藥理學(xué)的重要性精選(九篇)

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第1篇：藥理學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：研究性；教學(xué)方法；獸醫(yī)藥理學(xué)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0087-03

以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和研究能力為目標(biāo)的研究性教學(xué)已成為世界高等教育改革的趨勢。然而，目前動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生面對繁多的理論課程，多數(shù)是被動地應(yīng)付，缺少主動學(xué)習(xí)意識。如何引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)并掌握專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能快速適應(yīng)新形勢和未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢的要求，是困擾教學(xué)的主要問題之一。圍繞這個問題，有許多解決方法，其中研究性教學(xué)以學(xué)生為中心，輔以教師的指導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力；既能使學(xué)生系統(tǒng)掌握本學(xué)科知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神[1]。因此，特別適于動物醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生的教學(xué)過程。本文以“獸醫(yī)藥理學(xué)”這樣一門有代表性的專業(yè)基礎(chǔ)課程為例，探討研究性教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

一、建立研究性教學(xué)的理念

獸醫(yī)藥理學(xué)是動物醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生在臨床上合理用藥、減少不良反應(yīng)，具有教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)時數(shù)少，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的特點(diǎn)。教師上課“滿堂灌”，學(xué)生下課背課本的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生不但無法深刻理解和掌握獸醫(yī)藥理學(xué)的基本原理和知識，而且不會靈活運(yùn)用和創(chuàng)新，收不到理想的教學(xué)效果。開展研究性教學(xué)，有利于教會學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[2]。因此，開展研究性教學(xué)，首先要從三個方面建立研究性教學(xué)的理念。

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念。在以往的教學(xué)模式中，教師是主體，對學(xué)生的關(guān)注較少。教師自己也習(xí)慣于認(rèn)為自己應(yīng)該知識淵博，所謂給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水。但研究性教學(xué)是借助于問題或案例進(jìn)行的一種開放性學(xué)習(xí)，不僅問題和案例對教師來說是新的，解決問題的方式、途徑也不是唯一的，教師在這個過程中也成為一個學(xué)習(xí)者。因此，教師在開展研究性教學(xué)時，應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，深刻理解教師的主要作用不是回答學(xué)生提出的所有問題，而是注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[3]。

2.教師應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。對于動物醫(yī)學(xué)類課程，研究性教學(xué)的主要目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。不同教師講授同一門獸醫(yī)藥理學(xué)課程，即使采用相同的教材，其效果也不會完全相同。有些教師講授的內(nèi)容，學(xué)生考完試也就忘記得差不多了，到臨床應(yīng)用時仍然要去翻書，但有些教師講授的內(nèi)容，學(xué)生在臨床上遇到相關(guān)的病例就會聯(lián)想起來。根本原因在于授課教師的臨床經(jīng)驗(yàn)、對課程的研究程度、授課方法與理念的不同。教師在進(jìn)行獸醫(yī)藥理學(xué)課程教學(xué)時應(yīng)注重學(xué)生運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)不要死記硬背課本上的內(nèi)容，而要與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問題。而研究性教學(xué)通過教師指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定與課程相關(guān)的專題或病例進(jìn)行研究，使學(xué)生在主動探索、積極思考、大膽實(shí)踐的研究和學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)知識、應(yīng)用知識、解決問題，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神[1]，因此，尤其適合運(yùn)用于獸醫(yī)藥理學(xué)課程教學(xué)中。

3.學(xué)生改變學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣。任何的教學(xué)過程都離不開學(xué)生的參與。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，研究性教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心理提出了挑戰(zhàn)。研究性教學(xué)的順利進(jìn)行，不僅需要教師的努力，更需要學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。獸醫(yī)藥理學(xué)研究性教學(xué)過程從臨床病例或相關(guān)的專題開始，學(xué)生的作業(yè)沒有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案，需要去進(jìn)行調(diào)查研究，并查閱一定數(shù)量的專業(yè)文獻(xiàn)。對于習(xí)慣于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式的學(xué)生來說，參與教學(xué)、積極思考、大膽存疑、完成沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)是他們面臨的新的挑戰(zhàn)，而且從被動聽講到主動參與對話，學(xué)生也需要跨越心理界限。所以，在開展研究性教學(xué)時，要讓學(xué)生明白，課程學(xué)習(xí)本身不僅在于學(xué)習(xí)知識，還在于掌握學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識的能力，應(yīng)學(xué)會分析問題的思路和解決問題的方法。這樣才能讓學(xué)生更充分了解自己在學(xué)習(xí)過程中的角色，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，真正發(fā)揮研究性教學(xué)中學(xué)生的主體作用[3]。

二、在獸醫(yī)藥理學(xué)課程中開展研究性教學(xué)的探索

1.病例分析教學(xué)。病例分析是一種將獸醫(yī)學(xué)理論知識和臨床實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來的有效方法，具有以案釋法、教學(xué)相長、注重分析、培養(yǎng)能力的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生把課堂上學(xué)習(xí)的理論知識運(yùn)用到臨床病例中，培養(yǎng)獸醫(yī)專業(yè)學(xué)生的思考能力、判斷能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力。病例的選擇與組織是病例分析教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。我們嘗試的病例分析教學(xué)方法分為四個階段：

第一階段：在本課程實(shí)際教學(xué)活動中可以要求每一位學(xué)生到動物醫(yī)院尋找某一個或某一類典型病例，通過觀察動物醫(yī)院醫(yī)生在這些病例診療過程中的藥物使用情況，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)分析所用藥物的種類、應(yīng)用方法、原因、效果等。在此基礎(chǔ)之上，通過各種途徑查閱文獻(xiàn)，了解目前針對該疾病的藥物治療原則、影響因素、存在問題及發(fā)展趨勢，然后提出應(yīng)用藥物控制疾病的有效措施。根據(jù)以上資料，讓每一位學(xué)生撰寫完成一份某疾病治療中的藥物應(yīng)用分析報(bào)告。

第二階段：教師根據(jù)學(xué)生的分析報(bào)告，按不同病例將學(xué)生分成不同的研究小組，小組成員在一起分析、討論后，將同類分析報(bào)告綜合，進(jìn)行進(jìn)一步的完善、整理，最后研究小組共同或指定專人撰寫病例分析報(bào)告。這樣既充分發(fā)揮了各研究小組成員的積極性和主動性，又強(qiáng)調(diào)了各研究小組成員的分工合作。

第三階段：匯報(bào)研究成果階段，由各小組推薦匯報(bào)人，向全班匯報(bào)研究過程和研究結(jié)果，回答來自同學(xué)和教師的提問，并盡可能讓研究小組成員都有發(fā)表自己見解和意見的機(jī)會，同時允許小組之外的學(xué)生提問并展開討論。最后由教師對研究情況進(jìn)行歸納總結(jié)。這個環(huán)節(jié)重在增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力與應(yīng)變能力。教師引導(dǎo)學(xué)生對研究病例涉及的主要問題進(jìn)行總結(jié)，對研究成果進(jìn)行分析歸納，并可聯(lián)系實(shí)際，對當(dāng)前知識點(diǎn)進(jìn)行深化與遷移。

第四階段：考核評定階段。由教師根據(jù)病例分析報(bào)告、匯報(bào)表現(xiàn)、答辯情況進(jìn)行評分，各部分均制定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，最終對學(xué)生在本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)給出評價(jià)。

在這樣的病例分析教學(xué)過程中，教師不但要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯，做出決策和選擇，解決特定病例中藥物選擇使用的問題，進(jìn)而從中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定病例的復(fù)雜過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性[4]。使學(xué)生通過對這些病例用藥的分析，把所學(xué)獸藥知識與真實(shí)病例系統(tǒng)地聯(lián)系起來，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)、研究興趣，還使學(xué)生認(rèn)識到在疾病治療過程中藥物選擇、應(yīng)用的靈活性與多變性，并初步掌握一般疾病治療的原則，為他們今后合理應(yīng)用獸藥解決實(shí)際問題奠定了基礎(chǔ)。

2.專題研究教學(xué)。專題研究教學(xué)模式是以研究組織教學(xué)，將科學(xué)研究方法和研究能力的培養(yǎng)融合在課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生從事課題研究的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維[4]。

培養(yǎng)學(xué)生的動態(tài)思維，動態(tài)地學(xué)習(xí)并運(yùn)用獸醫(yī)理論知識分析、解決各種臨床實(shí)際問題是獸醫(yī)專業(yè)大學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)，專題研究就是直接服務(wù)于這一素質(zhì)培養(yǎng)的重要教學(xué)方法。通過提出課題、進(jìn)行準(zhǔn)備、開展研究、匯報(bào)評價(jià)等教學(xué)過程，可以收到很好的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極參與的熱情、提高學(xué)生語言表達(dá)能力等教學(xué)效果。

