初中英語課堂教學(xué)策略3篇
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中英語課堂教學(xué)策略3篇范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
一、初中英語課堂提問存在的弊端
（1）初中英語課堂提問的方式過于單一
初中英語教師在教學(xué)過程普遍采用的是直接性的課堂提問，知識點之間沒有任何的連貫性，缺少一些簡單知識的鋪墊，過渡性很差。其實課堂提問的方式還有很多，不僅有直接獲取有效信息的反饋性提問，還有對問題難點的診斷性提問和對錯誤理解進行糾正引導(dǎo)的提問。反饋性提問的方式過于直接，有時令學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思路，對教師的問題無從入手。教師往往直接宣布對錯，容易打擊學(xué)生的積極性。不少教師在課堂中提出問題后，沒有留給學(xué)生足夠的時間思考和交流，馬上公布答案，學(xué)生還沒有想明白。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了不主動思考的壞習(xí)慣，影響著課堂提問的有效性。
（2）初中英語課堂提問的內(nèi)容沒有側(cè)重點
初中英語的教學(xué)過程中教師會指定詳細的教學(xué)計劃，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞著制定的教學(xué)進度在進行。雖然英語教師有教學(xué)計劃，但是學(xué)生是一個不確定的變化體，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的接受情況對教學(xué)計劃的正常進行有著非常大的影響。不少初中英語教師遇到學(xué)生跟不上教學(xué)進度或是其他一些意外情形時，容易亂了教學(xué)的方寸，課堂提問的內(nèi)容變得非常的隨意，沒有任何的針對性。英語教師對有效課堂提問的存在著理解方面的偏差，認為只要學(xué)生有上課的興趣就好，通過一些圖片、場景設(shè)定的提問內(nèi)容僅僅對學(xué)生的視覺、聽覺等感官有積極的沖擊，完全偏離教學(xué)目標。英語教師在教學(xué)過程中忽略了師生之間的溝通，一味按照自己的想法去教學(xué)。例如，教師在進行that、the的教學(xué)過程中，學(xué)生還沒有認清the的用法，教師就對that的一些知識進行講解，并且提問。教師的問題過于繁瑣復(fù)雜，令學(xué)生抓不住關(guān)鍵點，最后只能對所學(xué)知識模棱兩可。
二、提高初中英語課堂提問有效性的建議和方法
（1）建立友好的師生關(guān)系，營造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍
英語課堂教學(xué)中，教師不能把自己擺在課堂統(tǒng)領(lǐng)者的地位，用一副居高臨下的姿態(tài)對學(xué)生進行提問，而是以好朋友的身份進行課堂提問，友好評判學(xué)生給出的答案，尊重學(xué)生，不能進行批評。輕松的課堂提問氛圍才可以令學(xué)生心理和思維都處在一種冷靜的狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生的靈感和思維能力，以便對教師的提問做出正確的思考。學(xué)生對知識的掌握程度沒有教師深，對知識的理解也存在偏差，教師需要考慮到學(xué)生實際的認知水平，設(shè)計恰當(dāng)?shù)恼n堂問題的難易程度和課堂提問的頻率，留給學(xué)生足夠的空間去思考，并適當(dāng)對學(xué)生進行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生全面地思考問題。教師要鼓勵性格內(nèi)向和基礎(chǔ)較差的學(xué)生也參與問答。
（2）初中英語課堂提問的內(nèi)容要有銜接性
初中英語教師需要在教學(xué)過程中熟記教學(xué)目標，熟練掌握教學(xué)主體的變化情況，根據(jù)學(xué)生的英語水平設(shè)計出符合學(xué)生實際接受能力的問題，按照循序漸進、由淺至深、層層深入的原則，在緊扣教學(xué)內(nèi)容的前提下，引導(dǎo)學(xué)生拓展已掌握的知識。英語課堂提問的銜接性一直被初中教師忽視，課堂提問的內(nèi)容具有很大的隨意性，在幾個教學(xué)環(huán)節(jié)中往往出現(xiàn)毫無規(guī)律的跳躍式提問。課堂提問的內(nèi)容需要和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)息息相關(guān)，各個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)順暢的銜接在一起，使學(xué)生掌握到課堂教學(xué)的邏輯思維技巧，防止學(xué)生出現(xiàn)邏輯思維鏈斷裂，思維方向錯亂的不良后果。