動畫教育中過程性評價的運用

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過程性評價(formativeassessment)是一種對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的及時、即地的評價。這種評價采用以過程性的觀察為主的質(zhì)性評價方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價值觀進行考察，以了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，順利達到預(yù)期的教學(xué)目的。［3］1．可對小組內(nèi)的每個學(xué)生進行個體差異性評價。在動畫短片的制作過程中，雖然以組為單位，可以在組內(nèi)建立子級，對每個學(xué)生擔(dān)任的工種和工作進行階段性記錄。記錄可以體現(xiàn)學(xué)生的工作進度和質(zhì)量、專業(yè)知識和技能的掌握度。2．可對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)變能力進行評價。過程性評價需要學(xué)生將在制作過程中所遇到的問題進行認真的記錄，在進行本階段的自我小結(jié)時，闡述問題產(chǎn)生的原因和解決的方法，以及對其他工種工作的影響。以這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生處理問題解決問題的能力，促使學(xué)生深入思考自己所負責(zé)的工種與其他工種的聯(lián)系，增強協(xié)調(diào)合作能力。3．可以對創(chuàng)作的原始資料進行及時的收集，獲得真實的評價材料。由于動畫短片設(shè)計課程的課時較長，時間跨度大，因此，在課程結(jié)束時，部分的創(chuàng)作材料已經(jīng)丟失。過程性評價可以按照進度表的時間節(jié)點進行階段性的工作整理，得到評價所需的第一手材料。4．監(jiān)督短片制作流程的規(guī)范性。由于過程性評價的及時性，在規(guī)定的時間內(nèi)完成規(guī)定的工作項目使得學(xué)生按照正確的工作規(guī)范作業(yè)，以符合現(xiàn)實專業(yè)制作的規(guī)格。

過程性評價在動畫短片設(shè)計

課程中所占的評分比例過程性評價與結(jié)果性評價并不是矛盾的，只是偏重的角度不同。在動畫短片設(shè)計教學(xué)的過程中要將兩者結(jié)合使用，不應(yīng)強調(diào)一方面而忽視另一方面，過程導(dǎo)致結(jié)果，結(jié)果反映過程。因此，在動畫短片設(shè)計等類似的實踐教學(xué)中，使用過程性與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式最為合理，通常情況下，過程性評分與結(jié)果性評分各占總評分的50%，由于各院校的實際教學(xué)情況不同，可以作適當?shù)恼{(diào)整。在動畫短片設(shè)計課程開始之初，由指導(dǎo)教師提出三維動畫短片制作的任務(wù)，根據(jù)各院校的教學(xué)安排情況，并結(jié)合學(xué)生的實際情況規(guī)定三維動畫短片的制作期限，并將學(xué)生按要求進行編組:每小組的人數(shù)以5人為宜，每個小組都要選出一位組長和一位導(dǎo)演，組長負責(zé)工作進度，導(dǎo)演負責(zé)短片的制作。編組是過程性評價的重要環(huán)節(jié)，組長輔助教師進行過程性評價，將小組各階段的情況上報給教師。在準備工作中，教師要掌握的資料包括:小組的總?cè)藬?shù)、每個工種的人數(shù)、每個學(xué)生的姓名，以及相應(yīng)的工作安排等。組長根據(jù)教師的評估建議進行調(diào)整，并將調(diào)整后的結(jié)果匯報給教師，教師對名單進行整理存檔，為每個小組和每個組員建立過程性評價檔案。

過程性評價在三維動畫短片設(shè)計教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

(一)三維動畫短片前期工作的過程性評價

首先，由于三維動畫短片設(shè)計課程時間跨度大，容易受到其它因素的影響，因此，在短片制作開始前要制定一份詳細完整的進度表，對整個制作過程進行規(guī)劃，以確保每個小組可以按計劃在規(guī)定的時間內(nèi)完成具有較高質(zhì)量的動畫短片。進度表要根據(jù)每個小組的工作量和擔(dān)任各工種的組員的實際能力，以及短片設(shè)計所在學(xué)期其它課程的安排來制定進度表。進度表要包括明確的時間節(jié)點以及到此時間節(jié)點應(yīng)完成的工作量。進度表一旦確定，教師可以按照進度表的時間節(jié)點進行完成度的評價。其次，將選定好的故事改編文字劇本，小組導(dǎo)演根據(jù)文字劇本組織美術(shù)設(shè)計和分鏡頭的繪制工作。美術(shù)設(shè)計根據(jù)故事劇情和角色的性格特征進行角色的造型設(shè)計，再根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展進行場景和道具的設(shè)計。在完成角色造型、主場景和重要道具的初稿階段，導(dǎo)演需要組織組員進行討論，通過美術(shù)設(shè)計和分鏡頭把短片的意圖視覺化地呈現(xiàn)給小組成員。對最適合短片要求的方案進行優(yōu)化和深入刻畫。再次，導(dǎo)演根據(jù)文字劇本進行分鏡工作，組織完成動畫劇本的改編。在此階段，導(dǎo)演講解文字劇本的內(nèi)容、機位的調(diào)度和角色的調(diào)度，組員根據(jù)美術(shù)設(shè)計的設(shè)定畫稿繪制分鏡頭，在完成分鏡頭的初稿后，導(dǎo)演要組織進行討論，最后確定最優(yōu)的方案并擬定色彩方案。此階段過程性評價的內(nèi)容對應(yīng)前期工作內(nèi)容主要包括:進度表的制定、故事方案(包括文字故事、文字劇本、分鏡頭臺本)、角色設(shè)定、場景道具設(shè)定。進度表最先提交，組長負責(zé)按照時間表收集整理規(guī)定的工作原始資料，并提交給指導(dǎo)教師。教師對資料進行備份和評價，記錄每個工種的完成情況、作品質(zhì)量和數(shù)量。