在專題研究教學(xué)中，教師提供的課題應(yīng)當(dāng)富有啟發(fā)性，能引發(fā)學(xué)生深入思考。例如，我們在針對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生開展的專題研究教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“我校動物醫(yī)院中常用藥物應(yīng)用主要不良反應(yīng)調(diào)查？實(shí)際應(yīng)用中如何避免這些不良反應(yīng)的發(fā)生”“結(jié)合前一時期發(fā)生的“速生雞”事件，闡述我國現(xiàn)階段是否應(yīng)禁止在飼料中應(yīng)用抗生素作為促生長添加劑？并分析利與弊”“分析獸醫(yī)臨床用藥中聯(lián)合用藥的利與弊”“當(dāng)前我國動物源性食品中獸藥殘留的種類、殘留的原因？如何有效控制”等多個課題供學(xué)生選擇。專題研究教學(xué)始終誘導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)更復(fù)雜、更深層次的問題，而問題的解決是基于已學(xué)知識的綜合運(yùn)用[4]。

與病例分析教學(xué)相似，專題研究教學(xué)環(huán)節(jié)也分為四個階段：

第一階段：由學(xué)生從教師提供的若干個課題中選擇自己最感興趣的一個進(jìn)行調(diào)查、分析、查閱并研究相關(guān)資料，撰寫完成專題報(bào)告。

第二至第四階段與病例分析教學(xué)相同，依然是教師根據(jù)選題的不同，將學(xué)生分成不同的研究小組，各組學(xué)生在各自研究報(bào)告基礎(chǔ)上組織討論，最后形成書面報(bào)告，并以口頭報(bào)告的形式完成工作任務(wù)。在完成調(diào)查分析、組織討論、討論紀(jì)要寫作、項(xiàng)目報(bào)告的寫作與宣講等過程中，學(xué)生亦能很好地鍛煉組織能力和交流溝通能力。

三、研究性教學(xué)方法實(shí)施中的難點(diǎn)

1.問題的設(shè)計(jì)。無論是病例分析教學(xué)還是專題研究教學(xué)，研究的主題均應(yīng)圍繞本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生未來工作實(shí)踐所需進(jìn)行設(shè)計(jì)。它們必須難度適中，不能太難或太大，否則在規(guī)定時間內(nèi)難以完成；也不能太小或不具備足夠的挑戰(zhàn)性，否則難以引起學(xué)生的興趣。還要適當(dāng)聯(lián)系本專業(yè)領(lǐng)域的難點(diǎn)和社會熱點(diǎn)問題，使學(xué)生能夠?qū)W以致用[4]。

2.教師對教學(xué)過程的掌控。教師對研究性教學(xué)過程有效性的把握亦是教學(xué)的難點(diǎn)。教師在研究性教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用影響著教學(xué)過程的質(zhì)量與效率，尤其是在學(xué)生剛開始嘗試運(yùn)用這種新方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，因缺乏經(jīng)驗(yàn)與訓(xùn)練，不知道該怎么去做，這時候教師的指導(dǎo)作用就顯得舉足輕重。因此，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、支持作用，而非主導(dǎo)作用，重點(diǎn)是讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性。教師的主要任務(wù)應(yīng)當(dāng)是精心準(zhǔn)備，布置好研究任務(wù)，明確學(xué)習(xí)和研究的基本要求，及時解決學(xué)生在研究過程中遇到的困難和提出的問題，并引導(dǎo)學(xué)生對研究內(nèi)容涉及的主要問題進(jìn)行回答與總結(jié)，對研究成果進(jìn)行分析歸納，并聯(lián)系實(shí)際，對當(dāng)前知識點(diǎn)進(jìn)行深化與遷移[5]。

3.教學(xué)的評價(jià)。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，解決問題的答案完全有可能超出教師的原有知識積累，教師在評價(jià)方案上也要花費(fèi)更多的時間。同時，由于課題最后是以小組為單位完成的，對每個組員的評價(jià)也是一個難題。因此，最后學(xué)習(xí)結(jié)束時如何評價(jià)學(xué)生工作的優(yōu)劣，對教師提出了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更高的要求[4]。

4.不利于知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。病例分析教學(xué)或?qū)ｎ}研究教學(xué)這類方式的學(xué)習(xí)是基于問題的解決，因此，所有的知識因圍繞該問題，而使知識的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和完整性。對于理論性強(qiáng)的基礎(chǔ)知識，如獸藥的作用機(jī)理、體內(nèi)過程等部分內(nèi)容，并不適用于研究性教學(xué)。

5.教師的投入不足。由于研究性教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行課題篩選、報(bào)告審閱、分組指導(dǎo)、組織討論、總結(jié)匯報(bào)時，要花費(fèi)幾倍于常規(guī)課程的時間。同時，大學(xué)教師還面臨著教學(xué)與科研工作的沖突，目前的評價(jià)體系更關(guān)注教師的科研成果，再加上目前對這種教學(xué)方法工作量的計(jì)算、教學(xué)效果評價(jià)難等問題，導(dǎo)致教師對研究性教學(xué)的投入不足，最終可能敷衍了事、草草收場，不能真正實(shí)現(xiàn)研究性教學(xué)的目標(biāo)。這些問題的存在對大學(xué)管理模式的革新亦提出了更高的要求。

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第2篇：藥理學(xué)的重要性范文

    “模擬藥房”是作為模擬實(shí)踐/實(shí)訓(xùn)的教學(xué)場所,不起經(jīng)營作用,是區(qū)別于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的新型“實(shí)驗(yàn)室”,在實(shí)驗(yàn)室里開設(shè)一家仿真“藥店”,柜臺、貨架、藥品、營業(yè)執(zhí)照和藥品廣告,與真正藥房沒有任何區(qū)別,只是滿貨架的藥品是一些空盒和空瓶及說明書,每一類藥物只有一兩個藥物代表,讓學(xué)生能直觀地看到藥物實(shí)體,從而刺激學(xué)生的直觀記憶。同時"模擬藥房"配有教學(xué)設(shè)備,使學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識后,直接進(jìn)行實(shí)踐,以增強(qiáng)感性認(rèn)識?；诒舅幚韺W(xué)是護(hù)理類職業(yè)學(xué)院的科目,所以本實(shí)踐主要針對的是醫(yī)院藥學(xué)實(shí)踐。

    1.1設(shè)置模擬藥房結(jié)構(gòu):購置模擬藥房的藥品柜臺、貨架;收集藥品的一些空盒、空瓶和說明書,每一類藥僅收集幾個代表。

    1.1.1學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建模擬藥房

    1.1.1.1在“模擬藥房”中找出本章節(jié)的相關(guān)藥品,了解目前市場上本類藥的常用藥品。

    1.1.1.2藥品分類擺放:將抗生素類、心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等藥品分門別類擺放;例如抗生素類藥品中的β-內(nèi)酰胺類、大環(huán)內(nèi)酯類等分門別類擺放;呼吸系統(tǒng)藥品中的化痰藥、平喘藥、鎮(zhèn)咳藥分門別類擺放;將口服藥、外用藥、針劑分開擺放;處方藥、非處方藥分開擺放。

    1.1.1.3分類擺放好后,讓學(xué)生講出每一類藥物的特點(diǎn)、臨床應(yīng)用、主要不良反應(yīng)、復(fù)方制劑的組成、各自的作用等知識。

    1.1.1.4發(fā)動學(xué)生自帶藥盒補(bǔ)充“模擬藥房”,既增加知識,又調(diào)動了學(xué)生積極參與實(shí)踐教學(xué)的意識。

    1.2在“模擬藥房”中體現(xiàn)“護(hù)患角色”的扮演,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

    1.2.1讓一部分學(xué)生做“患者”,一部分學(xué)生做“護(hù)士”?！盎颊摺敝v明主訴后“,護(hù)士”推薦正確的藥物,并說出服藥時的一些注意事項(xiàng),“患者”若自述對某些藥物有過敏或其它不適感時,“護(hù)士”能給出正確的替換藥物。

