綜合職業(yè)能力觀高職教育論文

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一、基于綜合職業(yè)能力觀的高職教育項目課程開發(fā)

(一)基于工作過程導向的項目課程開發(fā)

工作過程導向是指人們?yōu)榱送瓿梢幌盗泄ぷ魅蝿栈驗楂@取某種工作成果而進行的系統(tǒng)、完整的工作歷程。由于職業(yè)的屬性不同，不同職業(yè)具有不同的工作對象、工作任務、工作環(huán)境、工作方法以及使用工具，這是不同職業(yè)區(qū)分的主要依據(jù)。因此項目課程開發(fā)也應針對不同專業(yè)學生的上崗要求進行典型工作任務分析，充分調(diào)查不同崗位將來要面臨的工作任務、使用工具、工作環(huán)境以及工作方法等，通過對某一專業(yè)或某一職業(yè)領域的典型工作任務進行分析，形成工作領域或綜合職業(yè)領域，再根據(jù)學生的認知能力及職業(yè)成長規(guī)律開發(fā)出相應的學習領域，建立相應的項目課程模塊，將工作過程中所涉及的具體典型工作任務一一開發(fā)，轉(zhuǎn)換成相應的各種職業(yè)能力的項目教學課程。

(二)基于分層化國家職業(yè)標準理念的項目課程開發(fā)

近年來，高職教育逐步推進“雙證書”制度，大家一致認為，高職學生不僅需要獲取學歷證書，更要獲取就業(yè)崗位能力并擁有某一崗位所需的職業(yè)資格證書。但是按照我國目前的職業(yè)標準體系，現(xiàn)有的工種標準和職業(yè)標準僅對應于某一職業(yè)特定技能標準，適應面相對較窄。因此可借鑒國際上通行的分層化國家職業(yè)標準的理念，將綜合職業(yè)能力進行分層，即分為:職業(yè)特定職業(yè)能力、行業(yè)通用能力、核心能力。

(三)基于素質(zhì)教育與全面發(fā)展理念的項目課程開發(fā)

基于素質(zhì)教育與全面發(fā)展理念的項目課程開發(fā)，不是僅僅培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，而是立足于培養(yǎng)其正確的價值觀和價值判斷力。在項目課程標準中融入職業(yè)標準，在項目教學過程中融入職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度及價值判斷，使理論知識與勞動實踐相結(jié)合，重視實踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出教育活動與生產(chǎn)勞動活動相結(jié)合的思想，尤其是將分層化職業(yè)標準的理念融入項目課程開發(fā)以后，在項目課程教育教學的全過程中，不但重視核心能力的培養(yǎng)，也重視人文教育與技術教育的結(jié)合，使學生“學會生存、學會認知、學會做事、學會共處”，從而全面提高學生的綜合職業(yè)能力。

(四)基于核心能力培養(yǎng)的項目課程開發(fā)

核心能力是人們在日常工作及日常生活中必須具備的能力，是最普適性和遷移性的能力，其影響性可以輻射學生整個行為能力范圍，包括三大層次能力，即行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力與跨行職業(yè)能力。在項目課程模塊中，核心能力并不是孤立的模塊，核心能力的培養(yǎng)是獲取綜合職業(yè)能力的重要途徑。因此，我們在項目課程實施中，有意識地融入了核心能力模塊，比如在職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力的項目訓練模塊中不斷融入核心能力訓練模塊，并充分利用各類學生活動和社會實踐活動來培養(yǎng)學生的核心能力。

二、基于綜合職業(yè)能力觀的高職教育項目課程管理

(一)基于綜合職業(yè)能力觀的項目課程開發(fā)理念的管理

1．以適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導向項目課程的教學內(nèi)容必須適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，如在開發(fā)數(shù)據(jù)車床加工零件項目課程時，我們對江蘇省及常州市的裝備制造業(yè)、新能源及環(huán)保設備業(yè)、汽車制造業(yè)、輕工制造業(yè)等重點行業(yè)使用數(shù)控車床加工零件的情況進行有關調(diào)研，使教學課程與相關制造業(yè)加工設計情況進行教學內(nèi)容的對接，所培養(yǎng)的學生經(jīng)過學習后能直接服務于相關的重點企業(yè)和行業(yè)，更好地服務于本區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

