高效課堂論文全文(5篇)

一、讓學(xué)生喜歡上化學(xué)這門學(xué)科是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)

化學(xué)對剛剛升入九年級的學(xué)生來說，還很陌生，也很神秘，教師要充分利用好這一點，讓學(xué)生一開始就被各種神秘的化學(xué)現(xiàn)象吸引，從而喜歡化學(xué)。因此，第一堂課就顯得尤為重要，要精心準(zhǔn)備，充分展示給學(xué)生化學(xué)的魅力及教師淵博的知識，讓學(xué)生崇拜自己的化學(xué)老師，教師要利用各種趣味實驗吊起學(xué)生的胃口，比如魔棒點燈，變色玫瑰，燒不壞的手帕，人造地雷，等等。在教學(xué)中，我還盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生親手做實驗，如演示實驗先安排幾個學(xué)生預(yù)習(xí)或事先做一遍，再在課堂上讓他們做，和其他學(xué)生一起找問題，如操作規(guī)范問題，注意事項，甚至是實驗失敗的分析，等等。對于學(xué)生實驗，我并不滿足于他們順利完成實驗，而是巧妙地創(chuàng)設(shè)問題，讓他們動手設(shè)計實驗方案，改進實驗方法，理解實驗原理，從而培養(yǎng)他們的化學(xué)思維。

二、優(yōu)化課堂設(shè)計是構(gòu)建高效課堂的根本

1.更新教學(xué)理念，以學(xué)生為主體是高效課堂的精髓

在以往教學(xué)中，學(xué)生只是被動接受知識，而缺乏對知識的遷移和內(nèi)化過程，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展。這種角色錯位必然會挫傷學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，會使學(xué)生缺乏創(chuàng)造的激情和靈感。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識而在于激勵、喚醒、鼓舞人的潛能?！焙饬恳还?jié)課的好壞不是看老師講了多少，而是看學(xué)生掌握了多少；不是看老師講得多精彩，而要看學(xué)生的興奮點有沒有找到，學(xué)生參與互動的積極性和深廣度，有沒有全身心投入到學(xué)習(xí)活動中。我們應(yīng)努力改進舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動參與，師生雙向互動，探究創(chuàng)新為主的課堂教學(xué)模式。特別是強調(diào)要以學(xué)生為主體，把學(xué)習(xí)主動權(quán)放心地交給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，課堂上，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點撥。學(xué)生要通過自己的探究活動，獲取知識。因此，上課時，教師要善于觀察學(xué)生的每一個細微動作，采取多種辦法將學(xué)生的注意力吸引到課堂上。

2.加強學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)化學(xué)思維能力是高效課堂的真諦

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法。在教學(xué)中，對學(xué)生的有序思維能力進行必要培養(yǎng)。讓學(xué)生掌握對于一個化學(xué)問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，無論是實驗現(xiàn)象的描述，還是有關(guān)的化學(xué)計算，以及化學(xué)實驗的操作步驟，都有一定順序，學(xué)生在探究化學(xué)問題、討論問題的時候，也有一定順序，通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常性地對學(xué)生進行化學(xué)有序思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。

一、實施探究式教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的主觀能動性

比如，在學(xué)習(xí)《秦漢開拓西域和絲綢之路》中“絲綢之路”這部分內(nèi)容時，我依據(jù)本節(jié)知識的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中的重難點內(nèi)容，把課堂學(xué)習(xí)權(quán)力交給了學(xué)生，并提出了以下幾個與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題：

（1）絲綢之路的路線圖是怎樣的？

（2）絲綢之路在中外經(jīng)濟文化交流中起到了什么作用？

（3）你認為古老的絲綢之路在今天可以開發(fā)哪些新的價值？

（4）如果回到漢朝，你又是一名西域商人，在長安開一家西域商品店，你會賣些什么？然后，讓學(xué)生在對課本自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對這些問題展開一系列的分析、研究和探索，最后陳述自己的想法和意見。這樣，我通過讓學(xué)生經(jīng)歷對與教材內(nèi)容相關(guān)歷史問題的探索過程，一方面使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，凸顯了學(xué)生的主觀能動性，另一方面加深了學(xué)生對“絲綢之路”這一歷史專題的理解和認識，有利于獲得較高的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、實施情境式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

