高效課堂論文全文(5篇)

一、實(shí)施探究式教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性

比如，在學(xué)習(xí)《秦漢開(kāi)拓西域和絲綢之路》中“絲綢之路”這部分內(nèi)容時(shí)，我依據(jù)本節(jié)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中的重難點(diǎn)內(nèi)容，把課堂學(xué)習(xí)權(quán)力交給了學(xué)生，并提出了以下幾個(gè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題：

（1）絲綢之路的路線(xiàn)圖是怎樣的？

（2）絲綢之路在中外經(jīng)濟(jì)文化交流中起到了什么作用？

（3）你認(rèn)為古老的絲綢之路在今天可以開(kāi)發(fā)哪些新的價(jià)值？

（4）如果回到漢朝，你又是一名西域商人，在長(zhǎng)安開(kāi)一家西域商品店，你會(huì)賣(mài)些什么？然后，讓學(xué)生在對(duì)課本自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)一系列的分析、研究和探索，最后陳述自己的想法和意見(jiàn)。這樣，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷對(duì)與教材內(nèi)容相關(guān)歷史問(wèn)題的探索過(guò)程，一方面使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，凸顯了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，另一方面加深了學(xué)生對(duì)“絲綢之路”這一歷史專(zhuān)題的理解和認(rèn)識(shí)，有利于獲得較高的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、實(shí)施情境式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

一、讓學(xué)生喜歡上化學(xué)這門(mén)學(xué)科是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

化學(xué)對(duì)剛剛升入九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還很陌生，也很神秘，教師要充分利用好這一點(diǎn)，讓學(xué)生一開(kāi)始就被各種神秘的化學(xué)現(xiàn)象吸引，從而喜歡化學(xué)。因此，第一堂課就顯得尤為重要，要精心準(zhǔn)備，充分展示給學(xué)生化學(xué)的魅力及教師淵博的知識(shí)，讓學(xué)生崇拜自己的化學(xué)老師，教師要利用各種趣味實(shí)驗(yàn)吊起學(xué)生的胃口，比如魔棒點(diǎn)燈，變色玫瑰，燒不壞的手帕，人造地雷，等等。在教學(xué)中，我還盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)，如演示實(shí)驗(yàn)先安排幾個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)或事先做一遍，再在課堂上讓他們做，和其他學(xué)生一起找問(wèn)題，如操作規(guī)范問(wèn)題，注意事項(xiàng)，甚至是實(shí)驗(yàn)失敗的分析，等等。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，我并不滿(mǎn)足于他們順利完成實(shí)驗(yàn)，而是巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，讓他們動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，理解實(shí)驗(yàn)原理，從而培養(yǎng)他們的化學(xué)思維。

二、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)是構(gòu)建高效課堂的根本

1.更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體是高效課堂的精髓

在以往教學(xué)中，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)，而缺乏對(duì)知識(shí)的遷移和內(nèi)化過(guò)程，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。這種角色錯(cuò)位必然會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生缺乏創(chuàng)造的激情和靈感。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識(shí)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞人的潛能?！焙饬恳还?jié)課的好壞不是看老師講了多少，而是看學(xué)生掌握了多少；不是看老師講得多精彩，而要看學(xué)生的興奮點(diǎn)有沒(méi)有找到，學(xué)生參與互動(dòng)的積極性和深廣度，有沒(méi)有全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。我們應(yīng)努力改進(jìn)舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動(dòng)參與，師生雙向互動(dòng)，探究創(chuàng)新為主的課堂教學(xué)模式。特別是強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)放心地交給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生要通過(guò)自己的探究活動(dòng)，獲取知識(shí)。因此，上課時(shí)，教師要善于觀(guān)察學(xué)生的每一個(gè)細(xì)微動(dòng)作，采取多種辦法將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)化學(xué)思維能力是高效課堂的真諦

