藥理學(xué)特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：藥理學(xué)特點(diǎn)范文

利奈唑胺（linezolid）是一種人工合成的噁唑烷酮類抗菌藥，對(duì)大多數(shù)革蘭陽(yáng)性致病菌都有良好的抗菌活性，與其他抗菌藥多無(wú)交叉耐藥現(xiàn)象，加之組織、體液分布廣泛以及給藥方法便捷，使得其治療多重耐藥革蘭陽(yáng)性菌感染的有效性和安全性均很好，在臨床上受到廣泛的關(guān)注。自2000年4月在美國(guó)首次上市以來(lái)，人們已在利奈唑胺的臨床應(yīng)用方面積累了眾多資料與經(jīng)驗(yàn)，但有關(guān)綜述卻不多。本文對(duì)利奈唑胺的藥效學(xué)和藥動(dòng)學(xué)特點(diǎn)以及臨床應(yīng)用等作一全面、客觀的述評(píng)，以期為臨床合理應(yīng)用和保持其長(zhǎng)期有效性提供參考。

1 作用機(jī)制和抗菌活性

作為一種新型抗菌藥，利奈唑胺作用于細(xì)菌的50s核糖體亞單位。但與其他抗菌藥不同，利奈唑胺不影響肽基轉(zhuǎn)移酶活性而只是作用于翻譯系統(tǒng)的起始階段，通過(guò)抑制mrna與核糖體連接、阻止70s起始復(fù)合物的形成，最終產(chǎn)生抑制細(xì)菌蛋白質(zhì)合成的作用。由于作用部位及方式獨(dú)特，利奈唑胺與其他抗菌藥多無(wú)交叉耐藥現(xiàn)象[1]。在耐藥菌日益流行的今天，利奈唑胺的這一特性具有重要臨床意義。體外藥敏試驗(yàn)結(jié)果顯示，利奈唑胺對(duì)幾乎所有的致病性革蘭陽(yáng)性菌、非典型病原體、各種分枝桿菌、諾卡菌以及革蘭陽(yáng)性的厭氧菌都有較好的抗菌活性，但對(duì)革蘭陰性桿菌不敏感，可能與革蘭陰性桿菌的外排機(jī)制有關(guān)[2]。體外藥敏試驗(yàn)還顯示，包括耐甲氧西林的金黃色葡萄球菌（methicillin-resistant staphylococcus aureus， mrsa）、耐甲氧西林的凝固酶陰性的葡萄球菌在內(nèi)的葡萄球菌和耐萬(wàn)古霉素的腸球菌（vancomycin-resistant enterococci， vre）在內(nèi)的腸球菌對(duì)利奈唑胺都100%敏感[3-4]。10多年的臨床應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)表明，利奈唑胺對(duì)多種革蘭陽(yáng)性致病菌、包括耐藥菌所致感染均有很好的療效。此外，利奈唑胺對(duì)日益常見(jiàn)的耐多藥結(jié)核桿菌和泛耐藥結(jié)核桿菌也有明顯的抗菌活性和治療療效[5-7]，但因利奈唑胺不是常規(guī)抗結(jié)核藥，故目前尚無(wú)相應(yīng)的體外藥敏試驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2 藥動(dòng)學(xué)特點(diǎn)

利奈唑胺為時(shí)間依賴性抗菌藥，口服后吸收完全、生物利用度近100%，可以經(jīng)靜脈給藥-口服方法進(jìn)行序貫治療。利奈唑胺的血漿蛋白結(jié)合率為31%，分布容積為40～50 l，每12小時(shí)口服給藥600 mg后0.5～2 h達(dá)到血藥峰濃度（15～27 mg/l），血藥消除半衰期（3.4～7.4 h）較長(zhǎng)，且對(duì)敏感菌有一定的抗生素后效應(yīng)，可一日2次給藥。利奈唑胺在體內(nèi)被代謝為兩種無(wú)活性的代謝產(chǎn)物氨基乙氧乙酸和羥乙基乙酸，給藥量的65%經(jīng)非腎途徑清除（可能會(huì)有部分藥物在腎小管被重吸收），30%以原藥形式隨尿液排出體外[8-9]。利奈唑胺的組織、體液穿透性好，在肺、皮膚、肌肉和脂肪組織以及腦脊液中均有較高的藥物濃度[10]，故適應(yīng)證也較廣，臨床地位重要。

3 臨床應(yīng)用

美國(guó)fda批準(zhǔn)的利奈唑胺的適應(yīng)證為：用于治療由vre引起的敗血癥、醫(yī)院獲得性肺炎、復(fù)雜性皮膚及軟組織感染以及社區(qū)獲得性肺炎合并菌血癥。利奈唑胺在臨床實(shí)踐中還被用于治療分枝桿菌、尤其是耐多藥和泛耐藥結(jié)核病的治療以及一些糖肽類抗菌藥治療無(wú)效或不能耐受糖肽類抗菌藥治療的mrsa感染。

3.1 對(duì)耐藥革蘭陽(yáng)性菌所致嚴(yán)重感染的療效

郭志峰等[11]進(jìn)行的一項(xiàng)薈萃分析結(jié)果顯示，利奈唑胺治療復(fù)雜性皮膚及軟組織感染的臨床和微生物學(xué)治愈率都顯著高于糖肽類抗菌藥（分別為88.7%、87.0%和83.6%、81.8%）。該薈萃分析結(jié)果還顯示，利奈唑胺對(duì)金黃色葡萄球菌、鏈球菌和腸球菌等細(xì)菌的清除率也都高于糖肽類抗菌藥（分別為86.7%、89.5%、100%和74.0%、87.0%、66.7%），對(duì)mrsa的清除率亦高于糖肽類抗菌藥（分別為81.9%和69.8%）。杜玉明[1]報(bào)道，利奈唑胺治療重癥監(jiān)護(hù)室患者的肺部、血液、神經(jīng)系統(tǒng)以及術(shù)后切口革蘭陽(yáng)性菌感染的總有效率達(dá)81.0%，其中治療mrsa感染的有效率為100%、治療表皮葡萄球菌感染的有效率為100%、治療屎腸球菌感染的有效率為83.3%、治療溶血性葡萄球菌感染的有效率為88.9%。葉香芳等[12]報(bào)道，3例萬(wàn)古霉素治療無(wú)效的金黃色葡萄球菌心內(nèi)膜炎合并腦膿腫患者經(jīng)接受利奈唑胺治療后均獲得痊愈。郭立濤等[10]報(bào)道，對(duì)12例糖肽類抗菌藥治療無(wú)效的mrsa感染患者經(jīng)改用利奈唑胺治療后均獲得臨床治愈、病原學(xué)培養(yǎng)轉(zhuǎn)陰。

上述數(shù)據(jù)表明，利奈唑胺對(duì)大多數(shù)革蘭陽(yáng)性菌都有良好的抗菌活性，對(duì)mrsa、中度耐萬(wàn)古霉素的金黃色葡萄球菌、vre和耐青霉素肺炎球菌（penicillin-resistant streptococcus pneumoniae， prsp）等耐藥菌所致感染都具有很好的療效。不過(guò)，并非所有由上述耐藥菌引起的感染都應(yīng)使用利奈唑胺進(jìn)行治療，因?yàn)槔芜虬返牟涣挤磻?yīng)明顯、尤其是長(zhǎng)療程用藥時(shí)的安全性問(wèn)題突出，同時(shí)該藥的售價(jià)高、最重要的是須考慮減少細(xì)菌誘導(dǎo)選擇性耐藥的產(chǎn)生。一般情況下，對(duì)耐藥革蘭陽(yáng)性菌感染，若細(xì)菌對(duì)萬(wàn)古霉素敏感，仍建議選用萬(wàn)古霉素進(jìn)行治療；若明確為耐萬(wàn)古霉素細(xì)菌引起的感染，則需根據(jù)藥敏試驗(yàn)結(jié)果選用抗菌藥。此外，對(duì)不能耐受糖肽類抗菌藥不良反應(yīng)或糖肽類抗菌藥治療無(wú)效的耐藥菌感染也可考慮選用利奈唑胺進(jìn)行治療、尤其是在國(guó)內(nèi)目前可選用藥物較為有限的情況下。

3.2 治療耐藥結(jié)核桿菌感染

cox等[5]完成的一項(xiàng)回顧性分析結(jié)果顯示，利奈唑胺治療耐藥結(jié)核病的成功率達(dá)67.99%，不良反應(yīng)發(fā)生率為61.48%（有36.23%的患者需停藥）。schecter等[6]使用利奈唑胺治療30例耐多藥結(jié)核病患者，結(jié)果發(fā)現(xiàn)22例（72%）獲得治療成功，還有5例仍在繼續(xù)治療中；9例（30%）發(fā)生了不良反應(yīng)，其中3例（10%）需停藥。黃海榮等[7]進(jìn)行的一項(xiàng)回顧性分析則顯示，使用含有利奈唑胺的聯(lián)合化療方案治療耐多藥結(jié)核病的成功率達(dá)82%，血液系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)和胃腸道不良反應(yīng)的發(fā)生率分別為32%、25%和6%，因不良反應(yīng)而中斷服藥者比例是26%。由上述數(shù)據(jù)可知，使用含有利奈唑胺的聯(lián)合化療方案治療耐多藥和泛耐藥結(jié)核病有效、成功率高，大部分患者的耐受性良好，但也有患者因血液或神經(jīng)系統(tǒng)的不良反應(yīng)而中斷治療。不過(guò)，世界衛(wèi)生組織將利奈唑胺列在抗結(jié)核藥的第ⅴ組即療效尚不確切藥組，故現(xiàn)原則上不主張使用利奈唑胺治療耐單藥或耐多藥的結(jié)核病，而只應(yīng)在治療耐多藥或泛耐藥結(jié)核病中當(dāng)由抗結(jié)核藥第ⅰ～第ⅳ組的藥物不足以組成有效的化療方案時(shí)才可考慮選用[13]。此外，利奈唑胺治療結(jié)核病時(shí)需長(zhǎng)時(shí)期用藥，不良反應(yīng)發(fā)生率較短期治療時(shí)高，臨床上須謹(jǐn)慎。

koh等[14]認(rèn)為，在治療結(jié)核病時(shí)將利奈唑胺的日劑量減至300 mg不會(huì)影響其抗結(jié)核治療效果，卻可顯著減少骨髓抑制和神經(jīng)系統(tǒng)的不良反應(yīng)發(fā)生率。黃海榮等[7]分別使用利奈唑胺300、600和1 200 mg 3種不同的日劑量治療耐多藥結(jié)核病，結(jié)果發(fā)現(xiàn)3種不同劑量治療方案的治療成功率沒(méi)有顯著性差異。因此，使用利奈唑胺治療耐藥結(jié)核病時(shí)不僅應(yīng)限于已無(wú)其他可選有效治療藥物的耐多藥或泛耐藥結(jié)核病、且需減少日劑量至300 mg，同時(shí)密切監(jiān)測(cè)血液和神經(jīng)系統(tǒng)的不良反應(yīng)如血小板減少、視力改變等。

3.3 在特殊人群中的應(yīng)用

利奈唑胺的腎毒性輕微，經(jīng)肝、腎雙通道排泄，故可用于肝、腎功能減退以及老年人和兒童患者等特殊人群。多篇文獻(xiàn)[15-18]證實(shí)，利奈唑胺治療老年人對(duì)甲氧西林敏感葡萄球菌、mrsa以及腸球菌等革蘭陽(yáng)性菌感染有效，但血小板減少發(fā)生率較高、尤其是在治療時(shí)間超過(guò)10 d時(shí)更為明顯。因此，建議在使用利奈唑胺治療老年人（包括腎功能減退患者）感染時(shí)應(yīng)盡可能縮短治療時(shí)間并注意監(jiān)測(cè)血小板水平變化，至少每周復(fù)查1次

血常規(guī)，發(fā)現(xiàn)血小板減少后即及時(shí)予于對(duì)癥治療或停藥。國(guó)內(nèi)、外的一些回顧性分析[19-21]結(jié)果還認(rèn)為，利奈唑胺可用于治療由mrsa、prsp和vre等耐藥革蘭陽(yáng)性菌引起的新生兒和嬰、幼兒感染，具有較高的臨床有效率和細(xì)菌清除率、有利于縮短患兒的住院時(shí)間且安全性較高。不過(guò)，也有報(bào)道稱，早產(chǎn)新生兒因基礎(chǔ)凝血功能較差、使用利奈唑胺后更易出現(xiàn)血小板減少的情況，故建議早產(chǎn)新生兒慎用利奈唑胺[22]。利奈唑胺被美國(guó)fda列為妊娠分級(jí)c級(jí)，即只有在確認(rèn)其對(duì)孕婦的治療益處大于對(duì)胎兒的危害之后方可用于妊娠患者。

總之，對(duì)肝、腎功能不全者以及老年人、新生兒和嬰、幼兒的耐藥革蘭陽(yáng)性菌感染，利奈唑胺是可考慮的治療選擇之一，但需注意監(jiān)測(cè)血小板減少、對(duì)老年人和早產(chǎn)新生兒尤其需要注意這一不良反應(yīng)，用于孕婦前則須充分權(quán)衡利弊。

4 局限性及結(jié)語(yǔ)

第2篇：藥理學(xué)特點(diǎn)范文

1 西獸醫(yī)藥學(xué)特點(diǎn)及其所面臨的挑戰(zhàn)