2．高度仿真企業(yè)職業(yè)崗位的真實情境為使項目課程教學學習情境與企業(yè)生產(chǎn)崗位的真實情境相吻合，我們聘請相關企業(yè)專家進行研討，組成教師與專家項目課程小組，結(jié)合企業(yè)崗位的工作過程，分析數(shù)控車床加工技術所需的知識、能力、態(tài)度等職業(yè)素質(zhì)要求，確立了典型的職業(yè)崗位工作任務，并以這些典型職業(yè)崗位工作任務完成作為項目教學載體，使項目課程教學內(nèi)容更好地滿足職業(yè)崗位的要求。

3．注重學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)在選取教學內(nèi)容時，時刻關注學生某類職業(yè)特定能力的培養(yǎng):通過合理選擇零件的加工技術標準，培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識;通過校企合作工學交替項目教學模式，使學生能較好感受企業(yè)真實環(huán)境，了解企業(yè)工作氛圍并融入企業(yè)文化，增強安全文明生產(chǎn)和環(huán)境保護意識;通過選取配合件和組件等教學載體，關注學生核心(關鍵)能力的培養(yǎng)，并通過小組教學形式實施教學項目，以培養(yǎng)學生的合作能力、溝通能力和解決實際問題的能力。

(二)基于綜合職業(yè)能力觀的項目課程開發(fā)方案的管理

基于綜合職業(yè)能力觀的項目課程開發(fā)方法，主要是以工作過程為基礎、工作結(jié)構(gòu)為框架、工作任務為線索來組織和管理項目教學內(nèi)容。

1．以真實工作任務為依據(jù)序化教學內(nèi)容項目課程教學載體來自于企業(yè)的真實生產(chǎn)過程，每個學習任務都是一道完整的生產(chǎn)工序，每一個學習情境都是來自于企業(yè)真實的生產(chǎn)情境，我們根據(jù)零件真實加工要求進行對零件的加工生產(chǎn)教學項目化處理，使項目化學習過程與學生的認知水平相適應，每個學習情境之間相互聯(lián)系、相互遞進，符合學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。

2．科學合理地設計各項工作任務每項工作任務都按照“項目引導—典型工作任務分析—制訂生產(chǎn)工藝—進行零件的編程與加工—進行零件的檢測和過程質(zhì)量控制—工作過程質(zhì)量評價和工作過程質(zhì)量優(yōu)化”六個步驟來進行，以學生為主導，教師為輔導。通過真實零件的加工訓練，逐步加大工作任務的難度和綜合度，使學生逐步提高企業(yè)數(shù)控車削技術崗位所需的真實職業(yè)技術崗位能力。

3．注意合理設計實踐教學環(huán)節(jié)為使學生在學習過程中逐步接受企業(yè)真實的生產(chǎn)情境，根據(jù)工作任務的不同，一方面充分利用國家級數(shù)控實訓基地的資源和條件，在VNUC數(shù)控仿真實訓中心和數(shù)控基地進行理論實踐一體化的教學;另一方面隨著學生技能水平的提高，安排其到相關企業(yè)進行生產(chǎn)性的零件加工操作(工學交替的現(xiàn)場教學)。整門課程安排48學時的理實一體化教學和為期兩周的企業(yè)生產(chǎn)性實習。

(三)基于綜合職業(yè)能力觀的項目課程實施運行條件的保障

1．師資的保障開展以“雙師型”為核心的師資隊伍建設，是項目課程實施運作的基本保障。因此，國家教育主管部門及相關教育職能部門要從國家制度及相關政策的角度進行引導，以保障教師職業(yè)化和專業(yè)化。高職院校要加強對教師的“校本培訓”，實現(xiàn)教師素質(zhì)培養(yǎng)專業(yè)化，注重專業(yè)教師的職業(yè)技能水平的培養(yǎng)與提高。

2．具有“真實職業(yè)情境”的實訓基地保障要培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型人才，則必須改革傳統(tǒng)的注重理論忽視實踐教學的人才培養(yǎng)模式，實行校企合作、工學結(jié)合，讓學生參與真正的崗位技能的實際操作，在“做中學”，在“學中做”，提高實際操作技能。因此需要提供良好的實訓條件，即加強“真實職業(yè)情境”的實訓基地建設，創(chuàng)建生產(chǎn)性實訓模式，這樣才能保障高職課程改革與建設的有效實施。

3．融合職業(yè)標準與課程標準的項目教學教材建設重視教材建設是高校課程建設的重要舉措，也是深化高職課程改革，全面提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保證。為了使高職學歷證書與職業(yè)資格證書在內(nèi)涵上更好地銜接與對應，我們需要研究高等職業(yè)教育課程標準的構(gòu)建及其方案樣式，開發(fā)出融合職業(yè)標準與課程標準的項目教材。

作者：任愛珍 單位：常州輕工職業(yè)技術學院