如何提升農(nóng)村英語教師教學(xué)水平

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摘要:英語是當(dāng)今世界上使用最頻繁的國(guó)際通用語言之一，也是與世界交流的語言載體。如今我國(guó)的英語課程改革已從“注重知識(shí)的傳授”進(jìn)階為“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的素質(zhì)教育。但之前英語課程長(zhǎng)期的“一綱多本”的局面卻導(dǎo)致我國(guó)的英語教學(xué)出現(xiàn)了明顯的地域差異，并且隨著城市經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，這種差異越來越大。如何提高農(nóng)村英語教學(xué)水平，成為當(dāng)今備受社會(huì)關(guān)注的問題。鑒于此，針對(duì)農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀，嘗試著提出幾點(diǎn)提高農(nóng)村英語教師教學(xué)水平的措施。

關(guān)鍵詞:英語教學(xué)歷史;農(nóng)村英語教學(xué);目前問題;教學(xué)水平提升措施

我國(guó)外語教育的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，光緒28年頒布的《欽定學(xué)堂章程》作為近代首部確立全國(guó)性系統(tǒng)教育制度的文獻(xiàn)，就已經(jīng)有了“政科課程為倫理、經(jīng)學(xué)、諸子、詞篇、算學(xué)、中外史學(xué)、中外輿地、外國(guó)文、物理、名學(xué)、法學(xué)、理財(cái)、體操等13科”和“外國(guó)文除英文外，德、法、俄、日文任選一門”的規(guī)定。新中國(guó)成立之初，教育部頒布的新中國(guó)第一個(gè)中學(xué)教學(xué)指導(dǎo)類文件《中學(xué)暫行教學(xué)計(jì)劃(草案)》指出:“(外國(guó)語)初高中須設(shè)一種，如果有條件宜設(shè)俄語，但已授英語之班級(jí)，仍應(yīng)繼續(xù)授英語”。1952年3月18日教育部頒發(fā)試行《中學(xué)暫行規(guī)程(草案)》，其中規(guī)定:外國(guó)語一科，各校得視具體條件，教授俄語或英語;1956年我國(guó)初高中開始設(shè)置英語課。自此我國(guó)教育領(lǐng)域正式拉開了學(xué)習(xí)英語的序幕。1978年中共十一屆三中全會(huì)召開后，以鄧小平為核心的第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體開啟了改革開放的歷史新時(shí)期，提出了“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，確立了教育和人才對(duì)于現(xiàn)代化建設(shè)的基礎(chǔ)作用。1993年中共中央和國(guó)務(wù)院頒布的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，不僅規(guī)劃了2000年教育發(fā)展規(guī)模和結(jié)構(gòu)，而且要求教育管理、辦學(xué)和投入等體制改革要在適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革需要的基礎(chǔ)上全面推進(jìn)，這些教育思想為我國(guó)教育工作指明了前進(jìn)方向。而英語作為國(guó)際通用語言，是獲取文化知識(shí)、加強(qiáng)國(guó)際溝通的工具，英語學(xué)習(xí)成為我國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才和高科技人才的迫切需要。因此，這一時(shí)期我國(guó)開始高度重視英語教學(xué)與學(xué)習(xí)，英語與語文、數(shù)學(xué)并列成為基礎(chǔ)教育的三大主要學(xué)科，并且規(guī)定參加全國(guó)考試的學(xué)生必須通過英語考試才能進(jìn)入下一階段的高等教育。與此同時(shí)，對(duì)外開放政策的實(shí)施大力推動(dòng)了國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治、科技和教育體制改革的全面展開，世界范圍的新技術(shù)革命正在興起。為把我國(guó)建設(shè)成為高度文明、高度民主的社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，需要提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì)，需要培養(yǎng)大量有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律，并精通外語的優(yōu)秀人才。

