能力訓導的高校師范化學教育

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摘要：我國于2010年2月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》之后，推出了一系列新的教育改革措施，其中核心在于突出“自主創(chuàng)新”、“能力培養(yǎng)”、“素質(zhì)訓練”、“職業(yè)化發(fā)展”等。以下就結(jié)合該綱要及近年來推進的高校師范化學教育能力培養(yǎng)經(jīng)驗，從能力訓導的角度對高校師范化學教育的相關(guān)問題做出分析。

關(guān)鍵詞：能力訓導；高校師范；化學教育；探析

美國社會學家、教育家華爾德在《動力社會學》第2卷《知識與教育》中提出了“能力訓導”的新理念，其內(nèi)涵是通過一種針對受教育者的“素質(zhì)能力”引導、訓練、培養(yǎng)，令其掌握某學科的知識、方法，當前這種理念已經(jīng)在歐美各國獲得了普遍應用，實證效果顯著。早在1999年7月，我國國務院就頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，旨在轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和科學精神，培養(yǎng)學生學習知識，運用知識的能力。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》再次提出了“能力為重”的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略，明確要求應該著重強化學生的能力培養(yǎng)。從化學教育的具體內(nèi)容方面分析，基于能力訓導的高校師范化學教育探析主要包括四點，分別是，自主學習能力、創(chuàng)新能力、操作能力、邏輯分析能力。由于它與當前中國教育改革有契合之處，并且在化學教育實踐中已實現(xiàn)經(jīng)驗平移，因此下面根據(jù)這四個方面展開具體討論。

一、自主學習能力訓導

現(xiàn)代教育要處理好兩大問題。一個是信息流通問題，另一個是教育方法問題。杜威在其“做中學”理論下給出的理由是信息流通是現(xiàn)代化學教育實踐的保障，而教育方法的運用是提升化學教育效率的根本動力。所以在這種要求之下，落實到高校師范化學教育之中，則需要對學生進行自主學習能力訓導加以實現(xiàn)。具體實踐方法如下：首先應該通過日常生活中存在的化學現(xiàn)象，如獼猴桃和蘋果放在一起熟的快，汽水中的二氧化碳帶走熱量，銀飾品可以用牙膏擦亮，如何鑒別毛料和纖維等，激發(fā)學生學習化學的積極性和主動性，并能將化學課堂上所學的知識用來解釋生活中的無處不在的化學現(xiàn)象，讓化學課程“從生活中來，到生活中去”；其次應該對學生進行計算機操作方面的訓練，令其掌握國內(nèi)外化學教育方面的期刊、雜志、書籍、視頻等文獻方面的查詢方法；然后，通過一系列化學教育專題設(shè)置，以案例教學的辦法，使學生可以在這種引導之下，掌握以課程教學為主要學習對象的具體方法。比如，對于某個專題下的課程教學的教案書寫、教學設(shè)計、方法傳導、能力牽引與培訓等。概括來講，即是在高校師范化學教育中，以具體的資源搜索、材料組織、課題設(shè)置、教學設(shè)計、教學演練，令學生在參與、組織、實踐、學習之中，培養(yǎng)起自主學習的意識、養(yǎng)成自主學習的習慣，建立起基于“化學教育”的自主學習理念。需要注意的是，這種自主學習能力訓導，不僅僅是指向?qū)W生的學習，更多的是從“化學教育人才”的角度，引導學生在學習過程中實踐一種教育演練，為畢業(yè)后的教育工作提供經(jīng)驗與可持續(xù)的學習能力，旨在解決化學教育中的信息流通問題、教育方法問題。