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，西獸醫(yī)藥學(xué)的特點(diǎn)就是針對(duì)單一病因的防治，不論是疫苗接種預(yù)防還是抗病原體與代謝病等，其都是針對(duì)某一種病因進(jìn)行的防治；西獸醫(yī)處方也有多種藥物或疫苗等的應(yīng)用，但他們都是針對(duì)不同病因而各行其是，不像中藥處方是根據(jù)君臣佐使理論將其組成一個(gè)整體來(lái)使用，其優(yōu)勢(shì)是分工明確、針對(duì)性強(qiáng)，在防治簡(jiǎn)單性的單一病因疾病，尤其是在急性病癥的防治方面取得了巨大的成功。然而，面對(duì)越來(lái)越多的復(fù)雜性疾?。ㄈ缁旌细腥?、病原體變異、復(fù)雜性成因與慢性病癥等），其有效性受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。

其一，豬瘟疫苗正常使用對(duì)豬瘟有很不錯(cuò)的預(yù)防效果，而如果與藍(lán)耳病、圓環(huán)病毒、附紅細(xì)胞體病等發(fā)生混合感染，或者是飼喂霉變飼料、豬慢性中毒等引起豬免疫力降低或免疫抑制，即可不同程度地導(dǎo)致豬瘟疫苗免疫預(yù)防失敗。牛皰疹病毒4（BoHV-4）可能既不直接引起乳房炎，在乳房炎發(fā)生過(guò)程中也不起作用，但當(dāng)乳房已經(jīng)發(fā)生細(xì)菌感染，其在乳房免疫細(xì)胞和（或）乳導(dǎo)管上皮細(xì)胞中復(fù)制，則可能造成更嚴(yán)重、時(shí)間更長(zhǎng)的乳房炎[1]。奶牛群乳房炎的發(fā)病率和嚴(yán)重程度與其飼料中的β-胡蘿卜素、維生素A、維生素E、硒、鋅、銅的含量有關(guān)，奶牛日糧中單獨(dú)添加或共同使用這些抗氧化性微量養(yǎng)分可以增強(qiáng)機(jī)體對(duì)乳房炎的抵抗力[2]。

其二，有研究表明，抗生素后效應(yīng)（post-antibiotic effect，PAE）與抗生素后白細(xì)胞增效作用（post-antibiotic leukocyte effect，PALE）不僅與抗菌藥物的種類、濃度、細(xì)菌的種類、數(shù)量以及與藥物的接觸時(shí)間等有關(guān)，而且還取決于機(jī)體的不同生理、病理狀態(tài)等?？股氐淖饔脽o(wú)論多么強(qiáng)大，最后殺滅和徹底清除微生物還有賴于機(jī)體健全的免疫功能，機(jī)體免疫功能狀態(tài)良好、抗生素選擇適當(dāng)，則可迅速、徹底地殺滅、清除病原微生物；反之，機(jī)體免疫功能低下，抗生素?zé)o論如何有用，也難以徹底殺滅并清除病原微生物。此外，膿腫形成、抑制抗生素的物質(zhì)產(chǎn)生，或者在實(shí)驗(yàn)室條件下沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，但在動(dòng)物活體中產(chǎn)生的毒素等等，使實(shí)驗(yàn)室藥敏試驗(yàn)結(jié)果與臨床療效常常不一致。而在實(shí)踐中，人們對(duì)感染性疾病的治療往往都是一味地強(qiáng)調(diào)抗菌抗病毒感染，而較少考慮其他因素的存在與臨床疾病的復(fù)雜多變性特點(diǎn)，使其認(rèn)識(shí)與處理在不同情況下存在著不同程度的偏差，從而使臨床療效時(shí)好時(shí)壞，而這樣做的結(jié)果就是使人們加大藥物用量或延長(zhǎng)用藥時(shí)間，導(dǎo)致增加藥物的臨床毒副反應(yīng)與殘留，卻并不能改善與提高其臨床療效[3]。這也許就是西獸醫(yī)藥在急性病癥及其初期的防治中多能屢建奇功，而疾病一旦轉(zhuǎn)為慢性或者是病程拖延較久的慢性病和現(xiàn)代疑難雜癥，其防治效果就不甚理想且臨床毒副反應(yīng)也比較明顯的原因。

其三，牛結(jié)核病是由結(jié)核分枝桿菌引起的一種人畜共患的慢性傳染病。結(jié)核分枝桿菌感染譜廣，可感染50多種哺乳動(dòng)物和25種禽類，可在人和動(dòng)物間相互傳播，其病原不僅有可能來(lái)自于家畜與家禽，還有可能來(lái)自于野生禽鳥或野生動(dòng)物如獾屬動(dòng)物（badgers）等，使其以消除病原為主要手段的凈化措施不僅代價(jià)昂貴，而且難度也非常大。歐美等大多數(shù)國(guó)家雖然做了很大的努力，但至今仍沒(méi)有實(shí)現(xiàn)完全凈化的目標(biāo)。歐美國(guó)家實(shí)施牛結(jié)核根除計(jì)劃已有40余年，歐洲多個(gè)國(guó)家（如丹麥、比利時(shí)、挪威、德國(guó)、荷蘭、瑞典、芬蘭、盧森堡、澳大利亞、加拿大等）雖已聲明消滅了牛結(jié)核，英國(guó)、法國(guó)、美國(guó)等宣稱已控制牛結(jié)核，但至今尚無(wú)任何國(guó)家獲得OIE“無(wú)結(jié)核”認(rèn)可[4]。

其四，不僅臨床醫(yī)學(xué)是這樣，而且基礎(chǔ)醫(yī)藥學(xué)乃至整個(gè)生物學(xué)都同樣面臨著如此的困境與挑戰(zhàn)。如Science在2011年9月與10月分別發(fā)表社論指出[5，6]：人類基因組大約有2.1萬(wàn)個(gè)不同蛋白質(zhì)編碼，而現(xiàn)在，這些基因產(chǎn)品近一半的功能只能靠猜測(cè)來(lái)獲得，即使我們知道某一種特定蛋白質(zhì)的準(zhǔn)確功能與結(jié)構(gòu)，把其導(dǎo)入常常具有極其復(fù)雜相互作用的細(xì)胞后，就像藥物治療一樣，其結(jié)果也很難預(yù)料。今天，基因組技術(shù)可以對(duì)人體基因組進(jìn)行常規(guī)的掃描，以探討任何紊亂的遺傳改變，有2000種以上的單基因疾病已經(jīng)用這種方法得到闡明。然而，盡管發(fā)現(xiàn)引起剩余2000種孟德?tīng)柤膊〉倪z傳學(xué)改變?cè)诳杉暗姆秶鷥?nèi)似乎唾手可得，人們也做了很多努力，但在普通病、慢性病與復(fù)雜性疾病中要獲得類似的理解是令人失望的。再如，由于生物體外試驗(yàn)與其要模擬的體內(nèi)試驗(yàn)系統(tǒng)缺乏一致性，現(xiàn)代藥物研究中的高通量篩選（high-throughput screening）、組合化學(xué)（combinatorial chemistry）、基因組學(xué)（genomics）、蛋白組學(xué)（proteomics）與生物信息學(xué)（bioinformatics）等并沒(méi)有帶來(lái)預(yù)期的新產(chǎn)品，基因療法（gene therapy）、干細(xì)胞研究（stem-cell research）、DNA反義技術(shù)（antisense technology）與癌癥疫苗等也都沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，而采用一種病毒蛋白的肽片段開發(fā)疫苗的簡(jiǎn)單化方法也只取得了很少的成功等等[7]。

2 從復(fù)雜性科學(xué)角度看中獸醫(yī)藥學(xué)特點(diǎn)

復(fù)雜性科學(xué)（complexity science）是鑒于經(jīng)典科學(xué)每每在近乎于圓滿的時(shí)候總有一些事情出錯(cuò)，從而在對(duì)其認(rèn)識(shí)方法進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上提出的。傳統(tǒng)科學(xué)（經(jīng)典科學(xué)）雖然也強(qiáng)調(diào)物質(zhì)之間的相互聯(lián)系與作用，但由于其多習(xí)慣于“單因素線性分析”的認(rèn)識(shí)方法，使其更擅長(zhǎng)于對(duì)“單一因素作用”的線性認(rèn)識(shí)與把握，而對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)中的物質(zhì)之間的相互聯(lián)系與相互作用則認(rèn)識(shí)不足，從而使其對(duì)慢性、復(fù)雜性疾病的認(rèn)識(shí)、把握與處理面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。鑒于此，復(fù)雜性科學(xué)更加關(guān)注復(fù)雜系統(tǒng)中物質(zhì)之間的相互聯(lián)系與相互作用， 得出了“整體大于部分之和”、“非線性”與“物質(zhì)的作用不僅取決于其本身，更是由其所處的不同事物之間的關(guān)系與初始條件所決定的”等不同于傳統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，被譽(yù)為“21世紀(jì)的科學(xué)”（The science of the 21st Century）與“一次世界觀的轉(zhuǎn)變”（A Worldview Shift）[8]。復(fù)雜性科學(xué)給予我們的啟示是：在研究、認(rèn)識(shí)與處理動(dòng)物疾病時(shí)，我們不僅要重視病原微生物感染等各種致病因素的作用，還要重視各種致病因素作用的“初始條件”。例如，根據(jù)現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)識(shí)，感冒是由病原微生物感染所致，但其發(fā)生、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸卻和氣候變化與機(jī)體等因素有很大關(guān)系，不同的氣候變化與個(gè)體常常會(huì)有不同發(fā)生與轉(zhuǎn)歸或繼發(fā)感染；奶牛乳房炎在不同牛場(chǎng)不僅病原體譜系不一樣，而且其群體發(fā)病率與發(fā)病程度也會(huì)因不同的飼養(yǎng)管理水平而有很大的差異；臨床實(shí)際中的許多動(dòng)物感染性疾病有時(shí)很難治愈，而在實(shí)驗(yàn)室中要人工感染發(fā)病卻也并不容易，不僅要求要用無(wú)特定病原的敏感動(dòng)物，而且在很多情況下還要采用一定的措施，使動(dòng)物處于應(yīng)激或免疫抑制狀態(tài)下才能發(fā)?。粚?shí)驗(yàn)室人工發(fā)病大多是急性典型發(fā)作，而臨床病例發(fā)病卻常常是多種多樣，有時(shí)常見(jiàn)慢性非典型發(fā)作，防治起來(lái)的效果也不太一樣。

眾所周知，中獸醫(yī)藥學(xué)的特點(diǎn)是整體觀念與辨證施治，而中獸醫(yī)藥學(xué)不僅在整體觀念中強(qiáng)調(diào)動(dòng)物機(jī)體各部分之間及其與外界環(huán)境之間的相互聯(lián)系與相互作用，更是用辨證施治的方法保證了其整體觀念認(rèn)識(shí)的落實(shí)。中獸醫(yī)藥學(xué)的“證候”是動(dòng)物疾病發(fā)生過(guò)程中的一種“病理狀態(tài)”，是一個(gè)多因素綜合作用的結(jié)果，不可能只與某一種因素或組織器官相聯(lián)系，往往被認(rèn)為不科學(xué)，但根據(jù)復(fù)雜性科學(xué)來(lái)講，其作為各種因素或物質(zhì)進(jìn)一步作用的“初始條件”，不僅是科學(xué)的，而且也是不容忽視的。其一，由多因素共同決定。這一方面導(dǎo)致了疾病發(fā)生、發(fā)展與表現(xiàn)的復(fù)雜性，而另一方面卻又使不同因素的組合作用有可能出現(xiàn)相同或相近似的結(jié)果，即決定疾病的各種因素組合也許是變化不定的，但其相同或相近似的結(jié)果――病理狀態(tài)或證候，反復(fù)出現(xiàn)卻也是可能的，這樣，我們就可以通過(guò)對(duì)其病理狀態(tài)或證候的出現(xiàn)規(guī)律進(jìn)行認(rèn)識(shí)與把握，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)與把握多種因素相互作用下的疾病發(fā)生、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸的綜合規(guī)律的目標(biāo)[9]。其二，由于中獸醫(yī)藥學(xué)辨證施治是針對(duì)病理狀態(tài)（證候）這一不同的“初始條件”進(jìn)行認(rèn)識(shí)、把握與處理的，使其作用具有明顯的“非線性”等復(fù)雜性科學(xué)的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，不僅其藥味要隨證而變化與加減，而且每一種藥物的用量在不同處方中也有很大的不同，這與西醫(yī)學(xué)“致病因素與藥物作用在任何情況下都一樣”的認(rèn)識(shí)有很大不同。例如，一般0.2mg烏頭堿就可引起人中毒、2～6mg即可致人死亡，而中醫(yī)在臨床上對(duì)心衰進(jìn)行辨證施治，在不同的證候狀態(tài)下和處方配伍中，附子用量從0.3g到600g，其間相差2000倍，卻都收到了良好的療效而無(wú)毒副反應(yīng)[10]。其三，中藥的復(fù)方配伍與炮制等也對(duì)中藥的療效與毒性具有很大的影響，使其“整體并不等于部分之和”，而不同于西藥的各自為戰(zhàn)或兩種藥物之間的配伍禁忌。有研究發(fā)現(xiàn)，龍膽瀉肝湯、關(guān)木通加六味地黃丸與關(guān)木通加滋陰藥的配伍，均能顯著減少其煎液中的馬兜鈴酸A含量（P