在此形勢(shì)和要求下，英語的重要性得以凸顯，社會(huì)上也興起了英語學(xué)習(xí)的熱潮。雖然英語為高考必考科目，但因?yàn)槲覈?guó)不同區(qū)域和不同民族聚集地之間的自然條件、生活習(xí)俗差別較大，英語教學(xué)環(huán)境和師資力量存在嚴(yán)重差異，內(nèi)容單一的教材難以滿足不同地域的需要。因此，形成了“一綱多本”的局面，即在一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)之下，各地根據(jù)本地學(xué)生、學(xué)校的情況，開發(fā)研制了適合不同地域的教材。1999年起，我國(guó)以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)進(jìn)行了新一輪基礎(chǔ)教育英語課程改革［1］。到了2008年，為了提高我國(guó)的綜合國(guó)力以便在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利位置，英語教育變得重要，英語課程的制定及改革得到前所未有的關(guān)注［2］。為了調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、變革人才培養(yǎng)模式，我國(guó)從內(nèi)高班和中考開始嚴(yán)把英語關(guān)。但是因?yàn)?a href="http://www.articshipping.com/lunwen/jsjxlw/138496.html" target="_blank">農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件差、英語教師師資短缺、教師業(yè)務(wù)水平有待提高，英語課程往往只是出現(xiàn)在課程表上，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量低下，在內(nèi)高班和中考中英語考試的通過率極低。這一問題得到了國(guó)家教育部門的高度重視，想要走可持續(xù)發(fā)展的道路，英語教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，想要提高學(xué)生的英語水平，需先提高英語教師的業(yè)務(wù)水平［3］。如此一來，“如何提升農(nóng)村英語教師的水平”的問題就應(yīng)運(yùn)而生，下面我們就這一問題進(jìn)行展開論述。2014年第30個(gè)教師節(jié)前夕，考察北京師范大學(xué)時(shí)，要求廣大教師做有理想信念、有仁愛之心、有扎實(shí)知識(shí)、有道德情操的“四有”教師，勉勵(lì)大家要為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者做出杰出貢獻(xiàn)。這進(jìn)一步說明教師被賦予了培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的神圣職責(zé)。在當(dāng)今社會(huì)生活全球化的背景下，語言也越來越趨于全球化，以英語教師為主體的英語教育已然成為我國(guó)外語教育中最為重要的部分。目前，我國(guó)的英語教育存在“費(fèi)事比較多，收效比較低”的問題(轉(zhuǎn)引自劉海霞，2013)。解決這些問題的關(guān)鍵在于提升英語教學(xué)質(zhì)量。以上已談到，英語教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于教師，教師的能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響［4］。當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)的英語師資隊(duì)伍是中國(guó)教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)和弱勢(shì)群體。所以本文選擇“如何提升農(nóng)村初中英語教師的教學(xué)水平”作為實(shí)證研究課題。那么如何提升農(nóng)村初中英語教師的教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)呢?為了闡述這個(gè)問題，筆者引用了美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家亞伯拉罕•馬斯洛(AbrahamHaroldMaslow)的需求層次理論，即:生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)。這些需求層層遞進(jìn)，如:第一級(jí):生理需要。作為人類維持自身生存的最基本需求，生理需要是推動(dòng)人們行動(dòng)最首要的動(dòng)力。只有教師們最基本的需要得到滿足后，才能以充足的精力和時(shí)間投入教育教學(xué)工作。如果這一級(jí)的需求無法得到滿足，更高級(jí)的需求就將無從談起。第二級(jí):安全需求。包括勞動(dòng)安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、免受傷害，如防止工傷事故等。教育部門與教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該從政策法律的角度滿足教師的安全需求。第三級(jí):歸屬和愛的需要。包括和上級(jí)、同事、學(xué)生保持良好的關(guān)系，能給予別人并從別人那里得到愛和幫助，在某個(gè)集體中找到歸屬感等。教育部門、教育機(jī)構(gòu)應(yīng)充分體現(xiàn)以人為本，對(duì)教學(xué)工作與教師進(jìn)行人性化管理。第四級(jí):尊重和需求。包括自尊心、自信心以及名譽(yù)地位的需求，如得到別人的認(rèn)可和尊重等。這就要求學(xué)校注重培養(yǎng)教師的成就感，不斷滿足他們渴望贏得尊重、渴望獲得成功的心理需求。第五級(jí):自我實(shí)現(xiàn)的需要。

