古代文學(xué)課程問題探究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了古代文學(xué)課程問題探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
問題之一:“重史輕文”不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)
實行學(xué)分制之前,古代文學(xué)只開設(shè)了一門課程,即《中國古代文學(xué)》。這門課程的教學(xué)內(nèi)容包括“中國古代文學(xué)史”(以下簡稱文學(xué)史)和“歷代文學(xué)作品選讀”(以下簡稱“作品選讀”)兩大部分。學(xué)生手頭的教材既有《中國文學(xué)史》,又有《歷代文學(xué)作品選》。這門課的教學(xué)目的是既要讓學(xué)生掌握中國文學(xué)發(fā)生、發(fā)展的過程,了解中國文學(xué)發(fā)展演變的一般規(guī)律,熟悉文學(xué)史上重要的作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)思潮等;又要培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析鑒賞古典文學(xué)作品的能力。但因教學(xué)內(nèi)容太多(從先秦文學(xué)一直到近代文學(xué))而課時有限(300個學(xué)時左右),在實際教學(xué)中,教師講授的主要是《中國文學(xué)史》,而《歷代文學(xué)作品選》講得很少(只有先秦文學(xué)因語言文字古奧難懂,講讀了部分作品)。實際上“作品選讀”應(yīng)單獨作為一門課程,與文學(xué)史同時開課,有的高校尤其是一些本科院校就是這樣做的,但因?qū)？茖W(xué)校學(xué)制較短學(xué)時較少,還難以將它獨立開課,一般都是把它與文學(xué)史合并為一門課程。然而僅文學(xué)史的內(nèi)容要在300個左右的學(xué)時里講完,時間就比較緊張,而它又是《中國古代文學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ),不能講得太簡單,更不能不講,在這種情況下,就只好把“作品選讀”舍棄一旁了。所以,教師在教學(xué)中一般只對為講授文學(xué)史的需要而不得不講的少數(shù)作品作簡要分析,而更多的作品只能留待學(xué)生課后自學(xué),這勢必影響學(xué)生解讀文學(xué)作品能力的提高,不利于培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞素質(zhì),同時也使得他們對文學(xué)史的理解僅停留在淺層深入不下去。這種“重史(文學(xué)史)輕文(文學(xué)作品)”而不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的問題,在當(dāng)時得不到解決。然而,實行學(xué)分制后,這個問題依然沒有得到很好的解決。在中文系最近制定的《漢語言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計劃》(以下簡稱《教學(xué)計劃》)中,除了“專業(yè)必修課程”(即原來的專業(yè)主干基礎(chǔ)課程)之外,還增設(shè)了不少“專業(yè)選修課程”,古代文學(xué)既有必修課程《中國古代文學(xué)》,又設(shè)置了《唐詩研究》、《宋詞技法研究》、《〈紅樓夢〉與中國文化》等幾門選修課程。由于增設(shè)的“專業(yè)選修課程”擠占了大量的學(xué)時,使得“專業(yè)必修課程”的學(xué)時被大大壓縮。實行學(xué)分制之前,《中國古代文學(xué)》有300個左右的學(xué)時,現(xiàn)在一下子被銳減為216學(xué)時。本來《歷代文學(xué)作品選》就沒法安排課時去講,學(xué)時減少后就更沒時間了。新開設(shè)的選修課程都是研究性課程,也不可能大量講讀作品,而且只有很少的3門,不能形成一個完整的體系。另外,學(xué)生學(xué)習(xí)研究性課程既需要有比較全面的文學(xué)史知識,又需要有較大的作品閱讀量和較強的作品解讀能力,所以這個依然存在的“輕文”問題,如果還不解決,也必然妨礙新開設(shè)的選修課程的教學(xué),不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
問題之二:怎樣合理調(diào)整文學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容
