初中語文如何優(yōu)化閱讀教學(xué)活動
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摘要：學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，不僅需要對教師所講述的內(nèi)容進行理解，更重要地是要學(xué)會閱讀，通過課內(nèi)外讀物的閱讀，掌握寫作、語言及其他方面的知識與技巧的同時，也能夠達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的效果。近年來我國教育部為提高學(xué)生的閱讀量，要求各個中小學(xué)中開展閱讀活動，而教師也通過不同的科學(xué)的教學(xué)方式來促使學(xué)生主動參與到閱讀中，進一步提高學(xué)生的語文水平。因此，針對如何在新時期內(nèi)優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)活動進行探討，為促進我國初中語文教育水平提供參考依據(jù)。
關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略
1初中語文閱讀教學(xué)的特點
初中生的年齡大概在12~15歲之間。此年齡段的孩子已經(jīng)接受了小學(xué)教育，雖然心智尚未成熟，且具有活潑好動等特點，但由于這些孩子已經(jīng)接受系統(tǒng)化教育，因此不僅具有較高的好奇心，同時對感興趣的事物和知識也愿意去主動鉆研和思考，因此，在這個階段內(nèi)開展語文閱讀具有以下幾種特點：第一，初中生思維活躍，想法豐富，對于生活和書籍中的知識與內(nèi)容有著自己獨特的看法與理解，因此在閱讀過程中會有差異性；第二，由于初中生剛剛步入青春期，他們的行為及做法主要自己心中的情感為主，且極具自尊性，對于不喜歡的事物會避開，而對于不感興趣的事物也不會過多思考，好惡性極強；第三，初中閱讀內(nèi)容與小學(xué)內(nèi)容相比較具有一定難度和復(fù)雜性，而初中生從小學(xué)升入初中時，在閱讀課程過程及閱讀書籍等方面均存在一定不同，且書籍重種類也由簡單變得多樣，其中包括詩文、敘事性作品等，而學(xué)生的興趣也容易因閱讀難度增加而逐漸減少。因此，在階段內(nèi)開展閱讀教學(xué)，需要以學(xué)生主體性、好奇心以及興趣程度為前提，保證閱讀活動的有序進行。
2初中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略
2.1優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
首先，教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，教師的設(shè)計要能夠誘導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀教學(xué)的課堂中，讓學(xué)生積極的進行體驗式的學(xué)習(xí)。進行初步感知，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生讀什么、怎么讀、為什么讀的問題，針對不同的文章文本采用不同的方法，發(fā)揮出積極因素的影響，克服消極因素的影響。例如對于學(xué)生理解困難的文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行分解閱讀，采用問題式教學(xué)的策略進行。這個過程中要體現(xiàn)出設(shè)計的創(chuàng)造性。而對于一些初中生并不感興趣的一些閱讀文本則教師要采用欣賞式的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會接受和欣賞。其次，教師在初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計的過程中要對教材和文本進行反復(fù)的研究，在設(shè)計的過程中要能夠突破重點，每一節(jié)課圍繞什么主要內(nèi)容展開。針對不同形式的文本進行不同的重點探究，這樣能夠提高語文閱讀教學(xué)的效率。再次，教師在對初中語文閱讀教學(xué)進行設(shè)計的過程中還應(yīng)該對文本相關(guān)的背景知識作為補充，弄清楚文本的教學(xué)目標和重難點，這有利于閱讀教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。突破文本的具體目標，恰當(dāng)?shù)难a充能夠為學(xué)生的理解提供真實的情境，便于學(xué)生的理解。
2.2優(yōu)化教學(xué)目標
