人才培養(yǎng)下的家具設計論文

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一、“工學結合、2+1”人才培養(yǎng)模式的建立

通過對家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢、家具企業(yè)崗位需求、高職家具專業(yè)培養(yǎng)狀況等內(nèi)容的分析與研究，合理借鑒國內(nèi)、國外人才培養(yǎng)模式中適合本專業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗。同時，在認真審視本學院的實際情況，是否具備人才培養(yǎng)模式具體實施的可能性的基礎上，科學構建能夠突出職業(yè)技術能力、特色鮮明的人才培養(yǎng)方案。家具設計與制造專業(yè)本著以“學生為主體、能力為本位、就業(yè)為導向”的原則，實行校企深度融合的“工學結合、2+1”人才培養(yǎng)方案，即“任務驅(qū)動、理實同步的校內(nèi)課程+項目導向、三位一體的校內(nèi)實訓，結合一年的校外頂崗實習”的人才培養(yǎng)模式。構建工作過程系統(tǒng)化的課程體系；實現(xiàn)“理、實同步”、“三位一體”的學習情境教學；編寫與課程開發(fā)相配套的“工學結合”教材；打造由學校教師和企業(yè)專家、技師組成的師資隊伍；建設與完善校內(nèi)實訓室與生產(chǎn)車間，同時擴充校外實訓基地的數(shù)量，確保學生校內(nèi)實訓與校外實習的質(zhì)量和效果；建議考取職業(yè)資格證書，實行學歷證書和職業(yè)資格證書雙向培訓制度。

二、家具設計與制造專業(yè)教學模式的設計

為確保“工學結合、2+1”人才培養(yǎng)模式的順利實施，結合本學院具體可行的實際情況，特設計以下教學模式，對人才培養(yǎng)模式予以支撐。“工學結合、2+1”人才培養(yǎng)模式與教學模式示意圖

（一）構建“2313”的教學模式

“2”———“理、實同步”。在設計技能培養(yǎng)方面，本著以“任務驅(qū)動、項目導向”的原則，通過任務或項目將設計思維和技能訓練貫穿在整個教學過程中，既能傳授必備的理論知識，又能保證學生在一定的“情境”下，在教師工作室和學生工作坊通過完成具體的設計作品，提高能力。在制造技術培養(yǎng)方面，本著以“校內(nèi)實訓加企業(yè)實習”工學結合的原則，在校內(nèi)實訓基地進行實木家具制造技術、板式家具制造技術、特種家具制造技術等核心課程的實訓，通過理論引導和學生動手制作成品，掌握家具基本的制造技術；在校外實訓基地，學生有計劃、有方向地帶薪工作一年，其專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、綜合能力都會得到顯著提高?！?”———“三位一體實訓”。在以實踐動手能力為導向的家具制造技術的課程領域?qū)W習中，我們本著以教師工作室為主導，模型工作坊和生產(chǎn)車間為主體，貫通“工作室、工作坊、生產(chǎn)車間”三位一體的實訓原則，使學生授導于教師工作室，實訓于工作坊和車間，從而強化其動手實踐能力?！?”———“一年頂崗監(jiān)控”。為合理解決“工學結合2+1”人才培養(yǎng)模式中，經(jīng)常在“1”里，即一年的企業(yè)頂崗實習中出現(xiàn)的諸如學生在企業(yè)實習期間缺乏監(jiān)控，實踐能力得不到全面提高等問題，我院專門在學院校園網(wǎng)上設置并開通了一個專門用于指導與監(jiān)控實習生的網(wǎng)站，同時要求指導教師定期對學生進行電話回訪，不定期去企業(yè)走訪，及時了解學生在企業(yè)的情況與動態(tài)；對于實踐能力的全面提高，我們的解決辦法是建議讓學生在企業(yè)定期輪崗，并按一年實習整體目標，隨時填寫企業(yè)實習工作手冊，以便監(jiān)控和不斷提升其全面的職業(yè)能力?！?”———“技、藝、能并重”。通過“工學結合2+1”的人才培養(yǎng)模式，三位一體的實訓場所和任務驅(qū)動、項目導向的課程理論與真題真做的實踐環(huán)節(jié)的合理實施，使教學達到“專業(yè)制造技能、設計藝能、綜合素能”并重，這是我們教學的目標。學生通過三年的學習與實踐，可以在家具企業(yè)的生產(chǎn)管理、家具設計繪圖、家具營銷方面找到適合自身發(fā)展的方向，是學生就業(yè)的宗旨。