當(dāng)然，我們不能忽視中獸醫(yī)藥學(xué)辨證施治對(duì)具體致病因素及其組織結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的不足。正因?yàn)檫@樣，使得中獸醫(yī)藥學(xué)千百年來(lái)也沒(méi)有篩選與開發(fā)出像現(xiàn)代抗菌與抗寄生蟲藥物等以及針對(duì)具體致病因素的特異性高、作用強(qiáng)的防治藥物與方法。如溫病學(xué)向稱濕溫纏綿難愈，因濕邪重著黏膩，濕與熱合，如油入面；但諸如腸傷寒、鉤端螺旋體病、布魯氏桿菌病等濕溫類溫病，今天已知并非“纏綿難愈”，用特效抗生素治療多能迅速遏制病情。再如，雖然種痘術(shù)首先發(fā)明于中國(guó)，它可以說(shuō)是免疫學(xué)的先驅(qū)，但現(xiàn)代免疫學(xué)的發(fā)展與成熟，以及由此所帶來(lái)的傳染病與感染性疾病防治的徹底改觀，卻是在西方的現(xiàn)代病原微生物學(xué)理論建立與發(fā)展起來(lái)之后實(shí)現(xiàn)的。然而，我們不能因此就忽視或否定中獸醫(yī)藥學(xué)辨證施治認(rèn)識(shí)的優(yōu)勢(shì)與重要性，因?yàn)樗粌H與西獸醫(yī)藥學(xué)的辨病防治有所不同，而且更是對(duì)后者具有重要的補(bǔ)缺作用。

3 轉(zhuǎn)變科學(xué)觀念，科學(xué)合理使用中西藥物

中西獸醫(yī)結(jié)合的幾十年實(shí)踐證明，辨病與辨證相結(jié)合不僅可以克服中獸醫(yī)無(wú)證可辨與西獸醫(yī)無(wú)病可識(shí)之不足，而且能夠顯著地提高和改善中西藥物的臨床療效，其在初期可以說(shuō)是盡顯優(yōu)勢(shì)；然而，由于“病”、“證”兩張皮，尤其是在經(jīng)典科學(xué)理念的主導(dǎo)下，中西獸醫(yī)藥學(xué)懸殊對(duì)決，隨著時(shí)間的推移，病的概念不斷被強(qiáng)化，而證的理念則愈來(lái)愈被弱化，前者是不斷豐富與發(fā)展，而后者則是逐漸枯竭乃至消亡，以至于逐漸演變成了見(jiàn)什么病用什么藥的“對(duì)號(hào)入座”，結(jié)果，中獸藥研究、開發(fā)與使用中的“重藥輕醫(yī)”或“廢醫(yī)存藥”思想日益盛行，不僅影響了中獸藥的臨床療效，使其走向了反面，而且也嚴(yán)重地干擾與影響了中西獸醫(yī)藥學(xué)結(jié)合的進(jìn)一步發(fā)展與完善。一方面，畜禽疾病愈來(lái)愈復(fù)雜且難以防治，西獸醫(yī)藥學(xué)面臨著愈來(lái)愈嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)；另一方面，中獸醫(yī)藥學(xué)在臨床上日漸衰落。而與之形成鮮明對(duì)比的是，歐美等國(guó)外中獸醫(yī)藥學(xué)出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，在治療動(dòng)物疑難病癥方面屢有報(bào)道。如澳大利亞Ferguson博士2008年報(bào)道，一例患腸炎與蛋白丟失性腸病的哈巴狗在西澳大利亞大學(xué)獸醫(yī)院經(jīng)過(guò)2個(gè)月的西藥治療后，出現(xiàn)體重減輕、肌肉萎縮無(wú)力、精神憂郁嗜睡、腹部腫大堅(jiān)硬、幾乎不能行走等現(xiàn)象，主管獸醫(yī)師認(rèn)為，該狗對(duì)藥物反應(yīng)遲鈍，預(yù)后不良――腸炎與蛋白丟失性腸病失控，懷疑可能有頑固性疾病或其他潛在性腫瘤疾病，而轉(zhuǎn)診后根據(jù)中獸醫(yī)辨證施治，其耳鼻冰涼、口舌蒼白稍有濕潤(rùn)、脈沉遲、腹部腫脹、大便稀、昏睡、肌萎縮等，被診為中焦虛寒（脾氣脾陽(yáng)兩虛），治療采用理中丸配合針刺百會(huì)、足三里、陰陵泉、胃俞穴等，同時(shí)停用甲硝唑與硫唑嘌呤，減半并逐漸停用潑尼松與螺內(nèi)酯，經(jīng)過(guò)3個(gè)月的治療，該哈巴狗逐漸恢復(fù)了健康[14]。因此，要轉(zhuǎn)變科學(xué)觀念，改變以往傳統(tǒng)科學(xué)一統(tǒng)天下的片面做法，以復(fù)雜性科學(xué)為指導(dǎo)，這也許才是中西藥物科學(xué)合理使用的首要前提。

3.1 以復(fù)雜性科學(xué)為指導(dǎo)，重視臨床疾病的復(fù)雜多變性

由于臨床實(shí)際中的各種條件不像在實(shí)驗(yàn)室中可以進(jìn)行嚴(yán)格的人為控制，使得臨床實(shí)際中的疾病發(fā)生、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸要遠(yuǎn)比實(shí)驗(yàn)室人工發(fā)病復(fù)雜得多，尤其是慢性病癥與疾病的后期，沒(méi)有一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單而又突出的主要因素，或者是各種因素相互作用的變化性比較大，其作用結(jié)果有時(shí)比各種因素本身顯得還要重要，這使得我們?cè)谛笄菁膊》乐沃胁粌H要重視對(duì)主要因素的認(rèn)識(shí)與處理，也要關(guān)注其他因素的影響與變化。如仔豬水腫病的防治，除疫苗與抗病原體藥物應(yīng)用外，其關(guān)鍵還在于改善飼養(yǎng)管理，飼料營(yíng)養(yǎng)要全面、蛋白質(zhì)含量不能過(guò)高；加強(qiáng)斷奶前后仔豬的飼養(yǎng)管理，提早補(bǔ)料，訓(xùn)練采食，斷奶不要太突然，飼料喂量要逐漸增加，防止飼料單一或營(yíng)養(yǎng)過(guò)于濃厚，增加維生素豐富的飼料；病初投服適量緩瀉鹽類瀉劑，促進(jìn)胃腸蠕動(dòng)和分泌，以排出腸內(nèi)容物等。奶牛乳房炎的防治既要考慮病原感染因素，也要重視飼養(yǎng)管理、環(huán)境衛(wèi)生、季節(jié)氣候變化以及不同牛場(chǎng)對(duì)病原體譜系與奶牛機(jī)體的影響，進(jìn)行綜合防治。疫苗與抗生素應(yīng)用，既要考慮病原的針對(duì)性與敏感性，也要重視機(jī)體狀態(tài)等因素的影響，在保障準(zhǔn)確規(guī)范應(yīng)用的前提下，可以考慮穴位注射或與針灸與中藥等配伍使用，以提高其臨床應(yīng)用的效果。

3.2 重視辨證施治的科學(xué)性認(rèn)識(shí)，提高中獸藥使用的科學(xué)性與準(zhǔn)確性

辨證施治不僅是中獸醫(yī)藥學(xué)的一大特色，而且在認(rèn)識(shí)方法上也對(duì)西獸醫(yī)藥學(xué)具有很大的補(bǔ)充性。從復(fù)雜性科學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，與西獸醫(yī)藥學(xué)的“單因素線性分析”相比較，其“多因素整體綜合分析”屬于更高級(jí)的認(rèn)識(shí)[15]，這也就是為什么辨證施治不僅是中獸醫(yī)藥學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的總結(jié)方式，而且從今天的認(rèn)識(shí)來(lái)說(shuō)也是不可取代的，我們應(yīng)該重視對(duì)辨證施治的科學(xué)性認(rèn)識(shí)，以提高中獸藥使用的科學(xué)性與準(zhǔn)確性。如研究發(fā)現(xiàn)，虛證患者普遍具有細(xì)胞免疫功能低下的情況，而很多種補(bǔ)益藥，無(wú)論健脾、補(bǔ)腎、滋陰、壯陽(yáng)，只要用藥對(duì)證（指補(bǔ)虛藥針對(duì)虛證狀態(tài)），都可增強(qiáng)機(jī)體的細(xì)胞免疫，這幾乎已成為補(bǔ)虛藥的共性；而殊不知，清熱解毒藥也可提高機(jī)體的細(xì)胞免疫功能，當(dāng)然不是針對(duì)虛證狀態(tài)而言的。從免疫調(diào)節(jié)的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)不同途徑或環(huán)節(jié)具有免疫增強(qiáng)作用或?qū)C(jī)體免疫功能具有雙向調(diào)節(jié)作用的中藥達(dá)200余種，其中既有多種補(bǔ)益類藥物，也包括多種清熱解毒、清熱利濕、活血化瘀、利水等類的中藥及其復(fù)方藥物，然而，這并不意味著在臨床上就可以不加區(qū)別地應(yīng)用這些藥物[3]。

3.3 完善與深化辨病與辨證相結(jié)合，創(chuàng)立中西獸藥學(xué)結(jié)合的最佳臨床用藥形式

中獸醫(yī)藥學(xué)辨證施治雖然屬于更高級(jí)的認(rèn)識(shí)，但其也需要新技術(shù)與新方法來(lái)不斷提高與改善其狀態(tài)分析與處理的能力與水平，而其也正是在不斷地吸收與借鑒新知識(shí)、新技術(shù)與新方法中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)新而發(fā)展起來(lái)的[15]。我們應(yīng)該不斷地完善與深化辨病與辨證相結(jié)合，創(chuàng)立中西獸藥結(jié)合的最佳臨床用藥形式，以解決當(dāng)前畜禽疾病難以防治的難題。如馮子清在西藥驅(qū)蟲的基礎(chǔ)上，配合中醫(yī)藥學(xué)衛(wèi)氣營(yíng)血辨證治療水牛伊氏錐蟲病，較圓滿地解決了單純采用西藥驅(qū)蟲后出現(xiàn)的病畜死亡、病情加劇、康復(fù)緩慢等問(wèn)題[16]。

第3篇：藥理學(xué)特點(diǎn)范文

    新加坡計(jì)劃小組設(shè)定的中學(xué)地理教育目標(biāo)為：

    ①理解基本的地理概念和技能。

    ②培養(yǎng)對(duì)環(huán)境欣賞和負(fù)責(zé)的態(tài)度。

    ③培養(yǎng)對(duì)不同文化背景的人群理解容忍的態(tài)度。

    ④通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展思考和觀察能力。

    除上述目標(biāo)外，在第三、四冊(cè)的地理課程中，除強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的獲得，另外增設(shè)了五項(xiàng)教育目標(biāo)：

    ①理解學(xué)生自己居住地區(qū)的基本地理特征。

    ②從地理空間上的系統(tǒng)觀念，理解鄉(xiāng)土區(qū)域是更大區(qū)域的一部分。

    ③從地理本質(zhì)來(lái)理解人與環(huán)境之間的關(guān)系問(wèn)題。

    ④應(yīng)用原則和概念于鄉(xiāng)土區(qū)域和更大區(qū)域的主題上，做有系統(tǒng)的研究。

    ⑤通過(guò)日常生活的各層面，理解地理和日常生活的關(guān)聯(lián)。

    其中的所謂更大區(qū)域，是一個(gè)世界體系的觀點(diǎn)，借以強(qiáng)調(diào)新加坡的位置。區(qū)域地理沒(méi)有單獨(dú)安排主題或單 元，而是安排在各冊(cè)的單元內(nèi)容中，并注意由淺入深的設(shè)計(jì)。

    教材大綱以主題式的課程結(jié)構(gòu)來(lái)規(guī)劃，如表6和表7。

    表6：新加坡中學(xué)地理一、二年級(jí)兩冊(cè)的主題與單元 主題 單 元 第 地圖判讀 1．地球行星。2．座標(biāo)與方格網(wǎng)。3．緯線與經(jīng)線。

    4．距離。5．方向。6．比例尺和圖例。7．等高線。

    自然景觀 8、我們居住的陸地。9、地形與地球運(yùn)動(dòng)地殼變動(dòng)。

    10、地表的變化。 一 天氣的要素 11、天氣：溫度。12、天氣：雨量。13、天氣：風(fēng)。

    天然植物 14、天然植物

    人文景觀 15、人文景觀

    新加坡的都市景觀 16、中心商業(yè)區(qū)。17、中心商業(yè)區(qū)的都市更新。

    18、作為國(guó)際港、航空中心和世界性城市。

    19、工業(yè)景觀。20、住宅景觀。21、新市鎮(zhèn) 冊(cè) 新加坡的城鄉(xiāng)邊緣 22、農(nóng)業(yè)。23、漁業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖。

    24、水庫(kù)和休閑設(shè)施 第 環(huán)境 1．環(huán)境和它的要素。2．人類和它們的活動(dòng)。

    3．人和環(huán)境。

    交互作用 4、交互作用。5、移動(dòng)和流動(dòng)的交互作用。

    6、移動(dòng)、流動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)。 二 成長(zhǎng)與改變 7、成長(zhǎng)與改變。8、聚落的成長(zhǎng)與改變。

