能力導向型工商管理人才培養(yǎng)模式
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摘要：數(shù)字經(jīng)濟時代，社會生產(chǎn)方式、組織形態(tài)與商業(yè)模式均發(fā)生了巨大變化，致使高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的問題逐步凸顯，迫切需要對其進行重新審視和定位，以能力導向為核心進行人才培養(yǎng)模式優(yōu)化與創(chuàng)新。文章在分析能力導向型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)必要性的基礎上，研究了其培養(yǎng)目標及能力定位、課程體系與教學模式改革、保障機制及評價體系，進而為高校同類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供指導。
關鍵詞：能力導向；工商管理；人才培養(yǎng)
進入新時代，隨著信息技術與數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，社會的生產(chǎn)方式、組織形態(tài)、商業(yè)模式、金融范式、管理模式都發(fā)生了巨大變化，高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式問題逐步凸顯，如人才知識結構與企業(yè)崗位能力需求不匹配、教學過程重理論輕實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育薄弱、培養(yǎng)目標單一、人才社會適應性差等，已無法滿足當前社會與企業(yè)發(fā)展的要求。因此，迫切需要專業(yè)人才培養(yǎng)體系進行重新審視和定位。
一、能力導向型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)是社會發(fā)展和教育改革的需要
（一）國家進行教育改革與創(chuàng)新的需要教育事關國家發(fā)展和民族未來。新時代全國高等學校本科教育工作會議強調人才培養(yǎng)是大學的本質職能，本科教育要全面提高人才培養(yǎng)能力，健全人才培養(yǎng)體系，踐行“以人為本”和“四個回歸”?！蛾P于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出了建設高水平本科教育的目標和原則，強調要圍繞激發(fā)學生學習興趣和潛能深化教學改革，全面提高教師教書育人能力，大力推進一流專業(yè)建設，推進現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合，構建全方位全過程深度融合的協(xié)同育人新機制。
（二）產(chǎn)教深度融合協(xié)同育人的需要黨的報告強調要深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快一流大學和一流學科建設，實現(xiàn)高等教育內涵式發(fā)展[1]。國務院辦公廳《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，我國教育事業(yè)受體制、機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側在結構、質量、水平上還不能完全適應，“兩張皮”問題仍然存在[2]。迫切需要推進高校人才培養(yǎng)的供給側結構性改革，深化產(chǎn)教融合，引企入教，將工匠精神培育融入基礎教育，推進產(chǎn)教協(xié)同育人，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。
（三）新商科背景下人才培養(yǎng)模式改革的需要以2018年全國教育大會為契機，隨著新工科、新農(nóng)科等國際認證工作的逐步開展，新商科應運而生。新商科是商科教育主動服務于新經(jīng)濟的戰(zhàn)略性調整。教育變革與時展緊密相連、相輔相成，教育變革推動時代的發(fā)展，同時也對人才培養(yǎng)、知識創(chuàng)新提出了新的要求。為適應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時代的經(jīng)濟與社會發(fā)展要求，新商科要求以能力導向的應用型人才培養(yǎng)為起點，對原有人才培養(yǎng)模式進行優(yōu)化與創(chuàng)新。
二、能力導向型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標及能力定位
當前，部分高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標存在知識能力描述不全，培養(yǎng)類型定位不準，培養(yǎng)標準與培養(yǎng)目標不一致，培養(yǎng)規(guī)格內容不全面、指標不明確等問題。因此，需要根據(jù)新商科背景下社會與行業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，確定培養(yǎng)目標及能力定位。培養(yǎng)目標應充分考慮新商科的特點，以學生為核心，以能力培養(yǎng)為導向，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展需求的當代工商管理復合型人才。能力導向決定了人才培養(yǎng)的關鍵方向，應加強產(chǎn)教融合，專創(chuàng)融合，將大學教育與企業(yè)實踐密切結合，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，進而加強學生溝通能力、團隊協(xié)作能力、實踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
三、能力導向型工商管理專業(yè)課程體系與教學模式改革
（一）專業(yè)課程體系改革以能力培養(yǎng)為導向模塊化教育改革源于“MES”(ModulesofEmployableSkills)和“CBE”(CompetenceBasedEducation)兩大理論流派。EMS根據(jù)崗位任務確定模塊，而CBE則是根據(jù)知行能力確定模塊。后來將兩者相融合，形成了“能力輸出導向”模式。新商科背景下能力導向型人才培養(yǎng)模式正是基于這一思想對專業(yè)課程進行模塊化改革，以構建人才培養(yǎng)的能力清單為起點，充分考慮課程性質、課程內容以及不同階段、不同類型的能力培養(yǎng)目標，對專業(yè)課進行規(guī)劃、重組，分類整合，設置課程模塊，形成“能力培養(yǎng)”與“課程模塊”相匹配的課程體系。