作為最高級(jí)別的需求，指?jìng)€(gè)人理想得以實(shí)現(xiàn)、個(gè)人能力得以充分發(fā)揮的需要。那么教師也必須優(yōu)化自己的教學(xué)，不斷提升自我，才能感受到自我價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的快樂與幸福。筆者為了確保本文的真實(shí)性，專程對(duì)新疆伽師縣各中學(xué)的數(shù)名英語教師進(jìn)行了深入的訪談。訪談中教師們對(duì)“如何提升農(nóng)村英語老師的教學(xué)水平”這一問題提出了自己的意見和看法，可歸納總結(jié)如下:第一，提供優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)效性有參加培訓(xùn)不斷提升自我的愿望，但初高中教師的培訓(xùn)更多地局限于校本研修，鮮有去外地培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培訓(xùn)形式和內(nèi)容也極其單一，占比最大的是校本研修(培訓(xùn))，其次就是同事間的小型討論會(huì)。這類培訓(xùn)根本無法滿足教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求。對(duì)此，教育行政部門、學(xué)校主管部門和教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)初中英語教師師資現(xiàn)狀調(diào)研工作，深入了解農(nóng)村現(xiàn)有英語教師的培訓(xùn)需要，因地制宜地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容［5］。對(duì)于“什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容和形式有助于提高專業(yè)知識(shí)?”和“什么樣的培訓(xùn)內(nèi)容和形式有助于提高專業(yè)能力?”以下是幾位受訪者的講述:受訪者1:我認(rèn)為一定要接受先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，要努力學(xué)習(xí)借鑒成功的、典型的、具有效仿意義的教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，可以上網(wǎng)瀏覽，也可以實(shí)地考察。條件允許的話，最好前往外校、外地參觀學(xué)習(xí)。如此，不僅能獲取我們所需的信息，而且還能解決一些單憑網(wǎng)上的虛擬世界或單看文本而無法解決的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的問題。受訪者2:多給教師創(chuàng)造參加市級(jí)或者自治區(qū)級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。受訪者3:最好是前往內(nèi)地高校或者北疆教育機(jī)構(gòu)參加專業(yè)培訓(xùn)，多接觸最前沿的科研成果，與時(shí)俱進(jìn)地提高自己的專業(yè)能力。受訪者4:多為教師提供提升自我的平臺(tái)，多創(chuàng)造去其他兄弟學(xué)校交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、分享科研成果的機(jī)會(huì);改善英語教師的工作環(huán)境，解決英語師資匱乏的問題，一定程度上緩解我們的工作壓力，從而取得更為顯著的教學(xué)效果。受訪者5:經(jīng)常聆聽專家教授、優(yōu)秀教師的專題講座;通過校外聽課、評(píng)課活動(dòng)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平。俗話說“天外有天，人外有人”，教師要想提高自身專業(yè)知識(shí)水平就應(yīng)該多參加教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)競(jìng)賽，就要多參加校本教研活動(dòng)以及報(bào)告會(huì)、公開課、示范課、研究課、說課、評(píng)課、集體備課等活動(dòng)。與此同時(shí)，與其他優(yōu)秀的同行們充分交流、互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也可以大大提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，提升心理素質(zhì)、教學(xué)理念和教學(xué)能力。通過這些活動(dòng)，不但能幫助我開拓視野，還能找到自己與其他優(yōu)秀教師的差距，發(fā)現(xiàn)自身的不足，不斷地進(jìn)步。受訪者6:為了提高自己的教學(xué)水平，就要多多參加各類培訓(xùn)，還要盡可能地多掌握英語單詞，單詞是學(xué)英語的基礎(chǔ)，所以英語教師要有一定的單詞量，首先給自己定個(gè)計(jì)劃，每天要背多少單詞、多長(zhǎng)時(shí)間背完高考詞匯等;其次，將碎片時(shí)間充分利用起來，利用課間時(shí)間、吃飯時(shí)間、睡覺前的時(shí)間背單詞，每天的背誦量最好不要超過15個(gè)，每周復(fù)習(xí)鞏固一次。受訪者7:應(yīng)該盡快解決英語教師匱乏的問題，像我們都是一名教師帶四五個(gè)班，真的很難保證教學(xué)質(zhì)量。以上的訪談內(nèi)容對(duì)學(xué)校設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容和形式有一定的參考意義。