二、創(chuàng)新能力訓導

李零教授認為“創(chuàng)新就是在一定基礎(chǔ)上的胡來”。其意思是說明創(chuàng)新旨在改進、改善，而不是單純意義上“把一切推倒重來”。因而，創(chuàng)新能力訓導的培養(yǎng)其內(nèi)涵主要是將重點集中到對于學生“發(fā)現(xiàn)問題”、“解決問題”能力的訓導。具體操作方法如下：按照柏格森的《創(chuàng)造進化論》說，要令學生在“開動腦筋”的前提下去發(fā)現(xiàn)問題，并通過一系列的探索去尋找問題的原因，最終完成解決問題的方案設(shè)計，就需要注重個性、想象力的培養(yǎng)，如何實踐？以化學教育為例，就是要注重學生對問題的看法、想法，令其能夠在學習過程中，主動的去討論、思考、分析，并通過問題的個體化研究找到解決辦法。簡單講，就是在高校師范化學教育中，教師在課堂教學、課外實踐中，從“互動教學”的視角，從課程教學大綱與內(nèi)容引申出一些問題；然后組織學生對此類問題展開一系列的討論，可以采用分組討論的辦法，也可以按照化學教材課題、主題、專題的設(shè)置，令學生分組去共同完成，深入挖掘教材中的創(chuàng)新因素；以此激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、處理問題的能力，由此積累完成創(chuàng)新能力的訓導、牽引。另一方面，教師需要多開展一些與化學相關(guān)的活動，課堂活動、課外活動皆可，如可以組織學生情景再現(xiàn)著名科學家的研究過程，在活動過程中，令學生養(yǎng)成動手、動腦能力，逐漸在共同探討中養(yǎng)成一種動態(tài)化的“應變能力”，發(fā)揮出其自身個性與想象力所承載的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力相對重要，高校師范化學教育在能夠切實令學生實現(xiàn)“自主思考”的前提下，引入索緒爾所發(fā)明的“二項對立原理”并將其運用到化學教育之中，將化學文本或化學課程相關(guān)的所有知識產(chǎn)品作為一種潛存的“無肯定項的因素構(gòu)成”，令學生可以在把握現(xiàn)代化學語境下的術(shù)語、概念，從中練習如何獲取從這種基于化學言語的對等互換關(guān)系之中進一步達到對于化學語言本身系統(tǒng)結(jié)構(gòu)所承載的一套規(guī)則的深度理解。換句話講，現(xiàn)代高校師范化學教育中的創(chuàng)新能力訓導，已經(jīng)需要由傳統(tǒng)思維轉(zhuǎn)變、過渡到新的層面，即在認識論方面令學生可以真正的通過“闡釋學”而理解化學學科本身“先結(jié)構(gòu)”存有的深層結(jié)構(gòu)，并按照化學信息的傳達、接受邏輯，給予學生從中獲得個體“參預”的見習、體驗、反應。這種培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法能夠較好的發(fā)揮出學生在自主學習過程中的“思維連續(xù)”把握及自我填充，實現(xiàn)“以正確形式的參預循環(huán)”，以此提升對化學學科的進一步理解、解釋，為其在該領(lǐng)域?qū)で笮碌难芯繉ο?、應用方法尋找到新路徑。所以?chuàng)新能力的訓導在該角度而言，它本身就是一種對于化學相關(guān)課題的創(chuàng)新嘗試。

三、操作能力訓導

化學以實驗科學著稱，要求在關(guān)于化學的知識教學、實驗教學中，分析運用、發(fā)揮操作能力，以此達到實驗精神的客觀化、具體化。培養(yǎng)操作能力通常采用的是“實驗法”，即令學生在教材要求、課程要求之下進行操作、實驗，并掌握種種實驗的操作方法。長期以來的實驗教學重心集中于操作能力訓導，效果顯著。然而其中忽略了操作能力的另一個面向，即操作能力的指導意識，也就是通常所說的操作思維的培養(yǎng)。比如，某一實驗雖然可以通過具體的課題要求、實驗要求加以實踐，但是在陌生課題、缺少實驗指導綱領(lǐng)下，學生的系統(tǒng)性操作能力訓導相對不足。在新時期的現(xiàn)代化學教育中，增加針對學生“設(shè)計實驗、制作實驗方案、可操作性評估、安全實踐化學實驗”的操作能力訓導。具體方法可以分為兩個步驟。第一，引導性的操作能力訓導，即先從一些熟知的實驗著手，令學生在自主學習能力、創(chuàng)新能力驅(qū)動下，先進行一些熟知化學實驗的具體設(shè)計；然后，逐漸在教師牽引之下，令學生完成一些陌生的實驗主題，開始由教師與學生共同進行一些評估，了解整體上的實驗論證程序、標準、方法，然后在教師監(jiān)督之下完成實驗。在熟練的掌握了系統(tǒng)的操作能力之后，學生可以在教師的輔助和幫助下自己制定一些實驗專題，并發(fā)散思維開展一些對所學化學課題有針對性，以供舉一反三的擴展性的操作實驗。

