大學(xué)體育籃球課混合式教學(xué)設(shè)計探究
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摘要：運用文獻(xiàn)法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、比較分析法等研究方法，將混合式線上線下教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)體育籃球課教學(xué)中進(jìn)行實踐研究；實驗表明：大學(xué)體育籃球課混合式線上線下教學(xué)模式為學(xué)生提供了全新學(xué)習(xí)理念，能提升學(xué)生課堂參與度和思維活躍度，使學(xué)生在身體素質(zhì)、籃球技術(shù)水平等方面成績明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)模式；結(jié)果表明：混合式線上線下教學(xué)模式建立了以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)效果為驅(qū)動的新型教學(xué)理念，實現(xiàn)了整合對接下教學(xué)的優(yōu)勢互補，對提高教學(xué)質(zhì)量和優(yōu)化信息技術(shù)與體育教學(xué)的結(jié)合具有促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；籃球課；混合式教學(xué)模式；實踐研究
隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)的日益發(fā)展對教育教學(xué)改革起到了巨大的影響，我國教育快速邁入了在線教學(xué)時代，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和隨時隨地移動學(xué)習(xí)為傳統(tǒng)的實體課堂釋放了更多教學(xué)空間，借助網(wǎng)絡(luò)平臺利用雨課堂、釘釘、QQ等工具開展的混合式線上線下教學(xué)模式應(yīng)運而生。而在現(xiàn)代教學(xué)的實例中，大部分的混合式線上線下教學(xué)都是圍繞理論課程開展的，在技能課程的學(xué)習(xí)和運用中卻極為有限，大學(xué)體育課程作為一門學(xué)習(xí)體育知識、掌握運動技能的實踐性課程，在線教學(xué)的實例還很少，能否在大學(xué)體育技能課程中開展混合式線上線下教學(xué)，是信息時代背景下體育課程教學(xué)探索研究的新趨向。本文通過對大學(xué)體育籃球課常規(guī)教學(xué)模式和混合式線上線下教學(xué)模式進(jìn)行對比研究，對大學(xué)體育籃球課學(xué)習(xí)后身體素質(zhì)成績和技能水平效果作出分析判定，探索混合式教學(xué)實踐過程并驗證其可行性和必要性，建立大學(xué)體育籃球混合式課程資源庫，為河西學(xué)院大學(xué)體育技能課實施混合式線上線下教學(xué)提供參考依據(jù)。
1研究對象與方法
1.1研究對象
從河西學(xué)院大學(xué)體育課程（籃球選項課）2020級學(xué)生中隨機抽取4個班級（128人），分為兩組，每組兩個班，每班為32人。對128名學(xué)生開課前進(jìn)行摸底調(diào)查，學(xué)生選擇籃球選項課都是通過教學(xué)平臺完成，無人工操作干預(yù)，四個班級開課前籃球?qū)I(yè)技能與身體素質(zhì)無明顯差別。
1.2研究實施
1.2.1實驗控制?；@球選項課的學(xué)習(xí)時間為一學(xué)期，36學(xué)時，兩組授課均按照大學(xué)體育課程教學(xué)進(jìn)度計劃實施教學(xué)，課程考核要求與評分標(biāo)準(zhǔn)相同。1.2.2實驗教學(xué)平臺。選用雨課堂、釘釘、QQ等工具為學(xué)生在線教學(xué)資源（教學(xué)課件和多媒體資源等），設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定協(xié)作規(guī)則、開展在線交流討論，對線上學(xué)習(xí)的整個過程進(jìn)行及時的掌握和全方位的記錄。
1.3研究方法
1.3.1文獻(xiàn)法。通過查閱教育類、體育教學(xué)類相關(guān)文獻(xiàn)資料以及籃球教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，對現(xiàn)階段混合式線上線下教學(xué)模式的研究進(jìn)展以及混合式教學(xué)模式在各學(xué)科應(yīng)用實踐進(jìn)行歸納總結(jié)。1.3.2實驗法。選擇大學(xué)體育籃球選項課4個班級（128人），分為對照組2個班（64人）和實驗組2個班（64人）進(jìn)行實證研究。4個籃球教學(xué)班級均為同一年級完全可比的平行班。對照組為常規(guī)教學(xué)模式。