    9、成長(zhǎng)的結(jié)果。

    階層 10、階層：一個(gè)良好的組織方式。

    11、商業(yè)的階層。12、聚落的階層。

    決策 13、景觀和決策。14、農(nóng)業(yè)和工業(yè)上的決策。

    15、計(jì)劃和決策。 冊(cè) 統(tǒng)一性和雜異性 16、統(tǒng)一性和雜異性。17、雜異性的意義。

    18、雜異性中的統(tǒng)一性。

    表7、新加坡中學(xué)三、四年級(jí)兩冊(cè)地理教材的主題與單元 主題 第三冊(cè)單元 第四冊(cè)單元 自 1、地理學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng) 1、地形（四）海水作用 然 2、地形（一）地殼運(yùn)動(dòng) 2、氣候及生物（二）溫帶 地 3、地形（二）風(fēng)化 理 4、地形（三）河流作用 的 5、氣候：天氣的研究 要素 6、氣候及生物（一）熱帶地區(qū) 鄉(xiāng) 7、農(nóng)業(yè)（一）熱帶地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展 3、農(nóng)業(yè)（三）熱帶栽培、集 土 約式農(nóng)業(yè)、漁業(yè) 區(qū) 8、農(nóng)業(yè)（二）農(nóng)業(yè)類型 4、制造業(yè)（四）煤和石油的 域 的 提煉鋼鐵及煉油工業(yè) 及 產(chǎn) 9、制造業(yè)（一）工業(yè)的區(qū)位 5、制造業(yè)（五）日本工業(yè)的 更 業(yè) 分布和發(fā)展 大 10、制造業(yè)（二）原料的提煉 6、制造業(yè)（六）森林及木材工業(yè) 區(qū) 11、制造業(yè)（三）工業(yè)類型 域 12、服務(wù)業(yè)：觀光 聚落及 13、聚落（一）人口 7、聚落（三）聚落的成長(zhǎng)與階段 人口 14、聚落（二）鄉(xiāng)村 8、聚落（四）都市結(jié)構(gòu)

    的都市聚落 9、聚落（五）人口分布 地圖 15、地圖判讀（一） 10、地圖判讀（二）土地利用與 判讀 基本技術(shù) 照片的判讀

    注：以上是中學(xué)特別課程和快捷課程三、四年級(jí)所學(xué)的地理教材單元。而中學(xué)普通課程三年級(jí)只學(xué)第三冊(cè) 2、3、4、5、7、8、9、13、15等單元，四年級(jí)只學(xué)第三冊(cè)的其余單元及第四冊(cè)的3、10兩單元 ，五年級(jí)才學(xué)第四冊(cè)的其余單元。

    （二）各國(guó)中學(xué)地理課程綱要的特點(diǎn)

    1、地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現(xiàn)象普遍

    一個(gè)國(guó)家，特別是幅員遼闊的國(guó)家，自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件差異比較大，因而教育發(fā)展的程度和水平也 有差異。如果用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一要求，有時(shí)不一定能起到較好的效果。因此，從各自的實(shí)際情況出發(fā)，制定不 同的地理課程綱要很有必要。國(guó)外多綱多本現(xiàn)象很普遍，如前面提到的英國(guó)歷史上就曾長(zhǎng)期地沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn) 和學(xué)大綱；德國(guó)不同州有不同的地理教學(xué)大綱，就是同一個(gè)州，也不止一個(gè)大綱。另外象美國(guó)、加拿大 、法國(guó)等也都不只一個(gè)大綱，世界各國(guó)的地理課程及綱要或標(biāo)準(zhǔn)，多樣化仍是主流。

    2、大多數(shù)國(guó)家課程綱要的指導(dǎo)思想都是從培養(yǎng)合格的公民出發(fā)，注意能力培養(yǎng)

    英國(guó)《國(guó)家地理課程》的主要目標(biāo)中，三項(xiàng)就有兩項(xiàng)是關(guān)于能力方面的。由此可見(jiàn)，英國(guó)地理教育極為重 視學(xué)生能力的培養(yǎng)?！秶?guó)家地理課程》對(duì)于能力的培養(yǎng)提出了具體的要求，對(duì)不同年齡和不同能力的學(xué)生有不 同的要求，以適應(yīng)廣大學(xué)生的實(shí)際。同時(shí)具有從具體到抽象，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，將能力培養(yǎng)自 始至終貫穿在中小學(xué)地理教育的全過(guò)程中。例如，一開始學(xué)習(xí)地理時(shí)的要求是學(xué)生能夠說(shuō)出一些地理事物和地 理名詞、術(shù)語(yǔ)。然后，要求學(xué)生能描述一些地理事物或地理現(xiàn)象。進(jìn)一步要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)來(lái)解 釋和說(shuō)明某一地區(qū)的地理特征，分析其形成的原因與可能產(chǎn)生的后果，分析各個(gè)地理要素之間的相互聯(lián)系。對(duì) 于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題、進(jìn)行決策的能力，以及進(jìn)行概括特征、綜合歸納、評(píng)估 相關(guān)的政策與決策的能力等。

    德國(guó)的地理課程采用專題式的方式，打破系統(tǒng)和完整性的束縛，抓住地理學(xué)科的關(guān)鍵問(wèn)題，特別是現(xiàn)代地 理學(xué)的實(shí)際問(wèn)題（如社會(huì)地理學(xué)專題、生態(tài)問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題）進(jìn)行教學(xué)。在聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析解 決實(shí)際問(wèn)題方面，占有很大優(yōu)勢(shì)。

    俄羅斯普通教育部分地理教學(xué)綱要也很重視對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)。如地圖學(xué)中利用平面圖和地圖確定方向 、距離、地物和絕對(duì)高度，利用地圖在地面定方向等等，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能 力等的提高十分有利。自然地理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理、資源和環(huán)境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。

    日本現(xiàn)行的中學(xué)課程“地理分野”中規(guī)定的教育目標(biāo)注重培養(yǎng)以直接接觸地理事象來(lái)進(jìn)行正確考察所必要 的能力，及根據(jù)適當(dāng)?shù)馁Y料對(duì)地理事項(xiàng)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)的能力。另外，在低年級(jí)對(duì)地圖能力也有較高要求。

    印度的中學(xué)地理教育中明確把天氣觀測(cè)和地圖實(shí)習(xí)列入大綱，對(duì)能力的要求具體并且較嚴(yán)格。如記錄天氣 數(shù)據(jù)，以統(tǒng)計(jì)圖的形式描出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的曲線圖、環(huán)形圖和條形圖等，地圖野外實(shí)習(xí)和實(shí)物模型制造。

    從新加坡的中學(xué)地理課程綱要來(lái)看，對(duì)野外實(shí)際考察、地圖判讀、決策等要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)地理能 力的章節(jié)也較多。要求詳細(xì)具體，如作業(yè)簿中對(duì)野外考察作了四個(gè)部分的要求：

    ①問(wèn)題：討論圣陶沙（Sentosa）成為觀光勝地的原因，并將這些原因列為待驗(yàn)證的假設(shè)。

    ②實(shí)察前：以收集該地有關(guān)的資料為活動(dòng)的重點(diǎn)。

    ③實(shí)察中：透過(guò)實(shí)際的實(shí)察所得到的資料，由此檢驗(yàn)假說(shuō)。

    教師手冊(cè)中對(duì)這次活動(dòng)的具體建議為：

    ①實(shí)察前：幫助學(xué)生建立假說(shuō)，并提示收集資料的方法。

    ②實(shí)察中：建議將班級(jí)學(xué)生分組，以展開訪談工作；在過(guò)程中則不要忘記檢驗(yàn)假設(shè)這一實(shí)察的目的。

    ③實(shí)察后：就所收集的資料，引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)假說(shuō)。

    從課程綱要中，發(fā)現(xiàn)其主題或單元的名稱有關(guān)地圖判讀的就有9個(gè)，如關(guān)于土地利用與照片的判讀、地圖 判讀基本技術(shù)等。

    3、普遍重視鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育

    英國(guó)大綱雖然沒(méi)有集中安排鄉(xiāng)土地理，但是有關(guān)鄉(xiāng)土地理的知識(shí)還是較多。特別是在各個(gè)教學(xué)目標(biāo)和一些 重要專題中，都緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，這有利于學(xué)生對(duì)地理事物和特征的理解與掌握，有利于提高學(xué)生分析和解 決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)于環(huán)境地理，英國(guó)大綱給予了充分的關(guān)注，將環(huán)境地理列為五大教學(xué)目標(biāo)之一。從教學(xué) 內(nèi)容方面看，英國(guó)大綱的環(huán)境地理既涉及認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和環(huán)境，又涉及到全球性的森林劇減、酸雨 、氣候變暖、水土流失等重大環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境方案，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。

    德國(guó)的中學(xué)地理教育中，鄉(xiāng)土地理也受到了應(yīng)有的重視，如巴伐利亞州普通中學(xué)地理大綱中，5年級(jí)講授 的就是巴伐利亞地理，然后再由近及遠(yuǎn)講述德國(guó)、歐洲和世界。有關(guān)環(huán)境地理，人們從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)挑選內(nèi) 容，如垃圾處理站的地址，過(guò)多施肥而引起對(duì)土地的危害問(wèn)題等。同時(shí)也吸收全球性的問(wèn)題，如熱帶雨林的破 壞，廢氣所引起的溫室效應(yīng)、臭氧層的破壞等。

    俄國(guó)的中學(xué)地理課程綱要對(duì)于環(huán)境地理也開辟了單獨(dú)的一部分——資源和環(huán)境地理（利用自然及生態(tài)學(xué)） 。另外，在俄羅斯地理中，也不乏環(huán)境地理內(nèi)容。

    新加坡中學(xué)地理一、二冊(cè)綱要中，有關(guān)新加坡地理和環(huán)境地理的單元占有較大比重，如新加坡的都市景觀 、新加坡的城鄉(xiāng)邊緣和環(huán)境等主題。

    4、從各國(guó)實(shí)際出發(fā)，內(nèi)容選擇緊密聯(lián)系國(guó)情和為己所用，并且注重本國(guó)與世界的比較

    日本國(guó)土面積較小，人口多，相對(duì)地資源對(duì)外依賴性較大，因此提出“基于廣闊的視野，培養(yǎng)對(duì)我國(guó)國(guó)土 的知識(shí)”，“從理解各區(qū)域的相互關(guān)聯(lián)中，思考日本在國(guó)際社會(huì)中的角色”。從中學(xué)課程綱要的三個(gè)組成部分 也可以體現(xiàn)這些目標(biāo)來(lái)。以“周圍、日本、世界”三個(gè)區(qū)域?yàn)榉秶?，并特別重視自己國(guó)家的學(xué)習(xí)。

    新加坡作為一個(gè)城市國(guó)家和多民族國(guó)家，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)不同文化背景的人群理解和容忍的態(tài)度；培養(yǎng)對(duì)環(huán)境 欣賞和負(fù)責(zé)的態(tài)度。在課程綱要的主題和單元之中，有關(guān)新加坡城市地理方面的內(nèi)容占較大比重。另外，還有 一些特殊的內(nèi)容，如新加坡的水庫(kù)和休閑設(shè)施、都市結(jié)構(gòu)等，與新加坡這樣一個(gè)城市國(guó)家是相一致的，就是區(qū) 域內(nèi)容的選擇，也是以自己為中心的所謂更大區(qū)域。

第4篇：藥理學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：非學(xué)歷；教育；留學(xué)生；中醫(yī)藥

天津中醫(yī)藥大學(xué)早在20世紀(jì)80年代就開始招收外國(guó)留學(xué)生。目前每年有1000余位來(lái)自世界各國(guó)的接受短期的非學(xué)歷教育的留學(xué)生來(lái)天津中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)習(xí)。

一、中醫(yī)藥院校非學(xué)歷留學(xué)生教育特點(diǎn)

按照學(xué)習(xí)內(nèi)容，非學(xué)歷生教育包括以學(xué)習(xí)漢語(yǔ)為主語(yǔ)言類和學(xué)習(xí)中醫(yī)藥課程為主的專業(yè)類；按照學(xué)習(xí)時(shí)間可分為長(zhǎng)期生和短期生。通過(guò)天津中醫(yī)藥大學(xué)自主研發(fā)的留學(xué)生數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)對(duì)非學(xué)歷留學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.非學(xué)歷留學(xué)生呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)從2008年開始，非學(xué)歷留學(xué)生規(guī)模成穩(wěn)步上升趨勢(shì)（見(jiàn)下圖）。2.專業(yè)類學(xué)生數(shù)量大幅增加，學(xué)習(xí)背景和目標(biāo)多樣化自2008年起專業(yè)類學(xué)生數(shù)量規(guī)模大幅增加。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)該部分學(xué)生學(xué)習(xí)背景和目標(biāo)大致分為兩種：一是沒(méi)有中醫(yī)知識(shí)背景，多是西醫(yī)醫(yī)生或擁有西醫(yī)專業(yè)背景的學(xué)生，或是對(duì)中醫(yī)知識(shí)感興趣的非醫(yī)學(xué)類學(xué)生，這部分學(xué)生希望從基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)起，從零開始接觸真正的中醫(yī)專業(yè)知識(shí)；另一部分是已有中醫(yī)背景，他們希望進(jìn)行更高一層次和更廣領(lǐng)域的學(xué)習(xí)以拓寬自己的專業(yè)知識(shí)。3.在天津中醫(yī)藥大學(xué)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，非學(xué)歷教育本身也存在著有別于學(xué)歷教育的一些特殊性（1）人數(shù)眾多，每年非學(xué)歷教育留學(xué)生大約在千人以上。（2）學(xué)生流動(dòng)性大。受到留學(xué)生自身時(shí)間、精力等多方面原因的限制，導(dǎo)致接受非學(xué)歷教育的留學(xué)生平均學(xué)習(xí)周期在1個(gè)月至3個(gè)月。（3）生源背景復(fù)雜，學(xué)習(xí)需求呈多樣性。由于教育背景、年齡的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的目的有較大的差距，因此要充分考慮課程的設(shè)置、教學(xué)的形式、學(xué)生接受速度及深度。

二、非學(xué)歷教育改革思考

1.開設(shè)階梯式英文課程，使課程呈續(xù)接性特點(diǎn)增設(shè)多級(jí)別多水平的英文授課班，將該英文授課班開設(shè)成為階梯式教育，滿足了不同學(xué)習(xí)背景學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。基礎(chǔ)班重視中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)理論及臨床教學(xué)，使留學(xué)生認(rèn)識(shí)中醫(yī)的科學(xué)性，并掌握初步的診療方法。提高班提高學(xué)生的理論及臨床實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并掌握多種疾病的診療方法。2.增加英文課程的專業(yè)和內(nèi)容目前英文授課內(nèi)容較單一，可增加課程種類，如針灸班、中醫(yī)養(yǎng)生班、中醫(yī)臨床班等，并定期循環(huán)開班。另外，如果一些學(xué)習(xí)時(shí)間短的學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與定期循環(huán)班吻合，可將短期生插入到長(zhǎng)期非學(xué)歷生課程中，整合教學(xué)資源。3.與學(xué)歷教育銜接與交叉的可行性許多英語(yǔ)國(guó)家的留學(xué)生多數(shù)擁有西醫(yī)本科以上學(xué)歷，學(xué)生完成專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)后，可將這階段的學(xué)習(xí)認(rèn)定為預(yù)科教育，將來(lái)可以申請(qǐng)本校研究生教育。4.制訂相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生制訂相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，例如，針對(duì)完成階梯班學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)置理論及臨床兩部分的考核標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)想繼續(xù)攻讀學(xué)歷教育的學(xué)生設(shè)置更嚴(yán)格的理論及臨床考核標(biāo)準(zhǔn)等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]種一凡.對(duì)短期留學(xué)生教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考[J].內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2008，（8）.

