初中語文文言文教學困境與對策

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【摘要】文言文是初中語文的教學重點，在我國中考中占據(jù)較高分值，也是提升學生自身修養(yǎng)和氣質的主要手段，因此初中教師會花費大量的時間對文言文進行教學，而學生也在初中的各個階段的早讀中花費大量時間進行背誦，但在考試中，學生的答題效果并不理想，主要原因在于學生對于文言文的記憶速度較慢，知識比較混亂，記憶不牢等原因導致的，因此教師在教學過程中要改變自身教學方法幫助學生更好地對其進行記憶與理解?；诖?，本文首先簡要分析了初中文言文授課中存在的困境，隨后從四個方面講述了初中文言文解決困境的應對策略。以此來供相關人士交流參考。

【關鍵詞】文言文；初中語文；對策研究

引言

初中中考中對于文言文的考核主要在背誦和翻譯兩個方面，因此教師在授課時通過改變自身授課方式，通過授課方式的改變使學生能夠對文言文進行快速高效的理解與記憶。不僅要幫助學生對文言文進行記憶，還要讓學生對其進行理解，同時要讓學生掌握文言文的翻譯能力，以便于應對考試中課外文言文的翻譯題目，從而提高學生在考試中對于文言文方面的競爭實力，讓學生在此類題目中能夠保證不失分，才能使其在激烈的中考中與其他同學不被拉開差距，獲得進入更好高中的機會。

一、初中文言文授課中存在的困境

（一）記憶較混學生經(jīng)過長時間的背誦，對文言文進行強制性的記憶，但初中文言文數(shù)量較多，需要進行長時間大量的背誦，且文言文與白話文不同，含有一定的韻律，導致學生在學習和背誦后容易產(chǎn)生混亂，卻無法發(fā)現(xiàn)錯誤，使其在無意識的背誦中錯誤的記憶得到加深，而在短時間內(nèi)難以返現(xiàn)和進行有效改正，尤其是在嚴峻的考試中，考試氛圍和考生心理極度緊張，極其容易讓學生產(chǎn)生記憶混亂的錯誤，而在檢查中無法發(fā)現(xiàn)記憶混亂的錯誤或發(fā)現(xiàn)后無法及時改正，使其造成不必要的失分，從而降低其在考試中的總體分數(shù)。

（二）記憶較慢文言文雖然有一定的韻律，但其和古詩詞不同，其篇幅通常較長，初中的文言文字數(shù)綜合數(shù)量較大，但為保證學生的此領域得分率，教師會讓學生將重點文章進行全文背誦，對于非重點文章進行重點段落的背誦，因此，學生需要背誦的數(shù)量較多，甚至很多同學為完成背誦任務，強行挪用休息時間，而導致第二天的學習難以進行，從而陷入惡性循環(huán)之中，嚴重影響了教師的教學計劃和學生的學習計劃。

（三）記憶較短由于初中總體文言文數(shù)量較多，學生在進行背誦時需要按照一定的順序進行背誦，而文言文的背誦需要及時的復習，極多的數(shù)量需要學生有選擇的進行復習和學習導致其對被擱置的文言文產(chǎn)生遺忘，使學生在最終的集中復習當中，對于遺忘的文章進行重新背誦，會使學生對自己的真實水平產(chǎn)生錯誤的認識，產(chǎn)生認為自身記憶牢固，但在考試中感覺熟悉卻無法想起的問題等[1]。

二、初中文言文解決困境的應對策略

（一）故事教學傳統(tǒng)的教育教學模式是逐字逐句對文章進行翻譯講解，然后讓學生自主背誦，而這種教學模式無法讓學生迅速的完成文章記憶，而故事教學，是指將文章所講的故事用白話文進行授課，讓學生真正了解文章內(nèi)容，對白話文進行簡要記憶，從而使學生在文言背誦中能夠借助白話文的提示，以提高背誦效率。比如在人教版初中語文《傷仲永》這一文言文的教學時，可以先通過傷仲永故事的教學，讓學生了解故事的內(nèi)容，從而降低文章背誦的難度。

（二）影片教學大部分文言文都是對某一事件的講述，或對某件事物的議論，以此教師可以通過多媒體播放與文章相關的影片，通過影片的播放讓學生牢記文章中的內(nèi)容，從而對文章產(chǎn)生深刻的了解，將文章與影片自主結合，使學生的影片記憶牢靠程度與文章記憶牢固程度相互捆綁，讓學生在復習時，能夠通過記憶影片內(nèi)容而對文章內(nèi)容進行精確快速的回憶[2]。比如在人教版初中語文《桃花源記》這一章節(jié)的教學時，教師可以通過播放與之相關的短片，加深學生對文章的印象。

（三）演繹教學讓學生對學習完畢的文言文文章的內(nèi)容自主編撰話劇，并經(jīng)過排練后在班級內(nèi)進行演繹，通過演繹文章當中的角色加深對于文章內(nèi)容的理解，使學生對所演繹的內(nèi)容進行長時間的記憶，能夠充分利用學生的學習和表演天賦進行文言記憶，使其文章能夠通過話劇在學生的內(nèi)心建立長久記憶。比如在人教版初中語文《曹劌論戰(zhàn)》學習完成后，教師可以指導感興趣的同學形成小劇組，對這一章節(jié)的內(nèi)容進行編排演繹，復述文章內(nèi)容，讓參與演繹的同學通過自身演繹建立文章的長久記憶。

（四）單詞教學對于文章中出現(xiàn)較多的單詞和短句進行嚴格的教學，讓學生熟練掌握該單詞的應用方式和多種含義，在文言文中阻礙學生閱讀的內(nèi)容往往使個別的特殊詞匯，因此在日常過程中積累文言文的關鍵詞能夠使學生在進行課外文言翻譯時，通過結合關鍵詞結合上下文對文章內(nèi)容進行準確的理解與翻譯，從而提高學生的翻譯能力。

結束語

初中文言文占據(jù)的分值較大且得分相對容易，因此需要教師通過自身教學方式的轉變提高學生對于文言文的記憶和理解能力，以提升學生自身文化修養(yǎng)和文言實力，提升學生在中考中的核心競爭力。

參考文獻：

[1]蔣光才.初中語文文言文教學的困境及策略探索[J].讀與寫(教育教學刊),2017(02):64.

[2]劉丹.初中語文文言文教學的困境及對策分析[J].作文成功之路(下),2017(11):20-20.

作者：令隨紅 單位：甘肅省定西市漳縣第三中學