教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，以教學(xué)大綱和教學(xué)計劃規(guī)定內(nèi)容開展教學(xué)，教學(xué)方法及教學(xué)策略主要以課堂中講解動作要領(lǐng)和示范動作技術(shù)，通過分組練習(xí)的方式，指導(dǎo)并糾正錯誤動作和反復(fù)的強化練習(xí)，使學(xué)生掌握籃球技術(shù)動作，主要強調(diào)理解體育運動知識和掌握專項運動技能。實驗組采用混合式線上線下教學(xué)模式。課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源，學(xué)生通過自身擁有的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，隨時隨地進(jìn)行較為開放的自主式學(xué)習(xí)，在課前做好所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握；課中教師組織學(xué)生討論技術(shù)動作原理及運用，通過教師的陳述解釋和學(xué)生的自主練習(xí)，使其構(gòu)建技術(shù)動作體系，掌握和提升運動技能，隨后教師課堂答疑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑；課后，學(xué)生完成教師網(wǎng)絡(luò)平臺的作業(yè)，鞏固課中內(nèi)容，完善技術(shù)動作，教師解答疑問、總結(jié)反饋。課程結(jié)束后對課程資源學(xué)習(xí)狀況、線上參與程度、課堂表現(xiàn)、籃球技術(shù)成績、素質(zhì)測試成績、課后思考提問等內(nèi)容進(jìn)行綜合測評。1.3.3數(shù)理統(tǒng)計法采用SPSS26.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計處理，對混合式線上線下教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式在專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)參與度、學(xué)期考核成績等結(jié)果進(jìn)行定量和定性分析。
2結(jié)果與分析
2.1實驗前后實驗組和對照組籃球?qū)I(yè)技能考核成績比較分析
2.1.1實驗前籃球?qū)I(yè)技能測試成績結(jié)果與分析。在教學(xué)實驗開始前，對選取的兩組籃球課程班級進(jìn)行籃球?qū)I(yè)技能考核，專業(yè)技能考核內(nèi)容包括基本技術(shù)和專項技能，并對測試的結(jié)果采用獨立樣本T檢驗。從表1可知，所選取的兩組籃球?qū)嶒灠嗉墝I(yè)技能測試成績結(jié)果差別不大，說明在教學(xué)之前實驗組和對照組基本技術(shù)和專項技能無顯著性差異。（P=0.925＞0.05）2.1.2實驗后籃球?qū)I(yè)技能測試成績結(jié)果與分析。教學(xué)實驗結(jié)束后，采用專家考核的形式對兩個實驗組基本技術(shù)和專項技能進(jìn)行測試，并對兩項成績所能反應(yīng)的籃球?qū)I(yè)技能測評結(jié)果進(jìn)行分析，在滿足正態(tài)分布的前提下，采用獨立樣本T進(jìn)行檢驗。由表2可知，實驗組和對照組經(jīng)過一學(xué)期籃球課程的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的籃球?qū)I(yè)技能成績測試結(jié)果均有提高，再對獨立樣本t檢驗的結(jié)果進(jìn)行分析，存在顯著性差異（T=2.009，P=0.039，小于0.05），對籃球?qū)I(yè)技能成績進(jìn)行綜合評價，發(fā)現(xiàn)實驗組的籃球?qū)I(yè)技能成績要明顯高于對照組，這說明實驗組采取的教學(xué)模式對提高學(xué)生籃球?qū)I(yè)技能存在顯著的優(yōu)勢。由此表明，在混合式線上線下教學(xué)模式，改變了以往慣用的單一的教與學(xué)的教學(xué)形式，運用全新的學(xué)習(xí)模式，最大化的實現(xiàn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化效果。課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源對課堂內(nèi)容進(jìn)行了先期的學(xué)習(xí)和理解，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，縮短了課堂內(nèi)學(xué)習(xí)知識、理解知識、內(nèi)化知識、連接技術(shù)以及技能會聚的時間，課堂中可以利用較為充足的時間加大練習(xí)頻率，進(jìn)而快速構(gòu)建動作體系，鞏固提高動作技術(shù)，實現(xiàn)籃球技術(shù)能力的全面掌握和綜合運用，對籃球?qū)I(yè)技能的提高起到了決定性的作用，真正達(dá)到提升籃球?qū)I(yè)技能的效果。
2.2實驗前后實驗組和對照組身體素質(zhì)測試成績比較分析