英語課堂提問銜接性的強弱會影響到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握的程度，對課堂的教學(xué)效率，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量都有著密不可分的聯(lián)系。英語教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)中穿插一些視頻或者圖片，引出事先設(shè)置好的課堂提問。這種輕松的課堂提問方式能夠加深學(xué)生對英語知識的掌握程度，開拓學(xué)生的思維空間，更好地向?qū)W生傳授多方面的英語知識。課堂提問的銜接不僅指提問內(nèi)容與教學(xué)知識的關(guān)聯(lián)程度，還包括提問的難易程度。課堂提問的內(nèi)容過于簡單，不利于學(xué)生對英語知識的掌握和接受，而且不會促進學(xué)生養(yǎng)成主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至?xí)騿栴}簡單使學(xué)生失去參與課堂提問的積極性。初中英語教師設(shè)置提問的內(nèi)容是既要有基礎(chǔ)知識的回顧，還要留有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生有思考問題的積極性。
三、結(jié)語
初中英語課堂提問的教學(xué)方式需要教師在今后的教學(xué)實踐中不斷地進行完善和更新，設(shè)計的課堂問題需要符合學(xué)生實際的英語水平。提高初中英語課堂教學(xué)的有效性需要從問題的銜接性和挑戰(zhàn)性等方面著手，并且及時消除教學(xué)中存在的不良弊端。
作者：彭惠清 單位：常德市武陵區(qū)華南實驗中學(xué)
第二篇:初中英語課堂師生互動的有效性
一、初中英語課程教學(xué)現(xiàn)狀及師生互動的積極作用
從前文論述中，我們已經(jīng)了解到初中英語課程教學(xué)的重要性，但是從目前初中英語課程教學(xué)的開展現(xiàn)狀來說，效果并不理想。
1.學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)。
課程教育改革指出，教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)就是學(xué)生教學(xué)主體地位的明確。但是從現(xiàn)階段初中英語課程教學(xué)活動開展的現(xiàn)狀來看，教師依然居于英語課程教學(xué)的主體地位，學(xué)生參與教學(xué)的機會較少。
2.學(xué)生積極性不高。
除了上文提到的問題之外，初中英語課程教學(xué)中還面臨一個較為嚴重的問題：學(xué)生積極性不高。造成這一現(xiàn)象的主要原因有以下幾點：首先，由于沒有充分樹立教學(xué)主人翁的意識，也就是前文所述教學(xué)主體地位沒有得到體現(xiàn)；其次，知識水平參差不齊，兩極分化嚴重，知識基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生出現(xiàn)明顯的倦怠。
3.表達能力較弱。
表達能力是英語綜合能力訓(xùn)練中的重要組成部分，但是就初中階段學(xué)生英語整體表達能力水平來說，普遍較弱。教師在教學(xué)過程中較偏理論教學(xué)，對學(xué)生進行表達訓(xùn)練的時間較少。綜合上文所述，我們可以看到，目前初中英語課程教學(xué)的形勢并不樂觀，基于這一背景，就師生互動的加強來說，不僅是改善初中英語教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生參與積極性，提升學(xué)生英語口語表達能力的重要措施，同時也是落實課程教育改革目標及要求的必然途徑及對策。
二、初中英語課程教學(xué)中師生互動有效進行的關(guān)鍵措施
從前文論述我們已經(jīng)了解到，初中階段英語課程有效性實現(xiàn)的重要性及目前教學(xué)過程中存在的主要問題，師生互動的有效進行，不僅能夠有效改善現(xiàn)存問題，同時對于促進學(xué)生英語綜合能力的提升也能起到積極的促進作用。那么在具體教學(xué)過程中，我們應(yīng)該如何有效利用師生互動環(huán)節(jié)來提高初中英語課程的教學(xué)水平，實現(xiàn)教學(xué)的有效性呢？首先，建議教師應(yīng)充分利用課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為接下來教學(xué)互動的順利開展作出鋪墊。在具體教學(xué)過程中，有時候課程教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就會直接決定接下來課程教學(xué)的基調(diào)，因此，為了接下來課程教學(xué)中師生間互動的有效進行，建議教師應(yīng)充分利用好課程教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，爭取讓學(xué)生在這個環(huán)節(jié)能夠?qū)⑿那榉潘上聛?