    1.2.2角色互換扮演,不僅可以綜合檢驗(yàn)學(xué)生的藥學(xué)專業(yè)知識,還可鍛煉學(xué)生的人際溝通能力。如任濤等設(shè)計(jì)的模擬藥店現(xiàn)場,對話式臨床藥學(xué)教學(xué)方法等都值得借鑒。對職業(yè)院校的學(xué)生來講,職業(yè)技能固然重要,但更看重的是職業(yè)道德,要想做一名合格的醫(yī)藥服務(wù)人員,不能只是簡單地賣藥,更重要的是能夠給患者提供準(zhǔn)確地用藥指導(dǎo)。所以通過“模擬藥房”的角色扮演,讓學(xué)生切身體會到“顧客患者”的心理狀況,潛移默化地使學(xué)生認(rèn)識到自己的職業(yè)道德所在。

    1.3教學(xué)成績考核:抽取10涉外護(hù)理專業(yè)1、2、3、4班共160名學(xué)生,將藥理學(xué)內(nèi)容分為兩部分,前半部分采用普通教學(xué)法,后半部分采用情景教學(xué)法,兩個教學(xué)階段結(jié)束后分別對學(xué)生進(jìn)行考核。考核結(jié)果見表1。普通教學(xué)法和模擬藥房情景教學(xué)法兩組之間差異有顯著意義,后者在考核成績方面明顯優(yōu)于前者。

    1.4問卷調(diào)查:兩個教學(xué)階段結(jié)束后,對上述所有學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查。問題是:①你是否對藥理學(xué)學(xué)習(xí)感興趣?②你是否能做一名合格的護(hù)士進(jìn)行用藥指導(dǎo)?調(diào)查結(jié)果見表2。普通教學(xué)法和模擬藥房情景教學(xué)法兩組之間差異有顯著意義,后者在“對藥理學(xué)學(xué)習(xí)感興趣”和“能否做合格護(hù)士進(jìn)行用藥指導(dǎo)”兩項(xiàng)的人數(shù)上顯著多于前者。

    2討論

    近年來,我國的職業(yè)教育已明確提出專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式必須滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步的需要,按照“訂單式”培養(yǎng)人才,社會需要什么樣人才,學(xué)校就培養(yǎng)什么樣人才,走出一條與社會融為一體的發(fā)展之路。藥理學(xué)是一門極為重要但很繁雜難學(xué)的學(xué)科。因此,改革傳統(tǒng)的藥理學(xué)教學(xué)方法、尋求合理而有效的教學(xué)方法一直是藥理學(xué)教師們熱門的課題。如何提高醫(yī)護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣?如何體現(xiàn)醫(yī)護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)學(xué)以致用的原則?是擺在我們面前的重要課題。因此,采用模擬藥房場景教學(xué)法培養(yǎng)醫(yī)護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)興趣、提高臨床應(yīng)用的能力勢在必行。

    以往采用傳統(tǒng)的教學(xué)法,學(xué)生被動的接受老師灌輸?shù)闹R,主動思維受到抑制,教師并沒有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣,沒有啟發(fā)學(xué)生主動思考、主動探索的能力;重教不重學(xué),結(jié)果學(xué)生不但沒有學(xué)習(xí)的興趣,反而會產(chǎn)生厭學(xué)心理?！澳M藥房”場景教學(xué)要求教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換,不再是一根粉筆、一張嘴的角色,變主講為引導(dǎo),變專制為激勵;而學(xué)生則變被動為主動,變課堂為藥房;在情景教學(xué)中通過實(shí)物演示、角色模擬等模擬情景、想象情景和推理情景,激發(fā)了學(xué)生積極的情感體驗(yàn),由被動灌輸知識轉(zhuǎn)向主動思考、主動提問、主動討論和主動辯論,積極參與課堂教學(xué)活動,活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的濃厚興趣和熱情,將教與學(xué)巧妙地結(jié)合起來。在課堂上為學(xué)生提供了自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)的時間和機(jī)會,隨時抓住學(xué)生的“閃光點(diǎn)”,表現(xiàn)學(xué)生的才能,展示學(xué)生的個性,使學(xué)生真正成為課堂的主人。

第3篇：藥理學(xué)的重要性范文

摘要：藥理學(xué)是連接臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的橋梁學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)的核心課程之一。本文以藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，闡述了藥理學(xué)教學(xué)方法的改革，采用研究性教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：藥理學(xué)；教學(xué)改革；研究性教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0155-02

一、藥理學(xué)在藥學(xué)本科專業(yè)中的作用

培養(yǎng)具有藥學(xué)基本理論、基本技能和專業(yè)知識，具備從事藥物研發(fā)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)、銷售和使用等方面能力的高級醫(yī)藥專門人才是高等醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。[1]藥理學(xué)是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)與藥學(xué)的重要橋梁學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)的核心課程。[2]藥學(xué)專業(yè)學(xué)生可以從中獲取醫(yī)學(xué)和藥物相關(guān)知識，但是，藥學(xué)專業(yè)的藥理學(xué)除了滿足學(xué)生獲得藥物基本知識和臨床使用外，根據(jù)藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，還擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生今后從事新藥研發(fā)能力的任務(wù)。藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的藥物化學(xué)、藥物分析等藥學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，是新藥研發(fā)的主力軍，新藥研發(fā)作為一項(xiàng)創(chuàng)新性極強(qiáng)的工作，需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，藥理學(xué)的橋梁作用在新藥研發(fā)中將藥學(xué)知識和醫(yī)學(xué)知識進(jìn)行了連接，藥理學(xué)教學(xué)效果是否能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和研究性思維顯得尤為重要。

二、目前藥理學(xué)主要教學(xué)方法及存在問題

藥理學(xué)涉及的知識點(diǎn)多、內(nèi)容繁雜，加上新的藥物品種和相關(guān)理論不斷更新，教學(xué)信息量大，而課時安排則十分有限。目前的藥理學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的信息灌輸講授式成為主要的教學(xué)方式，盡管PBL模式以及案例引入等教學(xué)方式也不斷地嘗試應(yīng)用在藥理學(xué)教學(xué)中，但是，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)中處于被動接收知識狀態(tài)，沒有激發(fā)新的思考，缺乏在實(shí)際應(yīng)用中的應(yīng)變能力。[3-5]當(dāng)代大學(xué)生對于陳舊性知識具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，擅長利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等先進(jìn)工具，對新事物充滿好奇，具有較高的積極性和主動性。研究性教W，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，教師在研究性教學(xué)中扮演組織者和引導(dǎo)者的角色，充分考慮當(dāng)代大學(xué)的特點(diǎn)，利用他們的特長，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、研究性教學(xué)的探索

探索研究性教學(xué)，目的是樹立“以學(xué)生為主體”的教育觀念，融知識、能力、素質(zhì)為一體，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)平臺、學(xué)生創(chuàng)新意識等方面深入探索與實(shí)踐，形成新的整體優(yōu)化的教學(xué)模式。我們按“培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)意識――創(chuàng)建研究性課堂――鼓勵研究性科研創(chuàng)新實(shí)踐”三個步驟進(jìn)行。

1.以問題為中心培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)意識。在教學(xué)過程中，將理論課授課內(nèi)容進(jìn)行針對性講解。對于一般性藥物，學(xué)生的臨床知識比較缺乏，20%課時用于講解疾病病理生理知識，藥物常規(guī)知識教師講解30%，學(xué)生自學(xué)20%，30%的課時分配于具有承上啟下作用的藥物知識、研究新進(jìn)展以及潛在突破創(chuàng)新點(diǎn)。將疾病的病理生理機(jī)制和藥物的作用相結(jié)合，既能使學(xué)生從符合邏輯角度記憶藥物知識和應(yīng)用，又能引導(dǎo)學(xué)生對提高藥理效應(yīng)和減少藥物不良反應(yīng)的思考，提高學(xué)習(xí)興趣，慢慢培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的意識。對于經(jīng)典藥物，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生已從其他學(xué)科中對藥物作用有一定了解，因此，這些藥物的一般作用和副作用以學(xué)生自學(xué)為主，課堂中引入藥物一些尚待解決的問題，以及目前對問題的研究進(jìn)展如何。如阿片類鎮(zhèn)痛藥，呼吸抑制和成癮性等副作用成為困擾阿片類鎮(zhèn)痛藥的難題，教科書中并未對這些副作用產(chǎn)生的原因進(jìn)行闡述，新一期《nature》發(fā)表的研究性論著中，闡述了在阿片類藥物基礎(chǔ)上研制的新型完美鎮(zhèn)痛藥PZM21，成功將阿片類藥物對β抑制蛋白的激活作用和對阿片受體的低選擇性以及對多巴胺系統(tǒng)的觸發(fā)作用而產(chǎn)生的呼吸抑制和成癮性副作用解除，[6]將阿片類鎮(zhèn)痛作用及其機(jī)制、呼吸抑制作用和成癮性的不良反應(yīng)通過新穎的形式呈現(xiàn)，并以此為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和主動探索的欲望。