實驗后對反映身體素質(zhì)能力的1000米和立定跳遠(yuǎn)兩項素質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行測試，并對所測得的身體素質(zhì)成績進(jìn)行分析檢驗。由表3可知，將進(jìn)行實驗后測得的身體素質(zhì)的成績進(jìn)行t檢驗，從t值和p值可以看出兩組學(xué)生的身體素質(zhì)無顯著性差異。為進(jìn)一步分析實驗的效果，對身體素質(zhì)指標(biāo)做縱向比較分析。表4數(shù)據(jù)顯示，1000米對照組實驗后成績較實驗前有所下降，實驗組成績有一定提高，兩組成績均發(fā)生了變化。立定跳遠(yuǎn)實驗前與實驗后各組成績同樣也有細(xì)微的提高。為檢驗實驗前后各組是否有差異性，再次對數(shù)據(jù)進(jìn)行了T檢驗。由表5可知，兩組立定跳遠(yuǎn)的成績P＞0.05，說明立定跳遠(yuǎn)實驗前后無顯著性差異；實驗組1000米的平均成績上升了8秒，P＜0.05有顯著性差異，而對照組1000米跑P＞0.05無顯著性差異，可以看出采用混合式線上線下教學(xué)模式能體現(xiàn)出以學(xué)為主體的課堂教學(xué)總導(dǎo)向，使學(xué)生能最大限度的利用課堂教學(xué)時間進(jìn)行練習(xí)，極大地發(fā)揮了課堂中學(xué)生的主觀能動性，對教師拓展訓(xùn)練教學(xué)和學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉效果顯著。由此表明，混合式線上線下教學(xué)模式實現(xiàn)了多樣化的學(xué)習(xí)方式，整合了多層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效促進(jìn)了師生、學(xué)生之間的相互交流和協(xié)作探究，使學(xué)生在課堂上吸收內(nèi)化技能的同時，又能促使學(xué)生在課后自發(fā)組織交流學(xué)習(xí)和體能強化練習(xí)，對學(xué)生身體素質(zhì)能力的提高具有影響作用。
2.3實驗前后實驗組和對照組學(xué)習(xí)狀況的對比分析
學(xué)習(xí)狀況是指一個人獲取知識或技能的概況、總結(jié)和評價。將能反映學(xué)習(xí)狀況的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、滿意度四個指標(biāo)進(jìn)行量化，并對量化結(jié)果進(jìn)行評價分析。由表6可知，實驗組和對照組實驗后學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度的P值均發(fā)生變化，存在顯著性差異（P＜0.05），說明全新的教學(xué)方法和教學(xué)形式的改變，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)態(tài)度的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升；將實驗組采用混合式線上線下教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果和滿意度前后進(jìn)行對比發(fā)現(xiàn)，實驗組在學(xué)習(xí)效果和滿意度方面有較為明顯的差異（P＜0.05），由此說明，應(yīng)用新興的教學(xué)技術(shù)和建設(shè)新型的學(xué)習(xí)空間，使課堂教學(xué)的探究和練習(xí)更有針對性和目的性，學(xué)生體驗到了良好的學(xué)習(xí)氛圍，體育技能得到了最大限度的提升。
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
（1）混合式線上線下教學(xué)模式為學(xué)生提供全新學(xué)習(xí)理念，拓展了教學(xué)時空，提升了學(xué)生課堂的注意力和參與意識，改善了課程教學(xué)質(zhì)量。（2）在混合式線上線下教學(xué)模式下，線上有資源、線下有活動、過程能評價，實現(xiàn)了體育課程教學(xué)的優(yōu)勢互補。（3）混合式線上線下教學(xué)模式改善了學(xué)習(xí)體驗，鍛煉了正面積極的感知效能，全面完整地記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程。
3.2建議
（1）混合式線上線下教學(xué)模式要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)需要為中心，要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)材料，采用多種教學(xué)方案、工具和形式的融合。（2）采用混合式線上線下教學(xué)模式，教師要完善課程的理論基礎(chǔ)和操作流程，建立起完整的課程評價體系，實現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。（3）混合式線上線下教學(xué)過程中要激勵學(xué)生克服惰性及為難情緒，通過肯定、鼓勵、期待等積極反饋方式，敢于使學(xué)生挑戰(zhàn)自己，實現(xiàn)自我價值。
作者:袁興亮 李春玲 顏維寶 香成福 單位:河西學(xué)院體育學(xué)院