《中國古代文學(xué)》課程的學(xué)時減少后,教師不僅沒有更多的時間去引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞作品,而且連講授文學(xué)史的課時也變得緊張起來,這樣就需要壓縮調(diào)整文學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容,使其既能讓教師在規(guī)定的學(xué)時里講完,又能讓學(xué)生全面系統(tǒng)而又有重點地掌握。如果不調(diào)整,教師仍然按過去的內(nèi)容、步驟、節(jié)奏授課,只能是講一半丟一半,缺乏系統(tǒng)性和完整性,這必然影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,降低教學(xué)質(zhì)量。為解決這個問題,我們文學(xué)教研室在2003級學(xué)生開課之前形成了一個初步意見,即將文學(xué)史重新分段,以便更加合理地利用有限的課時。過去我們是把文學(xué)史分為四段,即先秦文學(xué)、兩漢魏晉南北朝文學(xué)、唐宋文學(xué)、元明清文學(xué),每段用一個學(xué)期來上。很明顯,后三段每一段的內(nèi)容都比第一段多,因此先秦文學(xué)單獨作為一段似乎不太合理,所占課時似乎多了。重新分段后我們把整個文學(xué)史分成先秦兩漢魏晉南北朝文學(xué)、唐代文學(xué)、宋元文學(xué)、明清文學(xué)四段,還是一學(xué)期上一段,四學(xué)期上完。與以前相比最大的變化是第一段的時間跨度增大了,而第二、三、四段的時間跨度減小了。這主要是考慮到先秦兩漢是中國文學(xué)的自發(fā)時期,而魏晉南北朝時期文學(xué)剛剛進入自覺的時代,從整體上來說,六朝之前的文學(xué)其文學(xué)性不及唐以后的文學(xué),故分配的學(xué)時少一些,以便將更多的學(xué)時放在唐以后,將有限的學(xué)時用在更需要的地方。但在實際的教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)這種分段方法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。問題首先出在第一段,第一段從先秦至六朝,歷時太長內(nèi)容豐富復(fù)雜,雖然對授課教師來說,要把原本豐富復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整精簡再系統(tǒng)化,并在一學(xué)期內(nèi)的48學(xué)時(16周每周期3學(xué)時)講完,問題也許不大,但對學(xué)生來說,要在這么短的時間里系統(tǒng)地掌握這么多的內(nèi)容,卻非易事。這是因為:一方面,這一段的內(nèi)容一般是放在一年級的第一學(xué)期來上,接受對象是剛剛走進大學(xué)校門的新生,他們還沒有適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,還沒有完全從中學(xué)那種圍繞高考穩(wěn)扎穩(wěn)打的學(xué)習(xí)方法中轉(zhuǎn)變過來,一下子還不適應(yīng)這樣快節(jié)奏的學(xué)習(xí)方式。另一方面,因受學(xué)時限制,教師在課堂上主要講文學(xué)史很少導(dǎo)讀作品(過去在講先秦文學(xué)時還選讀少量的作品,現(xiàn)在基本上不講),然而,不讀懂作品,學(xué)生對文學(xué)史也只能是一知半解無法深入下去,這樣,他們就需要利用足夠的課外時間來閱讀理解作品,幫助消化吸收課堂上所學(xué)的內(nèi)容,但實際上留給學(xué)生消化吸收的時間太少。以《詩經(jīng)》為例,實行學(xué)分制之前,我們要用十幾個課時來講這一章的內(nèi)容,歷時3—4周,學(xué)生可以利用這幾周的時間慢慢消化吸收課堂上所學(xué)的內(nèi)容,甚至自學(xué)一些課堂上沒有講到的東西。而現(xiàn)在這一章的內(nèi)容我們僅安排了3—4個課時,留給學(xué)生的課外時間不到兩周,雖然教學(xué)內(nèi)容精簡了對學(xué)生的要求降低了,但要學(xué)生在這么短的時間里掌握這一章的內(nèi)容,確實有難度。當(dāng)這一章的內(nèi)容學(xué)生還未完全消化吸收時,教師已開始講新的內(nèi)容,學(xué)生又不得不匆匆忙忙地跟著學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。所以,這兩方面的因素肯定會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外,唐之前的文學(xué)雖然其文學(xué)性不及唐之后的文學(xué),但它是后來的中國古代文學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),對后世文學(xué)有著深遠的影響,所以,其內(nèi)容也不能講得過于簡單?？