一、領(lǐng)導(dǎo)與決策

1.價值觀引領(lǐng)

價值觀引領(lǐng)，重在提高師生的思想修養(yǎng)、精神追求。價值取向的缺失實際上是靈魂的缺失，一個人對事業(yè)的追求達到一心一意時，思想就不再流浪，精神就不再漂泊，行動就不再遲疑。因此，作為教育管理者，一要愛崗敬業(yè)，奉獻教育；二要抵制消極，拒絕平庸，追求發(fā)展；三要有所作為，有作為才能有地位。

2.理念引領(lǐng)

新課程背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是師生交往、互動、共同發(fā)展的過程。實施高效課堂，必須變“教中心”為“學(xué)中心”，變“師中心”為“生中心”。知識不是“東西”，知識來源于實踐，信息能夠傳遞，而知識不能傳遞；學(xué)習(xí)不是接受“東西”，學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)知識的過程；教學(xué)不是灌輸“東西”，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的情境讓其自主學(xué)習(xí)。首先，我們的交往對象是學(xué)生，我們的教育是發(fā)展人的教育，必須樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀，以生為本?！叭酥酰员緦W(xué)”，孩子是天生的學(xué)習(xí)者，但絕不是盛裝知識的容器，其知識是學(xué)會的而不是教會的。學(xué)生是學(xué)校的消費者，教師是打工者和服務(wù)者，教師要竭盡全力為學(xué)生打好工，要加強與學(xué)生的交流、對話，要站在學(xué)生的立場審視他們，要讓學(xué)生感到你可親可敬。智力因素對學(xué)生的影響是有限的，情感因素才是最重要的，要樹立現(xiàn)代的學(xué)習(xí)觀，保護好學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，充分激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。其次，要樹立現(xiàn)代的教師觀。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，在寬容、輕松的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和展示欲，調(diào)動學(xué)生的潛能和創(chuàng)造力，促進學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在新課程理念下，教師要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的單向、被動的接受方式，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充的過程，在教學(xué)過程中，教師作為參與者，應(yīng)成為學(xué)生的“學(xué)習(xí)伙伴”，要與學(xué)生分享彼此的思想、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗、心得，讓學(xué)生“親其師而信其道”，從而實現(xiàn)師生共進和教學(xué)相長。總之，教師不是知識的化身，不是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

3.專業(yè)引領(lǐng)

教學(xué)管理者同時也是專業(yè)教師，應(yīng)有很強的學(xué)科能力，要不斷加強自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，當(dāng)好學(xué)科帶頭人。學(xué)科知識和能力要有深度和廣度，既能引領(lǐng)本學(xué)科教師充分發(fā)揮團隊智慧、作好校本教研，也能引領(lǐng)不同學(xué)科的教師接受新信息、學(xué)習(xí)新知識、始終站在知識的前沿。要激勵教師不斷完善知識結(jié)構(gòu)，對所教知識能舉一反三，觸類旁通，運用自如，對所教學(xué)科既能知其然，又能知其所以然。