2.將小組學(xué)習(xí)模式引入課堂。藥物種類較多的章節(jié)，不同藥物類別和藥理效應(yīng)的不同是記憶難點(diǎn)，主要以小組學(xué)習(xí)模式為主，如抗高血壓藥、利尿藥等章節(jié)。按照藥物的種類成立小組，如抗高血壓藥中的利尿藥組、血管緊張素轉(zhuǎn)化酶抑制劑組等，不同小組將各自藥物的作用機(jī)制、作用特點(diǎn)、不良反應(yīng)等與其他小組進(jìn)行分享，引導(dǎo)學(xué)生思考自身組內(nèi)藥物哪些不突出的作用或者突出的不良反應(yīng)可以和其他小組進(jìn)行交換，以提高自身的療效，同時降低或者減少不良反應(yīng)。分組教學(xué)增加了趣味性，在活動環(huán)節(jié)中學(xué)生掌握了藥物的不同種類和作用特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思考不同藥物種類的開發(fā)出于哪些臨床需求，相似藥物間的不同點(diǎn)與哪些構(gòu)效關(guān)系的變化有關(guān)，在交流和碰撞中激發(fā)了探索的熱情，提高了學(xué)習(xí)的主動性。

3.文獻(xiàn)引入課堂。對于一些目前熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，在學(xué)生掌握了一定的藥理學(xué)理論知識和相應(yīng)藥物后，可將一些具有創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母咚轿墨I(xiàn)引入課堂中。如神經(jīng)退行性病變藥物的研發(fā)，講授新開發(fā)藥物如何將疾病的最新發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于結(jié)構(gòu)改造中，同時布置學(xué)生思考在藥效學(xué)考察中，藥物是如何設(shè)置劑量，如何設(shè)置陰性對照和陽性對照，采用哪些方法驗(yàn)證藥理效應(yīng)，如何評價(jià)藥理效應(yīng)，最后如何討論實(shí)驗(yàn)中的問題并根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出怎樣的結(jié)論。文獻(xiàn)引入課堂，既為學(xué)生展示了進(jìn)行科學(xué)研究的范本，又提高了學(xué)生的科研興趣，培養(yǎng)科研思維方法。

4.開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥理學(xué)教學(xué)的重要組成部分。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟一一列舉在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中，所有實(shí)驗(yàn)用品也準(zhǔn)備妥當(dāng)。在開展研究性教學(xué)中，我們嘗試改革了部分實(shí)驗(yàn)形式，部分實(shí)驗(yàn)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象闡述原理，部分實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，挑選實(shí)驗(yàn)器材，并且準(zhǔn)備所需實(shí)驗(yàn)物品。在這樣的嘗試中，學(xué)生提高了動手能力，對一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)提出了自己的改進(jìn)辦法，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

5.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。在研究性教學(xué)中，教師作為組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該是全方位、多學(xué)科的復(fù)合型人才。當(dāng)前新藥研發(fā)領(lǐng)域發(fā)展迅速，而現(xiàn)階段統(tǒng)編教材的滯后性使其跟不上臨床新藥的發(fā)展步伐，要求教師掌握學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，及時更新知識。同時，要求教師具備一定的科研水平，才能敏銳覺察發(fā)展方向，導(dǎo)以學(xué)生目標(biāo)；具備多方面能力，才能在“教”與“學(xué)”的雙邊活動中，發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為合格的組織者。

四、研究性教學(xué)效果

學(xué)生對藥理學(xué)教學(xué)意見的調(diào)查：在研究性教學(xué)應(yīng)用于藥理學(xué)教學(xué)后，72%的學(xué)生提高了藥理學(xué)習(xí)興趣，同時主動進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、專業(yè)雜志等多種途徑學(xué)習(xí)藥理學(xué)，而傳統(tǒng)教學(xué)組中僅為39%。76%的學(xué)生認(rèn)為，在研究性教學(xué)方法中自己與課程老師的交流較多，而傳統(tǒng)教學(xué)組僅為23%。研究性教學(xué)中57%的學(xué)生認(rèn)為自身發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力提高，學(xué)生遇到問題自己主動解決的熱情較高，學(xué)習(xí)中遇到自己不能解決的問題能及時求助老師。相比較而言，傳統(tǒng)教學(xué)方法組只有21%，學(xué)生與老師交流少，學(xué)習(xí)中遇到自己不能解決的問題，只有少數(shù)學(xué)生能及時求助老師。研究性教學(xué)應(yīng)用期間，藥學(xué)本科專業(yè)學(xué)生通過多種途徑尋找研究方向，自己撰寫標(biāo)書，共獲得了不同級別共5項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的資助，是學(xué)生主動探索的最直接體現(xiàn)，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力提高的肯定。

五、結(jié)

藥理學(xué)作為橋梁學(xué)科在藥學(xué)專業(yè)中具有舉足輕重的作用，同時因?yàn)槠湓谛滤幯邪l(fā)中的重要地位，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是一個重要途徑。傳統(tǒng)的藥理學(xué)理論教學(xué)以教師為主體，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)熱情，對自己獨(dú)立解決臨床問題的信心也普遍較低。主動探索和創(chuàng)新能力更無從談起。研究性教學(xué)方法，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生和老師互動交流較多，這樣既增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，也大大提升了學(xué)生對于理論內(nèi)容學(xué)習(xí)的熱情，提高了創(chuàng)新能力。另一方面，在教學(xué)過程中，通過情境式、啟發(fā)式等研究性學(xué)習(xí)策略，如應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)對知識的自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)，使學(xué)生的潛能充分發(fā)揮，成為具有創(chuàng)新能力的新藥學(xué)人。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊寶峰.藥理學(xué)[M].第8版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2013，1-2.

[3]張慧，李生瑩，劉瑞麗，等.綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法，提高藥理學(xué)的教學(xué)效果[J].國高等醫(yī)學(xué)教育，2013，（5）：107-108.

[4]金增亮，張宏寧，李曉蓉.以疾病為中心的藥理學(xué)教學(xué)方法探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016，18（6）：49-51.

第4篇：藥理學(xué)的重要性范文

資深物理專家指出：高中物理是高中理科（自然科學(xué)）基礎(chǔ)科目之一。

1.知識深度，理解加深。

高中物理，要加深對重要物理知識的理解，有些將由定性討論進(jìn)入定量計(jì)算，如力和運(yùn)動的關(guān)系、動能概念、電磁感應(yīng)、核能等。

2.知識廣度，范圍擴(kuò)大。

高中物理，要擴(kuò)大物理知識的范圍，學(xué)習(xí)很多初中未學(xué)過的新內(nèi)容，如力的合成與分解、牛頓萬有引力定律、動量定理、動量守恒定律、光的本性等。

3.知識應(yīng)用，能力提高。

高中不僅要學(xué)習(xí)物理知識，更重要的是提高學(xué)習(xí)物理知識和應(yīng)用物理知識的能力，高中階段主要是自學(xué)能力和物理解題能力，并學(xué)會一些常用的物理研究的方法。

新中學(xué)物理教學(xué)大綱指出：要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于思考的學(xué)習(xí)方式；要積極改革教學(xué)方法，注意研究學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們積極、主動地獲得知識和提高能力。

所謂“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件，學(xué)生是教育的主體，又是學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生的能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動的目的和本質(zhì)要求。

因此，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生積極參與教與學(xué)的整體活動，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，學(xué)會運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，才能建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu)，才能培養(yǎng)具備較好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活動的學(xué)生。

物理學(xué)習(xí)，要努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主評價(jià)，這對提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力非常重要。

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力首先要制定自學(xué)計(jì)劃，合理地安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

自學(xué)開始要先閱讀課本，同時做好自學(xué)筆記，尤其對那些疑難點(diǎn)不要棄之不管，應(yīng)一一記錄下來，爭取一條條解決。

2.看書不是簡單地瀏覽全部知識，不能只記住物理概念、定律的詞句，而應(yīng)理解掌握其深刻的含義。物理原理、定理和定律，一般都可寫成公式的形式，學(xué)習(xí)時也不能只記住公式，而應(yīng)掌握物理公式的來龍去脈、推導(dǎo)過程。

3.學(xué)完一個單元后要進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。在逐章逐節(jié)復(fù)習(xí)全部知識時，要注意深入理解和體會各知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)，逐步體會各知識點(diǎn)的地位、作用、分清主次，理解理論的實(shí)質(zhì)，從而使自己掌握系統(tǒng)的物理知識。