第5篇：藥理學(xué)特點(diǎn)范文

我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最積極的成分，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生感到生物課的學(xué)習(xí)樂(lè)在其中，這是生物課教學(xué)成功的關(guān)鍵之所在。而不同年齡時(shí)期的樂(lè)趣，產(chǎn)生于不同的感知能力和認(rèn)知水平。初一學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，從心理特征來(lái)看，多處于少兒時(shí)期，好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，思維活動(dòng)以形象思維為主。對(duì)具體的、直接的、新鮮的事物最敏感，而對(duì)那些抽象的、理性的事物卻感到乏味、枯燥，甚至厭倦。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須利用有利的一面，轉(zhuǎn)化不利的因素，采用巧妙設(shè)計(jì)，變換形式，激發(fā)興趣。

比如，對(duì)于“軟體動(dòng)物”一章中所介紹的河蚌，同學(xué)們不太了解，對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)也感到乏味。為了喚起學(xué)生的興趣，教師將“鷸蚌相爭(zhēng)，漁翁得利”這一典故繪成漫畫，展示給學(xué)生，由學(xué)生講述這一故事。同學(xué)們感到非常新奇，熱情高漲，爭(zhēng)先恐后。教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出問(wèn)題：1．為什么蚌能將鳥的嘴緊緊夾住，它靠什么結(jié)構(gòu)？2．蚌殼長(zhǎng)時(shí)間關(guān)閉會(huì)不會(huì)憋死，它靠什么呼吸？3．珍珠是怎么形成的？4．蚌殼很硬為什么稱之為軟體動(dòng)物？5．軟體動(dòng)物有何主要特征？還有哪些種類？6．軟體動(dòng)物有何經(jīng)濟(jì)價(jià)值？同學(xué)們的興趣一下被激發(fā)出來(lái)了，積極看書，認(rèn)真思考，熱烈討論，問(wèn)題很快得到了解決。

一幅簡(jiǎn)單的漫畫，一個(gè)熟悉的典故，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到了知識(shí)。既生動(dòng)活潑、又富有情趣，樂(lè)在其中。再如，講“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)運(yùn)用的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的主題漫畫導(dǎo)入新課，同樣收到了良好的效果。

生物科學(xué)來(lái)源于人們對(duì)生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、總結(jié)、研究和探索?？茖W(xué)的預(yù)見(jiàn)，永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開始的，學(xué)習(xí)亦如此。正如古人所說(shuō)：“學(xué)貴于思，思源于疑。有疑，才有問(wèn)；有問(wèn)，才有究；有究才能知其理。”適當(dāng)?shù)卦O(shè)置疑問(wèn)和懸念，學(xué)生定會(huì)產(chǎn)生急求其解的心情。這種方法適合于不同年齡時(shí)期的教學(xué)對(duì)象。因此，在很多章節(jié)開始，編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平，形式多樣，發(fā)人深思的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究、聯(lián)想，達(dá)到設(shè)疑激趣的效果。如在講“物質(zhì)代謝”一節(jié)時(shí)，首先向?qū)W生提出問(wèn)題：“今天的你和昨天的你不一樣，馬和牛都吃草，肉味卻不同，人不吃很多脂肪也會(huì)胖起來(lái)。患了腸炎幾天就會(huì)瘦下去，你知道為什么嗎？”教師引而不發(fā)，學(xué)生疑問(wèn)重重，求知欲倍增。教師因勢(shì)利導(dǎo)，當(dāng)我們學(xué)過(guò)“物質(zhì)代謝”的知識(shí)后，大家就會(huì)明白了，導(dǎo)入課題。

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究和教學(xué)的重要方法。

初中生物學(xué)，主要學(xué)習(xí)感性的、淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)知識(shí)。用觀察與實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，充分利用了直觀教學(xué)手段，不僅生動(dòng)具體，把學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象觀察的興趣引到對(duì)生物學(xué)理論的學(xué)習(xí)上來(lái)，而且，這種直觀的感受與抽象的思維相結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，分析能力和科學(xué)素質(zhì)的形成都起著積極的作用。

比如，在講“十字花科”植物時(shí)，教師安排學(xué)生提前栽種白菜花。上課時(shí)學(xué)生每人手中一朵，教師引導(dǎo)觀察花瓣的數(shù)量、排列，引出課題。如此，親自的體驗(yàn)，切身的感受，使學(xué)生獲得了準(zhǔn)確的感性材料，為理性的推斷提供了直接的依據(jù)，記憶深刻，滿足了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了觀察事物、分析問(wèn)題的能力。

任何新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是建立在舊的知識(shí)的理解和掌握的基礎(chǔ)之上的，沒(méi)有對(duì)舊知識(shí)的積累就沒(méi)有新知識(shí)的繼續(xù)學(xué)習(xí)和再認(rèn)識(shí)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維方式雖以形象思維為主，但由于知識(shí)的積累和增加，經(jīng)過(guò)不斷地總結(jié)、歸納，抽象的邏輯思維逐漸形成，具有了一定的分析、推理能力。根據(jù)這一心理特征，教師對(duì)一些前后知識(shí)聯(lián)系性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，抓住新舊知識(shí)的交接點(diǎn)，采取復(fù)習(xí)引導(dǎo)的教學(xué)方法有目的地向新知識(shí)過(guò)渡，不僅使舊知識(shí)得到鞏固，新知識(shí)過(guò)渡自然，更重要的是從一上課就能集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極思維，比如“新陳代謝一節(jié)”，概念性強(qiáng)，知識(shí)深，難度大，學(xué)生不容易理解。為將這一知識(shí)難度化解，教師首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)與新陳代謝有關(guān)的知識(shí)：人的消化、呼吸、循環(huán)、排泄系統(tǒng)的功能，然后啟發(fā)學(xué)生思考：這幾章內(nèi)容涉及到生物生存的共同性的生理問(wèn)題，究竟是什么呢？學(xué)生認(rèn)真思考，綜合分析，最后得出結(jié)論：人與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。教師補(bǔ)充：還有能量交換。這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！靶玛惔x”引出課題。

生物科學(xué)是一門年輕的學(xué)科。人們對(duì)生物學(xué)的研究還處于初級(jí)階段。甚至對(duì)一些極其簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí)，也還存在著一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。為了使學(xué)生明辨是非，獲得正確的知識(shí)，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，采用傳統(tǒng)的誤識(shí)或不科學(xué)的做法作專題討論來(lái)導(dǎo)向課題，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以使學(xué)生感受到全面掌握科學(xué)知識(shí)的必要性。比如在講“魚綱”一節(jié)時(shí)，教師首先列出眾多被稱為魚的動(dòng)物，如鯉魚、魷魚、鮑魚、鱷魚、鯨魚、鯊魚讓同學(xué)們討論究竟哪個(gè)是魚，說(shuō)出道理。同學(xué)們發(fā)言非常涌躍，說(shuō)法不一，但都不十分完滿。教師不做裁決，而是把問(wèn)題引到課題上來(lái)，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)我們就知道了魚有哪些主要特征，判斷出哪個(gè)是魚。

第6篇：藥理學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生工作；信息化管理；特點(diǎn)；啟示；

作者：趙琴等

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2006年立項(xiàng)開展《學(xué)生信息管理系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)》課題研究(1)，以加強(qiáng)學(xué)院學(xué)生工作的信息化進(jìn)程。在研究的過(guò)程中，課題組廣泛收集國(guó)內(nèi)外高校關(guān)于學(xué)生工作管理信息系統(tǒng)建設(shè)和運(yùn)行的資料，同時(shí)選擇了國(guó)內(nèi)不同地域的四個(gè)省市、六所高校進(jìn)行了實(shí)地走訪調(diào)查，主要目的是了解國(guó)內(nèi)外不同地域和層次院校學(xué)生工作的開展情況，包括學(xué)生工作管理的組織結(jié)構(gòu)、主要工作內(nèi)容、學(xué)生工作的一般流程、學(xué)生工作信息化建設(shè)和管理方面的具體做法、取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題等情況。通過(guò)對(duì)所收集資料和實(shí)地走訪的深入分析，歸納了國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生工作管理信息化的建設(shè)現(xiàn)狀，總結(jié)了國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生工作信息化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上分析了這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職院校學(xué)生工作管理信息化的啟示，以期對(duì)高職院校學(xué)生工作管理及學(xué)生工作信息管理系統(tǒng)建設(shè)起到積極的促進(jìn)作用。

一、國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生工作的概況

1.國(guó)外高校學(xué)生工作管理情況

課題組在對(duì)國(guó)外高校學(xué)生工作的研究過(guò)程中，主要選取了美國(guó)和英國(guó)高校學(xué)生管理信息系統(tǒng)的相關(guān)資料，并進(jìn)行了深入分析。從分析結(jié)果來(lái)看，各國(guó)不同的教育體制和教育制度對(duì)高校學(xué)生管理工作有著不同的影響，但是也存在著共同之處，具體情況如下。

美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理基本對(duì)應(yīng)于我國(guó)高校的學(xué)生工作。美國(guó)學(xué)生管理信息系統(tǒng)普遍遵循的是美國(guó)管理與信息技術(shù)專家詹姆斯·馬丁提出的建立集成化信息系統(tǒng)的方法論———信息工程的一條基本原理是信息系統(tǒng)以數(shù)據(jù)為中心，而不是事務(wù)處理過(guò)程。美國(guó)高校學(xué)生管理系統(tǒng)對(duì)數(shù)據(jù)的安全性和保密性要求較高，所以在學(xué)生工作整個(gè)信息處理過(guò)程中，處于中心位置的學(xué)生檔案信息成為高校學(xué)生工作信息系統(tǒng)的核心。在這一理念的指導(dǎo)下，高校學(xué)生工作信息系統(tǒng)在注重功能設(shè)計(jì)的同時(shí)更注重建立有助于理清思路的總體設(shè)計(jì)。

英國(guó)高等教育的發(fā)展已呈現(xiàn)出市場(chǎng)化、社會(huì)化、優(yōu)質(zhì)化和國(guó)際化的特點(diǎn)，其高校學(xué)生事務(wù)管理也承擔(dān)著增強(qiáng)學(xué)生通用技能、提高學(xué)生自我發(fā)展與就業(yè)能力、改善學(xué)生福利等更多更重要的職能。所以，英國(guó)各高校的學(xué)生管理系統(tǒng)在設(shè)計(jì)開發(fā)過(guò)程中崇尚“以人為本”的理念，以學(xué)校為重心，密切聯(lián)系學(xué)術(shù)事務(wù)，充分發(fā)揮全國(guó)性學(xué)生事務(wù)管理行業(yè)協(xié)會(huì)的作用。功能方面結(jié)合英國(guó)現(xiàn)行教育制度，出現(xiàn)了導(dǎo)師制、一站式學(xué)生服務(wù)中心、學(xué)生資助、畢業(yè)生跟蹤服務(wù)、朋輩輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)不良行為申訴及仲裁等特色功能。

從總體上看，國(guó)外高校學(xué)生管理普遍采用信息化管理，借助于各種適應(yīng)學(xué)校工作需要的信息系統(tǒng)處理學(xué)生事務(wù)管理中的各種數(shù)據(jù)。這些學(xué)生管理系統(tǒng)也是學(xué)校獲取學(xué)生信息的重要手段和服務(wù)學(xué)生的重要方式。同時(shí)，它更是建立危機(jī)預(yù)警機(jī)制的重要載體。

2.國(guó)內(nèi)高校學(xué)生工作管理信息化現(xiàn)狀

對(duì)于國(guó)內(nèi)高校，課題組選定在地理位置和辦學(xué)層次上具有代表性和差異性的國(guó)內(nèi)六所高校進(jìn)行了考察，包括浙江大學(xué)、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢工程學(xué)院、重慶郵電大學(xué)、重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京理工大學(xué)(2)。根據(jù)對(duì)考察情況和所收集資料的綜合分析，這些院校的學(xué)生工作開展情況及信息化管理方面具有如下特點(diǎn)：

