初中英語分層教學(xué)新模式探究
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【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各個學(xué)科在教學(xué)方法上有很大的改變，良好教學(xué)方法的運用，可以使課堂教學(xué)順利進(jìn)行并達(dá)到良好的教學(xué)效果。本課題重點研究分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用，來側(cè)面反映分層教學(xué)法給教學(xué)帶來的影響。分層教學(xué)法在多個學(xué)科上都有廣泛的應(yīng)用，這種教學(xué)方法最大可能的照顧到學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況。利用分層教學(xué)法可以著眼于不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來分配不同的教學(xué)任務(wù)，使全體學(xué)生得到全面的發(fā)展，推動初中英語教學(xué)的順利進(jìn)行。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)法
引言
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，初中英語教師必須進(jìn)行教學(xué)的改革和創(chuàng)新，在改革的各個舉措中，教學(xué)方法的改革可以說是首要的任務(wù)。分層教學(xué)法是教學(xué)方法改革的一項重要舉措，分層教學(xué)法充分的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)清自己的地位，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師在班級教學(xué)過程當(dāng)中會發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)面向全體學(xué)生，雖然能夠充分的利用課堂教學(xué)資源，但是每個學(xué)生都有不同的特點，一味地“大鍋煮”的教學(xué)方法已經(jīng)不再滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不如人意。因此，英語教師要充分發(fā)揮分層教學(xué)來指導(dǎo)英語教學(xué)。
一、對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)
在教學(xué)活動中，學(xué)生居于主要地位，遵循以人為本的學(xué)生觀。初中英語相比于小學(xué)和高中階段來說是一個提升的階段，學(xué)生受到社會、個人等各種方面的影響，每個人英語學(xué)習(xí)的水平也有很大的差異。傳統(tǒng)“大鍋煮”的英語教學(xué)方法已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)今初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，傳統(tǒng)“大鍋煮”的英語教學(xué)方法不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的個人特點，來對每個學(xué)生的具體情況進(jìn)行準(zhǔn)確具體分析，從而導(dǎo)致班級中學(xué)生英語水平差異越來越大。分層教學(xué)法需要教師熟練掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，綜合各個方面的英語學(xué)習(xí)，對學(xué)生主體進(jìn)行分層，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為三個層次。第一層次是英語較為優(yōu)秀的學(xué)生，這類學(xué)生有良好的英語基礎(chǔ)，能夠熟練的運用英語語法，學(xué)習(xí)速度較快，能在較短的時間內(nèi)掌握老師所講的內(nèi)容。第二個層次是英語水平中等層次的學(xué)生，這類的學(xué)生英語有很大的提升空間，也有較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，但是因為缺乏學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)接受能力較慢等因素，導(dǎo)致英語的學(xué)習(xí)成績處于中等水平。第三層次的是對英語學(xué)習(xí)積極性較低的學(xué)生，這類學(xué)生英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)英語的興致不高，甚至對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒，學(xué)習(xí)動機(jī)很低，不會主動的去接觸英語，英語水平提升較慢。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把學(xué)生分為三個層次之后，英語教師要具體分析，為三個層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，采用不同的教學(xué)方法。學(xué)生層次的劃分不是固定，根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段可以進(jìn)行調(diào)動。
二、根據(jù)學(xué)習(xí)層次制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)
三個層次的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平是不同的，英語老師要根據(jù)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)情況，精心規(guī)劃出三種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用以指導(dǎo)他們的英語學(xué)習(xí)，來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步。在進(jìn)行英語課文的講解的時候，英語老師要制定三個學(xué)習(xí)目標(biāo)來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對于第一層次的學(xué)生，老師可以更大的發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓他們先自己主動進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，教師再給予指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，側(cè)重于主動性的發(fā)揮。對于第二層次的學(xué)生，教師可以進(jìn)行小組之間的交流與合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重知識的拓展和利用，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。最后是對于第三個層次的學(xué)生，這個層次的學(xué)生要注重他們學(xué)習(xí)積極性的提高，讓他們把英語變成一種興趣而不是一門課程，同時注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充和鞏固，減少與第一層和第二層的差距，促進(jìn)他們英語水平有所提高。
三、進(jìn)行教學(xué)的方法分層
教學(xué)方法是英語老師順利進(jìn)行一堂好課必不可少的條件，在以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，講授法是課堂教學(xué)的最基本的方法。講授法作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識，能夠使學(xué)生快速的接收知識，促進(jìn)個人的發(fā)展。但是，講授法也存在了一些問題，例如在老師講授一堂課的時候，利用講授法使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的被動方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂上會出現(xiàn)學(xué)生注意力的渙散，學(xué)習(xí)的效率不高等問題。因此，教師在講授英語課的時候要將傳統(tǒng)教學(xué)方法與分層教學(xué)方法緊密的結(jié)合在一起。分層教學(xué)并不意味著要將班級分成三個互不相干的群體，三個層次之間要相互合作，加強(qiáng)不同層次之間的交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)班級全體學(xué)生英語水平的共同提高。
四、重視層次教學(xué)結(jié)果評價的多元化
在英語教學(xué)當(dāng)中，良好的評價模式可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在利用分層教學(xué)方法過程中，對于三個層次學(xué)生的評價也要依據(jù)具體的情況來進(jìn)行不同的分析，統(tǒng)一的評價模式會導(dǎo)致學(xué)生情緒低下，缺乏積極性和主動性。對于第一層次學(xué)生的評價要更多采用引導(dǎo)性的評價模式，在學(xué)生自己理解知識的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)舉措對。對第二和第三個層次的學(xué)生要多采用鼓勵激勵的方法，同時給予引導(dǎo)。多樣的評價模式可以激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向。
結(jié)語
綜上所述,分層教學(xué)法應(yīng)該在初中英語課堂里得到廣泛的應(yīng)用,通過分層教學(xué)法對不同英語學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，來促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同情況進(jìn)行分層教學(xué)，促進(jìn)我國初中英語教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。教師也要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，營造積極的教育教學(xué)環(huán)境，打開學(xué)生學(xué)習(xí)英語的新世紀(jì)的大門，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，教師高效教學(xué)。
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作者:李艷嬌 單位:江蘇省運河中學(xué)