第5篇：藥理學(xué)的重要性范文

一、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力方面，演示實(shí)驗(yàn)有不可替代的作用。學(xué)生通過物理現(xiàn)象可以獲得生動、深刻的物理印象；掌握發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的科學(xué)方法；培養(yǎng)獨(dú)立完成分組實(shí)驗(yàn)的能力；掌握操作技能。

1.通過演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“百聞不如一見，百看不如一做”， 心理學(xué)研究表明：人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高若干倍。在課堂上做好演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生的注意力高度集中，把抽象復(fù)雜的物理概念生動地顯示在學(xué)生面前，使學(xué)生易理解、易掌握。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和教材特點(diǎn)，精心組織教材每一項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)。物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象、真實(shí)、生動和有趣的特點(diǎn)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個最直觀的物理情景，給學(xué)生以感性認(rèn)識，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律等方面作出最直觀的鋪墊，使學(xué)生感受鮮明、記憶深刻

2.演示實(shí)驗(yàn)同思維相結(jié)合才能得出完整因果關(guān)系

演示實(shí)驗(yàn)的過程是短暫的，多數(shù)演示實(shí)驗(yàn)也只能反映事物的一個側(cè)面，至于事物的發(fā)展過程、事物實(shí)質(zhì)等等，則需要與學(xué)生思維相結(jié)合，給學(xué)生提供充分的想象余地。因此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，以及確保演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生思維的正確性相結(jié)合，確定事物或現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系需要課堂上的演示實(shí)驗(yàn)與思維相結(jié)合。在物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意利用演示實(shí)驗(yàn)的技能和正確的操作方法，是至關(guān)重要的。

3.確保演示情景成功，促進(jìn)課堂教學(xué)效果

課堂演示實(shí)驗(yàn)主要是由教師操作表演，有時候也可以請學(xué)生上講臺充當(dāng)教師的助手或在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己進(jìn)行操作。那么，要使演示實(shí)驗(yàn)情景獲得成功，首要的條件就是要掌握實(shí)驗(yàn)原理，才能準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵，成功地進(jìn)行演示。在實(shí)驗(yàn)之前，要估計(jì)到各種可能的不利條件，以便預(yù)先作好充分準(zhǔn)備。為了確保演示成功，課前必須充分準(zhǔn)備并進(jìn)行試做。試做時，不只是考慮試驗(yàn)如何成功，還需要考慮實(shí)驗(yàn)可能的教學(xué)效果。所以演示實(shí)驗(yàn)要求簡易方便，包括儀器結(jié)構(gòu)簡單、操作簡單和演示現(xiàn)象推導(dǎo)出結(jié)論時的解釋或推理簡單。同時，演示現(xiàn)象要使全班學(xué)生都能清楚，為此儀器的尺寸要足夠大，演示的儀器要放在適當(dāng)?shù)母叨?，使全班學(xué)生都看到。這樣才能達(dá)到情景交融，以情景促效果的目的。

二、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)探究的重要性

1.學(xué)生是演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體，應(yīng)鼓勵學(xué)生積極大膽參與

例如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生識別儀器的規(guī)格和性能，察看銘牌或說明書。弄清：①測量范圍；②最小刻度；③零點(diǎn)及其調(diào)節(jié)方法；④使用方法。只有掌握以上四點(diǎn)，才能保證實(shí)驗(yàn)精確的完成和儀器、人身的安全。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每個人都有操作機(jī)會，如在學(xué)習(xí)量筒、彈簧秤、天平等知識時，學(xué)生的積極性一定會很高，效果一定會更好?？傊?，應(yīng)盡量多給學(xué)生親自動手操作和動腦思考的機(jī)會，這對提高學(xué)生的操作能力是很有幫助的。

2.重視實(shí)驗(yàn)探究中的交流與合作

實(shí)驗(yàn)探究一般都是分組進(jìn)行的，組內(nèi)的角色分工要明確，例如甲負(fù)責(zé)操作，乙負(fù)責(zé)記錄。另一方面，組內(nèi)角色要轉(zhuǎn)換，例如第一次甲操作乙記錄，第二次乙操作甲記錄。要注意發(fā)揮每個學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中的作用，不能由少數(shù)學(xué)生包辦代替。這樣既能使每個學(xué)生都得到機(jī)會均等的全面練習(xí)，又能充分體現(xiàn)工作中的分工與協(xié)作。

三、課外實(shí)驗(yàn)活動的重要性

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神

一個人的創(chuàng)造精神必須從小培養(yǎng)。物理課外實(shí)驗(yàn)集科學(xué)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、趣味性于一體，而且不同于實(shí)驗(yàn)室里的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，沒有現(xiàn)成的、成套的儀器設(shè)備，也沒有教師親自指導(dǎo)，完全由學(xué)生自己獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，自己動手完成，出現(xiàn)故障還要自己排除。在這個過程中，學(xué)生沒有創(chuàng)造精神是不可能完成的。例如，學(xué)生自制電鈴，先要制作電磁鐵、銜鐵、鈴錘、開關(guān)、電池夾等，設(shè)計(jì)好電路，然后合理安裝，正確操作，才能正常發(fā)聲

2.有利于補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足

課堂教學(xué)受時間、空間、客觀條件等因素的限制，不能研究所有的物理現(xiàn)象，也滿足不了學(xué)生的求知欲望，這給物理教學(xué)帶來了一定的局限性。例如，觀察大氣壓隨天氣的變化，則需要在不同的時間甚至不同的季節(jié)進(jìn)行長時間的觀察。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

第6篇：藥理學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：初中物理；德育教育；教育意義

素質(zhì)教育的關(guān)鍵就是德育教育。物理教師在日常教學(xué)過程中，滲透并且開展德育教育，不僅能夠提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)他們辯證的唯物主義思想。使學(xué)生們在未來迎接各種挑戰(zhàn)的過程中，能客觀的看待事物，不受主觀情緒的影響，做出正確的判斷。

一、從物理學(xué)家身上發(fā)掘愛國思想

1.培養(yǎng)學(xué)生們民族自豪感五千年的古代文明，中國擁有濃厚的文化底蘊(yùn)。對物理學(xué)發(fā)展做出了杰出貢獻(xiàn)。物理教師在教學(xué)物理內(nèi)容的時候，經(jīng)常向?qū)W生們介紹我國的四大發(fā)明，以及一些別的偉大物理成就。譬如教學(xué)八年級上冊第二章《聲現(xiàn)象》的時候，告訴學(xué)生們：早在北宋的行軍打仗的時候，將士們在中途休息時，都枕著牛皮箭筒，防止敵人偷襲。以歷史事例引發(fā)學(xué)生的思考，將士是如何獲取敵人是否到來的，使學(xué)生對于聲音的傳播介質(zhì)進(jìn)行思考。這種對于聲音運(yùn)用事例，在沈恬的《夢溪筆談》中早有記載。通過這件事例使學(xué)生們了解到中國比西方早400多年就已經(jīng)懂得將聲音的特性運(yùn)用到戰(zhàn)爭中。運(yùn)用這樣的事例不僅使學(xué)生加深了對知識的理解，而且激發(fā)了學(xué)生們的愛國熱情，使他們形成強(qiáng)烈的民族自豪感。

2.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感近年來雖然中國一些領(lǐng)域取得了輝煌的成就，但是要趕超世界發(fā)達(dá)國家，還是需要很長一段時間。物理教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常叮囑學(xué)生們：國家的未來全靠他們，這個艱巨額任務(wù)需要他們來完成。給學(xué)生們增加壓迫感，激勵他們?yōu)榱酥袊尼绕鸲粩嗯η斑M(jìn)。

二、在日常教學(xué)中培養(yǎng)唯物主義思想

物理學(xué)本身就建立在唯物主義者思想上。對于現(xiàn)象、物質(zhì)本身的解析是主觀、客觀觀點(diǎn)的相結(jié)合。物理教師在教學(xué)相關(guān)定律、原理的時候，運(yùn)用辯證唯物主義思想去剖析、解釋其中的原理和規(guī)律，能幫助學(xué)生們形成科學(xué)的價(jià)值觀，正確的人生觀。

1.發(fā)掘物理知識中的德育內(nèi)容辯證唯物主義思想貫穿在每一個物理知識點(diǎn)上。所以要求物理教師們在日常備課中，認(rèn)真挖掘素材，巧妙地跟德育內(nèi)容相結(jié)合。例如，在教學(xué)八年級下冊（九年級第二十章））《電和磁》內(nèi)容的時候，學(xué)生們對于水、電、火都有興趣。這時候問一句：“電是磁產(chǎn)生來的呢？”接著把學(xué)生們帶到物理實(shí)驗(yàn)室，讓他們站在客觀的一面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想。這個過程中學(xué)生們?yōu)榱蓑?yàn)證猜想，會把唯物主義思想跟所學(xué)的物理知識有機(jī)結(jié)合。