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的有序思維能力進(jìn)行必要培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握對(duì)于一個(gè)化學(xué)問(wèn)題思考從哪里入手，掌握分析問(wèn)題的方法。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述，還是有關(guān)的化學(xué)計(jì)算，以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，都有一定順序，學(xué)生在探究化學(xué)問(wèn)題、討論問(wèn)題的時(shí)候，也有一定順序，通常是沿著從表到里、由遠(yuǎn)到近的方式進(jìn)行思考。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)有序思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。

一、領(lǐng)導(dǎo)與決策

1.價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)

價(jià)值觀(guān)引領(lǐng)，重在提高師生的思想修養(yǎng)、精神追求。價(jià)值取向的缺失實(shí)際上是靈魂的缺失，一個(gè)人對(duì)事業(yè)的追求達(dá)到一心一意時(shí)，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行動(dòng)就不再遲疑。因此，作為教育管理者，一要愛(ài)崗敬業(yè)，奉獻(xiàn)教育；二要抵制消極，拒絕平庸，追求發(fā)展；三要有所作為，有作為才能有地位。

2.理念引領(lǐng)

新課程背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是師生交往、互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。實(shí)施高效課堂，必須變“教中心”為“學(xué)中心”，變“師中心”為“生中心”。知識(shí)不是“東西”，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，信息能夠傳遞，而知識(shí)不能傳遞；學(xué)習(xí)不是接受“東西”，學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；教學(xué)不是灌輸“東西”，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的情境讓其自主學(xué)習(xí)。首先，我們的交往對(duì)象是學(xué)生，我們的教育是發(fā)展人的教育，必須樹(shù)立現(xiàn)代的學(xué)生觀(guān)，以生為本。“人之初，性本學(xué)”，孩子是天生的學(xué)習(xí)者，但絕不是盛裝知識(shí)的容器，其知識(shí)是學(xué)會(huì)的而不是教會(huì)的。學(xué)生是學(xué)校的消費(fèi)者，教師是打工者和服務(wù)者，教師要竭盡全力為學(xué)生打好工，要加強(qiáng)與學(xué)生的交流、對(duì)話(huà)，要站在學(xué)生的立場(chǎng)審視他們，要讓學(xué)生感到你可親可敬。智力因素對(duì)學(xué)生的影響是有限的，情感因素才是最重要的，要樹(shù)立現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀(guān)，保護(hù)好學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，充分激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，要樹(shù)立現(xiàn)代的教師觀(guān)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，在寬容、輕松的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和展示欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在新課程理念下，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的單向、被動(dòng)的接受方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，是師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，教師作為參與者，應(yīng)成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，要與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)、心得，讓學(xué)生“親其師而信其道”，從而實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)和教學(xué)相長(zhǎng)?？傊?，教師不是知識(shí)的化身，不是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

3.專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

教學(xué)管理者同時(shí)也是專(zhuān)業(yè)教師，應(yīng)有很強(qiáng)的學(xué)科能力，要不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實(shí)踐，當(dāng)好學(xué)科帶頭人。學(xué)科知識(shí)和能力要有深度和廣度，既能引領(lǐng)本學(xué)科教師充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)智慧、作好校本教研，也能引領(lǐng)不同學(xué)科的教師接受新信息、學(xué)習(xí)新知識(shí)、始終站在知識(shí)的前沿。要激勵(lì)教師不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)所教知識(shí)能舉一反三，觸類(lèi)旁通，運(yùn)用自如，對(duì)所教學(xué)科既能知其然，又能知其所以然。

