職業(yè)教育教學(xué)改革的思考

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1中醫(yī)藥職業(yè)教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

1.1中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇

黨的十八大以來(lái)，以習(xí)為核心的黨中央把發(fā)展中醫(yī)藥提升到國(guó)家戰(zhàn)略高度，作出系統(tǒng)謀劃和周密部署。以寬廣的全球視野、深厚的民生情懷、強(qiáng)烈的使命擔(dān)當(dāng)，對(duì)振興發(fā)展中醫(yī)藥作出系列重要指示，深刻闡述了在新的歷史時(shí)期下“怎么看中醫(yī)藥、怎么定位中醫(yī)藥、怎么發(fā)展中醫(yī)藥、如何保障中醫(yī)藥發(fā)展”一系列重大問(wèn)題，豐富、發(fā)展和完善了黨中央關(guān)于中醫(yī)藥工作的思想寶庫(kù)和理論寶庫(kù)。國(guó)務(wù)院先后出臺(tái)了《中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展規(guī)劃（2015—2020年）》《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016—2030年）》等規(guī)劃?！吨嗅t(yī)藥法》也于2017年7月1日正式實(shí)施，為中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新發(fā)展和服務(wù)群眾健康營(yíng)造了良好的法治氛圍。這都為我們做好新時(shí)代中醫(yī)藥工作指明了方向，提供了根本遵循和行動(dòng)指南。

1.2醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的新形勢(shì)

在2018年7月召開(kāi)的全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展工作會(huì)議上，總理批示指出，要圍繞辦好人民滿意的醫(yī)學(xué)教育和發(fā)展衛(wèi)生健康事業(yè)，加大改革創(chuàng)新力度，進(jìn)一步健全醫(yī)教協(xié)同機(jī)制，立足我國(guó)國(guó)情，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持中西醫(yī)并重，以需求為導(dǎo)向，以基層為重點(diǎn)，以質(zhì)量為核心，完善醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系和人才使用激勵(lì)機(jī)制，加快培養(yǎng)大批合格的醫(yī)學(xué)人才，特別是緊缺人才。劉延?xùn)|副總理也強(qiáng)調(diào)，要把質(zhì)量作為醫(yī)學(xué)教育的生命線，突出醫(yī)教協(xié)同，健全傳承與創(chuàng)新并舉的中醫(yī)藥人才培養(yǎng)體系。在新中國(guó)中醫(yī)藥高等教育60周年座談會(huì)上，劉延?xùn)|副總理指出，中醫(yī)藥高等教育要以人民健康為導(dǎo)向，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強(qiáng)中醫(yī)藥科學(xué)研究，挖掘中醫(yī)藥文化精髓，拓展多元社會(huì)服務(wù)，推動(dòng)中醫(yī)藥走向世界，努力辦出“中國(guó)特色、國(guó)際水平”的中醫(yī)藥高等教育。在此基礎(chǔ)上，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》，對(duì)醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展進(jìn)行全面部署。這些要求，為醫(yī)學(xué)教育發(fā)展指明了方向，也為中醫(yī)藥教育理清了思路，明確了任務(wù)。

1.3職業(yè)教育改革發(fā)展的新政策

十八大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院高度重視職業(yè)教育，堅(jiān)持從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展全局統(tǒng)籌謀劃職業(yè)教育改革發(fā)展，把職業(yè)教育改革發(fā)展作為深化教育綜合改革的重要環(huán)節(jié)和有效突破口。2014年，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了新世紀(jì)以來(lái)第三次全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議，印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對(duì)推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化作出專門(mén)部署。中共中央政治局委員、國(guó)務(wù)院副總理孫春蘭2018年在天津調(diào)研職業(yè)教育工作時(shí)強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹黨中央、國(guó)務(wù)院決策部署，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系、加快實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、增進(jìn)民生福祉提供有力支撐”。在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)要高度重視職業(yè)教育，大力推進(jìn)產(chǎn)教融合，健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，源源不斷為各行各業(yè)培養(yǎng)億萬(wàn)高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)生力軍，讓職業(yè)院校畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展上也有廣闊空間。2018年11月14日，中央全面深化改革委員會(huì)第五次會(huì)議研究通過(guò)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。這都為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展提出了新的定位、新的要求、新的目標(biāo)。

1.4中醫(yī)藥職業(yè)教育發(fā)展面臨的新挑戰(zhàn)

