初中語文質(zhì)疑教學思考探析

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摘要：為了適應(yīng)新課程改革的要求，質(zhì)疑教學法已經(jīng)在語文教學中得到普遍應(yīng)用。本文根據(jù)初中語文質(zhì)疑教學的實施情況進行相應(yīng)的思考，希望能夠?qū)ζ湓诔踔姓Z文乃至整個教育階段的應(yīng)用提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；質(zhì)疑教學；教學思考

引言

教育一直以來都是我們國家的頭等大事，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才，更好地開展社會建設(shè)起到了至關(guān)重要的作用。對于整個國家來說，教育是至關(guān)重要的，一定要做好，滿足國家和社會的要求。初中生是國家的未來，初中教育是我國九年義務(wù)教育的重要組成部分，是每個人都必須接受的基礎(chǔ)教育之一。在初中階段的學習過程中，語文作為重要的組成部分，是教師重點關(guān)注的對象之一。它作為一門充滿人文精神的學科，對初中生進行人文精神教育、情感滲透是其主要職責。因此，教師在初中語文教育中一定要找對方法，打造高效語文課堂。目前，在語文教育中，質(zhì)疑是一種有效的語文教學方法。有效應(yīng)用質(zhì)疑教學法，能提升語文教學質(zhì)量，改變初中語文教學現(xiàn)狀，其是當前語文教學的重要研究方向。

一、初中語文教學中的主要問題

（一）重視程度不足目前，初中語文教學面臨的一個普遍問題就是重視程度不足，對語文教學的重要性沒有清晰全面的認識，沒有從根本上重視語文教學，導致初中語文教學質(zhì)量不高。這主要體現(xiàn)在學校、教師和學生對語文的重視程度不足。首先，學校對語文教學的重視程度不夠。相較于語文教學，學校更加注重英語和數(shù)學等學科的教學。因為從學校角度來講，語文不是一個能夠快速拉開分值的學科。作為一個人文精神濃郁的學科，語文的大部分問題沒有所謂的標準答案，更看重的是學生的語文理解能力。在這樣的情況下，對于語文問題，每個人都有不同的理解。所以，在語文學習過程中，學生的成績不會有很大的差距。因此，比較重視學習成績的學校，相對而言不太重視語文教學，要求也比較少。一般來說，對初中生的語文教育，學校不會有太多干涉，這固然給予語文教學一定的自由，但也失去了對語文教學質(zhì)量的監(jiān)管。其次，教師對語文教學不重視。語文教學一般來講是圍繞古詩詞的閱讀和背誦、閱讀理解、作文寫作來進行的。教師在語文教學過程中，對學生語文能力的考查，很難通過古詩詞的背誦和閱讀理解來掌握。而且，古詩詞背誦本身沒有多大難度，對學生來講，只要認真背誦即可。至于文章的理解，就更是一個仁者見仁、智者見智的問題。對于同一篇文章，不同的人有不同的理解，甚至所謂“標準答案”和作者的理解都有很大的差距。所以，教師開展語文教學活動，沒有固定的標準，很難了解學生的語文知識掌握情況，也很難把握語文教學進度，很難精準獲得教學反饋。最后，學生不重視語文學習。相比于學校，學生更加重視成績。對于語文學習來講，優(yōu)等生和學困生的分數(shù)差距可能不會很大。這對于努力學習語文知識的學生來講，就會有一種挫敗感，他們認為自己的努力沒有得到應(yīng)有的回報，久而久之，就會失去學習語文知識的興趣，認為語文不需要太過認真學習也能取得不錯的成績，所以不重視語文知識的學習。

（二）教學模式落后現(xiàn)在，初中語文還是采取比較傳統(tǒng)的教學模式，這對初中生語文知識的學習和吸收有一定的幫助，從某種意義上講，這種模式是有效的，并且取得了一定的成功。但這種模式存在一個很嚴重的問題，那就是學生沒有有效參與課堂教學。一般來說，在傳統(tǒng)語文教學模式中，都是由教師主導，講解語文知識，學生只能被動接受語文知識[1]。例如，在教學古詩詞時，一般是教師先帶領(lǐng)學生閱讀古詩詞，大致了解和記憶古詩詞中的生詞、生字，然后逐句翻譯和講解，幫助學生理解古詩詞的大概意思，最后讓學生在課余時間進行背誦。在這個過程中，學生根本沒有有效參與到課堂教學中，對語文知識學習缺少應(yīng)有的參與度，長此以往，就會對語文學習喪失興趣，進而失去學習語文的動力和積極性。學生沒有語文學習的動力和積極性，教師也就沒有辦法進行高效的語文教學。

二、質(zhì)疑教學在初中語文教學中的應(yīng)用

質(zhì)疑教學能充分發(fā)揮學生的主體性，它和傳統(tǒng)的語文教學方式不同，將教師講、教師問的教學方式轉(zhuǎn)變成為學生講、學生問，更加強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位。這種教學方式在初中語文教學中的應(yīng)用具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）設(shè)置疑問教師在開展質(zhì)疑教學之前，一定要設(shè)計好問題，思考這些問題的設(shè)置是否合理。這關(guān)系到整個質(zhì)疑教學活動能否順利進行。教師要對學生水平有一個明確的了解，設(shè)置的問題不能太難，也不能過于簡單。這樣的疑問對學生才是有營養(yǎng)的，才能使學生從學習中獲得更多的語文知識。教師設(shè)置疑問時，不僅要考慮學生的語文學習能力，還要考慮如何更好地運用教材內(nèi)容，所選問題一定要是教材中有所體現(xiàn)的，這樣學生在解決問題時才會對教材內(nèi)容有更加深刻的理解。

（二）給予學生充分的提問時間質(zhì)疑教學的重點在于質(zhì)疑。學生在學習過程中對教師提出問題，由教師進行解答，這才是質(zhì)疑教學的靈魂和核心。教師在教學過程中，一定要為學生提供充足的時間來提出問題，之后根據(jù)這些問題開展教學活動，讓學生帶著疑問聽講，這不僅能幫助學生解答疑問，還能讓他們學到新知識。教師在教學過程中，一定要鼓勵學生多多提問。如果沒有學生的提問，質(zhì)疑教學就沒有任何意義。而且，教師可以對提出疑問的學生給予表揚或者獎勵，激勵其他學生積極提出自己的問題[2]。

（三）避免串問很多人認為，學生提出的問題越多，就代表質(zhì)疑教學開展得越好，實際不然。質(zhì)疑教學的問題應(yīng)當有一定的意義，如果問題沒有營養(yǎng)，就是在浪費教學時間，不僅沒有發(fā)揮質(zhì)疑教學提升教學質(zhì)量和效率的作用，反而會阻礙初中語文教學工作開展。所以，在學生提問時，教師要進行有效把控，避免學生提出一些沒有營養(yǎng)的問題。這就需要教師在日常教學過程中對學生進行引導，慢慢提升學生提問的質(zhì)量和水平，進行高效的初中語文教學。

結(jié)語

綜上所述，將質(zhì)疑教學法應(yīng)用到初中語文教學中，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，提升學生的學習能力。但值得注意的是，質(zhì)疑教學法固然有效，但也要注重方式方法，教師應(yīng)發(fā)揮它的積極作用，進行高效的初中語文教學。

[參考文獻]

[1]王真鳳.教學生學會質(zhì)疑提高學習效率[J].學習方法報(教研版),2011(07):55.

[2]張俊峰.初中語文質(zhì)疑教學的有效策略[J].教書育人,2019(31):44.

作者：安會萍 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)新華鎮(zhèn)九年制學校