2.合理運(yùn)用神奇的物理實(shí)驗(yàn)物理學(xué)建立在動手實(shí)踐的基礎(chǔ)上。通過一系列的實(shí)驗(yàn)可以驗(yàn)證學(xué)生們的大膽猜想，讓學(xué)生們明白：他們的主觀意識并不能決定物質(zhì)的客觀規(guī)律。所以就要要求物理教師巧妙運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生們樹立唯物辯證注意思想。例如。教學(xué)八年級下冊十一章（九年級第十三章）《功和機(jī)械能》（《內(nèi)能》）的時候，首先教師運(yùn)用物理知識不用點(diǎn)火，利用活塞就能把棉花點(diǎn)燃。學(xué)生們剛開始肯定疑惑不解，以為“鬼神相助”好奇心相當(dāng)重。這時候物理教師不要放過這個機(jī)會，親自帶領(lǐng)學(xué)生們講解活塞因?yàn)榘寻牙锩娴目諝鈮嚎s，把動能轉(zhuǎn)變成了內(nèi)能。內(nèi)能使得空氣升溫，棉花到達(dá)可燃點(diǎn)，就會自燃。這樣做可以幫學(xué)生們樹立唯物主義思想。

三、物理課外活動與德育教育相結(jié)合

德育教育滲透到物理活動當(dāng)中，有助于提高學(xué)生們的道德素質(zhì)。

1.引導(dǎo)學(xué)生們多看一些科學(xué)雜志。學(xué)生們剛剛接觸物理，肯定會被物理實(shí)驗(yàn)中的各種奇妙現(xiàn)象所吸引。抓住學(xué)生們的心理、科學(xué)的進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生們的興趣，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.鼓勵學(xué)生們在日常生活中發(fā)現(xiàn)并且應(yīng)用物理知識。物理現(xiàn)象廣泛存在于日常生活中。例如，可以鼓勵學(xué)生們利用所學(xué)的物理知識幫家里檢修一下電風(fēng)扇。安全的設(shè)計(jì)家庭電路、為家庭電路排除故障。鼓勵他們多動手實(shí)踐，用實(shí)踐去檢驗(yàn)真理，使學(xué)生養(yǎng)成在生活中運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的習(xí)慣。

3.多帶領(lǐng)著學(xué)生們自己多做一些社會調(diào)查。譬如，在學(xué)完八年級上冊《聲現(xiàn)象》后，讓學(xué)生們自己調(diào)查自己社區(qū)的噪音影響現(xiàn)象，調(diào)查聲源、提出解決方法。從小樹立學(xué)生們愛護(hù)環(huán)境的道德素質(zhì)，提升他們的社會責(zé)任感。

四、德育教育與物理結(jié)合的重要意義

德育教育與物理學(xué)的結(jié)合。不僅是對教育理念的新改革，也是全面提升學(xué)生道德素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生們在學(xué)到物理各種知識的同時，物理教師把一些正能量的隱性元素傳遞給學(xué)生。全面地提升了學(xué)生的能力以及道德情操，為適應(yīng)未來的全新挑戰(zhàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從小用德育教育來給學(xué)生們“充充電”，讓學(xué)生們將正能量合理的釋放，用到國家建設(shè)當(dāng)中去，他們是祖國的未來，是民族的希望。德育教育的滲透不僅僅是對學(xué)生的全面提升，更加是對物理教師的一次理念上的洗滌，讓物理教師們清楚認(rèn)識到自己肩上的重任，激勵自己積極投身到偉大的教育事業(yè)當(dāng)中。德育教育與物理知識的結(jié)合是適應(yīng)新課程的教學(xué)方法。因材施教，不同的學(xué)生，特點(diǎn)不同，合理的運(yùn)用德育教育，從實(shí)際出發(fā)。是每個學(xué)生都能有效的接受，真正的做到教書和育人的相輔相成。希望物理教師們明白自己的重任，努力為國家輸送適應(yīng)性的全面人才。

作者:倪坤 單位:黑龍江省建三江管理局創(chuàng)業(yè)農(nóng)場學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]王惠芳.物理學(xué)史和高中物理教學(xué)相結(jié)合的探索與實(shí)踐[D].西北師范大學(xué)2004

[2]張璐.中學(xué)生物教學(xué)的德育功能探究[D].遼寧師范大學(xué)2004

第7篇：藥理學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 激發(fā)興趣 探究能力

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4772（2013）04-003-02

尊重學(xué)生的個性發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是教師肩負(fù)的歷史職責(zé)。美國心理學(xué)家布魯納（J.Bruner）認(rèn)為人是主動的參與知識的獲得過程的。學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知，獲得意義和意象，從而主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為自覺主動的"思想家"，盡可能的牢固掌握學(xué)科內(nèi)容。這勢必對教材的編寫和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重大的影響，這同時也是對新形式下一名普通教師的考驗(yàn)。如何適應(yīng)新要求，新考驗(yàn)？我們就應(yīng)該從課堂教學(xué)為突破口，以教學(xué)質(zhì)量和效率的提高為著眼點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，積極推廣探究式學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

探究是"求索知識或信息，特別是求真的活動；是搜尋、研究、調(diào)查檢驗(yàn)的活動；是提問和質(zhì)疑的活動。"在課堂教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，通過自主參與而獲得知識的過程；并提高教學(xué)能力，近而培養(yǎng)學(xué)生探索未知世界的積極態(tài)度。

探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

1.學(xué)生自主參與并獲得知識。即學(xué)生自主的抓住自然事物的現(xiàn)象，通過探究，分析其中內(nèi)在的科學(xué)知識，并將其歸納、總結(jié)，找出規(guī)律。

2.學(xué)生的合作參與。即學(xué)生在探究過程中與其他個體共同分析、研究，從而獲得知識，并使他們的團(tuán)隊(duì)及合作精神得到培養(yǎng)。

3.能夠培養(yǎng)學(xué)生探究未知世界的積極態(tài)度。一個人如果有強(qiáng)烈的探究意識，在探究過程中就可以逐步使自己的知識水平，并使知識得以加深和延拓，提高自身能力。

探究式教學(xué)在物理教學(xué)中的重要性：

一、 一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的教師”。

例如在學(xué)習(xí) 《三態(tài)變化》時，可以用多媒體放映一段，關(guān)于水在凝結(jié)過程中播放不同音樂，水的結(jié)晶體呈現(xiàn)不同的狀態(tài)影像資料。當(dāng)水在凝結(jié)過程中播放優(yōu)美音樂，水的結(jié)晶體呈現(xiàn)規(guī)則且漂亮的圖案；當(dāng)水在凝結(jié)過程中播放憂傷的音樂，水的結(jié)晶體呈現(xiàn)較規(guī)則也較漂亮的圖案；當(dāng)水在凝結(jié)過程中播放恐怖緊張的音樂，水的結(jié)晶體呈現(xiàn)不很規(guī)則又凌亂的圖案；當(dāng)水在凝結(jié)過程中播放噪音，水的結(jié)晶體呈現(xiàn)不規(guī)則且很難看的圖案。讓同學(xué)在觀賞的過程中，感受自然界中物質(zhì)的之間奧秘關(guān)系。

二、 變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，新課程的核心觀念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，在教學(xué)中教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)充分體現(xiàn)這一理念。在教學(xué)中教師利用實(shí)驗(yàn)等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流討論、實(shí)驗(yàn)探討的情景，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和積極性。通過這一學(xué)習(xí)過程，提高了學(xué)生交流合作能力、傾聽能力、評判能力、動手能力，體驗(yàn)了探究的過程和樂趣，教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變聽者變成了研究者

三、 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式

教育的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，讓他們懂得如何面對現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)和社會的問題，并做出明智的決策。

例如在學(xué)習(xí)《伽利略對落體運(yùn)動的研究》一節(jié)中促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)探究的思維品質(zhì)

伽利略研究落體運(yùn)動的科學(xué)方法

提出問題――大膽猜想-――數(shù)學(xué)推理――實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證――合理外推――得出結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)并深切感受，為培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究的思維品質(zhì)做充分準(zhǔn)備

四、 激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力” 。在課堂上留給學(xué)生更多的自主活動的時間和空間，讓學(xué)生主動參與，全體參與，全力參與，全程參與。

組織學(xué)生動手，做一些物理模型，如潛望鏡、發(fā)電機(jī)、音樂賀卡等等，并啟發(fā)學(xué)生利用自己學(xué)過的物理知識、物理原理創(chuàng)造發(fā)明。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力，變被動學(xué)習(xí)為主動參與，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)展。