當(dāng)前，雖然中醫(yī)藥職業(yè)教育雖然迎來(lái)了“天時(shí)、地利、人和”的大好發(fā)展機(jī)遇，但也要看到，當(dāng)前中醫(yī)藥職業(yè)教育仍然存在著結(jié)構(gòu)不盡合理、質(zhì)量有待提高、辦學(xué)條件不足、體制機(jī)制不暢等突出問(wèn)題，中醫(yī)藥職業(yè)院校面臨的轉(zhuǎn)型發(fā)展難題也亟需搞好頂層設(shè)計(jì)，盡快加以破題。全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展工作會(huì)議上已經(jīng)提出“漸停中職，調(diào)控高職，發(fā)展本科”的思路，2020年后，逐步停止中職層次農(nóng)村醫(yī)學(xué)、中醫(yī)專業(yè)招生，屆時(shí)中西部地區(qū)、貧困地區(qū)確需舉辦的，實(shí)行先備案后招生。同時(shí)，嚴(yán)格控制高職（?？疲┡R床醫(yī)學(xué)專業(yè)招生規(guī)模。目前，中職還有29所學(xué)校備案招生中醫(yī)類專業(yè)，高職高專有40多所學(xué)校開(kāi)設(shè)中醫(yī)類專業(yè)，學(xué)校面臨著停止中醫(yī)類專業(yè)招生和縮減招生規(guī)模的問(wèn)題，中醫(yī)藥高職高專院校內(nèi)部以及和其他職業(yè)類院校之間的生源競(jìng)爭(zhēng)也將日趨加劇。因此，中醫(yī)藥高職高專院校要落實(shí)新時(shí)期以提高質(zhì)量為核心的發(fā)展要求，抓住制約中醫(yī)藥職業(yè)教育改革發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把產(chǎn)教融合作為教學(xué)工作的基本理念，著眼于增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的職業(yè)性，強(qiáng)調(diào)提高實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)效，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的支持和保障力度，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，加快培養(yǎng)適應(yīng)中醫(yī)藥健康服務(wù)發(fā)展需求的技術(shù)技能型人才。

2扎實(shí)推進(jìn)中醫(yī)藥職業(yè)教育改革與發(fā)展

在2018年全國(guó)教育工作會(huì)上，陳寶生部長(zhǎng)作工作報(bào)告，并制定了新一年教育改革發(fā)展的總體方案，形成了“奮進(jìn)之筆”任務(wù)書(shū)，明確了教育奮進(jìn)的主攻方向和著力點(diǎn)。中醫(yī)藥高職院校要認(rèn)真貫徹落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議、全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)和全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展工作會(huì)議精神，以問(wèn)題、需求為導(dǎo)向，結(jié)合中醫(yī)藥教育和人才培養(yǎng)工作安排，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2.1創(chuàng)新產(chǎn)教融合校企合作模式

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才的內(nèi)在要求，也是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。2017年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》，“強(qiáng)調(diào)了深化產(chǎn)教融合的重要意義，從總體要求到構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局、強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用、推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革、完善政策支持體系和組織實(shí)施等方面進(jìn)行了全面部署”［1］。2018年2月，教育部等六部委印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，對(duì)校企合作的方式和措施作了明確規(guī)定。黨的報(bào)告提出，要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。其中，完善體系是制度設(shè)計(jì)，而完成這一制度設(shè)計(jì)任務(wù)的抓手，凝聚在深化產(chǎn)教融合、校企合作上。就中醫(yī)藥職業(yè)教育來(lái)講，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行實(shí)踐：

2.1.1定向培養(yǎng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人才

2015年5月，教育部等6部門(mén)聯(lián)合了《關(guān)于進(jìn)一步做好農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》，提出繼續(xù)實(shí)施農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生免費(fèi)培養(yǎng)工作，重點(diǎn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及以下的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)從事全科醫(yī)療的衛(wèi)生人才，免費(fèi)醫(yī)學(xué)生分5年制本科和3年制?？苾煞N，3年制?？浦饕嫦蜞l(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院以下的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院醫(yī)療衛(wèi)生崗位。以山東為例，山東省衛(wèi)健委2017年主動(dòng)落實(shí)基層醫(yī)療衛(wèi)生人才訂單定向培養(yǎng)工作，出臺(tái)了《關(guān)于充分利用三所委直屬醫(yī)學(xué)專科學(xué)校為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)定向培養(yǎng)人才的通知》，明確規(guī)定，免費(fèi)培養(yǎng)?？茖哟巍⒆栽傅交鶎俞t(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作的醫(yī)學(xué)生，并要求各學(xué)校與各市、縣（市、區(qū)）衛(wèi)健部門(mén)相互主動(dòng)聯(lián)系對(duì)接，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村基層衛(wèi)生人才需求，探索實(shí)踐基層醫(yī)療衛(wèi)生人才訂單定向培養(yǎng)工作，目前已取得了實(shí)實(shí)在在的成效。

