多元化教學模式在大學物理教學的探索
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了多元化教學模式在大學物理教學的探索范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
【摘要】對于理工類高等院校來說，大學物理課程是一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，對提高學生的科學素養(yǎng)、提高學生的理論聯(lián)系實踐能力、完善學生知識體系等亦能夠產(chǎn)生非常積極的作用。然而受傳統(tǒng)教育教學思想影響，我國大學物理教學普遍存在“重理論輕實踐”、“重模型輕推導”問題，這使得大學物理教學結(jié)果一直未能盡如人意?；诖?，多元化大學物理教學模式，提升大學物理教育實效性已成“當務(wù)之急”，本文就此展開討論，希望能夠為相關(guān)教育者提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】多元化教學模式；大學物理教學；教育實效性；發(fā)展
物理是自然學科中非常重要的一門，是理工類高等院校教育中的重要組成。保證大學物理教育的實效性不僅能夠提高學生的物理學科素養(yǎng)，還能夠幫助學生以更為科學的視角分析、解答生活學習中的各種物理問題。因此，保證大學物理教育實效性有著強的現(xiàn)實意義。然而就當前的實際情況而言，大學物理教育普遍存在問題，而這無疑會影響上述目標的實現(xiàn)。
一、當前大學物理教學過程存在的問題
高校教育改革力度的不斷加大使得高校方面就優(yōu)化教育教學工作做出了眾多努力，讓人可喜的是這在一定程度上促進了大學物理教學發(fā)展，然而從細節(jié)角度看來，大學物理教學仍然存在問題，且以如下三點最為顯著：
（一）教學內(nèi)容不科學
受傳統(tǒng)教育教學思想影響，我國大學物理教學普遍重視理論而輕視實踐，由于實踐教學力度不足，學生難以將理論知識融會貫通，以死記硬背模式學習物理知識，不僅花費了大量的時間且收獲的效果微乎其微。與此同時，由于物理知識本就具備抽象性和枯燥性，消極被動的學習方式極容易挫傷學生學習物理的興趣，進而影響教學工作的落實效果。
（二）學生基礎(chǔ)差異較大
大學物理是理工大學的公共基礎(chǔ)課，然而大學生來自五湖四海，學生的物理基礎(chǔ)可能存在較大差異，然而教育者教學以統(tǒng)一的、固定的教學方法進行，學生的個體差異未被兼顧，容易導致基礎(chǔ)較強的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學生“不消化”，進而阻礙學生知識水平提高。
（三）教學氛圍不佳
大學物理與高中物理存在較大的差異，對學生的自主學習要求更高，學生必須具備一定的獨立思考、獨立學習能力。然而在實際的大學物理教學過程中，很多教育者根本沒有為學生營造良好學習氛圍的思想認識，很多教育者在落實教學的過程中甚至忽視了學生的學習主體地位，導致大學物理教學課堂“一言堂”，學生雖然了解了問題的答案，但卻并沒有掌握物理知識，學生知其然，然而并不知其所以然，不僅影響物理水平提高，更影響創(chuàng)新能力、實踐能力發(fā)展。
二、以多元化教學模式優(yōu)化大學物理教學的策略
（一）優(yōu)化教學內(nèi)容
廣大教育者應(yīng)積極打破傳統(tǒng)教育教學理念對自身教學工作的束縛，從多角度、多層次出發(fā)分析大學物理教學的意義，要明確大學物理教學的目標，并以之為依據(jù)改革物理教學理念，優(yōu)化物理教學內(nèi)容。以發(fā)展的眼光看待物理教育，了解學生未來就業(yè)、未來發(fā)展對物理知識的需求以及學生自身對物理學習的興趣，在落實教學時，要與社會需要接軌，不拘泥于課本知識，而要以發(fā)展學生素質(zhì)、開闊學生眼界、提高學生綜合能力為要求。
（二）重視學生的個體差異
由于生活環(huán)境、個人發(fā)展不盡相同，因而同一個班級內(nèi)的學生必然會存在較大的個體差異。傳統(tǒng)教育教學模式弊病較多，但這并不意味著傳統(tǒng)教育教學一無是處。因此，教育者應(yīng)全面了解學生的個體差異、學生的物理知識基礎(chǔ)、學生的物理學習興趣，并以之為依據(jù)對學生進行分層，利用不同的教學方法向不同層次的學生落實物理教育，在滿足學生知識學習需求的基礎(chǔ)上，快速提高學生的物理基礎(chǔ)。例如，對于物理學習興趣不濃的學生，教育者可以利用案例教學法落實物理教學，用學生耳熟能詳?shù)母鞣N生活經(jīng)驗吸引學生的注意力，幫助學生更好的理解掌握知識。再例如，對于有較強物理自主學習能力的學生，教育者可以積極開展小組探究教學法，讓學生利用課下時間自行探索物理知識，并在恰當?shù)臅r間予以點撥，不僅能夠進一步強化學生物理學習的興趣，還能夠有效的開闊學生的眼界，提高學生的物理綜合素質(zhì)。
（三）創(chuàng)建良好的物理教學氛圍
首先，教育者方面應(yīng)該重視理論教學與實踐教學的結(jié)合，要善于實踐教學幫助學生鞏固理論知識，強化學生的物理素質(zhì)。其次，學校方面應(yīng)該積極聯(lián)系相關(guān)的企業(yè)或是構(gòu)建相應(yīng)的物理實踐教學基地，為學生提供實踐理論知識的平臺和機會，為學生開展物理研究創(chuàng)造條件。綜上所述，當前階段的大學物理教學存在教學內(nèi)容不科學、學生基礎(chǔ)差異較大、教學氛圍不佳等問題，不僅影響大學物理教學事業(yè)發(fā)展，更影響學生綜合素質(zhì)提高。因此，教育者以及高校方面應(yīng)該深入研究當前大學物理教學問題，并以之為依據(jù)積極優(yōu)化大學物理教育，用多元化的教學模式提高大學物理教育實效性，進而為教學事業(yè)發(fā)展、學生素質(zhì)提高創(chuàng)造有利條件。
參考文獻：
[1]羅改霞.多元化教學模式在大學物理教學中的探索與實踐[J].課程教育研究,2017(35).
[2]翁萃菁.淺談多元化教學模式在大學物理教學中的探索與實踐[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2018(1).
[3]姚青榮,楊鵬程,李華兵.翻轉(zhuǎn)課堂在工科大學物理教學模式中的探索與實踐[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè),2016(7):153-155.
作者:楊琴 單位:長江大學物理與光電工程學院