通過探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到對實(shí)驗(yàn)要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探索并不斷創(chuàng)新，讓一切與學(xué)生一生發(fā)展密切相關(guān)的因素走入課堂，溶入課堂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，使課堂教學(xué)因創(chuàng)新而絢麗多彩。

五、融洽師生關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生合作意識和交往能力，良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動發(fā)生的前提，是制約教學(xué)效果的一個很重要因素，對學(xué)生認(rèn)知和情感領(lǐng)域的目標(biāo)追求同樣起著制約作用。新型的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等、民主、和諧的師生關(guān)系，最重要的是要“尊重、研究、幫助、信任”學(xué)生。“尊重學(xué)生是前提，研究學(xué)生是基礎(chǔ)，幫助學(xué)生是橋梁，相信學(xué)生是關(guān)鍵”，因?yàn)橹挥凶鹬貙W(xué)生才能談得上熱愛學(xué)生；研究了解學(xué)生，才會理解學(xué)生；幫助信任學(xué)生，才會在師生之間搭起一座友誼的橋梁。

第8篇：藥理學(xué)的重要性范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；厭學(xué)；重要性

【中圖分類號】G712

厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其主要特征是對學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。厭學(xué)心理及其相關(guān)研究近年來備受關(guān)注，關(guān)于學(xué)生厭學(xué)心理的研究， 主要體現(xiàn)在定義、表現(xiàn)及特征、影響因素及預(yù)防矯正等方面。從以往研究中可得學(xué)生厭學(xué)心理的成因包括學(xué)校，家庭，社會和學(xué)生自身四個方面。厭學(xué)現(xiàn)象在中職學(xué)校尤其常見，對中職學(xué)生厭學(xué)心理的進(jìn)行研究，有利于深入了解學(xué)生目前的厭學(xué)現(xiàn)狀， 進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生厭學(xué)心理預(yù)防矯正的研究。

1 中職學(xué)生厭學(xué)心理分析

中職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象相當(dāng)普遍，學(xué)生來源復(fù)雜，除了初中畢業(yè)生，輟學(xué)后又重新上學(xué)的學(xué)生，還有許多社會青年，他們的共同特征體現(xiàn)在以下幾個方面。首先，成就動機(jī)低下，不能給自己確立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，遇到困難時又缺少勇氣和決心，甚至自暴自棄，常以 “我不行” 作為推辭，害怕失敗，從心理上不指望自己能成功。其次，自我評價(jià)低下，缺乏必要的自我認(rèn)同感，認(rèn)為自己不能學(xué)好，因而就放松了對自己的要求，在困難面前不去思考、努力，逃避困難。再次，效能感低下，對自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力持懷疑和不確定的態(tài)度，想的更多的是失敗，不去努力便放棄，因而經(jīng)常體驗(yàn)到失敗，厭倦甚至厭惡的情緒，身心健康也受到損害。最后，消極歸因，他們在學(xué)校和家庭中失敗多于成功，批評多于表揚(yáng)，指責(zé)多于鼓勵，懲罰多于引導(dǎo)，從而更加以固執(zhí)、消極的方式對待學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己是個失敗者，而把這一切問題都?xì)w因?yàn)?“自己笨”。

2 厭學(xué)心理的危害

厭學(xué)心理是一個社會、學(xué)校、家長都擔(dān)憂和關(guān)心的問題。厭學(xué)心理的危害性首先在于它的普遍性、易流傳性， 這對我國的教育是一個嚴(yán)重的威脅。由于中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們相互之間的影響、模仿要大于對成人的模仿。因此，如果不能盡快解決學(xué)生存在的這一問題，其厭學(xué)癥將繼續(xù)流傳和擴(kuò)大。其次， 厭學(xué)心理將導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降， 并將對我們的民族素質(zhì)產(chǎn)生不良影響。中職學(xué)校主要培養(yǎng)技能型人才，要求學(xué)生能掌握熟練的技能，并能在社會中勝任某種技能型工作，如衛(wèi)生類中職學(xué)校主要培養(yǎng)護(hù)士。如果學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)， 就不可能掌握好科學(xué)文化知識，具備良好的道德素養(yǎng)，更不可能掌握熟練的技能， 又何談為國家社會做貢獻(xiàn)呢？再次， 厭學(xué)心理將直接影響學(xué)生的健康成長和發(fā)展。不樂學(xué)， 不愿意學(xué)無法取得優(yōu)秀的成績， 達(dá)不倒社會對人才的要求，無法融入社會和得到社會的認(rèn)同，進(jìn)一步損害學(xué)生的心理健康。厭學(xué)是阻礙學(xué)生發(fā)展的絆腳石。因此， 中職學(xué)生的厭學(xué)問題必須引起全社會的真正關(guān)注。

3 厭學(xué)問題研究現(xiàn)狀

我國對學(xué)生厭學(xué)心理的研究大多還是停留在經(jīng)驗(yàn)理論性的層面上， 實(shí)證性的研究偏少， 文章的共同特點(diǎn)是理論分析少， 多集中于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和主觀感受，而在國外的研究中多采用實(shí)證性研究。已有的實(shí)證性研究多采用問卷法對厭學(xué)的影響因素及厭學(xué)狀況等方面進(jìn)行考察， 問卷多為自編調(diào)查問卷， 現(xiàn)在仍沒有統(tǒng)一的問卷全面地反映出厭學(xué)的影響因素，對厭學(xué)狀況的考查情況也不統(tǒng)一。在現(xiàn)有的研究當(dāng)中，關(guān)注人群主要是中小學(xué)生，而對中職學(xué)生的研究少之又少，研究方法也不統(tǒng)一規(guī)范。中職學(xué)生離開學(xué)校后就會進(jìn)入社會，若在校期間厭學(xué)心理嚴(yán)重，將不利于他們在社會上找到立足之地。因此，我們應(yīng)該選擇適宜的針對性強(qiáng)的研究方法，加強(qiáng)實(shí)證性研究， 以得出更有說服力和信效度較高的研究成果。

4 研究的意義

厭學(xué)是學(xué)生對正面和負(fù)面學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)做出的一種心理反應(yīng)、情感態(tài)度和價(jià)值取向。尤其是中職學(xué)生，在經(jīng)歷中小學(xué)階段，很可能已經(jīng)被貼上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，而家庭和學(xué)校把這都?xì)w咎于學(xué)生主觀原因的做法對成長中的少年極不公正，也是成人和教育者缺乏責(zé)任感的表現(xiàn)。學(xué)生之中的確存在主觀厭學(xué)的傾向并且需要承擔(dān)相應(yīng)的個人責(zé)任，但是，也和他們的成長環(huán)境，所受的待遇和教育質(zhì)量有密不可分的關(guān)系。所以，教育者和社會必需尋求理性的解釋替代粗暴的對學(xué)生的責(zé)怨態(tài)度，勇于承認(rèn)、擔(dān)當(dāng)?shù)懒x責(zé)任，幫助學(xué)生從學(xué)業(yè)倦怠和厭學(xué)的陰影中走出來，走向?qū)W業(yè)成功和身心健康和諧全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育與社會之間的全面和諧。只有對中職學(xué)生的厭學(xué)心理進(jìn)行全面、深刻的研究才能得到可信而又有價(jià)值的結(jié)果，才能指引我們達(dá)到最終目的。

5 結(jié)語

學(xué)生厭學(xué)心理是一個心理問題， 也是一個教育問題， 心理專業(yè)與教育專業(yè)的學(xué)者應(yīng)共同參與研究， 通過研究探索去 “拯救一批人（包括誨人而倦的教師和學(xué)而生厭的學(xué)生）、一代人（當(dāng)前社會現(xiàn)代化急劇轉(zhuǎn)型背景下的未成年人）和一批學(xué)校（薄弱學(xué)校、教育Y源分配中的弱勢學(xué)校）”，履行和實(shí)現(xiàn)教育工作者在當(dāng)前國情條件下的沉重的社會責(zé)任和光榮的歷史使命，使影響厭學(xué)心理的內(nèi)外部因素都能有效地改變， 達(dá)到預(yù)防及改善中職學(xué)生厭學(xué)心理的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖格格.中學(xué)生厭學(xué)文言文現(xiàn)象的教育心理學(xué)分析[D] .華中師范大學(xué)碩士論文，2004.

[2]張保麗.中學(xué)生厭學(xué)心理分析與干預(yù)[J].才智.2009（27）.