2.1.2建立二級(jí)學(xué)院

教育部在《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》中提出，要深化辦學(xué)體制改革，鼓勵(lì)企業(yè)和公辦高等職業(yè)院校合作舉辦適用公辦學(xué)校政策、具有混合所有制特征的二級(jí)學(xué)院，鼓勵(lì)校企共建以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)為主的特色學(xué)院。中醫(yī)藥高職高專院校應(yīng)在校企合作方向班、訂單班的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步轉(zhuǎn)型升級(jí)校企合作模式，與合作基礎(chǔ)牢固、行業(yè)優(yōu)勢(shì)突出的緊密型校企合作單位，按照“共建學(xué)院、共用資源、共同管理、共育人才、共享利益、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共贏成果、共謀發(fā)展”的原則，建設(shè)混合所有制特色二級(jí)學(xué)院，并通過(guò)選派優(yōu)秀教師與業(yè)務(wù)骨干參與企業(yè)科研項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)援助、學(xué)術(shù)研討等，以及企業(yè)投入資金與設(shè)施設(shè)備、提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、選派高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)校客座教授、專業(yè)帶頭人或兼職教師，參與學(xué)校課題研究、教學(xué)改革、教材編寫(xiě)等，校企雙方實(shí)現(xiàn)“身份互認(rèn)、角色互通”，打造校企合作共贏、共生共榮的共同體。

2.1.3校企聯(lián)盟“訂單式”培養(yǎng)應(yīng)用型人才

這種模式是目前很多高校普遍采取的一種校企合作模式，但是長(zhǎng)期以來(lái)，校企合作方面普遍存在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”現(xiàn)象，高職高專院校從就業(yè)等因素考慮，普遍重視校企合作，但在專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)、課程開(kāi)發(fā)等方面缺乏自身建設(shè)的能力和積極性。而企業(yè)又顧慮學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足、回報(bào)企業(yè)能力有限、工學(xué)矛盾突出等原因，普遍缺乏深度開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作的耐心與主動(dòng)性，校企之間還沒(méi)能形成深層次的利益共同體。為此，國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》明確提出要“強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用”，直接瞄準(zhǔn)產(chǎn)教融合培養(yǎng)人才的“瓶頸”。學(xué)校應(yīng)深化“引企入教”改革，引導(dǎo)企業(yè)深度參與學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。同時(shí)，應(yīng)主動(dòng)探索和企業(yè)的“方案共定、課程共建、人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)、互利共贏、共同發(fā)展”等緊密型合作方式，比如開(kāi)設(shè)“冠名班”“方向班”等，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格和企業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

2.1.4啟動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)

開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)試點(diǎn)，是國(guó)家深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動(dòng)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要形式，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要舉措。國(guó)家教育部關(guān)于高?，F(xiàn)代學(xué)徒制印發(fā)了《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》，意見(jiàn)指出高?，F(xiàn)代學(xué)徒制在育人環(huán)節(jié)上要以校企共同為主，教學(xué)環(huán)節(jié)以教師和師傅雙導(dǎo)師式教學(xué)模式，學(xué)徒身份為企業(yè)員工和院校學(xué)生雙重身份等要求［2］?，F(xiàn)代學(xué)徒制的基本模式，是以市場(chǎng)人才需求為導(dǎo)向，由校企雙方共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案，將專業(yè)知識(shí)教育與實(shí)踐技能培訓(xùn)相結(jié)合，通過(guò)校企密切合作，形成“教師+師傅”的職業(yè)教育新資源，為學(xué)生半工半讀、工學(xué)結(jié)合搭建平臺(tái)，使學(xué)生在上學(xué)期間就可以提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，縮短了從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)變適應(yīng)期，為將來(lái)順利進(jìn)入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推行，有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，極大地提高了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量和針對(duì)性、實(shí)用性。教育部自2015年起，已經(jīng)分三批布局了500個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，其中，院校牽頭的占了較大比重。中醫(yī)藥高職高專院校應(yīng)通過(guò)探索學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、雙主體育人的長(zhǎng)效機(jī)制，各專業(yè)群與企業(yè)（醫(yī)院）合作，根據(jù)健康服務(wù)業(yè)特點(diǎn)，以“招生與招工、學(xué)習(xí)與工作、教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)獲取、資源建設(shè)與共享相結(jié)合”為原則，探索與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律和工作崗位的實(shí)際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開(kāi)發(fā)課程和教材、設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)、組織考核評(píng)價(jià)、開(kāi)展教學(xué)研究等，不斷深化“引企入教”改革。

2.1.5成立全國(guó)中醫(yī)藥職教集團(tuán)