(1)各高校的學(xué)生信息系統(tǒng)服務(wù)對(duì)象具有普遍性。所考察的各高校學(xué)生管理信息系統(tǒng)包括了學(xué)生工作、團(tuán)的工作、招生、就業(yè)等工作的管理，為從事學(xué)生工作的思想政治教育、宿舍管理、心理輔導(dǎo)、國(guó)家助學(xué)貸款管理、就業(yè)指導(dǎo)等機(jī)構(gòu)和部門提供了信息化操作平臺(tái)，使他們的工作能夠流程化、程序化。

(2)各高校的學(xué)生信息系統(tǒng)具有全面服務(wù)功能。通過(guò)學(xué)生管理系統(tǒng)可以辦理學(xué)生保險(xiǎn)、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)、處分復(fù)議、投訴建議、自學(xué)考試、社會(huì)實(shí)踐、心理咨詢、勤工助學(xué)、公寓管理、社團(tuán)注冊(cè)、在校證明、離校手續(xù)、志愿者注冊(cè)、一卡通補(bǔ)辦、學(xué)生證補(bǔ)辦、一卡通充值、失物招領(lǐng)、汽車票銷售、交通查詢、考務(wù)查詢、火車票預(yù)定、行李托運(yùn)、成績(jī)查詢等學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面事務(wù)，這樣一個(gè)統(tǒng)一的平臺(tái)既方便了廣大學(xué)生，又節(jié)省了學(xué)生管理部門的運(yùn)作成本，大大減少了學(xué)生管理方面的行政性和事務(wù)性工作。

(3)各高校的學(xué)生工作信息管理系統(tǒng)性價(jià)比高。各高校都能夠結(jié)合學(xué)校自身的軟硬件環(huán)境，在追求功能完善，較高穩(wěn)定性的同時(shí)，在學(xué)生管理信息系統(tǒng)建設(shè)的過(guò)程中，充分利用高?，F(xiàn)有的人力和物力資源，降低系統(tǒng)的建設(shè)和運(yùn)行成本。具體做法諸如：利用學(xué)校教師和相關(guān)專業(yè)學(xué)生自主研發(fā)、充分利用現(xiàn)有信息中心、網(wǎng)絡(luò)中心、學(xué)校局域網(wǎng)等。

二、國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生工作信息化管理的主要經(jīng)驗(yàn)

縱觀所考察院校的學(xué)生工作開展情況和學(xué)生工作管理信息系統(tǒng)建設(shè)運(yùn)行狀況，我們可以看到：整體上高校學(xué)生工作管理信息化是高校學(xué)生工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。學(xué)生工作管理信息系統(tǒng)是信息化時(shí)代高校學(xué)生工作管理得以順利、高效開展的重要平臺(tái)；承載高校學(xué)生工作的性質(zhì)、任務(wù)、組織結(jié)構(gòu)和流程是高校學(xué)生工作管理信息系統(tǒng)的基本職能；體現(xiàn)高校學(xué)生工作的模塊劃分、部門設(shè)置、人員安排、業(yè)務(wù)流程和評(píng)價(jià)方式是高校學(xué)生工作管理信息系統(tǒng)的基本功能；具有科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性、操作的簡(jiǎn)易性和數(shù)據(jù)維護(hù)的安全性是高校學(xué)生工作管理信息系統(tǒng)的生命力所在。結(jié)合對(duì)考察過(guò)程記錄和所收集資料的統(tǒng)計(jì)分析，課題組對(duì)國(guó)內(nèi)外高等院校學(xué)生工作信息化管理過(guò)程及信息管理系統(tǒng)建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)歸納如下：

1.完善的學(xué)生工作管理制度，明確的信息化管理理念

國(guó)外高校普遍建立了完善的學(xué)生服務(wù)和管理制度；所走訪考察的六所國(guó)內(nèi)高校也都已經(jīng)建立了針對(duì)本校實(shí)際的學(xué)生管理制度，其中浙江大學(xué)、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、武漢工程學(xué)院分別制定了學(xué)生工作信息化的計(jì)劃和方案，同時(shí)在制定《學(xué)生工作管理制度》、《學(xué)生工作各職能部門職責(zé)》、《學(xué)生工作手冊(cè)》、《學(xué)生思想政治教育原則》、《學(xué)生心理健康管理制度》等具體的學(xué)生管理制度時(shí)，明確了信息化的操作和處理要求，提倡無(wú)紙化辦公，管理信息和學(xué)生信息的電子化保存、搜索、查詢、維護(hù)等。這些要求和規(guī)定形成了學(xué)生工作管理的信息化氛圍，培養(yǎng)了從事學(xué)生管理工作人員的信息化理念，增強(qiáng)了運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段處理學(xué)生工作的興趣，降低了后期信息管理系統(tǒng)開發(fā)和推行的難度，大大促進(jìn)了學(xué)生工作的管理信息化進(jìn)程。

2.合理的模塊設(shè)計(jì)，規(guī)范的操作流程

國(guó)內(nèi)外高校學(xué)生工作管理信息系統(tǒng)基本上包含了思想教育、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、對(duì)外交流、學(xué)生資助、勤工助學(xué)、心理健康、軍訓(xùn)管理、違紀(jì)處分、學(xué)生信息等主模塊，涵蓋了學(xué)生工作的各個(gè)方面，并分別設(shè)有權(quán)限，以方便相關(guān)職能部門以不同權(quán)限登錄，完成其所負(fù)責(zé)的工作，有效地解決了學(xué)生人數(shù)多、操作復(fù)雜的難題。同時(shí)對(duì)于學(xué)生考勤、助學(xué)貸款、心理健康教育等常規(guī)模塊，普遍設(shè)有管理員、教師、學(xué)生等多個(gè)級(jí)別的賬號(hào)，以不同的身份賬號(hào)登錄系統(tǒng)，只能顯示相關(guān)的操作和功能，大大降低了工作的復(fù)雜性。國(guó)外高校的學(xué)生管理系統(tǒng)以服務(wù)學(xué)生為主，均提供了基于網(wǎng)絡(luò)的自我服務(wù)和自我管理的自動(dòng)化環(huán)境，規(guī)范工作流程的同時(shí)也減輕了工作人員的負(fù)擔(dān)，大大提高了學(xué)生工作的效率。

3.設(shè)置特色功能，增強(qiáng)系統(tǒng)適用性

各高校的學(xué)生工作管理系統(tǒng)不僅具有共性，還別具個(gè)性。這些特別之處不僅反映了不同高校學(xué)生工作的特色，同時(shí)在學(xué)生工作管理信息系統(tǒng)中也成為反映學(xué)生工作的創(chuàng)新點(diǎn)。例如：浙江大學(xué)在發(fā)放錄取通知書的時(shí)候?qū)W(xué)校的學(xué)生工作信息管理系統(tǒng)網(wǎng)址、用戶名和密碼一并寄給學(xué)生，要求其登錄學(xué)校的學(xué)生工作信息管理系統(tǒng)，按照給定的規(guī)格和尺寸填寫，以便學(xué)校統(tǒng)一采購(gòu)和發(fā)放服裝，對(duì)于少數(shù)特殊要求的服裝則統(tǒng)一進(jìn)行更換。這種方法省去了入學(xué)后層層統(tǒng)計(jì)、上報(bào)的麻煩，節(jié)省了很多資源。武漢工程大學(xué)的學(xué)生信息管理系統(tǒng)嵌入于學(xué)生工作網(wǎng)站，可供學(xué)生工作者和學(xué)生瀏覽，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生信息動(dòng)態(tài)管理、心理健康教育平臺(tái)、新聞、實(shí)時(shí)服務(wù)和院系兩級(jí)學(xué)生工作辦公自動(dòng)化模塊化功能。另外，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生信息管理系統(tǒng)強(qiáng)大的搜索功能，對(duì)于學(xué)生信息的日常管理具有非常重要的作用。這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)高職院校學(xué)生信息管理系統(tǒng)的開發(fā)具有直接的意義。

4.循序漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)完善的系統(tǒng)建設(shè)過(guò)程

就考察的高校來(lái)看，學(xué)生工作管理信息系統(tǒng)的建設(shè)都經(jīng)歷了一個(gè)循序漸進(jìn)、動(dòng)態(tài)完善的過(guò)程，具體來(lái)說(shuō)就是分階段、分步驟實(shí)施，邊用邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題邊完善。武漢工程大學(xué)的學(xué)生信息管理系統(tǒng)由校企聯(lián)合開發(fā)，運(yùn)行過(guò)程中由學(xué)生工作部(處)負(fù)責(zé)日常維護(hù)及網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控；學(xué)生工作助理團(tuán)負(fù)責(zé)學(xué)工新聞、教育管理信息及通知、公告的上傳；各學(xué)院指派一名老師負(fù)責(zé)本學(xué)院學(xué)工新聞及公告的上傳。同時(shí)該系統(tǒng)基于Web網(wǎng)頁(yè)，在萬(wàn)維網(wǎng)上即可遠(yuǎn)程登錄管理，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)維護(hù)和資料的上傳，主服務(wù)器托管在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心，可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程服務(wù)器控制以及FTP資料管理。在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，根據(jù)工作實(shí)際，把對(duì)系統(tǒng)的功能需求、存在的問(wèn)題、提出的修改意見(jiàn)及時(shí)反饋給開發(fā)方，以實(shí)施修改；所考察的高校中，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和重慶郵電大學(xué)的學(xué)生信息管理系統(tǒng)都處于建設(shè)階段，正在使用。

5.科學(xué)有效的評(píng)估措施

科學(xué)有效的評(píng)估措施包括對(duì)學(xué)生工作中諸如心理測(cè)評(píng)、綜合測(cè)評(píng)以及對(duì)學(xué)生管理信息系統(tǒng)本身的評(píng)估等內(nèi)容。這些評(píng)估可以保障學(xué)生管理信息系統(tǒng)的建設(shè)進(jìn)度、應(yīng)用頻率和效率。武漢工程大學(xué)學(xué)生信息管理系統(tǒng)不僅整合了網(wǎng)上心理素質(zhì)測(cè)評(píng)和學(xué)生綜合測(cè)評(píng)，還包括對(duì)各個(gè)部門工作的網(wǎng)上評(píng)估、系統(tǒng)性能的評(píng)估等。北京理工大學(xué)學(xué)生工作管理信息系統(tǒng)中整合了“學(xué)生工作量化評(píng)估系統(tǒng)”，其余高校都設(shè)有校園BBS，這些都能夠有效、客觀地反映學(xué)生工作的開展情況和系統(tǒng)的運(yùn)行情況，對(duì)學(xué)生工作的改進(jìn)和系統(tǒng)的優(yōu)化能夠提供有價(jià)值的資料，這些是學(xué)生工作管理真正實(shí)現(xiàn)信息化的關(guān)鍵步驟。

三、對(duì)高職院校學(xué)生工作管理信息系統(tǒng)建設(shè)的啟示

高職院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，鑒于我國(guó)高職院校發(fā)展起步較晚、生源相對(duì)比較差以及學(xué)生構(gòu)成復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)生管理工作成為高職院校各項(xiàng)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。建設(shè)具有高職院校學(xué)生工作特點(diǎn)的管理信息系統(tǒng)，借助信息化和技術(shù)性管理手段，簡(jiǎn)化和降低高職院校學(xué)生工作管理的流程以及復(fù)雜性，是高職院校學(xué)生工作的迫切需要。國(guó)內(nèi)高校學(xué)生工作管理信息系統(tǒng)建設(shè)和運(yùn)行過(guò)程中已經(jīng)取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職院校學(xué)生工作和學(xué)生工作管理信息系統(tǒng)建設(shè)具有非常重要的借鑒意義。

1.因地制宜，結(jié)合高職院校自身特點(diǎn)建立學(xué)生工作的組織結(jié)構(gòu)和管理制度

科學(xué)合理的組織結(jié)構(gòu)和規(guī)章制度是建設(shè)學(xué)生工作管理信息系統(tǒng)的重要前提。所以，在學(xué)校設(shè)置學(xué)生工作職能部門和制定學(xué)生工作的各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)，要結(jié)合學(xué)生和學(xué)生管理的具體情況，采取何種管理模式、操作流程、評(píng)價(jià)手段都應(yīng)結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行選擇。例如，在學(xué)生管理制度上，重慶郵電大學(xué)和武漢工程大學(xué)采取了截然不同的方式：重慶郵電大學(xué)的學(xué)生管理制度非常嚴(yán)格，宿舍采取定點(diǎn)熄燈制度，考試作弊一律開除學(xué)籍或勒令退學(xué)；武漢工程大學(xué)的學(xué)生管理制度比較寬松，甚至沒(méi)有上課考勤制度，但是都能達(dá)到相同的管理效果。一個(gè)學(xué)校在學(xué)生管理制度方面的制定和修改，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要進(jìn)行，切忌照搬其他學(xué)校的制度。

2.立足本校學(xué)生工作實(shí)際，以解決問(wèn)題、方便操作、提高效率為目標(biāo)