第9篇：藥理學(xué)的重要性范文

案例教學(xué)法主要是指以案例為教學(xué)資料，通過對一個具體情景的描述，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過閱讀、觀察和思考，以及相互間進(jìn)行討論，對案例提供的客觀事實(shí)和問題分析研究，提出見解，作出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種理論聯(lián)系實(shí)際的啟發(fā)式教學(xué)方法。

1案例教學(xué)的特點(diǎn)及應(yīng)用

案例教學(xué)中一個最為突出的特征是案例的運(yùn)用，它是案例教學(xué)區(qū)別于其他方法的關(guān)鍵所在。那么什么是案例呢？簡單地說，一個案例就是關(guān)于某一個實(shí)際情景的描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實(shí)”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演繹出的事實(shí)”來代替。這兩者在一定程度上更多的是一種類似于小說的敘述方式。案例教學(xué)法最先運(yùn)用于法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后運(yùn)用于管理學(xué)界，在教育學(xué)界特別是師資培訓(xùn)中得到運(yùn)用是20世紀(jì)70年代以后的事情。哈佛工商學(xué)院在案例教學(xué)中起著很大的推動作用，其影響并不僅限于工商管理界，對師范教育也有著重大影響。案例教學(xué)法已被廣泛應(yīng)用于各類專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，當(dāng)然醫(yī)學(xué)專業(yè)也不例外。在中醫(yī)院校，案例教學(xué)在中醫(yī)類課程中得到廣泛的應(yīng)用，我們的四大經(jīng)典之一《傷寒論》就是典型的代表，每一條條文其實(shí)就包含一個案例，著名的醫(yī)圣張仲景就是把自己親自遇到的每一個案例都整理成我們現(xiàn)在的經(jīng)典條文。在中醫(yī)類課程的教學(xué)中，老師們最喜歡的就是采用一些經(jīng)典名醫(yī)名案來授課。

2案例教學(xué)在中醫(yī)院校西醫(yī)外科學(xué)應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)的中醫(yī)具有悠久的歷史、豐富的內(nèi)涵、深奧的理論與實(shí)踐，加強(qiáng)中醫(yī)院校創(chuàng)新，就要應(yīng)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)來發(fā)掘、整理和發(fā)展我們的祖國醫(yī)學(xué)。由此，中醫(yī)將更有生命力，才會有長足的發(fā)展。西醫(yī)外科學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的重要組成部分。目前全國各中醫(yī)院校都在加強(qiáng)西醫(yī)外科學(xué)科建設(shè)，可以這樣說，加強(qiáng)西醫(yī)外科學(xué)科建設(shè)是中醫(yī)院校深化改革的重要內(nèi)容和必然選擇。但是，中醫(yī)院校西醫(yī)外科學(xué)的教學(xué)中普遍存在的問題是：①教材要求和課時匹配不合理的現(xiàn)象；一本厚厚的教材只用幾十個課時的時間就要授完，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果；②其次，以“灌注式”講授西醫(yī)外科學(xué)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不懂，基礎(chǔ)好的學(xué)生也仍然依賴教師的講授而學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了探索適合中醫(yī)院校的西醫(yī)外科學(xué)教學(xué)方法，我們將案例教學(xué)也應(yīng)用到其中。

3案例教學(xué)實(shí)施的具體要求

3.1一改傳統(tǒng)教學(xué)模式在我國醫(yī)學(xué)高等學(xué)校教育工作中長期存在教學(xué)方法過死，存在以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心“3個中心”為主的狀況和灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生養(yǎng)成了“你講我聽”的習(xí)慣，師生之間缺乏互動，學(xué)生缺乏主動及系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生獨(dú)立思考能力、動手能力、科研能力和掌握新知識的自學(xué)能力較差[1]。實(shí)踐證明，教學(xué)不僅需要單向灌輸，還應(yīng)實(shí)行教學(xué)互動。因此，靠多樣得當(dāng)?shù)姆椒▽?shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳輸，這是提高教學(xué)質(zhì)量和效果的重要一環(huán)。對于醫(yī)學(xué)生的教學(xué)，我們在完成基礎(chǔ)教學(xué)的同時，應(yīng)聯(lián)系臨床病例進(jìn)行疾病特征、診斷、鑒別診斷及治療等方面的講解，在教學(xué)中應(yīng)多采用以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)模式，實(shí)行以“以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的小組討論式教學(xué)法[2]?！耙圆±秊橄葘?dǎo)，以問題為基礎(chǔ)”為學(xué)生提供模擬臨床環(huán)境，幫助學(xué)生盡早形成臨床思維；“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能是醫(yī)學(xué)教育的關(guān)鍵問題。比傳統(tǒng)按部就班的臨床教學(xué)模式具有優(yōu)勢，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。對于典型病例，可定期或隨機(jī)組織學(xué)生到醫(yī)院，進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，統(tǒng)一講解，達(dá)到感性和理性的統(tǒng)一。而照本宣科，泛泛空談，平鋪直敘，甚至把簡單問題復(fù)雜化的教學(xué)方法，只會使學(xué)生厭煩、疲勞和不感興趣，無助于記憶、消化教學(xué)內(nèi)容。

3.2教師的定位課堂上改掉老師一人唱主角的做法，由學(xué)生唱主角，讓他們有機(jī)會施展自己的聰明才智。案例教學(xué)法不僅僅倡導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，更強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”，注重的是學(xué)生思路的擴(kuò)展、能力的培養(yǎng)。它要求教師在思想和教學(xué)方法上從傳統(tǒng)“教”的模式，向“導(dǎo)”的模式轉(zhuǎn)變，這是臨床案例教學(xué)法取得成功的關(guān)鍵[3]。在課前誘導(dǎo)、課堂引導(dǎo)和課后疏導(dǎo)三個環(huán)節(jié)中，教師都應(yīng)充分地重視自己的“導(dǎo)向”作用。教師有責(zé)任去選擇和組織所要討論的材料，要從大量的資料中選擇出適當(dāng)?shù)陌咐⒁砸欢ǖ某绦虬阉尸F(xiàn)出來。選擇高質(zhì)量的案例，已成為當(dāng)今案例教學(xué)的重中之重。換句話說，案例教學(xué)的方法掌握的再恰當(dāng)，如沒有適當(dāng)?shù)陌咐?，也是枉然，正所謂“巧婦難為無米之炊”。舉個例子：李菊英，女，81歲。主訴：大便次數(shù)增加、大便不盡感、墜脹1年，加重5月。入院癥見：患者精神狀態(tài)較差，大便8～9次/日，大便變細(xì)、成形，伴里急后重，未見粘液膿血，無腹脹腹痛，無發(fā)熱惡寒，無惡心嘔吐，時反酸，常有胸悶心悸、頭暈頭痛，行走不穩(wěn)，預(yù)撲感，無肢體偏癱麻木，納眠差，近1年來體重下降約5kg。既往有高血壓、動脈粥樣硬化、十二指腸球部潰瘍、肺氣腫等病史。指診：直腸下段距約5cm可觸及一菜花樣腫物，凹凸不平，質(zhì)硬，活動度較差，約2/3周徑，指套有血染。血分析、凝血四項(xiàng)及生化未見明顯異常。大便OB（+），大便紅細(xì)胞（+），腹部CT示：直腸癌，侵犯周圍脂肪間隙，肝多發(fā)囊腫，雙腎多發(fā)囊腫。診斷：直腸癌。從這個案例中，我們教師要引導(dǎo)學(xué)生可以從以下幾方面考慮問題：從這個患者的基本資料可以看出這是一位老年人直腸癌，那么老年人直腸癌有哪些臨床特點(diǎn)及病理學(xué)特點(diǎn)？診斷還要完善哪些檢查？治療上采取什么方法：是保守還是手術(shù)？若采取手術(shù)，應(yīng)該選擇怎樣的手術(shù)方式？術(shù)后是否需要進(jìn)行輔助治療？該患者的基礎(chǔ)病較多，術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后需要注意哪些？若保守治療又該采取怎樣的治療方案？

3.3學(xué)生的參與一個成功的案例教學(xué)當(dāng)然也離不開學(xué)生的積極參與。學(xué)生要對教師所提供的具體事實(shí)和原始材料進(jìn)行分析、討論，并從中得出對自己日后的學(xué)習(xí)和工作中有用的結(jié)論來。這也意味著學(xué)生必須要做好課前準(zhǔn)備。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學(xué)間的交流、討論中提高對問題的洞察力。要變傳統(tǒng)教學(xué)過程的“學(xué)著做”為“做中學(xué)”，從經(jīng)驗(yàn)與活動中獲取知識，增進(jìn)才干。