一、區(qū)域性范式研究與個(gè)性化風(fēng)格創(chuàng)立的有機(jī)統(tǒng)一

教無(wú)定法，但教學(xué)有法。特別是在改革實(shí)驗(yàn)之初，在各自的區(qū)域里幫助教師總結(jié)一些基本的課改操作規(guī)范，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，是十分重要的，也是很有必要的。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期總結(jié)和提煉地域特色，酒泉市涌現(xiàn)出“三三六”和“教學(xué)練案6+6+1”等一批有代表性的課堂教學(xué)優(yōu)化模式?！叭奔础叭龑W(xué)、三化、六步”教學(xué)新模式：以“個(gè)人預(yù)習(xí)自學(xué)———小組討論互學(xué)———教師精講導(dǎo)學(xué)”為課堂結(jié)構(gòu)；以“親情化、嚴(yán)格化、個(gè)性化”為特色課堂管理機(jī)制；以“引言———明確目標(biāo)———引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)———精講點(diǎn)撥———測(cè)評(píng)反饋———總結(jié)提升”為課堂組織教學(xué)六環(huán)節(jié)?！敖虒W(xué)練案6+6+1”課堂教學(xué)模式即：“教”，按照認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)———預(yù)習(xí)成果展示———課堂學(xué)習(xí)研討———當(dāng)堂訓(xùn)練檢測(cè)———反饋小結(jié)提升———新課預(yù)習(xí)指導(dǎo)等“課堂教學(xué)過(guò)程六環(huán)節(jié)”去組織；“學(xué)”，按照確定目標(biāo)———獨(dú)自學(xué)習(xí)———同伴同學(xué)———組內(nèi)互學(xué)———反饋討論———修正提升等“小組合作六環(huán)節(jié)”去引導(dǎo)；“教與學(xué)”依據(jù)個(gè)體差異開(kāi)發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確保完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。范式研究成果的推行主要依托“四課”活動(dòng)進(jìn)行。即通過(guò)各級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人上高效課堂示范課，為教師提供“范例”研討課，突出引領(lǐng)性；開(kāi)展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，推出一批高效課堂的評(píng)優(yōu)課，突出激勵(lì)性和觀(guān)摩性；在校本研修小組內(nèi)，教師人人上專(zhuān)題研討課，為教師拓寬“個(gè)性”升華的反思空間，突出提高性；實(shí)行檢查性聽(tīng)課，課后及時(shí)點(diǎn)評(píng)，長(zhǎng)期跟蹤指導(dǎo)，促使教師學(xué)以致用，保證教學(xué)研究成果常態(tài)化。教師勞動(dòng)具有顯著的個(gè)性化特征。在區(qū)域性推進(jìn)高效課堂改革的過(guò)程中，基本的“范式”是必要的，但不能僵化。比起區(qū)域性的范式研究來(lái)，個(gè)性化勞動(dòng)創(chuàng)造更加重要，更是區(qū)域推進(jìn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。酒泉市從建立制度入手，深入開(kāi)展“校本教研”，引領(lǐng)改革順利推進(jìn)。一是課題立項(xiàng)評(píng)審向“校本教研”傾斜，強(qiáng)調(diào)校本教研以課例研究為主，側(cè)重行動(dòng)研究、敘事研究、課后反思，用身邊的研究成果指導(dǎo)改革實(shí)踐。二是以專(zhuān)項(xiàng)課題的形式，對(duì)教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成、備課負(fù)擔(dān)加重、學(xué)生兩極分化現(xiàn)象擴(kuò)大、學(xué)生非智力因素在考試中難以充分發(fā)揮等難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行深入研究，為一線(xiàn)教師提供堅(jiān)實(shí)的理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。三是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”，與先進(jìn)地區(qū)學(xué)校建立“姊妹學(xué)?！焙汀坝押脤W(xué)?！甭?lián)系，派教師到先進(jìn)地區(qū)掛職學(xué)習(xí)，開(kāi)展校際間、縣區(qū)間互訪(fǎng)研討，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)“觀(guān)課”和“研課”活動(dòng)，增強(qiáng)教師駕馭課堂的實(shí)踐感知，拉近教師與教師心中偶像名師的距離，增強(qiáng)投身改革的信心和力量。四是在“示范引領(lǐng)———同伴互助———自我反思”程式中，推行教師“青藍(lán)結(jié)對(duì)”、骨干教師和學(xué)科帶頭人“手拉手”等教研形式，加大個(gè)案研究典型化的力度，并讓每位教師每學(xué)期人人都上一節(jié)公開(kāi)課，作為典型案例，組織實(shí)驗(yàn)小組的老師進(jìn)行個(gè)案剖析研究，讓教師在實(shí)踐中自我剖析、自我修正、自我重塑。

