàn)操作以及注意事項(xiàng)等編輯為選擇、判斷和簡(jiǎn)答等題型，每個(gè)實(shí)驗(yàn)為一個(gè)單元，進(jìn)行線上測(cè)試，來激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固。最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容互動(dòng)話題，由學(xué)生在手機(jī)端進(jìn)行討論，根據(jù)參加討論的積極度和發(fā)言的正確度評(píng)分，不僅激發(fā)了學(xué)生發(fā)散思維解決問題的熱情，而且在討論中不斷了思想碰撞也拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，教師可以很容易地掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2線下教學(xué)設(shè)計(jì)

在線下教學(xué)開始前1周，教師通過課堂派學(xué)習(xí)資源，由學(xué)生在線上預(yù)習(xí)，因此在開展線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有了一定程度的掌握和認(rèn)識(shí)。線下課堂上，將學(xué)生分為多個(gè)小組，每組3-4人，設(shè)立小組長(zhǎng)為本組實(shí)驗(yàn)的第一負(fù)責(zé)人。教師對(duì)預(yù)習(xí)視頻中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生自主動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)，教師全程監(jiān)督和記錄每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的難題和突發(fā)情況進(jìn)行處理。每位同學(xué)自行撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并詳細(xì)描述自己在本次實(shí)驗(yàn)中擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)和具體的分工。教師通過線上作業(yè)后，學(xué)生將實(shí)驗(yàn)報(bào)告上傳至課堂派，教師可以隨時(shí)隨地進(jìn)行線上批改、答疑，并將優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行公開展示，供同學(xué)們參閱學(xué)習(xí)。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)成績(jī)的考核與管理

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師僅注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)相比，這種線上線下混合教學(xué)模式更注重過程性評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)課成績(jī)分為三部分組成：（1）線上學(xué)習(xí)登錄的次數(shù)、參與討論的積極度、回答問題的正確度、在線考勤等，占總成績(jī)的40%；（2）線下學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性、動(dòng)手操作的熟練性和正確性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理與分析、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫格式是否規(guī)范等，占40%；（3）每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)束后所進(jìn)行的單元測(cè)試，占20%。實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系盡可能的多元化、多層次、多體系，即最大限度的保證評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的公平公正，又要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門功課的自信心。

四、教學(xué)實(shí)例

為了檢驗(yàn)這種教學(xué)模式的成效，我們以2017級(jí)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)班開展了混合式教學(xué)，其中1班作為試驗(yàn)組，采用線上線下混合式教學(xué)，2班作為對(duì)照組，仍采用傳統(tǒng)模式教學(xué)，學(xué)期結(jié)束后我們進(jìn)行了期末測(cè)驗(yàn)，其中知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)占30分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占30分，實(shí)驗(yàn)操作能力占40分。兩班的各項(xiàng)得分如表1所示。試驗(yàn)組在知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)操作各項(xiàng)得分均顯著高于對(duì)照組（P<0.05），最終總分85.7分，亦顯著高于對(duì)照組（P<0.01）。表明這種線上線下混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)聽課學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使學(xué)生能夠預(yù)先學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，避免在實(shí)驗(yàn)課堂上由于時(shí)間不足等問題影響實(shí)驗(yàn)效果，同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生還可以多次反復(fù)回放觀看視頻，徹底解決知識(shí)盲點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效果[3]。另外，為了掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的滿意程度，我們對(duì)兩班學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，詳細(xì)調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)，從學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、興趣、學(xué)習(xí)的效果三個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表2所示。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，試驗(yàn)組的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果各方面均顯著高于對(duì)照組（P<0.05），最終總分為96.7分，顯著高于對(duì)照組得分（P<0.001）。表明線上線下混合教學(xué)模式的改革，使得大多數(shù)的同學(xué)能夠接受這種新型的教學(xué)方式，無論在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高學(xué)習(xí)效果方面均有顯著提高，滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需求[4]。

五、總結(jié)

通過近年來這種線上線下混合教學(xué)模式的改革，使得課堂教學(xué)不再受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，更好地利用網(wǎng)絡(luò)信息資源，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣。總之，我校將本門藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程改革為線上線下混合模式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，更加突出了以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、教師發(fā)揮監(jiān)管引導(dǎo)作用，不僅提高了實(shí)驗(yàn)成功率，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力和辯證思維能力，這種教學(xué)模式值得進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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作者：栗俞程 白明 劉亞敏 張躍文 方曉艷 單位：河南中醫(yī)藥大學(xué)