一、區(qū)域性范式研究與個性化風(fēng)格創(chuàng)立的有機統(tǒng)一

教無定法，但教學(xué)有法。特別是在改革實驗之初，在各自的區(qū)域里幫助教師總結(jié)一些基本的課改操作規(guī)范，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，是十分重要的，也是很有必要的。經(jīng)過長期總結(jié)和提煉地域特色，酒泉市涌現(xiàn)出“三三六”和“教學(xué)練案6+6+1”等一批有代表性的課堂教學(xué)優(yōu)化模式。“三三六”即“三學(xué)、三化、六步”教學(xué)新模式：以“個人預(yù)習(xí)自學(xué)———小組討論互學(xué)———教師精講導(dǎo)學(xué)”為課堂結(jié)構(gòu)；以“親情化、嚴(yán)格化、個性化”為特色課堂管理機制；以“引言———明確目標(biāo)———引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)———精講點撥———測評反饋———總結(jié)提升”為課堂組織教學(xué)六環(huán)節(jié)。“教學(xué)練案6+6+1”課堂教學(xué)模式即：“教”，按照認知學(xué)習(xí)目標(biāo)———預(yù)習(xí)成果展示———課堂學(xué)習(xí)研討———當(dāng)堂訓(xùn)練檢測———反饋小結(jié)提升———新課預(yù)習(xí)指導(dǎo)等“課堂教學(xué)過程六環(huán)節(jié)”去組織；“學(xué)”，按照確定目標(biāo)———獨自學(xué)習(xí)———同伴同學(xué)———組內(nèi)互學(xué)———反饋討論———修正提升等“小組合作六環(huán)節(jié)”去引導(dǎo)；“教與學(xué)”依據(jù)個體差異開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，確保完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。范式研究成果的推行主要依托“四課”活動進行。即通過各級骨干教師和學(xué)科帶頭人上高效課堂示范課，為教師提供“范例”研討課，突出引領(lǐng)性；開展教學(xué)競賽活動，推出一批高效課堂的評優(yōu)課，突出激勵性和觀摩性；在校本研修小組內(nèi)，教師人人上專題研討課，為教師拓寬“個性”升華的反思空間，突出提高性；實行檢查性聽課，課后及時點評，長期跟蹤指導(dǎo)，促使教師學(xué)以致用，保證教學(xué)研究成果常態(tài)化。教師勞動具有顯著的個性化特征。在區(qū)域性推進高效課堂改革的過程中，基本的“范式”是必要的，但不能僵化。比起區(qū)域性的范式研究來，個性化勞動創(chuàng)造更加重要，更是區(qū)域推進的出發(fā)點和落腳點。酒泉市從建立制度入手，深入開展“校本教研”，引領(lǐng)改革順利推進。一是課題立項評審向“校本教研”傾斜，強調(diào)校本教研以課例研究為主，側(cè)重行動研究、敘事研究、課后反思，用身邊的研究成果指導(dǎo)改革實踐。二是以專項課題的形式，對教學(xué)任務(wù)不能按時完成、備課負擔(dān)加重、學(xué)生兩極分化現(xiàn)象擴大、學(xué)生非智力因素在考試中難以充分發(fā)揮等難點問題，進行深入研究，為一線教師提供堅實的理論支持和實踐經(jīng)驗。三是“請進來，走出去”，與先進地區(qū)學(xué)校建立“姊妹學(xué)?！焙汀坝押脤W(xué)?！甭?lián)系，派教師到先進地區(qū)掛職學(xué)習(xí)，開展校際間、縣區(qū)間互訪研討，進行現(xiàn)場“觀課”和“研課”活動，增強教師駕馭課堂的實踐感知，拉近教師與教師心中偶像名師的距離，增強投身改革的信心和力量。四是在“示范引領(lǐng)———同伴互助———自我反思”程式中，推行教師“青藍結(jié)對”、骨干教師和學(xué)科帶頭人“手拉手”等教研形式，加大個案研究典型化的力度，并讓每位教師每學(xué)期人人都上一節(jié)公開課，作為典型案例，組織實驗小組的老師進行個案剖析研究，讓教師在實踐中自我剖析、自我修正、自我重塑。

二、課堂改革的實驗推廣與社會化評價導(dǎo)向的深層契合

到目前為止，高效課堂改革的預(yù)期目標(biāo)并沒有完全達到和實現(xiàn)，根本原因除了傳統(tǒng)教育思想根深蒂固的影響以外，課堂教學(xué)效率和質(zhì)量評價則是長期戴在教師頭上沉重的精神枷鎖，制約了改革的縱深發(fā)展。為此，酒泉市積極探索建立以成長記錄為主要形式的綜合素質(zhì)評價方式方法，一步一步地推進教育質(zhì)量評價改革。成長記錄除了記載學(xué)生的生理、身體健康狀況等基本信息外，重點載入學(xué)生成長中的小事件、小故事和小制作、小實驗；小組合作學(xué)習(xí)中的角色分工、角色任務(wù)完成情況和主動發(fā)言次數(shù)；學(xué)生每月的質(zhì)性表現(xiàn)、每次考試成績記錄及分析；學(xué)生參加社會調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等綜合實踐活動情況。這種記錄和評價，就是從學(xué)生自我成長的路徑中給予“過程性激勵”，把學(xué)生“卷入”到“做科學(xué)”的環(huán)境氛圍中，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力。這種評價也就是讓學(xué)生成長過程“個性化”、“具體化”、“形象化”，記錄“卷中有人”，評價“人有特點”。要真正解決教師長期以來帶著“鐐銬”應(yīng)對課堂教學(xué)改革問題，從應(yīng)試教育的桎梏陰影中走出來，增強教師參與改革的信心和動力，除了充分利用已有的學(xué)生成長記錄評價工具以外，還必須全方位地開展教育質(zhì)量綜合評價改革。要將內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合，注重促進學(xué)校建立質(zhì)量內(nèi)控機制，改變過于依賴外部評價而忽視自我診斷、自我改進的做法。從課程改革的角度，有必要對課堂教學(xué)評價做進一步探討。從贏得家長和社會支持的角度，迫切需要加快建立分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度，更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)和興趣特長的考查。