學(xué)生工作管理信息系統(tǒng)是學(xué)校管理學(xué)生工作的工具。工具的開發(fā)和選擇離不開學(xué)生工作的實(shí)際，同時(shí)應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生工作管理的有效開展。其具體功能既可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生信息的錄入、傳遞、共享匯總、保存等，還能夠高效便捷地統(tǒng)計(jì)學(xué)生工作的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，并保證其準(zhǔn)確性。同時(shí)，還能夠適應(yīng)高職院校的發(fā)展需要，例如：隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，能夠?qū)Ω鞣N成倍增長(zhǎng)的學(xué)生工作信息進(jìn)行有效的管理、存檔等。此外，能夠使學(xué)生工作的對(duì)象———學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲得學(xué)院的管理信息并且查詢自己的有關(guān)信息，大大簡(jiǎn)化基層學(xué)生工作人員的工作壓力；各職能部門能夠?qū)⒂嘘P(guān)管理數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)的統(tǒng)計(jì)、分析和利用，為學(xué)校決策部門提供有效的決策依據(jù)，使得學(xué)生信息管理工作系統(tǒng)化、規(guī)范化、自動(dòng)化，大大提高學(xué)校學(xué)生管理的效率。

3.選擇有效的系統(tǒng)開發(fā)途徑

建立學(xué)生信息管理系統(tǒng)的途徑可以是自己研發(fā)，或校企合作開發(fā)，或購(gòu)買企業(yè)開發(fā)的相關(guān)成熟軟件等。開發(fā)和建設(shè)途徑的選擇主要依據(jù)學(xué)校及學(xué)生工作的特點(diǎn)和需求。所考察學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都十分重視學(xué)生工作管理信息系統(tǒng)的建設(shè)，在各方面給予較大投入，提供系統(tǒng)的研發(fā)資金或者購(gòu)買成熟軟件的資金。所考察學(xué)校中，購(gòu)買成熟軟件與自主研發(fā)軟件的各占一半。購(gòu)買成熟軟件的優(yōu)點(diǎn)：一是很快就能投入使用，節(jié)省研發(fā)時(shí)間；二是專業(yè)公司開發(fā)的成熟軟件系統(tǒng)已經(jīng)經(jīng)過(guò)試驗(yàn)和使用，存在的漏洞和缺點(diǎn)較少，系統(tǒng)穩(wěn)定性較好；三是購(gòu)買后的維護(hù)和更新費(fèi)用由供應(yīng)商負(fù)責(zé)，免去了系統(tǒng)使用后維護(hù)方面的麻煩和后續(xù)維護(hù)資金使用的手續(xù)。而自主研發(fā)軟件更能符合學(xué)校學(xué)生工作的現(xiàn)實(shí)需要。

4.整合學(xué)校信息資源，提高所開發(fā)系統(tǒng)的性價(jià)比

系統(tǒng)應(yīng)符合學(xué)校學(xué)生信息管理的規(guī)定，滿足對(duì)學(xué)校學(xué)生信息管理的需要，并達(dá)到操作過(guò)程中的直觀、方便、實(shí)用、安全等要求。系統(tǒng)采用模塊化程序設(shè)計(jì)的方法，既便于系統(tǒng)功能的組合和修改，又便于未參與系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)維護(hù)人員補(bǔ)充和維護(hù)。通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)化的學(xué)生信息管理系統(tǒng)，使學(xué)生信息管理工作系統(tǒng)化、規(guī)范化、自動(dòng)化，從而達(dá)到提高學(xué)生信息管理效率的目的。

由于客觀原因，高校管理中的各個(gè)信息系統(tǒng)是分散開發(fā)或獨(dú)立引進(jìn)的，各部門、各系統(tǒng)自成體系，缺乏統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，信息無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效共享。因此，要盡量采用學(xué)校現(xiàn)有的軟硬件環(huán)境以及先進(jìn)的系統(tǒng)管理方案，形成全校層面信息化建設(shè)的整體信息資源共享，達(dá)到充分利用學(xué)校資源、提高系統(tǒng)開發(fā)水平的目的，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全校信息資源的優(yōu)化管理，促進(jìn)學(xué)校整體管理水平的提高，力求應(yīng)用效果的最大化。

5.加強(qiáng)人員技術(shù)培訓(xùn)，注重系統(tǒng)維護(hù)過(guò)程

為了保證系統(tǒng)的正常運(yùn)行，有關(guān)人員，比如一般學(xué)生(只能進(jìn)行經(jīng)授權(quán)的某些操作)、班級(jí)信息員(可以通過(guò)授權(quán)，對(duì)班級(jí)事務(wù)進(jìn)行操作)、教師、學(xué)生管理人員以及來(lái)訪人員(經(jīng)授權(quán))必須具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力。因此，必須在設(shè)計(jì)階段就考慮操作人員的培訓(xùn)問(wèn)題，及早做好相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)工作安排。

第7篇：藥理學(xué)特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】微課；高職高專院校；藥理學(xué)

高職高專院校在目前的社會(huì)中有著重要的地位，因?yàn)槠涫窍蛏鐣?huì)輸送應(yīng)用型人才的主要基地。在目前的高職高專院校教學(xué)中，對(duì)于課程內(nèi)容的教學(xué)更多的是利用現(xiàn)代化的手段，這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變使高職高專院校教學(xué)的效率有了明顯的提升，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性也有了顯著的上漲。在現(xiàn)代化教學(xué)手段當(dāng)中，微課是不能忽視的一種方式，這種方式的教學(xué)對(duì)于課程重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解強(qiáng)化有著非常重要的作用，所以在《藥理學(xué)》這樣的學(xué)科當(dāng)中，微課得到了重點(diǎn)的應(yīng)用。

一、微課

微課是近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的一種全新教學(xué)手段，從組成來(lái)看，“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同打造出了一個(gè)具有半結(jié)構(gòu)化和主題式特征的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。從這個(gè)特點(diǎn)上來(lái)看，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。簡(jiǎn)言之，微課是多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的一種綜合體現(xiàn)，此種教學(xué)方式無(wú)論是教學(xué)模式還是對(duì)教學(xué)方法都是一種全新的改變。

二、微課教學(xué)的特點(diǎn)

從現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展來(lái)看，微課被廣泛的在教育教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，主要是因?yàn)槠渚哂兴膫€(gè)方面的顯著特點(diǎn)：第一是教學(xué)時(shí)間短和教學(xué)內(nèi)容少。因?yàn)闀r(shí)間短，而且內(nèi)容少，所以微課被廣泛的用來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)問(wèn)題的深度講解。第二是資源容量小和資源構(gòu)成的情景化趨勢(shì)明顯。因?yàn)橛休^小的資源容量，所以可以更加快速的進(jìn)行情景化模式的打造，這就為教學(xué)提供了一個(gè)更加有趣的平臺(tái)，所以微課受到不少學(xué)生的偏愛(ài)。第三是微課的主體特別突出，而且存在著趣味性的創(chuàng)作，正是因?yàn)檫@個(gè)原因，在針對(duì)性的枯燥內(nèi)容教學(xué)中，微課可以有效的改變教學(xué)局面。第四是微課的傳播方式多樣，而且反饋特別的及時(shí)。因?yàn)橛羞@個(gè)特點(diǎn)，所以老師對(duì)于教學(xué)的漏洞捕捉更加的洗禮，教學(xué)的針對(duì)性更加的有效。

三、微課在《藥理學(xué)》教學(xué)當(dāng)中的作用

1.提高了學(xué)生對(duì)于《藥理學(xué)》學(xué)習(xí)的興趣

微課在《藥理學(xué)》教學(xué)當(dāng)中的突出作用就是進(jìn)行了對(duì)學(xué)生興趣度的提升。從《藥理學(xué)》的課程內(nèi)容來(lái)看，大多是一些理論性比較強(qiáng)的枯燥內(nèi)容，對(duì)于這樣的內(nèi)容，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣很難提高。但是在應(yīng)用微課進(jìn)行《藥理學(xué)》教學(xué)之后，可以將課程中的一些內(nèi)容進(jìn)行視頻的制作，這些視頻不再像課本一樣死氣沉沉，而是在多媒體技術(shù)應(yīng)用下，內(nèi)容變得鮮活起來(lái)。新鮮的手段，全新的教學(xué)方式，這會(huì)打破學(xué)生的審美疲勞，也就是說(shuō)在《藥理學(xué)》教學(xué)中利用微課之后，學(xué)生對(duì)于課程的興趣度有了明顯的提升。因?yàn)榕d趣的提升，整個(gè)教學(xué)的氛圍更加的濃厚，在這樣的良性循環(huán)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯著增加。

2.強(qiáng)化了《藥理學(xué)》學(xué)習(xí)的重點(diǎn)分析

《藥理學(xué)》是一門比較中理論的學(xué)科，同時(shí)也是一門具有相對(duì)抽象性的學(xué)科。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)這門學(xué)科的時(shí)候，往往會(huì)有“有力無(wú)處使”的感覺(jué)。正是因?yàn)椤端幚韺W(xué)》的理論綜述太強(qiáng)，所以大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候抓不到重點(diǎn)，因此出現(xiàn)了學(xué)習(xí)效率低下的局面。微課是對(duì)課堂教育最好的補(bǔ)充，利用微課進(jìn)行《藥理學(xué)》教學(xué)視頻的制作，可以有效的按照主題將總數(shù)理論中的內(nèi)容單獨(dú)拿出來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)的分析，通過(guò)主題性解讀，學(xué)生對(duì)于《藥理學(xué)》的重點(diǎn)把握會(huì)有一定的明確，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中也能夠進(jìn)行針對(duì)性的強(qiáng)化，這就是微課的作用，也是其突出的價(jià)值。簡(jiǎn)言之就是在《病理學(xué)》當(dāng)中進(jìn)行微課的應(yīng)用，可以很好的幫助教學(xué)找到重點(diǎn)，并完成對(duì)于重點(diǎn)的教學(xué)分析。

3.從綜合層面提升了《藥理學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量

微課在《藥理學(xué)》當(dāng)中的應(yīng)用，其突出的作用還體現(xiàn)在提升了《藥理學(xué)》教學(xué)的綜合質(zhì)量。在過(guò)去的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法存在著較大的抵觸，所以對(duì)于《藥理學(xué)》的學(xué)習(xí)積極性明顯不高。另外，《藥理學(xué)》的抽象性和綜述性特點(diǎn)讓學(xué)生有無(wú)從學(xué)起的感覺(jué)，所以整個(gè)《藥理學(xué)》的教學(xué)，效率和質(zhì)量都十分的低下。在微課這種教學(xué)手段出現(xiàn)之后，首先是教學(xué)模式發(fā)生了顯著的改變，而這種改變利用的更是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的網(wǎng)絡(luò)視頻技術(shù)，所以學(xué)生們對(duì)課程的興趣有了明顯的提升。其次，有了微課的重點(diǎn)和難點(diǎn)分析，學(xué)生對(duì)《藥理學(xué)》學(xué)習(xí)的把握也在進(jìn)一步的強(qiáng)化，綜合上面的兩個(gè)變化，學(xué)生們學(xué)習(xí)《藥理學(xué)》的效率在不斷的提升，其質(zhì)量也在不斷的發(fā)生著變化。

四、Y束語(yǔ)

《藥理學(xué)》在目前的高職高專院校中具有一定的普遍性，但是在具體的教學(xué)中，《藥理學(xué)》的教學(xué)并不輕松。一方面是學(xué)生方面的興趣不濃，另一方面是課程內(nèi)容的把握很難面面俱到。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，在《藥理學(xué)》教學(xué)中進(jìn)行微課的應(yīng)用，一方面可以提升學(xué)生們的興趣，另一方面可以對(duì)內(nèi)容進(jìn)行拆解化的主題把握，這樣，《藥理學(xué)》教學(xué)的效果可以得到迅速的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉泱泱，田杰.淺談微課在高職高專院?！端幚韺W(xué)》教學(xué)中的作用[J/OL].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào).2015.16.111.