(二)三維動畫短片中期工作的過程性評價

根據(jù)美術(shù)設(shè)計進行角色建模和場景建模，在角色建模完成后，進行骨骼的綁定、蒙皮材質(zhì)的制作、調(diào)整權(quán)重、設(shè)置變形器、表情的制作和控制等工作，并進行必要的動作測試;在場景道具建模完成后，進行材質(zhì)貼圖的制作、燈光的設(shè)置和渲染測試。兩者可以同時進行，組長注意調(diào)配適合的人力，盡量使兩部分工作完成的節(jié)點時間相近，在角色和場景就位后，根據(jù)分鏡設(shè)置攝影機進行影片的預(yù)演，在預(yù)演結(jié)果滿意的情況下，進行動畫的深入調(diào)節(jié)。在三維短片制作的中期，過程性評價的主要內(nèi)容包括:角色模型、場景道具模型、設(shè)置、鏡頭預(yù)演、調(diào)節(jié)動畫等工作。評價材料主要是電子檔的模型文件、圖片文件以及預(yù)合成文件。由于中期的制作工作占整個短片制作的三分之二左右，工作量較大，學(xué)生在長時間的創(chuàng)作和繁瑣的修改工作中容易進入情緒的波動期和疲勞期，教師要及時了解各組的工作進度，還要注意在此階段多與組長勾通，有針對性地減輕學(xué)生的情緒負擔(dān)，幫助學(xué)生培養(yǎng)設(shè)計創(chuàng)作所必備的心理素質(zhì)。

(三)三維動畫短片后期工作的過程性評價

將中期制作完成的動畫進行分層渲染，在渲染環(huán)節(jié)，為了提高工作的效率，減輕對硬件造成的壓力，通常將場景和角色分開渲染。在渲染場景時，為了景深的需要，還會對場景的前景、中景、背景進行再次分層渲染。在渲染角色時，也會對毛發(fā)系統(tǒng)和需要解算的服飾部分進行分層渲染。此外，在必要的情況下，還要對特殊渲染層進行更為復(fù)雜的設(shè)置后才能渲染。如果發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)立即進行修改，并填寫報告單，記錄問題產(chǎn)生的原因、現(xiàn)象，以及處理的辦法。在完成特效的制作后進行短片的合成、剪輯、配音配樂、校色及輸出工作。通常情況下，在后期的制作過程中會發(fā)現(xiàn)很多在前期和中期遺留下來或沒有發(fā)現(xiàn)的問題。中期工作的質(zhì)量直接影響后期的工作量，中期完成的工作質(zhì)量越高，后期需要修改和調(diào)整的工作就越少。因此，在此階段的過程性評價也是對中期工作的再評價，除針對后期的渲染、特效、合成、剪輯、配音、輸出等工作進行評分，更要注意學(xué)生在處理問題、解決問題的能力，并在必要的情況下提供適當?shù)募夹g(shù)支持，指導(dǎo)學(xué)生完成最后的整合工作。

三維動畫短片設(shè)計成片的結(jié)果性評價及成果歸檔

在三維動畫短片的制作結(jié)束后，教師要對三維動畫短片的成片進行必要的結(jié)果性評價。結(jié)果性評價的標準主要包括:動畫短片的整體質(zhì)量、總的完成進度、團隊的協(xié)調(diào)合作程度等。教師按評價標準進行評定，評語要指出影片的優(yōu)缺點和改進的建議。在動畫短片制作結(jié)束后，教師要將整個三維動畫制作過程的資料進行整理存檔，包括完整的高畫質(zhì)的影片、動畫劇本、各階段的畫稿、電子文件、工作用表(攝影表、配音表等)，以及所有的過程性評價使用的表格和記錄。將進度表置于所有材料之上，以組為單位按流程順序?qū)①Y料進行裝訂。這些檔案資料將為改進以后的動畫短片設(shè)計課程提供最直接的參考。

結(jié)束語

在應(yīng)用過程性評價的教學(xué)過程中，教師要注意尊重學(xué)生的個體差異，不同的學(xué)生個體有不同水平層次的知識結(jié)構(gòu)。這種個體差異既是教育的前提，也是學(xué)生發(fā)展的客觀因素。因此，教師在開展教學(xué)活動時，要力求面向?qū)W生全體，在整體發(fā)展中關(guān)注個人的提高變化，注重項目教學(xué)法等教學(xué)方法與評價標準配合使用的靈活性和開放性。以鼓勵為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生積極參與的主動性。在三維動畫短片設(shè)計教學(xué)中引入過程性評價并不是為了簡單的階段性評分，教師要通過過程性評價適時地指出學(xué)生整體階段性的成果和個體存在的問題，為學(xué)生的進一步提高提供指導(dǎo)性和方向性的建議。對專業(yè)教師而言，過程性評價使得教師在實踐教學(xué)過程中了解學(xué)生的能力水平、個體需求、性格特點、對知識的掌握程度等，有利于教師制定教學(xué)計劃和改進教學(xué)手段。（本文作者：李煥翱 單位：集美大學(xué)誠毅學(xué)院）