（二）專業(yè)課程教學模式改革在課程進行模塊化設置的基礎上，進行教學模式改革。針對新商科背景下行業(yè)和社會對專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求，可分別從課程目標、課程體系設計、教學內容設計、教學方法、考核評價、學習建議等方面進行教學模式的整體協(xié)同改革。
四、能力導向型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施的保障機制
能力導向型人才培養(yǎng)模式的順利實施，需建立科學完善的保障機制，包括做好人才培養(yǎng)頂層設計；優(yōu)化人才培養(yǎng)實施路徑；豐富人才培養(yǎng)形式，構建“一體多元”課堂協(xié)同機制。
（一）做好人才培養(yǎng)頂層設計突出商科辦學特色，積極適應時代變化，樹立“經(jīng)管為主、工商融合、多科交叉、協(xié)調發(fā)展”的“新商科”人才培養(yǎng)理念；根植商業(yè)文化，汲取新時代儒商精神，倡導“學生中心、教師發(fā)展、課堂開放”的教學文化，構建涵蓋理念、文化、目標、路徑和方法的“新商科”人才培養(yǎng)體系。
（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)實施路徑深化“分層分類、專創(chuàng)融合”的專業(yè)教育。實施“商以載道、通專融合”的通識教育，以儒商精神與商業(yè)思維為主線，優(yōu)化培養(yǎng)方案，將通識教育與專業(yè)教育有機結合。推進“知行合一、研創(chuàng)融合”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將商科理論知識教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，以“校、省、國家”三級“雙創(chuàng)”訓練項目為載體融入教育過程；成立創(chuàng)業(yè)平臺，開設創(chuàng)業(yè)專題，為學生定制個性化培養(yǎng)方案；打造“創(chuàng)業(yè)園+創(chuàng)投基金+創(chuàng)客平臺”三位一體的創(chuàng)業(yè)孵化鏈，培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)能力”。
（三）豐富人才培養(yǎng)課堂形式，構建“一體多元”課堂協(xié)同機制“一體”是指第一課堂，“多元”是指創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、校內外實習實訓、第二課堂、第二校園求學和學生社區(qū)成長等課堂形式。推進第一課堂教學創(chuàng)新。每年保證一定資金投入用于“以學生為中心”的課堂教學改革；實施實務精英進課堂、課程資源共享與課堂開放周活動，聘請國內外商界精英為本科生授課，引進和建設優(yōu)質課程，將課堂向社會開放。豐富多元課堂形式。出臺保障政策，保證多元課堂的有效實施。每年投入一定資金經(jīng)費用于學生“雙創(chuàng)”訓練項目，設置學生創(chuàng)業(yè)孵化基金，資助學生出國留學，建立學科性社團，搭建學生互助互學平臺。
五、能力導向型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施效果評價及持續(xù)改進
（一）能力導向型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實施效果評價通過對畢業(yè)生和用人單位進行調研，建立科學有效的評價體系，對能力導向型人才培養(yǎng)模式的實施效果進行評價。評價體系主要由教學評價和社會評價兩部分構成。1.建立健全有效的教學評價體系。高等教育是在一定的教學模式框架內實施的人才培養(yǎng)行動。人才培養(yǎng)的關鍵是教師，高水平的師資才能有卓越的教學體系和教材體系，才能培養(yǎng)出高質量人才。通過建立健全有效的教學評價系統(tǒng)，對課程教學過程、教學方法和教學效果等進行評價，能夠有效衡量教學質量。教學評價體系的評價主體應做到多元化，以學生評教為主，同時吸納學院和專家的評價意見，各方權重系數(shù)要適當，力求評價標準的多元性和評價手段的多樣化。2.建立健全有效的社會評價制度。基于“新商科”人才培養(yǎng)的特點，社會性評價具有較高的含金量。學生能力如何，用人單位最有評價資格。因此必須關注用人單位對大學生質量評價與需求，通過走訪座談、問卷調查等方式，建立健全一套科學嚴謹?shù)男畔⒎答佅到y(tǒng)，及時了解用人單位對畢業(yè)生的質量評價，從而保證高校人才供給與社會經(jīng)濟發(fā)展需求良好匹配。
（二）能力導向型人才培養(yǎng)模式的持續(xù)改進基于評價的持續(xù)改進，是華盛頓協(xié)議框架下國際實質等效認證所倡導的理念之一。一個合理、完善的持續(xù)改進機制是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必備條件?；谀芰Φ娜瞬排囵B(yǎng)模式的持續(xù)改進包括對學生培養(yǎng)方案的持續(xù)改進、教學管理機制的持續(xù)改進、教學質量控制的持續(xù)改進、社會評價和畢業(yè)生反饋機制等。在能力導向型人才培養(yǎng)模式實施評價滿意的情況下，可以將其進行逐步推廣，逐步擴大實施范圍，力求在一定范圍內形成示范效應。同時，需要不斷跟蹤其實施狀況，尤其要關注隨著時間推移會逐步出現(xiàn)的問題與障礙，根據(jù)新商科發(fā)展特點和時代人才培養(yǎng)的要求進行不斷優(yōu)化和持續(xù)改進?？傊?，為滿足社會發(fā)展和教育改革的需要，應大力培養(yǎng)能力導向型工商管理專業(yè)人才，深化產(chǎn)教融合、校企合作，在新商科背景下改革人才培養(yǎng)模式，對能力導向型工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標及能力定位，設置專業(yè)課程體系與教學模式，建立科學完善的保障機制，包括做好人才培養(yǎng)頂層設計；優(yōu)化人才培養(yǎng)實施路徑；豐富人才培養(yǎng)形式，構建“一體多元”課堂協(xié)同機制。并根據(jù)新商科發(fā)展特點和時代人才培養(yǎng)的要求進行不斷優(yōu)化和持續(xù)改進，為能力導向型工商管理專業(yè)人才今后的工作與發(fā)展打下堅實的基礎。
參考文獻：
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作者：郭金金 徐紅 程道平 單位：山東師范大學商學院