總之，教師培訓(xùn)應(yīng)有計(jì)劃地開展多層次、多途徑、多形式的培訓(xùn)，既要有理論的引導(dǎo)及前沿知識(shí)和現(xiàn)代化觀念的滲透，又要解決實(shí)際的問題。應(yīng)根據(jù)教師的不同發(fā)展水平和培訓(xùn)需要因人而異地開展專項(xiàng)培訓(xùn)，既可針對(duì)教師中存在的共性問題開展專題培訓(xùn)，也可提供系統(tǒng)、完整的培訓(xùn)項(xiàng)目，讓教師根據(jù)自身情況自主選擇。第二，組織各種形式的英語比賽，大力促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展(1)課堂教學(xué)比賽。課堂比賽以提高教師整體素質(zhì)為根本，以教學(xué)質(zhì)量在課堂、教師成長(zhǎng)在課堂為宗旨，堅(jiān)持立足崗位、積極參與，有機(jī)整合、突出重點(diǎn)，扎實(shí)有序開展教師課堂教學(xué)比賽活動(dòng)，促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。(2)英語口語比賽。設(shè)置活動(dòng)主題，定題演講，參賽教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行英文演講，評(píng)委教師提出1—2個(gè)問題，參賽教師需現(xiàn)場(chǎng)用英文予以回答。(3)英語短劇比賽?？梢韵仍诟鱾€(gè)學(xué)校進(jìn)行選拔，優(yōu)秀作品進(jìn)入決賽，短劇用英語表演，要求發(fā)音地道、表述流暢、語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、表演自然、服裝得體、道具協(xié)調(diào)，表演中能有機(jī)地融合思想教育，體現(xiàn)校園文化建設(shè)，激發(fā)教師們的英語學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。(4)英語寫作比賽及手抄報(bào)比賽。這類比賽強(qiáng)調(diào)“寫”的能力，主要考驗(yàn)英語教師的文字運(yùn)用水平及表達(dá)能力。(5)英語講故事比賽。教師們可通過分享文學(xué)作品，弘揚(yáng)其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀品質(zhì)，在舞臺(tái)上收獲自信和喜悅的同時(shí)，也鍛煉了自己的口語表達(dá)能力［6］。第三，堅(jiān)持開展送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，搭建城鄉(xiāng)教育聯(lián)系的橋梁送教下鄉(xiāng)活動(dòng)通過為農(nóng)村地區(qū)教師送去教育新理念、新知識(shí)和新方法，對(duì)于縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展之間的差距，加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的交流與溝通，切實(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題，總結(jié)和推廣先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，全面提高農(nóng)村地區(qū)的英語教學(xué)質(zhì)量有著重大的意義。第四，提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，規(guī)范英語基礎(chǔ)教學(xué)目前，部分農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還存在對(duì)英語課的認(rèn)識(shí)不足、重視不夠的問題，英語課程的課時(shí)與內(nèi)容都被大大壓縮，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到新課程改革的要求。有些學(xué)校甚至每周減少到2課時(shí)，教師完成教學(xué)任務(wù)有一定的難度，如此安排課程、課時(shí)使英語課形同虛設(shè)，教學(xué)效果可想而知。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視英語教學(xué)，認(rèn)識(shí)到掌握英語對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要，只有學(xué)校重視，領(lǐng)導(dǎo)支持，才能科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，合理安排英語教師的授課課時(shí)，以求獲得理想的教學(xué)效果。第五，成立英語名師工作室，以名師帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)英語名師工作室是教師學(xué)習(xí)英語的課堂、是展示才能的舞臺(tái)、是跟英語高手過招的地方，也是攻堅(jiān)克難的陣地。成立名師工作室，就可以充分發(fā)揮名師的示范和指導(dǎo)作用。有了名師的引領(lǐng)和手把手的指點(diǎn)，農(nóng)村英語教師在教育教學(xué)上絕對(duì)可以少走很多彎路。英語名師工作室的成立對(duì)于整個(gè)英語教育事業(yè)來說可以產(chǎn)生“一花引來百花開”的效應(yīng)，帶來的最顯著變化是高素質(zhì)英語教師群體的迅速壯大和參與者更快的專業(yè)成長(zhǎng)，以及一定區(qū)域或范圍內(nèi)英語教育的良性發(fā)展。

總之，筆者通過對(duì)“如何提升農(nóng)村英語教師的教學(xué)水平”進(jìn)行的一系列分析，得出了提升英語教師教學(xué)水平的方法和多樣化的措施，只有通過這些方式，才可以積極推進(jìn)英語教學(xué)改革，有效地提升農(nóng)村英語教師的教學(xué)水平，才能取得良好的教育教學(xué)效果，盡快地將農(nóng)村英語教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新高度。

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作者:居馬姑麗•阿布來孜 單位:新疆伽師縣第一中學(xué)