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第8篇：藥理學(xué)特點(diǎn)范文

1加強(qiáng)教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體和教學(xué)活動(dòng)的基本工具，高質(zhì)量教材是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本保證。目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)所開設(shè)的藥理學(xué)，其課程設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱均沿用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)模式，雖然也有專供護(hù)理專業(yè)使用的藥理學(xué)教材，但其在內(nèi)容的編排上仍圄于傳統(tǒng)藥理學(xué)模式，未能充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特色[2]。為此在總結(jié)多年護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織編寫了《護(hù)理藥理學(xué)》。

1.1調(diào)整教材內(nèi)容，突出護(hù)理專業(yè)特色

現(xiàn)代護(hù)理模式已由以疾病為中心的功能護(hù)理模式向以人為中心的整體護(hù)理模式轉(zhuǎn)變，以護(hù)理程序?yàn)榭蚣艿恼w護(hù)理模式對(duì)護(hù)理專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)也提出了更高更新的要求。因此我們?cè)诮滩木帉戇^(guò)程中，力求將以人為本的整體護(hù)理理念融入教材中，在注重藥理學(xué)基本理論和基本技能培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化與臨床護(hù)理密切相關(guān)的內(nèi)容，如對(duì)有關(guān)藥物化學(xué)結(jié)構(gòu)和作用機(jī)制的描述適當(dāng)精簡(jiǎn)，優(yōu)化藥動(dòng)學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步突出藥物不良反應(yīng)及藥物相互作用，并增設(shè)用藥護(hù)理程序及藥物不良反應(yīng)護(hù)理對(duì)策等，為增強(qiáng)護(hù)士實(shí)施整體護(hù)理能力和提高護(hù)理用藥水平奠定基礎(chǔ)。

1.2聯(lián)系臨床實(shí)際，注重教材的時(shí)效性和實(shí)用性

當(dāng)今醫(yī)藥學(xué)發(fā)展迅速，每年都有大量新藥上市，一些傳統(tǒng)藥物也常因安全性或有效性等方面的問(wèn)題而逐漸被臨床淘汰，因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容更新，幫助學(xué)生了解學(xué)科新進(jìn)展。為此我們?cè)诮滩木帉戇^(guò)程中，除大量查閱相關(guān)資料，及時(shí)將有關(guān)新藥納入教材外，還積極與臨床教師、臨床醫(yī)生和一線護(hù)理人員進(jìn)行溝通，征詢他們的意見(jiàn)和建議，了解臨床用藥實(shí)際，對(duì)于一些臨床已基本淘汰的藥物和一些基本理論與臨床治療實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的內(nèi)容大膽舍棄，力求保證教材的時(shí)效性和實(shí)用性。

1.3調(diào)整教學(xué)大綱，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)大綱主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)藥理學(xué)內(nèi)容的記憶，而忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本教材在內(nèi)容的編排上，對(duì)于復(fù)雜的藥理作用和作用機(jī)制，盡可能地采用簡(jiǎn)單形象的圖示加以說(shuō)明，克服了大量文字?jǐn)⑹龅膯握{(diào)、枯燥，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新思維能力。據(jù)此，我們對(duì)教學(xué)大綱也做了相應(yīng)調(diào)整，重新分配了教學(xué)學(xué)時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)藥物作用、臨床應(yīng)用及不良反應(yīng)等基本概念和基本知識(shí)點(diǎn)的理解和把握，引導(dǎo)學(xué)生在理解基礎(chǔ)上記憶，逐步擺脫慣用的死記硬背學(xué)習(xí)模式，真正做到學(xué)以致用。

2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是課程的規(guī)劃者和實(shí)施者，在教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍，是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍，通過(guò)多種途徑提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平，打造一支精良的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.1加強(qiáng)人才引進(jìn)和培養(yǎng)，構(gòu)建優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。近年來(lái)，通過(guò)人才引進(jìn)與自主培養(yǎng)相結(jié)合的模式，藥理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在學(xué)歷和學(xué)緣結(jié)構(gòu)上得到明顯改善，團(tuán)隊(duì)成員90％以上具有碩士以上學(xué)位。加強(qiáng)年輕教師培養(yǎng)，選送優(yōu)秀年輕教師在職攻讀博士學(xué)位。每年組織年輕教師參加國(guó)內(nèi)重要學(xué)術(shù)會(huì)議，開拓視野，培養(yǎng)其科研意識(shí)和創(chuàng)新精神。實(shí)行導(dǎo)師制，充分發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的作用，通過(guò)導(dǎo)師的傳、幫、帶，培養(yǎng)青年教師良好的師德風(fēng)范和教學(xué)科研水平，促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)。目前，藥理學(xué)教研室已形成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、能力突出、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，提高教師專業(yè)素質(zhì)

目前，藥理學(xué)教師主要來(lái)源于臨床醫(yī)學(xué)或藥學(xué)專業(yè)，大多缺乏護(hù)理專業(yè)相關(guān)背景和經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)涉及臨床護(hù)理實(shí)踐的有關(guān)內(nèi)容往往難以準(zhǔn)確把握。為此，我們開展了形式多樣的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，如定期開展教研沙龍，學(xué)習(xí)討論如何在藥理學(xué)教學(xué)中滲透護(hù)理程序，使學(xué)生全面、立體地掌握藥物特性；開展集體備課活動(dòng)，討論教材使用和教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，交流經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)體會(huì)；開展藥理學(xué)教師與臨床護(hù)理人員交流活動(dòng)，了解臨床護(hù)理需求及用藥護(hù)理實(shí)際情況，力求使教學(xué)活動(dòng)更貼近于臨床，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，真正做到從臨床中來(lái)，到臨床中去。

3加強(qiáng)教學(xué)方法改革

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的主要形式，也是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師主要著眼于教材內(nèi)容的講解，往往孤立地講解藥物的藥理作用及機(jī)制、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)等內(nèi)容，而學(xué)生則完全處于被動(dòng)接受的地位，這種填鴨式的教學(xué)方法既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于培養(yǎng)學(xué)生利用藥理學(xué)知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。為此我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了改革嘗試，并取得了良好的效果。

3.1在教學(xué)中融入護(hù)理程序

護(hù)理程序是指導(dǎo)護(hù)士實(shí)施計(jì)劃性、連續(xù)性、整體性護(hù)理的一種理論與實(shí)踐模式，是系統(tǒng)化整體護(hù)理的核心。護(hù)士處于臨床工作第一線，既是藥物治療的實(shí)施者，也是用藥過(guò)程的監(jiān)護(hù)者，這就要求護(hù)士不僅要有扎實(shí)的藥理學(xué)知識(shí)，還要能將有關(guān)知識(shí)運(yùn)用到護(hù)理程序中，從而協(xié)助醫(yī)生正確診斷、用藥，使藥物治療達(dá)到最佳效果。培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用護(hù)理程序評(píng)價(jià)藥效和及時(shí)發(fā)現(xiàn)藥物不良反應(yīng)，確保臨床用藥安全、有效，是護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)[3]。在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們將護(hù)理程序引入教學(xué)過(guò)程，使藥理學(xué)教學(xué)活動(dòng)始終圍繞整體護(hù)理的要求進(jìn)行，將護(hù)理程序與藥理學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在講述每一類藥物之前，首先引入具體病例，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理評(píng)估和診斷，擬訂護(hù)理計(jì)劃，進(jìn)而引出將要講述的藥物。在講解藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用和不良反應(yīng)過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確觀察和評(píng)價(jià)藥物療效及不良反應(yīng)，并組織學(xué)生討論相應(yīng)的護(hù)理措施和注意事項(xiàng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.2開展案例教學(xué)法

傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)多采用灌輸式教學(xué)模式，教師注重教材內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生在這種教學(xué)模式中也逐漸養(yǎng)成了死記硬背、懶于思考的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，且普遍覺(jué)得藥理學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、難懂難記。為此在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中開展了案例教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇典型案例進(jìn)行講解，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，將藥物的藥理作用、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)及用藥護(hù)理注意事項(xiàng)等教學(xué)內(nèi)容融入案例分析之中。通過(guò)案例教學(xué)，既活躍了課堂氣氛，增加了師生互動(dòng)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)藥理學(xué)知識(shí)的深入理解和綜合運(yùn)用能力，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量[4]。

3.3加強(qiáng)多媒體技術(shù)的運(yùn)用

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。多媒體技術(shù)能將文字、聲音、圖片、動(dòng)畫等多種信息集于一體，綜合發(fā)揮各種媒體信息的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶[5]。在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們廣泛地采用了多媒體課件，將復(fù)雜的藥理作用和機(jī)制以圖片、動(dòng)畫等形式形象、直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生的理解和掌握。如在講述抗心律失常藥時(shí)，采用動(dòng)畫輔助講解心律失常發(fā)生機(jī)制及心律失常類型，能將復(fù)雜的機(jī)制簡(jiǎn)單化、形象化，便于學(xué)生理解和掌握。

3.4改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

第9篇：藥理學(xué)特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：藥理學(xué) 考試評(píng)價(jià) 專業(yè)需求

中圖分類號(hào)：G424.7

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在國(guó)際醫(yī)學(xué)高等教育發(fā)展的大背景下，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育快速發(fā)展。高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)專業(yè)也越分越細(xì)，但是快速發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)Σ煌瑢I(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)都提出了新的要求。藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)類學(xué)生的必修課，是基礎(chǔ)與臨床間的橋梁課程，本課程的任務(wù)是使學(xué)生具備合理用藥、科學(xué)研究等工作所必需的藥理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)技能、增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)藥理學(xué)考試評(píng)價(jià)模式無(wú)法滿足新的人才培養(yǎng)需求的問(wèn)題日益突出。因此，我們針對(duì)傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，對(duì)藥理學(xué)考試評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革完善。

1 研究背景與現(xiàn)狀

考試評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中具有重要地位，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的重要途徑之一。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)體系體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性、完整性、邏輯性、循序漸進(jìn)性等特點(diǎn)，使學(xué)生在完成正規(guī)的醫(yī)學(xué)培訓(xùn)后具有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力、寬泛和扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的專業(yè)能力、良好的科學(xué)醫(yī)學(xué)思維能力，并且方便教學(xué)實(shí)施和管理。但是隨著專業(yè)的細(xì)化，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才提出了新的要求，從業(yè)者需具備終身學(xué)習(xí)能力，工作中要深入鉆研，善于溝通、表達(dá)和協(xié)作，而傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)體系不能很好體現(xiàn)專業(yè)特色，遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前新技術(shù)所帶來(lái)的巨大沖擊。學(xué)生長(zhǎng)期被動(dòng)的、缺乏溝通與合作的，完全接受的學(xué)習(xí)方式，易生成惰性，缺乏創(chuàng)造力。要培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，提高高等學(xué)校教學(xué)水平，必須摒棄應(yīng)試教育的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以，考試評(píng)價(jià)體系的改革迫在眉睫。新的藥理學(xué)考試評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力以及分析解決實(shí)際問(wèn)題能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2 研究目的與意義

第一，針對(duì)傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，開展針對(duì)師生的問(wèn)卷調(diào)查，從具體的操作層面上探討并構(gòu)建不同醫(yī)學(xué)專業(yè)藥理學(xué)考試評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)臨床、護(hù)理、口腔、麻醉、影像等各醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)特色，根據(jù)新的教學(xué)大綱要求，適當(dāng)縮減部分考試內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)相關(guān)藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的試題，增加病例討論在考試中占的比例，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及分析解決實(shí)際問(wèn)題能力，提高藥理學(xué)考試評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

第二，藥理學(xué)考試評(píng)價(jià)體系的開發(fā)應(yīng)用，有助于教師轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，認(rèn)識(shí)到學(xué)生作為主體參與教學(xué)的重要性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 藥理學(xué)評(píng)價(jià)體系建立

3.1問(wèn)卷調(diào)查

分別以2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、麻醉學(xué)、藥學(xué)、?？频炔煌瑢I(yè)層次師生為調(diào)查對(duì)象，開展問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)現(xiàn)行的藥理學(xué)考試評(píng)價(jià)體系的不足和改進(jìn)建議。

3.2藥理學(xué)試題庫(kù)現(xiàn)狀

目前，我校藥理學(xué)試題庫(kù)包括藥理學(xué)總論、作用于外周神經(jīng)系統(tǒng)藥物、作用于中樞神經(jīng)系統(tǒng)藥物、作用于心血管系統(tǒng)藥物、作用與血液系統(tǒng)和內(nèi)臟系統(tǒng)藥物、作用于內(nèi)分泌系統(tǒng)藥物、化學(xué)治療藥物、作用于免疫系統(tǒng)的藥物和影響自體活性物質(zhì)的藥物，共8部分，48章。

3.3構(gòu)建不同專業(yè)藥理學(xué)試題庫(kù)

根據(jù)新的教學(xué)大綱要求，考慮到不同專業(yè)不同層次特色，針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護(hù)理、口腔、麻醉、藥學(xué)、?？?個(gè)專業(yè)，分別構(gòu)建相應(yīng)的藥理學(xué)題庫(kù)。例如：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)題庫(kù)刪減章節(jié)包括：局麻藥、全麻藥、子宮平滑肌興奮和抑制藥、性激素類藥及避孕藥、抗寄生蟲藥；重點(diǎn)強(qiáng)化章節(jié)有：作用于傳出神經(jīng)系統(tǒng)的藥物、作用與心血管系統(tǒng)的藥物、胰島素及口服降血糖藥、抗菌藥物等部分。并加強(qiáng)專業(yè)相關(guān)病例分析試題。

口腔專業(yè)藥理學(xué)試題庫(kù)的刪減章節(jié)有：抗癲癇與抗驚厥藥、抗帕金森病和治療阿爾茨海默病藥、抗精神失常藥、抗動(dòng)脈粥樣硬化藥、子宮平滑肌興奮和抑制藥、性激素類藥及避孕藥、抗寄生蟲藥、抗惡性腫瘤藥；重點(diǎn)強(qiáng)化章節(jié)：局麻藥、全麻藥、鎮(zhèn)靜催眠藥、解熱鎮(zhèn)痛抗炎藥、作用于心血管系統(tǒng)藥物、作用于血液系統(tǒng)藥物、抗菌藥物等部分。并加強(qiáng)專業(yè)相關(guān)病例分析試題。

麻醉專業(yè)藥理學(xué)題庫(kù)刪減章節(jié)包括：抗癲癇與抗驚厥藥、抗帕金森病和治療阿爾茨海默病藥、抗精神失常藥、抗動(dòng)脈粥樣硬化藥、子宮平滑肌興奮和抑制藥、性激素類藥及避孕藥、抗寄生蟲藥、抗惡性腫瘤藥；重點(diǎn)強(qiáng)化章節(jié)：鎮(zhèn)靜催眠藥與安定藥、阿片類鎮(zhèn)痛藥及其拮抗藥、吸入、靜脈、局部、骨骼肌松弛藥及其拮抗藥、作用于膽堿受體的藥物、作用于。腎上腺素受體的藥物、抗心力衰竭藥、抗心律失常藥、控制性降壓藥、血漿容量擴(kuò)充藥、抗菌藥物等部分。并加強(qiáng)專業(yè)相關(guān)病例分析試題。

3.4反饋與完善

藥理學(xué)試題庫(kù)的構(gòu)建與應(yīng)用成為師生之間的橋梁。在試題庫(kù)構(gòu)建、應(yīng)用過(guò)程中，不斷收集師生意見(jiàn)反饋，進(jìn)一步修訂、完善藥理學(xué)考試評(píng)價(jià)體系。