二、課堂改革的實(shí)驗(yàn)推廣與社會(huì)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向的深層契合

到目前為止，高效課堂改革的預(yù)期目標(biāo)并沒(méi)有完全達(dá)到和實(shí)現(xiàn)，根本原因除了傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的影響以外，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量評(píng)價(jià)則是長(zhǎng)期戴在教師頭上沉重的精神枷鎖，制約了改革的縱深發(fā)展。為此，酒泉市積極探索建立以成長(zhǎng)記錄為主要形式的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式方法，一步一步地推進(jìn)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革。成長(zhǎng)記錄除了記載學(xué)生的生理、身體健康狀況等基本信息外，重點(diǎn)載入學(xué)生成長(zhǎng)中的小事件、小故事和小制作、小實(shí)驗(yàn)；小組合作學(xué)習(xí)中的角色分工、角色任務(wù)完成情況和主動(dòng)發(fā)言次數(shù)；學(xué)生每月的質(zhì)性表現(xiàn)、每次考試成績(jī)記錄及分析；學(xué)生參加社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng)情況。這種記錄和評(píng)價(jià)，就是從學(xué)生自我成長(zhǎng)的路徑中給予“過(guò)程性激勵(lì)”，把學(xué)生“卷入”到“做科學(xué)”的環(huán)境氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。這種評(píng)價(jià)也就是讓學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程“個(gè)性化”、“具體化”、“形象化”，記錄“卷中有人”，評(píng)價(jià)“人有特點(diǎn)”。要真正解決教師長(zhǎng)期以來(lái)帶著“鐐銬”應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)改革問(wèn)題，從應(yīng)試教育的桎梏陰影中走出來(lái)，增強(qiáng)教師參與改革的信心和動(dòng)力，除了充分利用已有的學(xué)生成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)工具以外，還必須全方位地開(kāi)展教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革。要將內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重促進(jìn)學(xué)校建立質(zhì)量?jī)?nèi)控機(jī)制，改變過(guò)于依賴(lài)外部評(píng)價(jià)而忽視自我診斷、自我改進(jìn)的做法。從課程改革的角度，有必要對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)做進(jìn)一步探討。從贏得家長(zhǎng)和社會(huì)支持的角度，迫切需要加快建立分類(lèi)考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生制度，更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和興趣特長(zhǎng)的考查。

作者：張習(xí)誠(chéng) 趙紅芳 張兵 黎斌 單位：酒泉市教育局 酒泉中學(xué) 酒泉市肅州區(qū)教育局

第一篇：如何構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂

一、高中語(yǔ)文高效課堂的意義

1.有助于幫助學(xué)生提高課堂知識(shí)的接受度

高中語(yǔ)文雖然不像數(shù)理化那樣抽象，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，難免枯燥乏味。學(xué)生只是把老師所講的知識(shí)做筆記記錄下來(lái)，缺少融會(huì)貫通的過(guò)程。高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，將通過(guò)多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣這個(gè)最好的老師引導(dǎo)學(xué)生更深入地挖掘語(yǔ)文知識(shí)的寶藏。

2.有助于充分發(fā)揮教學(xué)體制改革的作用

高中語(yǔ)文高效課堂，要求在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效率，最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。這不僅有利于高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的改革，而且為其他學(xué)科的改革做出了示范性指導(dǎo)，從而促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)體制的改革。

二、高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略與方法