作者：張習(xí)誠 趙紅芳 張兵 黎斌 單位：酒泉市教育局 酒泉中學(xué) 酒泉市肅州區(qū)教育局

一、尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神

學(xué)生要想成為課堂學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程就應(yīng)該學(xué)會思考，大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的見解和看法。教師面對眾多個性迥異的學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生的不同看法，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中找到高效學(xué)習(xí)語文的方法。至于從何處質(zhì)疑、如何質(zhì)疑，不同學(xué)生會有不同的看法和方法，教師要善于因勢利導(dǎo)，適時點撥，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，敢于發(fā)表不同的見解，敢于提出不同的主張，從而藝術(shù)性地駕馭充滿質(zhì)疑思維的高效課堂。例如，文言文是我國古人的一種書面語言，它短小精練，言文分離，簡練有力，寓意深刻，言簡意賅，充分體現(xiàn)了古人語言的藝術(shù)成就。但對現(xiàn)在的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文是比較困難的，但文言文的學(xué)習(xí)質(zhì)疑之處無所不在。當(dāng)然，質(zhì)疑問難也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文的好方法，它符合高中生的心理，所以只要教師加以適當(dāng)引導(dǎo)，就能能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的潛能，活躍高效課堂氣氛，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。我倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，敢于向兩個權(quán)威質(zhì)疑：一是向教材權(quán)威質(zhì)疑，二是向教師權(quán)威質(zhì)疑。如文言文的注釋部分，就經(jīng)常遭到善于思考學(xué)生的質(zhì)疑，通過不同學(xué)生的發(fā)言和爭論（教師也要參與其中），最后達成一致意見，這樣的知識學(xué)生掌握得必然牢固。如：在講授杜牧《阿房宮賦》時，有學(xué)生就開頭三字句提出質(zhì)疑，后通過討論得出一致結(jié)論。

二、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法

高中語文不僅是一門人文社會科學(xué)，還是人們相互交流思想的一種工具。有效的學(xué)習(xí)方法是打開語文高效學(xué)習(xí)之門的金鑰匙。逆向思維學(xué)習(xí)法，就是一種行之有效的語文學(xué)習(xí)方法。所謂逆向思維，就是克服學(xué)生常規(guī)的思維定勢，從通常認識問題方法的相反方向進行思考，從中得出新觀點、新見解。逆向思維學(xué)習(xí)法，具有逆向性、挑戰(zhàn)性，常出奇制勝，取得突破性解決問題的新途徑、新方法。如作文是學(xué)生非常頭疼的問題，學(xué)生寫作文時往往程式化、構(gòu)思模式化、材料通用化、語言成品化，因此寫出來的文章未必能引起讀者的共鳴。作文教學(xué)過程中，如果教師“反彈琵琶”，加大采用逆向思維方法的力度，久而久之，構(gòu)思巧妙、材料新穎、語言精練的文章就會層出不窮。同時，還需要挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的思維深度。通過膚淺的學(xué)習(xí)是不能培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的，教師要善于挖掘教材中豐富的語文知識的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過事物紛亂的表象，來理清、認識、把握事物的本質(zhì)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率，提升其思維的水平，汲取語文的精華，提高語文的素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《林黛玉進賈府》時，我設(shè)置這樣的問題：“為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人呢？”學(xué)生通過交流合作探討的學(xué)習(xí)方式，得出結(jié)論：二人其實是有宿情的，似曾相識。深挖了《林黛玉進賈府》教學(xué)深度，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)《紅樓夢》這部巨著的熱情。

三、結(jié)語

總之，打造高中語文高效課堂，需要轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的質(zhì)疑精神，善于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的思維方法。

作者：李玉寶 單位：山東省海陽市第一中學(xué)