（二）構建“產(chǎn)、學、研結合”的發(fā)展模式

目前，我專業(yè)的校內(nèi)實訓基地已初步實施了“校企合作”，在本年度初期引進一個生產(chǎn)鋼木家具的企業(yè)。作為校企合作的項目，學校在給企業(yè)提供有效資源的同時，企業(yè)也要為專業(yè)實訓教學的實施提供方便的條件，這是雙贏的基礎。下一步的工作就是考慮與本校和頂崗實習企業(yè)深度合作，構建“產(chǎn)、學、研結合”的發(fā)展模式。日后，我們可將企業(yè)的新產(chǎn)品開發(fā)任務，納入家具專業(yè)的課程教學環(huán)節(jié)中，使學生有更多的機會接觸真題實訓，生產(chǎn)家具產(chǎn)品。另外，專業(yè)教師也可以教師工作室的形式，積極參與企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)工作，將專業(yè)知識和能力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，服務于社會。希望通過這種合作形式，形成以研促教，以產(chǎn)促學的雙贏機制。

三、家具設計與制造專業(yè)課程體系的構建

職業(yè)教育應充分體現(xiàn)職業(yè)性、崗位性、行動性及可持續(xù)發(fā)展性。構建新的課程體系，意味著必須打破傳統(tǒng)的學科課程體系，從客觀事物的本質(zhì)出發(fā)。故此，我們以家具企業(yè)的職業(yè)崗位需求為邏輯的起點，根據(jù)目標崗位的典型工作任務，歸納出職業(yè)行動能力，并推導出相應的專業(yè)學習領域，從而轉(zhuǎn)化與構建專業(yè)課程體系。

（一）職業(yè)崗位分析

根據(jù)對部分家具企業(yè)進行的調(diào)研、訪談及學生的問卷調(diào)查，歸納、總結出以下家具企業(yè)常規(guī)的職業(yè)崗位。依據(jù)家具企業(yè)的職業(yè)崗位分布情況，針對高職教育人才培養(yǎng)的層次定位，從以上職業(yè)崗位中選取車間技術管理員、質(zhì)檢員、繪圖員、營銷員、工藝員和研發(fā)設計師助理，作為家具設計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)的職業(yè)崗位。

（二）職業(yè)崗位中的典型工作任務分析、學習領域的推導、專業(yè)課程體系的建立

以家具企業(yè)職業(yè)崗位為邏輯的起點，分析出不同職業(yè)崗位所從事的典型工作任務及應具備的職業(yè)能力，基于職業(yè)崗位分析、典型工作任務分析，推導出以“職業(yè)行動能力”為導向的學習領域。將學習領域進一步完善，進而轉(zhuǎn)換成以職業(yè)行動能力為導向，包括通識教育、基礎技能、專業(yè)技能及拓展技能為主線的專業(yè)課程體系。家具專業(yè)在以職業(yè)崗位為起點，以職業(yè)能力為核心構筑課程體系的基礎上，同時還在課程開設、教材建設、師資隊伍、校內(nèi)外實訓室建設等方面提出了指導思想、建設目標及實施保障措施等，從而構建出思維清晰、可行性強的家具專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

作者：張波 裴斐 單位：黑龍江建筑職業(yè)技術學院環(huán)境藝術學院