紤]到這些因素,我們臨時又把第一段的內(nèi)容作了調(diào)整,改為“先秦兩漢文學(xué)”,而將“魏晉南北朝文學(xué)”納入第二段。盡管如此,學(xué)生的期末考試成績還是不理想。試題的難易程度與以往相當(dāng),考試成績卻普遍下降,03級兩個班每班都有十幾人不及格,這種情況過去從末出現(xiàn)過。所以文學(xué)史的教學(xué)分段問題,還要進一步討論,既要符合文學(xué)發(fā)展的規(guī)律,又要便于教學(xué)操作,更要利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然,要科學(xué)地精簡優(yōu)化文學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容,僅靠重新分段是不行的,還要考慮其它的對策。所以怎樣合理調(diào)整壓縮文學(xué)史的教學(xué)內(nèi)容,這個問題還是沒有得到完全解決。
問題之三:如何合理設(shè)置選修課程精簡
優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是解決專業(yè)必修課內(nèi)容多而學(xué)時少這一矛盾的一個對策,但它并不能徹底地解決問題,因為那些被砍掉的內(nèi)容并非不重要,它們也是古代文學(xué)知識理論體系中的重要組成部分,也應(yīng)該是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容,只要有可能,我們就應(yīng)該通過其它形式來補充這些內(nèi)容,這種可能可以利用選修課程來實現(xiàn)。因為在“專業(yè)選修課程”中不僅可以開設(shè)一些研究性的對“專業(yè)必修課程”具有深化意義的課程,而且可以開設(shè)一些基礎(chǔ)性的對“專業(yè)必修課程”能形成有效補充的課程。不過,限于客觀的師資條件,《教學(xué)計劃》中與古代文學(xué)有關(guān)的選修課程并不多,只有前面提到的少數(shù)幾門研究性課程,還沒有基礎(chǔ)性選修課程。所以,學(xué)生在“專業(yè)必修課程”中無法學(xué)到的有些內(nèi)容,在“專業(yè)選修課程”中仍然得不到補充,這樣,怎樣合理設(shè)置選修課程,使之既能對必修課程具有深化作用又能對之形成有效而全面的補充,也是古代文學(xué)課程設(shè)置所亟待解決的問題。文學(xué)史中的有些內(nèi)容在必修課程中沒時間講,可以考慮開選修課予以補充,同樣,“作品選讀”在必修課程中無法開課,也可以考慮開設(shè)選修課程。另外,選修課程也要形成一個合理的結(jié)構(gòu)體系,不能東設(shè)一門西設(shè)一門雜亂無章,《教學(xué)計劃》中所列的選修課程就有這樣的缺陷,比如從文體這方面來講,有兩門是詩詞方面的(《唐詩研究》、《宋詞技法研究》),一門是小說方面的(《〈紅樓夢〉與中國文化》),而其它文體如散文、戲曲卻一門也沒有,所以設(shè)置課程時也要考慮到結(jié)構(gòu)的合理性,這樣才能形成一個全面而合理的課程體系。
問題之四:怎樣把課程體系的建設(shè)與師資隊伍的建設(shè)結(jié)合起來
課程體系的建設(shè)還要結(jié)合師資力量的實際,如果脫離客觀的師資條件去盲目地設(shè)置一些課程,那只能是空談。不過,師資隊伍有一個不斷建設(shè)逐步增強的過程,因此課程的設(shè)置要有前瞻性,要把它與師資隊伍的建設(shè)結(jié)合起來,不能停留在現(xiàn)有的師資條件上,也就是說在設(shè)計課程體系時既要考慮到在目前的條件下可以開設(shè)哪些課程,又要考慮到隨著師資力量的增強,在不久的將來,如一、二年或三、五年后,可以開設(shè)哪些課程,從而在課程體系中為其留存一定的空間。當(dāng)然,這并不是說要空著課時等開新課,而是要準備在未來讓更有意義的新課程,取代目前在開課的而將來可能會被淘汰的課程。因此,在設(shè)置課程時,既要考慮現(xiàn)有的師資條件,又要評估三、五年內(nèi)師資力量的發(fā)展情況,要根據(jù)師資力量的發(fā)展前景設(shè)計課程體系。反過來,課程體系設(shè)計好后,我們就要努力為新的課程體系建設(shè)好師資隊伍。目前我系的古代文學(xué)師資力量還不夠雄厚,師資結(jié)構(gòu)也不太合理,初、中級職稱的青年教師占多數(shù),課程重新設(shè)置后,怎樣充分合理地利用現(xiàn)有的資源少走彎路?怎樣增強教學(xué)隊伍提高教學(xué)水平?怎樣把教學(xué)與科研協(xié)調(diào)起來形成科學(xué)建設(shè)課程體系的合力?這些問題也都需要認真考慮。
總之,實行學(xué)分制后,要想建立一個新的健全的古代文學(xué)課程體系,有諸多因素需要考慮,而上述問題亟待解決。本文旨在引起大家對這些問題的關(guān)注和討論,對如何解決這些問題,將另擬專文,限于篇幅在此不作論述。