，從而完全跟隨教師的步驟及步調(diào)。就《牛津版初中英語課程教材八年級上冊》中Unit4“Wildanimals”課程教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)來說，教師可以利用相應(yīng)課程教學(xué)中的內(nèi)容作為基本的課程引入，如教師可以嘗試與學(xué)生進行簡單的寒暄，“Doyoulikeanimals?”或者“Doyoulikedogsorcats?”等，來引起學(xué)生的共鳴及與教師進行交流的欲望。在學(xué)生踴躍進行回答時，再進行下一步教學(xué)。這樣一來，雖然我們不敢肯定接下來的互動效果是好的，但是，我們唯一可以肯定的是我們已經(jīng)開了一個好頭。除此之外，還應(yīng)正確靈活使用互動功能。師生互動有效性在初中英語課程教學(xué)中的體現(xiàn)，并不是教師一味地和學(xué)生進行交談，而是在教學(xué)過程中，教師能夠?qū)崟r地通過與學(xué)生進行交流的方式，集中學(xué)生注意力的同時，促進學(xué)生的口語表達及氛圍的有效營造。以《牛津版初中英語課程教材七年級下冊》Unit5“Abilities”為例，教師在完成課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后便需要進入到課程教學(xué)計劃中去，而不是一直與學(xué)生進行探討。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)原先設(shè)定的互動交流步驟與學(xué)生進行溝通，并且隨機抽同學(xué)進行問題的回答，但是如果有不期情況的出現(xiàn)，如在listening或是reading環(huán)節(jié)，學(xué)生存在注意力不集中的情況，教師便可采取互動的方式，將學(xué)生引入到教學(xué)中來。最后，建議教師應(yīng)對合作教學(xué)模式進行合理利用。師生互動是提高英語課程教學(xué)及學(xué)生參與熱情的重要措施，如果通過合作教學(xué)來對互動功能進行放大的話，必然會收到不一樣的教學(xué)效果。合作教學(xué)不僅會促成師生間交流和互動，同時還能有效促進學(xué)生之間的溝通，對于提升學(xué)生整體的英語知識水平及綜合英語素養(yǎng)來說，都能起到巨大的推動作用。
三、總結(jié)
師生互動是教學(xué)有效性的重要體現(xiàn)，同時也是營造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生課程參與積極性的重要措施。針對目前初中英語課程教學(xué)中存在的學(xué)生積極性不高及表達能力水平不足等問題，師生互動有效性的實現(xiàn)，不僅可以有效改善這些問題，同時還能促成師生間的情感與思想交流，激發(fā)學(xué)生與教師進行溝通的欲望，提升整個英語教學(xué)的課程張力。在師生互動交流的過程中，教師作為整個教學(xué)活動的組織者及引導(dǎo)者，應(yīng)對互動的節(jié)奏進行合理的把握，充分發(fā)揮互動效果的基礎(chǔ)上保障相應(yīng)教學(xué)質(zhì)量，爭取為課程教學(xué)改革的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻和努力。
作者：李英 單位：江蘇省常州市武進區(qū)卜弋初級中學(xué)
第三篇:初中英語課堂之學(xué)生幸福感
一、影響初中英語學(xué)習(xí)幸福感的要素
（一）英語成績與學(xué)生的幸福感。如果是教育中強調(diào)終結(jié)性成績，考試分數(shù)的做法，那么便是學(xué)生學(xué)習(xí)中缺少幸福感的主要來源。老師、家長對考試分數(shù)和成績過分強調(diào)，讓學(xué)生學(xué)得筋疲力盡，毫無趣味，苦不堪言。要改變這種局面，就需要改變偏重終結(jié)性的錯誤評價方式，在教學(xué)中淡化分數(shù)，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的非智力因素如努力、意志、堅持、合作精神、創(chuàng)新精神等納入評價范疇，實施過程性評價，認可為完成學(xué)習(xí)任務(wù)所付出的努力。這樣，才能走出成績高低分數(shù)的束縛和陰影，快樂地投身到學(xué)習(xí)中去。
（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的幸福感。在實際教學(xué)中，如果所學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的，或是他們感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)起來特別專心認真，對不感興趣的內(nèi)容卻不屑一顧。沒錯，“興趣是最佳的老師”，在教學(xué)中穿插能引起學(xué)生興致的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一定會有出乎意料的收獲。但當(dāng)碰到一些要求掌握的重要知識，一是要化抽象為具體，二是要由易到難循序漸進，維持學(xué)生的勇氣與興趣。事實上，掌握知識，由不懂到懂，這個過程就是一種幸福，引領(lǐng)學(xué)生進行探究和挖掘，快樂與幸福就圍繞了你。
