工業(yè)工程課程創(chuàng)建

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一、課程模式構建的現(xiàn)狀分析

1、理論知識過重，實踐環(huán)節(jié)不足，偏離了對學生應用能力的培養(yǎng)

許多院校在課程設置上都不同程度地存在著重理論知識，尤其是陳述性知識的傳授，輕實踐教學環(huán)節(jié)，只強調學生應該“知道什么”，而不是“會做什么”，沒有充分做到結合生產一線，培養(yǎng)學生解決實際問題的應用能力。

2、以學科體系構建課程，忽視課程與工作崗位要求之間的聯(lián)系

許多院校的課程多是按照學科的邏輯結構來組織內容，過于強調知識的系統(tǒng)性和完整性，而不是面向實際應用，根據(jù)崗位職業(yè)能力的要求來選擇課程內容，忽視了教育與產業(yè)的聯(lián)系，知識與工作任務之間的聯(lián)系，從而造成學生學習的盲目性，不利于學生應用能力的培養(yǎng)。

3、理論與實踐的脫節(jié)

課程體系中的理論課程和實踐課程沒有得到較好整合，而是各成體系，相互獨立，基本上都是先上理論課程，再上實踐課程，容易造成學生理論知識空泛，無法使學生真正掌握知識，再通過實踐過程將其內化為能力。

二、課程模式構建的基本原則

1、以工作過程為導向

工業(yè)工程專業(yè)課程模式的開發(fā)，首先要對實際工作進行分析，將工作分解為多項工作任務，確定完成各項工作任務所需要的能力，在能力分解的基礎上，以能力與知識的對應關系，將課程內容進行分類、整合、安排，進而形成應用能力培養(yǎng)脈絡鮮明的課程模式。

2、以能力培養(yǎng)為主線

能力本位是應用性人才培養(yǎng)區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個重要特點，它是以培養(yǎng)應用能力為核心，將能力培養(yǎng)滲透到課程模式的每個環(huán)節(jié)中，因此在重視理論講授的基礎上，更側重于從做中學，強調實踐教學環(huán)節(jié)的作用尤其是綜合性實踐環(huán)節(jié)。

3、以學科知識為基礎

課程模式應該以學科知識為基礎的，這些學科知識足以能滿足一線人才所需的技術和技能的要求，而且當新的科學技術轉化為生產力時，應用性人才憑借其較寬的知識面和較扎實的基礎理論能夠掌握并加以利用。

4、以素質教育為取向

只有具備較高的素質和較強應變能力的人才才能在未來社會中得以生存和發(fā)展，同時，還應具備可持續(xù)發(fā)展的潛力，能夠學會學習自我更新知識體系，以適應社會發(fā)展的需要。

三、課程模式構建的基本框架

1、學科基礎平臺學科基礎平臺是依據(jù)技術學科的發(fā)展來設置課程，側重于培養(yǎng)學科理論知識和用其進行分析解決問題的能力，學科基礎平臺主要包括學科基礎課程和專業(yè)基礎課程。2、應用能力平臺根據(jù)工業(yè)工程行業(yè)的用人需求構建應用能力平臺，由培養(yǎng)目標確定所需要的應用能力和再分解的若干能力要素，按照能力要素的要求來設計和設置課程。3、基本素質平臺基本素質平臺側重于學生基本素質和職業(yè)新科技的培養(yǎng)，以基本素質課程和職業(yè)與工作要求的職業(yè)素質、職業(yè)首先的培養(yǎng)為主。

四、工業(yè)工程專業(yè)課程模式的構建

沈陽工程學院工業(yè)工程專業(yè)自創(chuàng)辦以來，一直重視應用型人才課程體系的研究與構建，堅持以黨的教育方針為指導，遵循教育規(guī)律，依據(jù)學校的辦學定位和優(yōu)勢，構建“以學生的發(fā)展為核心”的教學內容、課程體系；吸收國內外教學改革與研究成果，繼承和發(fā)揚各學科的特色，大力推進教育創(chuàng)新，制定了科學合理的人才培養(yǎng)模式。

1、積極調研，開展專業(yè)培養(yǎng)模式論證

工業(yè)工程專業(yè)教師結合東北地區(qū)地方經濟發(fā)展的需要，吸收國外的先進教學改革和研究成果，對培養(yǎng)目標和課程模式進行了多次修訂。成立了由多名企業(yè)和高校專家組成的專業(yè)建設指導委員會。專業(yè)建設指導委員會成立以來，曾多次組織對相關企業(yè)進行調研，多次參與學校實施性教學計劃的制定，實訓基地的建設規(guī)劃，針對區(qū)域經濟的市場需求，采取專業(yè)繞著市場轉，課程繞著專業(yè)轉、大膽改革，與時俱進的人才培養(yǎng)模式，把產教結合落到實處。

2、開拓國際視野，努力吸收和借鑒國外大學的辦學經驗

為培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭能力的學生，學習和借鑒國外大學先進的辦學經驗，我們先后深入考查了亞洲和歐美等地區(qū)大學的教學體系，找到了很多值得學習的經驗。

3、在課程體系構建上，充分發(fā)揮應用型本科學院的特點，以學科專業(yè)知識為基礎，強調面向工作應用能力的培養(yǎng)工業(yè)工程專業(yè)以工作過程為導向構建課程體系的開發(fā)設計思路是：根據(jù)確定的職業(yè)崗位群，先分析不同崗位的主要工作任務（工作內容、工作對象、工作手段、工作組織等），得出完成工作任務對應的職業(yè)能力。結合國家職業(yè)能力標準要求，按照職業(yè)成長規(guī)律和學習規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復雜、從單一到綜合進行整合，歸納出相應的課程和教學內容。

(1)根據(jù)企業(yè)實際需求，確定工業(yè)工程專業(yè)所面向的崗位群，以及工作崗位所需完成的典型工作任務。工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是面向制造業(yè)生產一線的工業(yè)工程師、質量技術監(jiān)督員、生產計劃調度員，以及采購與物資管理員。職業(yè)崗位對應的主要工作任務及職業(yè)資格證書。

（2）根據(jù)工作任務，確定典型工作任務及所需的職業(yè)能力。本專業(yè)對應的4個職業(yè)崗位的主要工作任務有：生產過程的規(guī)劃、管理與改進，產品質量的控制、檢驗和分析，生產計劃的編制、調整與協(xié)調，生產現(xiàn)場的規(guī)劃與設計，采購及供應鏈管理體系的管理、建立與維護。主要工作任務及對應的職業(yè)能力。

（3）確定工業(yè)工程專業(yè)核心課程。將工業(yè)工程專業(yè)所面向崗位的主要工作任務的職業(yè)能力結合崗位所對應的職業(yè)資格的要求，歸納出了系統(tǒng)工程、生產管理、人因工程、設施規(guī)劃與設計、質量管理、管理信息系統(tǒng)和供應鏈管理共7門核心課程。

（4）最后形成工業(yè)工程專業(yè)課程體系（部分課程）。

綜上所述，工業(yè)工程專業(yè)課程模式的構建是從工作需求出發(fā)，以技術活動為主線，設置完成主要工作任務所需職業(yè)能力培養(yǎng)的課程。課程目標既要考慮到知識的基礎性，也要充分考慮到第一線工作的要求。也就是說，它既強調理論知識傳授，又強調技能培養(yǎng)，力圖通過實踐過程使二者進行融合，最后將其內化為應用能力。