四、邏輯分析能力訓導

季羨林先生在其《三十年河東，三十年河西》中對中西差異進行了區(qū)分，認為中國人的思維注重綜合，西方人的思維注重分析。由于思維傾向不同，所以產(chǎn)生了不同的學科偏倚。因而建議在自然科學類的學科中應該加強邏輯分析能力的培養(yǎng)。邏輯這個詞來源于希臘詞“邏各斯”，由哲學家赫拉克利特首先提出，它的意思是指“一種來源于理性的思考活動”。其著名方法包括亞里斯多德的“三段論”、康德的“范疇論”、黑格爾的“思辨論”，最后通過穆勒的《邏輯體系》進行了最后的總結(jié)，認為“理性邏輯是一種由相加產(chǎn)生的分析思維”，由此也揭開了邏輯分析能力訓導的新篇章。落實到具體的化學教育之中，除了化學思維的培養(yǎng)之外，其邏輯分析能力訓導的具體方法如下：第一個是“還原法”，即在化學教育中，能夠針對化學學科本身，在化學現(xiàn)象、化學本質(zhì)之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，令學生真正理解到化學反應及化學學科提出的解釋所針對的事象本身是什么。這種還原法的運用，既可以達到對學生在現(xiàn)象-本質(zhì)之間的轉(zhuǎn)換能力，也可以較好的實現(xiàn)對學生的觀察能力、思辨能力、范疇界定的能力。第二個是“觀察法”。觀察法即化學教育的關(guān)鍵在于對化學現(xiàn)象的觀察、了解、分析、實驗、轉(zhuǎn)化、平移應用。觀察法下的邏輯能力訓導可以借助“微課堂”的教學法，令學生在視頻引導下，對日常事象進行觀察，并通過這種觀察完成“發(fā)現(xiàn)問題”能力的培養(yǎng)。正是由于觀察法是自主學習能力、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，因而要在這個方面加強，尤其是應該通過明確的觀察能力概念，對學生進行觀察能力的引導、培養(yǎng)。第三個方法是“相加法”，要求教師把握住“理性”活動的核心，認識到化學學科中的理性活動在于“相加”，從而在教育實踐中，對各種能力進行梳理，采用對應的辦法，一一進行訓導，并從多種能力中，完成一種“相加積累”，令學生真正掌握到邏輯分析，建立起化學教育路徑下的“理性”。結(jié)束語基于能力訓導的高校師范化學教育是一個非常復雜的課題。目前從教育理論、方法論的角度可以指明其四大主導能力的訓導及其重要性。但要真正的完成這種能力訓導，還需要結(jié)合當前我國高校化學教育改革，將諸項能力設(shè)置到“教師職業(yè)化轉(zhuǎn)型”的內(nèi)容之下，然后在教育教學中加以明確，形成一種以“能力傳導”為主要路徑的教育模式，令高?；瘜W教師在掌握諸項能力的前提下，將其落實到實際教學之中，采用“教師引導，學生自主”的方式，逐步完成這種“能力傳導”；將傳統(tǒng)時期的“授學生以魚”轉(zhuǎn)化到新時期的“授學生以漁”的路徑之上。

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作者:俞永霞 單位:南通師范高等專科學校數(shù)理系