（三）教學(xué)方法與學(xué)生的幸福感。傳統(tǒng)課堂中的“灌輸”式的教學(xué)方式可能嚴重阻礙了學(xué)生的幸福感的獲得，新課程倡導(dǎo)學(xué)為中心，以生為本，在課堂教學(xué)中實行任務(wù)型，體驗型教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂活動中來，由原來的靜止，單向，一元模式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，雙向，多元的新型模式。師生在一起一落，一動一靜的相互的轉(zhuǎn)化中，使教育拋棄功利而回歸本原，幸福成為可能。
二、基于幸福教育觀的初中英語教學(xué)設(shè)計
（一）設(shè)計幸福感的教學(xué)目標。教學(xué)目標在新課程新型的三維目標備受推崇。首先是知識與技能，其次是情感態(tài)度與價值觀，它是學(xué)習(xí)內(nèi)容化后的結(jié)果，是提升。教師應(yīng)在課程設(shè)計階段，教學(xué)目標要明確，以發(fā)揮其導(dǎo)向功能，激勵作用和評價功能。在幸福觀指導(dǎo)下的教學(xué)目標應(yīng)注意在三維目標中體現(xiàn)幸福教育理念。其一，知識技能的理解和運用能力要在知識與技能維度明確體現(xiàn)的，幸福教育最終是改善學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率，這樣幸福教育就不再流于形式。其二，師生互動，情景創(chuàng)設(shè)，這在過程與方法維度中要十分強調(diào)的。其三，突出激發(fā)學(xué)生的興趣和積極心理的體驗和養(yǎng)成，這是在情感態(tài)度與價值觀維度中盡可能做到的。
（二）增添幸福感的教學(xué)內(nèi)容。每個單元都有明確的語言目標、幷分為A（語言內(nèi)容）和B（知識擴展和綜合運用）。每個單元還有self check部分，學(xué)生可用來自我檢測。開展一系列與單元話題相關(guān)的聽、說、讀、寫任務(wù)，然后以學(xué)生的自我評價作為總結(jié)。單元話題大部分是人類共同面臨和彼此關(guān)心的問題，如環(huán)保，科教，文藝，自然，旅行，風(fēng)俗等，讓同學(xué)們明白不同國度、不同民族對不同問題的相異觀點，態(tài)度和文化差異。以上的教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生的認知規(guī)律和習(xí)慣，一方面提高學(xué)習(xí)興致，另一方面能幫助循序漸進地學(xué)習(xí)相關(guān)知識。
（三）選擇幸福感的教學(xué)方法。在幸福教育觀指導(dǎo)下的英語課堂要求學(xué)生有足夠的熱情參與到課堂的教學(xué)活動，因此，教師通過任務(wù)型教學(xué)、體驗教學(xué)等教學(xué)模式，組織提問、辯論、表演、訪談等活動，加強他們參與活動的興致，而且利用多媒體呈現(xiàn)真實的語言視聽素材，讓學(xué)生在“練中學(xué)”“做中學(xué)”，力爭主人翁的地位，用智慧的大腦創(chuàng)造學(xué)習(xí)的幸福。同時教師在教的過程中要盡可能突出并注重學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生“會學(xué)習(xí)”，最大限度利于個人價值的實現(xiàn)。
（四）建立幸福感的師生關(guān)系。要實施本目標，第一，教師個人魅力不可缺，包括形象、語言、體態(tài)、動作、職業(yè)素養(yǎng)等；第二，關(guān)注學(xué)生情感緊跟上，平等、尊重每一個學(xué)生，努力打造民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生興致勃勃又滿懷激情參與課堂活動。同時，教師也應(yīng)致力于建立競爭、協(xié)作的生生關(guān)系。互動課堂中的很多學(xué)習(xí)活動都需要組織pair work和group work，在這些活動中，學(xué)生互學(xué)互助，分享智慧，體驗榮譽，培養(yǎng)合作的精神。
總之，學(xué)生的幸福感的獲得，是各方面因素綜合的結(jié)果，我在實習(xí)的過程中有深刻體驗，希望在以后的教學(xué)中，應(yīng)該積極利用這些因素，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)氣氛，在輕松愉悅環(huán)境下學(xué)習(xí)與生活，只有這樣學(xué)生才能真正獲得幸福，過愉快的學(xué)習(xí)生活。
作者：陳爾佳 單位：衢州學(xué)院外國語學(xué)院