由于受到課時、教師教學(xué)方式等方面的限制，許多教師在進行閱讀教學(xué)活動時并未考慮到教學(xué)目標的重要性，而是一味地以教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容為主，導(dǎo)致許多語文教師在不明確其教學(xué)目標的前提下，使課程變得流程化，并存在灌輸教學(xué)內(nèi)容等情況，無法使閱讀課程教學(xué)目標真正發(fā)揮出來，使閱讀教學(xué)質(zhì)量無法提升。因此，在進行閱讀教學(xué)時，不僅需要教師加強對教學(xué)方法和內(nèi)容的重視，更應(yīng)該制定并優(yōu)化閱讀課程教學(xué)目標。具體包括以下幾點：首先，尊重語文的人文性和教育性。從這個角度進行教學(xué)目標優(yōu)化有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，起到了積極的促進作用。從這個角度優(yōu)化教學(xué)目標能夠?qū)W(xué)生所閱讀的文字同思想感情巧妙結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力。學(xué)生在閱讀過程中對一篇文章才智的評價和印象來源于文字同情感的有效交融性。情感性的滲透在閱讀教學(xué)過程中是一個不斷發(fā)展和滲透的過程，能夠逐漸的對學(xué)生產(chǎn)生熏陶，起到感染作用。因此在制定教學(xué)目標的過程中要將閱讀文本優(yōu)美的文字同豐富的思想情感結(jié)合起來，達到教育的目的。其次，教師在制定閱讀教育目標的過程中要與新課程標準所倡導(dǎo)的三維目標有機結(jié)合。真正理解知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標的依據(jù)，并針對文本進行設(shè)計。這個過程中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和探究式的學(xué)習(xí)思想，不在僅僅拘泥于知識的傳授，而重視對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在語文閱讀教學(xué)中，通過制定三維目標能夠很好的將“情感態(tài)度和價值觀”這一重要維度滲透于整個教育教學(xué)之中。只是，在目標確定的維度中，教師要準確把握三者之間的關(guān)系，發(fā)揮出三者的合力。
2.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
初中閱讀教學(xué)過程中對閱讀教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化能夠很好的體現(xiàn)出課堂的獨特性和差異性，教師應(yīng)該發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性，對教材的內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)倪x擇，不僅僅圍繞語文課本，而適當(dāng)?shù)母淖円材軌虼龠M學(xué)生同多種文本的互動。首先，在教法上可以采用“具體的文章抽象地教，抽象的文章具體地教”的教學(xué)策略。例如說對于索然無味的說明文的教學(xué)，可能在文本語言上不像散文和小說那樣曲折動人，過于的嚴密和平時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教師的重視程度不夠。但是想辦法改變傳統(tǒng)的教學(xué)分析方法將說明文進行深入的挖掘，進行立體，多維，藝術(shù)的分析，用抽象的思維對具體的對象進行領(lǐng)悟，才是真正的感悟教材。其次，在教學(xué)實踐中堅持“深文淺教，深入淺出淺文深教，由淺入深”的教學(xué)原則，教師在閱讀教學(xué)的過程中要堅持將自己的教學(xué)設(shè)計進行深入挖掘，對于教材及閱讀文本進行深人挖掘，這樣能夠為學(xué)生提供更為真實的情境。有助于分析教學(xué)的重難點。但是在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心堅持淺出，讓學(xué)生能夠在自己的引導(dǎo)下，層層深入，明白課文思想內(nèi)容。再次，在閱讀教學(xué)中對于不同篇幅的文本要采用不同的方法，對于篇幅較長的文本，教師要善于抓住文本的關(guān)鍵段落引導(dǎo)學(xué)生進行分析，而對于短小精悍的文章，則教師要通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的琢磨體會出文章的內(nèi)涵。例如在閱讀《綠野仙蹤》時，可以讓學(xué)生根據(jù)不同段落中對多蘿西、托托以及在異世界遇到的鐵皮人和稻草人等描述的語句進行反復(fù)閱讀，找到其中的重點，而在閱讀《丑小鴨》時應(yīng)重點對時應(yīng)重點對丑小鴨所經(jīng)歷的以及故事想要表達的主旨進行學(xué)習(xí)。
3結(jié)論
初中語文閱讀教學(xué)，是教師的教和學(xué)生的學(xué)有機組成的，而教學(xué)的主體是學(xué)生，對于語文閱讀教學(xué)的評價也主要體現(xiàn)在學(xué)生對知識和情感的理解上。閱讀教學(xué)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高和運用語文知識的能力。教師在對閱讀教學(xué)過程中要從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標和教法上不斷的優(yōu)化，只有這樣才能夠在科學(xué)的指導(dǎo)下體現(xiàn)新課程標準的要求。但是在語文閱讀教學(xué)中如何優(yōu)化閱讀教學(xué)方法需要語文教師不斷的思考與總結(jié)。
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作者:張春波 單位:黑龍江省依安縣上游中心校