近年來(lái)，職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)在各地得到快速發(fā)展，態(tài)勢(shì)良好，形成了一批有特色、成規(guī)模、效果明顯、影響廣泛的職業(yè)教育集團(tuán)，在資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作育人、合作發(fā)展上的優(yōu)勢(shì)逐步顯現(xiàn)。實(shí)踐證明，開(kāi)展集團(tuán)化辦學(xué)是深化產(chǎn)教融合、校企合作，激發(fā)職業(yè)教育辦學(xué)活力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開(kāi)放共享的重大舉措，是提升治理能力，完善職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)，健全政府職業(yè)教育科學(xué)決策機(jī)制的有效途徑。2016年12月，國(guó)家中醫(yī)藥管理局印發(fā)《中醫(yī)藥人才發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知》，提出要實(shí)施中醫(yī)藥職業(yè)教育集團(tuán)示范項(xiàng)目，鼓勵(lì)支持具備條件的院校、企業(yè)、社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)建立一批中醫(yī)藥健康服務(wù)職業(yè)教育集團(tuán)，打破部門(mén)、行業(yè)、區(qū)域和院校類別界限，通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué)的職業(yè)教育體系，大力發(fā)展職業(yè)教育和職業(yè)技能培訓(xùn)。中醫(yī)藥高職高專院校要積極籌建全國(guó)中醫(yī)藥職業(yè)教育集團(tuán)，深入推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，建立創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型技術(shù)技能中醫(yī)藥人才培養(yǎng)體系，推動(dòng)全國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

2.2完善職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系

《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育緊密銜接，發(fā)揮中等職業(yè)教育在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的基礎(chǔ)性作用，發(fā)揮高等職業(yè)教育在優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)中的重要作用。加強(qiáng)職業(yè)教育與普通教育溝通，為學(xué)生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。中醫(yī)藥高職高專院校要按照健康服務(wù)業(yè)不同層次職業(yè)崗位的用人需求，科學(xué)制定各專業(yè)及對(duì)口貫通分段培養(yǎng)人才培養(yǎng)方案和課程體系，構(gòu)建中職、高職?？?、應(yīng)用型本科等多層次銜接的技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，開(kāi)辟“中職—高職—應(yīng)用型本科”一體貫通的多元化人才培養(yǎng)路徑，搭建中醫(yī)藥職業(yè)教育立交橋，為學(xué)生提供發(fā)展機(jī)會(huì)的同時(shí)，也能在一定程度上打消人們對(duì)中醫(yī)藥職業(yè)教育發(fā)展限制的顧慮，讓中醫(yī)藥職業(yè)教育更加融通，中醫(yī)藥高職高專院校畢業(yè)生的升學(xué)通道越來(lái)越寬廣。

2.3優(yōu)化專業(yè)布局和專業(yè)結(jié)構(gòu)

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》中提出，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)，建立緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的學(xué)科專業(yè)體系。中醫(yī)藥高職高專院校要堅(jiān)持立足行業(yè)、科學(xué)布局，按照“適應(yīng)市場(chǎng)、動(dòng)態(tài)調(diào)整、突出特色、協(xié)調(diào)發(fā)展”的原則，聚焦中醫(yī)藥健康服務(wù)業(yè)和醫(yī)養(yǎng)健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建常態(tài)化的專業(yè)跟隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)整機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專業(yè)與中醫(yī)藥健康服務(wù)業(yè)發(fā)展同頻共振，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)良性互動(dòng)。

2.4統(tǒng)籌推進(jìn)中醫(yī)藥職業(yè)教育教材建設(shè)

教材是學(xué)校專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。但當(dāng)前高職教育教材建設(shè)水平總體情況不容樂(lè)觀?！督逃筷P(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見(jiàn)》指出，職業(yè)教育教材建設(shè)存在以下問(wèn)題：教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接不緊密，職教特色不鮮明；教材呈現(xiàn)形式單一，配套資源開(kāi)發(fā)不足；教材建設(shè)管理制度、服務(wù)體系不健全；中高職教材脫節(jié)、斷層和重復(fù)等，不能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才培養(yǎng)的要求。中醫(yī)藥職業(yè)教育教材同樣存在諸多問(wèn)題，影響著中醫(yī)藥高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)水平。中醫(yī)藥職業(yè)教育教材建設(shè)，應(yīng)在遵循中醫(yī)藥教育和人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上“順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域及健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)綜合能力作為教材編寫(xiě)的主要目標(biāo)”［3］。同時(shí)，應(yīng)力求與行業(yè)企業(yè)合作，形成參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向構(gòu)建“職業(yè)化”的課程體系，遴選開(kāi)發(fā)一批工學(xué)結(jié)合特色實(shí)訓(xùn)教材，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、視頻、AR、VR內(nèi)容的展現(xiàn)，充分體現(xiàn)教材與時(shí)代融合、與現(xiàn)代科技融合、與現(xiàn)代醫(yī)藥學(xué)融合的理念，努力從根本上解決專業(yè)與職業(yè)崗位對(duì)接、教材與崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的問(wèn)題，確保教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接，展現(xiàn)職業(yè)教育特色，提高學(xué)生專業(yè)技能。

作者：曲美燕 單位：山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校公共教學(xué)部